3

2

2

3

Гибкое

О

С

С

Стереотипное

Настя С.

2

2

1

2

Гибкое

С

С

О

Стереотипное

Алина В.

2

2

2

2

Гибкое

С

С

С

Стереотипное

Виктория Д.

1

1

1

1

Гибкое

О

С

С

Стереотипное

Костя Н.

2

1

1

2

Гибкое

С

С

С

Стереотипное

Валентин К.

2

1

1

2

Гибкое

О

С

О

Оригинальное

Лиза Кор.

2

1

1

2

Гибкое

С

С

С

Стереотипное

Вика Д.

1

1

2

2

Гибкое

С

С

С

Стереотипное

Юля А.

2

3

2

3

Гибкое

С

О

С

Стереотипное

Полина К.

1

2

2

2

Гибкое

О

О

С

Оригинальное

Валерия Н.

1

1

1

1

Гибкое

С

С

С

Стереотипное

Рисунки детей в целом не отличаются высоким уровнем сложности (таблица 4). Вместе с тем один из учеников - Арина Т. получила за один из рисунков максимальный балл - 5. Алина Б. за два рисунка из трех получила также высокий балл - 4. Этот показатель говорит о достаточно высоком уровне сложности воображения этих детей. 5 детей (Степа М., Катя М., Лиза К., Даша А., Юля А.) получили средний балл как минимум за один из трех рисунков. 12 учеников получили максимально 2 балла как минимум за один из своих рисунков. Виктория Д. и Валерия Н. за все три рисунка получили минимальный балл. Это говорит о низком уровне сложности их воображения. Следует отметить, что в группе детей 9 лет балл по сложности воображения заметно выше, чем среди детей 8 лет. Средний балл сложности воображения по классу составляет 2,38.

Гибкость воображения проявилась у 18 детей из 21, то есть все три рисунка этих детей были выполнены на разные сюжеты. Фиксированность образов у этих детей отсутствует. Всего у трех детей (Алина Б., Юля Г., Арина Т.) наблюдается слабая фиксированность воображения и средняя его гибкость. Все эти дети из группы девятилетних. Сильная фиксированность, или ригидность, не наблюдается ни у кого из учеников. Это говорит о том, что среди этих детей нет детей с психическими заболеваниями.

Согласно результатов исследования, лишь 4 ученика отличаются оригинальностью воображения. Это Арина Т., Марина Г., Валентин К., Полина К. У этих ребят в двух рисунках из трех проявилась оригинальность воображения, то есть воображение этих детей творческое. Оригинальность во всех трех рисунках не проявилась ни у одного из ребят.

Среди сюжетов рисунков, относящихся к стереотипным, также можно отметить большое количество нарисованных домов с использованием треугольника и квадрата. Среди рисунков с использованием круга можно отметить цветы, изображения людей, цветов и солнца. Среди оригинальных рисунков можно отметить нарисованную кота (Даша А.), елку (Степа М., Валентин К.), автомобиль (Юля А.).

По результатам трех исследований (таблица 4) видно, что самые лучшие результаты у Арины Т. Несмотря на то, что ее воображение отличается слабой фиксированностью, за сложность воображения она получила наивысший балл и ее воображение является оригинальным, то есть творческим. Самые худшие результаты у Валерии Н. и Виктории Д. Хотя их воображение и отличается гибкостью, они получили минимальные баллы за сложность воображения и их рисунки характеризуются стереотипностью мышления.

Методика 2. Исследование творческого воображения учеников 2 В класса МОУ СОШ №12 г. Усолье-Сибирское

Таблица 5. Оценка творческого воображения учеников 2 В класса МОУ СОШ №12 г. Усолье-Сибирское

