Деятельность психолога в дошкольном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Целью моей учебно-ознакомительной практики является закрепление, расширение и углубление полученных теоретических знаний. Ознакомление с деятельностью психолога в дошкольном учреждении. Приобретение первичных профессиональных умений, навыков и опыта. При прохождении ознакомительной практики передо мной были поставлены задачи: по получению первоначальных практических навыков по обучению методологии детской психологии. Научиться правильно ставить цель исследования, выдвигать гипотезу, правильно подбирать экспериментальный материал, научиться сопоставлять и обобщать результаты исследований, и правильно обрабатывать полученные данные.

Место прохождения практики МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития воспитанников №8» МО «Ахтубинский район» младшая, старшая, подготовительная группа детского сада. Время прохождения практики с 14 по 18 декабря 2009 года. Продолжительность практики 5 дней.

Психологом были проведены исследования по оценке личностного поведения детей в различных видах деятельности совместно со сверстниками и выявление причин, влияющих на их поведение при взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Была проведена подготовка к исследованию, само исследование и проведена обработка данных исследования для получения данных и выводов.

1 Понятие наблюдения

Наблюдение имеет несколько вариантов. Внешнее наблюдение -- по способу сбора данных о психологии и поведении человека путем прямого наблюдения за ним со стороны. Внутреннее наблюдение, или самонаблюдение, применяется тогда, когда психолог-исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании. Внутренне воспринимая соответствующее явление, психолог как бы наблюдает за ним (например, за своими образами, чувствами, мыслями, переживаниями) или пользуется аналогичными данными, сообщаемыми ему. другими людьми, которые сами ведут интроспектирование по его заданию.

Свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры его проведения. Оно может менять предмет или объект наблюдения, его характер в ходе самого наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя. Стандартизированное наблюдение, напротив, заранее определено и четко ограничено в плане того, что наблюдается. Оно ведется по определенной, предварительно продуманной программе и строго следует ей, независимо от того, что происходит в процессе наблюдения с объектом или самим наблюдателем.

При включенном наблюдении (оно чаще всего используется в общей, возрастной, педагогической и социальной психологии) исследователь выступает в качестве непосредственного участника того процесса, за ходом которого он ведет наблюдение. Например, психолог может решать в уме какую-либо задачу, одновременно наблюдая за собой. Другой вариант включенного наблюдения: исследуя взаимоотношения людей, экспериментатор может включиться сам в общение с наблюдаемыми людьми, не прекращая в то же время наблюдать за складывающимися между ними и этими людьми взаимоотношениями. Стороннее наблюдение в отличие от включенного не предполагает личного участия наблюдателя в том процессе, который он изучает.

Каждый из названных видов наблюдения имеет свои особенности и применяется там, где он может дать наиболее достоверные результаты. Внешнее наблюдение, например, менее субъективно, чем самонаблюдение, и обычно применяется там, где признаки, за которыми необходимо наблюдать, легко могут быть выделены и оценены извне. Внутреннее наблюдение незаменимо и часто выступает как единственно доступный метод сбора психологических данных в тех случаях, когда отсутствуют надежные внешние признаки интересующего исследователя явления. Свободное наблюдение целесообразно проводить в тех случаях, когда невозможно точно определить, что следует наблюдать, когда признаки изучаемого явления и его вероятный ход заранее не известны исследователю. Стандартизированное наблюдение, напротив, лучше использовать тогда, когда у исследователя имеется точный и достаточно полный перечень признаков, относимых к изучаемому феномену.

Включенное наблюдение полезно в том случае, когда психолог может дать правильную оценку явлению, лишь прочувствовав его на самом себе. Однако если под влиянием личного участия исследователя его восприятие и понимание события может быть искажено, то лучше обращаться к стороннему наблюдению, применение которого позволяет более объективно судить о наблюдаемом.

Я наблюдала за работой психолога, которым были проведены наблюдения в целях оценки личностного поведения детей в различных видах деятельности совместно со сверстниками и выявление причин, влияющих на их поведение при взаимодействии со сверстниками и взрослыми. У детей старшей группы были оценены степень выраженности каждой формы отношения к окружающим в различных видах деятельности. Так же были проведены наблюдения за поведением детей в различных ситуациях и фиксировались их высказывания.