Имя ученика	Оценка за I предложение	Оценка за II предложение	Оценка за III предложение	Максимальная оценка	Сумма за все предложения
Дима К.	4	2	2	4	8
Саша К.	2,5			2,5	2,5
Кирилл Г.	4	2		4	6
Дима Б.	4	2		4	6
Слава С.	4	3	2	4	9
Толя П.	4	2		4	6
Алеша Ж.	4	5		5	9
Рома Р.	0			0	0
Антон Б.	5	4	2,5	5	11,5
Алеша Т.	5	4	2	5	11
Антон К.	3	1,5		3	4,5
Кирилл Т.	4	2		4	6
Дима С.	4			4	4
Полина А.	4			4	4
Наташа Н.	4	4		4	8
Юля М.	4			4	4
Катя Кон.	5	4	2	5	11
Алена Б.	5			5	5
Катя К.	4			4	4
Маша П.	4			4	4
Маша Л.	6	3		6	9
Лера М.	4	4		4	8

Результаты исследования творческого воображения в целом хорошие (таблица 5). Большинство учеников получили средние оценки - 5 и 4 балла. То есть, у большинства учеников проявление творчества можно считать средним. Максимальную оценку в 6 баллов получила Маша Л. Это говорит о ее развитом творческом воображении. Минимальный балл получил Рома Р. Он не смог использовать в предложении все три слова. Средний балл по классу по максимальному баллу составляет 3,80.

14 человек из 22 смогли придумать больше чем одно предложение, из них 5 человек придумали по три предложения. Это говорит о продуктивности их творческой деятельности. Наибольший балл по сумме - 11,5 - за все придуманные предложения получил Антон Б. Алеша Т. и Катя К. получили по 11 баллов.

Если говорить о классе в целом, большинство учеников придумали похожие по структуре предложения типа «Я шел по дороге, начался дождь, и я раскрыл зонт». В предложении с подобной структурой сложно найти элементы творческого воображения, однако оно логично и понятно. Творческим можно считать предложение Маши Л. «По дороге шел дождь и я открыл зонт».

Методика 2. Исследование творческого воображения учеников 8-9 лет Усольской Детской Художественной Школы

Таблица 6. Оценка творческого воображения учеников 8-9 лет Усольской Детской Художественной Школы

Имя ученика	Оценка за I предложение	Оценка за II предложение	Оценка за III предложение	Максимальная оценка	Сумма за все предложения
Степа М.	4			4	4
Алина Б.	5			5	5
Катя М.	0			0	0
Настя Г.	4	5	6	6	15
Катя С.	3			3	3
Юля Г.	4	6		6	10
Ангелина К.	5			5	5
Арина Т.	4	5	2	5	11
Лиза К.	5			5	5
Марина Г.	4	4	4	4	12
Даша А.	4			4	4
Настя С.	4			4	4
Алина В.	4	4		4	8
Виктория Д.	5	5	4	5	14
Костя Н.	4			4	4
Валентин К.	4	5	5	5	14
Лиза Кор.	4			4	4
Вика Д.	0			0	0
Юля А.	4			4	4
Полина К.	3	3		3	6
Валерия Н.	4			4	4

Результаты исследования творческого воображения в целом хорошие (таблица 6). Большинство учеников получили средние оценки - 5 и 4 балла. То есть, у большинства учеников проявление творчества можно считать средним. Максимальную оценку в 6 баллов получили Настя Г. и Юля Г. Это говорит об их развитом творческом воображении. Минимальный балл получили Катя М. и Вика Д. Они не смогли использовать в предложении все три слова. Средний максимальный балл по классу составляет 4.

8 человек из 21 смогли придумать больше чем одно предложение, из них 5 человек придумали по три предложения. Это также говорит о продуктивности творческой деятельности этих детей. Наибольший суммарный балл (15) за все придуманные предложения получила Настя Г. То есть, в данной группе детей она обладает самым продуктивным воображением. Кроме того, высокий суммарный балл (14) у Виктории Д., Валентина К.

Если говорить о классе в целом, многие ученики придумали предложения со следующими конструкциями: «я иду под зонтом по дороге, «по дороге идет дождь». Подобные словосочетания отличаются оригинальностью.

Методика 3. Исследование индивидуальности и уровня развития творческого воображения учеников 2 В класса МОУ СОШ №12 г. Усолье-Сибирское

Таблица 7. Оценка индивидуальности и уровня развития творческого воображения учеников 2 В класса МОУ СОШ №12 г. Усолье-Сибирское

Имя ученика	Количество баллов	Уровень развития творческого воображения
Ваня Ф.	5	Средний
Дима К.	7	Средний
Саша К.	5	Средний
Кирилл Г.	8	Высокий
Дима Б.	5	Средний
Слава С.	8	Высокий
Алеша Ж.	4	Низкий
Рома Р.	4	Низкий
Антон Б.	5	Средний
Алеша Т.	10	Очень высокий
Антон К.	5	Средний
Кирилл Т.	1	Очень низкий
Дима С.	9	Высокий
Полина А.	6	Средний
Наташа М.	6	Средний
Юля М.	5	Средний
Катя Кон.	8	Высокий
Алена Б.	7	Средний
Катя К.	8	Высокий
Маша Л.	7	Средний
Лера М.	4	Низкий
Яна Х.	10	Очень высокий

По результатам исследования (таблица 7), наивысшие баллы получили Алеша Т. и Яна Х. Творческое воображение этих детей на очень высоком уровне. Самый низкий балл у Кирилла Т. - его воображение нельзя назвать творческим, уровень развития творческого воображения очень низкий. У половины участников исследования уровень развития творческого воображения является средним. Высокий уровень развития творческого воображения у Димы С., он получил 9 баллов за рисунок. У Алеши Ж., Ромы Р., Леры М. уровень развития творческого воображения низкий, эти дети получили 3-4 балла за свои рисунки. Средний балл по группе - 6,22.

Методика 3. Исследование индивидуальности и уровня развития творческого воображения учеников 8-9 лет Усольской Детской Художественной Школы

Таблица 8. Оценка индивидуальности и уровня развития творческого воображения учеников 8-9 лет Усольской Детской Художественной Школы

Имя ученика	Количество баллов	Уровень развития творческого воображения
Степа М.	7	Средний уровень
Алина Б.	7	Средний уровень
Катя М.	10	Очень высокий уровень
Настя Г.	8	Высокий уровень
Катя С.	4	Низкий уровень
Юля Г.	10	Очень высокий уровень
Ангелина К.	8	Высокий уровень
Арина Т.	10	Очень высокий уровень
Лиза К.	5	Средний уровень
Марина Г.	7	Средний уровень
Даша А.	5	Средний уровень
Настя С.	4	Низкий уровень
Алина В.	6	Средний уровень
Виктория Д.	3	Низкий уровень
Костя Н.	3	Низкий уровень
Валентин К.	3	Низкий уровень
Лиза Кор.	6	Средний уровень
Вика Д.	5	Средний уровень
Юля А.	10	Очень высокий уровень
Полина К.	5	Средний уровень
Валерия Н.	4	Низкий уровень

По результатам исследования (таблица 8) можно отметить, что наивысшие баллы получили Катя М., Юля Г., Арина Т. и Юля А. Творческое воображение этих детей на очень высоком уровне. Их рисунки отличаются оригинальностью идеи и яркостью исполнения. Самый низкий балл Виктории Д., Кости Н., Валентина К. - воображение этих детей нельзя назвать творческим, уровень развития творческого воображения низкий. Костя Н. и Валентин К. не точно выполнили задание: они изобразили несколько существ, однако ни одно из них не впечатляет зрителя. У большей части участников исследования уровень развития творческого воображения является средним. Все дети сумели назвать своих животных оригинально, что также говорит об их развитом воображении. Средний балл по группе 6,19.

Выводы по главе 2

По результатам пяти исследований можно сделать следующие выводы:

1. Среди учеников 2 В класса МОУ СОШ №12 г. Усолье-Сибирское наилучшие результаты получились у Димы К., Алеши Т.: в трех исследованиях из пяти они получили высокие оценки. Среди детей 8-9 лет, обучающихся в Усольской Детской Художественной Школе, наилучшие результаты получились у Алины Б., Арины Т. Их показатели по всем пяти исследованиям являются довольно-таки высокими. Кроме того, хороший суммарный результат у Насти Г. и Юли Г. Это говорит о высоком уровне развития творческого воображения у этих детей, о богатстве их внутреннего мира и разнообразии интересов. Воображение и творческие способности этих детей нужно продолжать развивать наравне с развитием их личности, внутреннего мира и личного опыта.

2. Самые низкие результаты по итогам всех исследований среди учеников 2 В класса МОУ СОШ №12 г. Усолье-Сибирское получились у Кирилла Т. и Ромы Р. Среди детей 8-9 лет, обучающихся в Усольской Детской Художественной Школе, самые низкие результаты исследование показало у Вики Д. Также в четырех исследованиях из пяти низке результаты оказались у Валерии Н. Классным руководителям и родителям детей следует обратить особое внимание на эмоциональное состояние этих детей, на их отношения со сверстниками, их интересы. Возможно, низкий уровень воображения свидетельствует о пережитых в детстве психологических травмах, последствия которых проявляются в настоящее время.

Кроме того, нужно развивать саму личность детей, так как это напрямую связано с уровнями развития воображения.

3. Исследование индивидуальных особенностей воображения в целом показало, что уровень развития воображения детей, обучающихся в художественной школе, выше, чем у детей, обучающихся лишь в общеобразовательной школе. Так, при исследовании уровня сложности воображения детей, только обучающиеся в УДХШ получили 4 и 5 баллов. Уровень гибкости воображения детей УДХШ также гораздо выше: лишь трое испытуемых продемонстрировали слабую фиксированной представления и среднюю гибкость воображения, в то время как 14 учеников образовательной школы продемонстрировали гибкость воображения и отсутствие фиксированности образов представлений. При исследование творческого воображения дети, обучающиеся в УДХШ, показали как больший средний балл по максимальной оценке за одно из предложений, так и больший средний суммарный балл.

4. Результаты последнего исследования показали, что уровень развития творческого воображения у детей 2 В класса МОУ СОШ №12 г. Усолье-Сибирское несколько выше, чем у детей второй группы. Однако среди детей второй группы можно отметить большую мечтательность, что говорит о более высоком уровне развития их воображения, так как мечта является его составляющей. Среди детей УДХШ никто не обратился к сюжетам сказочных героев, что также говорит о более высоком уровне их воображения. Около половины рисунки детей УДХШ были выполнены простым карандашом и поэтому не производили большого впечатления. Большинство этих работ относится к группе детей 8 лет. Возможно, это связано с последовательным обучению детей цвету.

5. Уровень работ детей УДХШ в группе 9 лет заметнее выше уровня работ детей в группе 8 лет и детей общеобразовательной школы. Это говорит о быстром темпе развития воображения и о значительности роли художественной школы в его развитии. Более высокий уровень развития воображения детей УДХШ свидетельствует и о том, что эти дети лучше учатся в общеобразовательной школе процесс их обучения проходит легче и быстрее, они быстрее усваивают новый материал. Все это еще раз подчеркивает связь воображения с другими психическими процессами.

Заключение

Значение функции воображения в психическом развитии детей велико. Однако фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами.

Для выполнения этой задачи воспитателям и родителям необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития.

В ходе выполнения выпускной квалификационной работы решены поставленные задачи:

Произведен анализ и конкретизация понятия «воображение» применительно к воображению младших школьников;

Исследован уровень воображения младших школьников.

Выполненный ретроспективный анализ литературы позволяет сделать следующие выводы:

1. Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Оно участвует в регуляции познавательных процессов и состояний человека.

2. Воображение - это психическая деятельность создания существующих и не существующих образов и предметов, не воспринимающихся человеком в действительности, характеризующаяся способностью создавать образ действительности с целью адаптации в настоящей жизни и решения ситуационных проблем. В основном при определении термина «воображение» выделяют следующие родовые понятия:

- психическая деятельность;

- психический процесс;

- способность.

3. Воображение непосредственно связано с практической деятельностью людей и является неотъемлемой ее частью.

4. Развитие воображения имеет возрастные особенности. Психологические особенности детей младшего школьного возраста являются благоприятными для развития воображения. Поэтому такой возраст называют сенситивным для развития воображения.

5. Воображение имеет свои этапы развития, каждый из которых имеет свои особенности.

6. В ходе проведенных исследований было выяснено, что существуют определенные уровневые показатели и критерии развития воображения.

Таким образом, развивающееся воображение влияет на формирование личности ребенка, его моральных качеств, способностей. С другой стороны, складывающиеся в процессе развития свойства личности - ее характер, способности, направленность интересов, включаясь в деятельность воображения, влияют на его содержание, силу и яркость образов. Именно поэтому представления, получаемые детьми в школе, должны быть полными, яркими, красочными, так как на их основе строятся образы воображения. Рисование, драматизация, активизируя деятельность воображения, способствуют его развитию; оно развивается также в разных видах деятельности: в труде, лепке, творческих играх.

Список использованной литературы

Абрамова, Г.С. Практическая психология [Текст]: 3-е издание, стереотипное/Г.С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 368 с.

Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для вузов/Г.С. Абрамова. - М.: Академический проект, 2000. - 624 с.

Алферов, А.Д. Психология развития школьников [Текст]: учебное пособие/А.Д. Алферов. - Ростов на/Д.: Феникс, 2000. - 384 с.

Большой толковый психологический словарь. В 2-х томах. Том 1 [Текст]: Артур С. Ребер. - М.: Вече-АСТ, 2000. - 592 с.

Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство [Текст]/А.Л. Венгер. - М.: Владос, 2004. - 160 с.: ил.

Возрастная психология: Детство, отрочество, юность [Текст]: хрестоматия/составители: В.С.Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Академия, 2001. - 624 с.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]/Л.С. Выготский. - М.: Феникс, 1999. - 93 с.

Говорун, Д.И. Творческое воображение и эстетические чувства [Текст]/Д.И. Говорун. - К.: Высшая школа, 1990. -143 с.

Давыдов, В.В. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование [Текст]/под редакцией В.В. Давыдова; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. - М.: Педагогика, 1990. - 160 с.: ил.

Даль, В.И. Толковый словарь в четырех томах. Том 1 [Текст]/В.И. Даль. - М.: Терра, 1995. - 701 с.

Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ./Под ред. В.И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

Дьяченко, О.М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста [Текст]/О. М. Дьяченко, А. И. Кириллова//Вопросы психологии. - 1980. - № 2. - С. 107-114.

Коршунова, Л.С. Воображение и его роль в познании [Текст]/Л.С. Коршунова. - М.: Терра, 2000. - 115 с.

Коршунова, Л.С. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения [Текст]/Л.С. Коршунова, Б.И. Пружинин. - М.: Гардарики, 2005. - 205 с.

Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей [Текст]/В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

Кряжева, Л.Н. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст]/Л.Н. Кряжева. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.

Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Учебное пособие. 4-е изд. [Текст]/И.Ю. Кулагина. - М.: Издательство Университета Российской академии образования, 1998. -- 176 c.

Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия [Текст]/Н.С. Лейтес. - М.: Издательство «Московский психолого-социальный институт», 2008. - 478 с.

Малая советская энциклопедия. В 10 томах. Том 2. 3-е издание [Текст]/Главный редактор Б.А. Введенский. - М.: Государственное научное издательство Большая научная энциклопедия, 1958. - 1270 с.

Малый энциклопедический словарь: в 4 томах. Том 1 [Текст]: Репринтное М18 воспроизведение издание Брокгауза-Ефрона. - М.: Терра, 1997. - 544 с.: ил.

Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. Детство. Отрочество [Текст] : учебник для студентов. 4-е издание, стереотипное/В.С. Мухина. -- М.: Академия, 1999. - 456 с.

Немов, Р.С. Психология. В трех книгах. 4-е издание. Книга 1. Общие основы психологии [Текст]/Р.С. Немов. - М.: Владос, 2003. - 688 с.

Немов, Р.С. Психология. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики [Текст]/Р.С. Немов. - М.: Владос, 1998. - 631 с.

Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы [Текст]/Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 1998. - 382 с.

Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Около 57 000 слов/Под редакцией члена-корреспондента АН СССР Н. Ю. Шведовой. - 20-е издание стереотипное. - М.: Русский язык, 1988. - 750 с.

Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов [Текст]/Составители: Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 176 с.

Психологическое развитие младших школьников [Текст]/под редакцией Л.Ф. Обуховой. - М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

Психология младшего школьника [Текст] : учебное пособие для вузов/под редакцией Б.С. Волкова. - М.: Академический проект: Альма Матер, 2005. - 208 с.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. [Текст]/С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство "Питер", 2000. - 712 с.: ил.

Смирнов А.А.Психология ребенка и подростка. В 2 т. Том 1. [Текст] / А. А. Смирнов. - М.: Педагогика, 1987. -. 214 с.

Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст]/Л.Ю. Субботина. -- Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.

Фридман, Л.М. Психология воспитания: Книга для всех, кто любит детей [Текст]/Л.М. Фридман. - М.: ТЦ, Сфера, 1999. - 208 с.

Сетевые ресурсы:

Виды воображения [Электронный ресурс]/http://psyznaiyka.net/view-voobragenie.html?id=vidi-voobrageniya

Воображение [Электронный ресурс]/Л.Л. Гурова, -//http://www.cultinfo.ru/fulltext/1/001/008/006/566.htm

Воображение [Электронный ресурс]/Л.Л. Гурова. Большая советская энциклопедия, -//http://bse.sci-lib.com/article006566.html

Воображение [Электронный ресурс]/Психологический словарь, -//http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/348

Воображение [Электронный ресурс]/Р.Н. Воронцова, 1999 г., -//http://www.referats.5-ka.ru/68/15804/1.html

Воображение [Электронный ресурс]/С.И. Кузина, И.Б. Гетьман, М.А. Быстренин. Большой медицинский словарь. Эксмо: Стрекоза-пресс, 2006 г. 768 стр., -//http://dic.academic.ru/dic.nsf/medic2/9900

Воображение [Электронный ресурс]/Современный толковый словарь русского языка Т.Ф. Ефремовой, -//http://dic.academic.ru/dic.nsf/efremova/148382/Воображение

Воображение [Электронный ресурс]/Энциклопедия Брокгауза и Евфрона, -//http://dic.academic.ru/dic.nsf/brokgauz/6242

Воображение как способ творческого конструирования образной реальности [Электронный ресурс]/http://planetadisser.com/see/dis_80093.html

Места как особый вид воображения [Электронный ресурс]/http://psyznaiyka.net/view-voobragenie.html?id=mechta-kak-osobiy-vid-oobrageniya

Общее понятие о процессе воображения [Электронный ресурс]/http://psyznaiyka.net/view-voobragenie.html?id=obchee-ponyatie-o-voobragenii

Об основных направлениях развития воображения дошкольника. [Электронный ресурс]/О.М. Дьяченко, -//http://www.voppsy.ru/issues/1988/886/886052.htm

Общая характеристика воображения [Электронный ресурс]/http://psyznaiyka.net/view-voobragenie.html?id=obschaya-harakteristika-voobrajeniya

Психические процессы >> Воображение как одна из форм преобразования содержания наглядных образов [Электронный ресурс]/http://azps.ru/articles/proc/proc96.html

Психические процессы >> Определение воображения [Электронный ресурс]/http://azps.ru/articles/proc/proc94.html

Развитие воображения [Электронный ресурс]/http://psyznaiyka.net/view-voobragenie.html?id=razvitie-voobrageniya

Развитие воображения детей [Электронный ресурс]/http://psyznaiyka.net/view-voobragenie.html?id=razvitie-voobrajeniya-detei

Фантазия [Электронный ресурс]/http://www.krugosvet.ru/articles/105/1010503/1010503a1.htm

Физиологические основы процесса воображения [Электронный ресурс]/http://psyznaiyka.net/view-voobragenie.html?id=fiziologicheskie-osnovi-procesa-voobrageniya

Характерные черты творческого воображения [Электронный ресурс]/http://psyznaiyka.net/view-voobragenie.html?id=xarakternie-cherti-tvorcheskogo-voobrageniya

Размещено на Allbest.ru