2 Исследования

психологический дети наблюдение поведение

В исследованиях участвовали 20 детей дошкольного возраста старшей группы.

Исследование проводилось по оценке личностного поведения детей в различных видах деятельности совместно со сверстниками и выявление причин, влияющих на их поведение при взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Исследование проводилось по методике Т.В. Сенько. В этом исследовании наблюдали за детьми старшей группы. В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста, посещающих детский сад.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе с помощью вариантов социометрической методики изучалось положение детей в группе сверстников и тенденции каждого ребенка к доминированию и подчинению.

В основу предлагаемой методики положены следующие парные характеристики отношения человека к человеку: доминирование-подчинение и положительность-отрицательность. Характеристика «доминирование-подчинение» фигурирует в двух вариантах: а) сильное доминирование -- сильное подчинение; б) слабое доминирование -- слабое подчинение. Различные сочетания этих характеристик образуют отношения, проявляющиеся в действенном и вербальном поведении.

Эмпирическая интерпретация теоретически возможных форм отношения человека к человеку представлена в Приложении см. таблица 1.

На основе предложенной классификации разработан протокол наблюдения, в соответствии с которым психолог оценивал степень выраженности у испытуемого каждой формы отношения к окружающим в различных видах деятельности. Для оценки используется шкала значений: никогда, редко, иногда, часто, всегда. Если данная форма поведения не проявляется вообще, ставится оценка «О» (никогда). При редком проявлении ставится оценка «1» (редко). Если форма проявляется несколько раз, ставится оценка «2» (иногда). Если она проявляется сравнительно часто, используется оценка «3» (часто). И если форма поведения носит доминирующий характер, ставится оценка «4» (всегда). На каждого ребенка были составлены протоколы (Приложение таблица 2) и проведена обработка результатов.

Обработка результатов

Основным результатом анализа является установление ведущей формы отношения ребенка к окружающим людям: доминирование (положительное и отрицательное) и подчинение (положительное и отрицательное).

Положительное доминирование (+ Д). Дети, для которых характерна эта форма поведения, пользуются популярностью у сверстников. Они активны, любознательны, самокритичны, проявляя при этом доброжелательность и отзывчивость. Разнообразные знания, наличие умений и навыков выполнения различных видов деятельности притягивают к ним ребят. Оказывая помощь, эти дети объективно оценивают успехи и неудачи других, умеют похвалить, подбодрить, подсказать выход из сложной ситуации, не ущемляя при этом достоинство сверстников. Их наставления принимаются детьми без обиды. Благодаря перечисленным качествам таких детей чаще всего выбирают на руководящие роли в игре, при выполнении трудовых заданий, решении познавательных задач. Эти дети наиболее предпочитаемы и любимы в коллективе.

Отрицательное доминирование (-Д). Дети, обладающие этой формой поведения, всегда и везде стремятся быть первыми и самыми главными, часто не имея для этого достаточно оснований. Порождает это стремление несколько причин. Первая -- слишком высокий уровень притязаний на успех, не подкрепленный соответствующими знаниями и умениями. Вторая -- издержки воспитания в семье, где существует атмосфера вседозволенности и угодничества перед маленьким деспотом. Третья -- постоянные похвалы взрослых по поводу даже самых незначительных успехов ребенка без учета его реальных усилий (захваливание). Эти дети требуют выполнения своих желаний от сверстников в приказном порядке, заставляя их подчиняться своей воле, часто незаслуженно обижают их, дерутся. Дети, как правило, избегают общения с ними, так как порой испытывают на себе их нападки и недоброжелательное отношение, выслушивают ругань в свой адрес.

Положительное подчинение (+ П). Ребенок с этой формой поведения проявляет к окружающим доброжелательность. Он общителен, легко вступает в контакт, доверяется своим друзьям, ищет у них поддержки и признания. Успех сверстников и свой личный успех в выполнении практических заданий, решение познавательных задач воодушевляет таких детей, побуждая к активному взаимодействию. С детьми у них, как правило, складываются теплые, эмоционально насыщенные отношения. Они избегают конфликтов, умеют согласиться с мнением товарищей. И что самое важное, при всех своих положительных качествах не стремятся быть лидерами, доминировать. Они -- хорошие исполнители, которые слушаются сверстников и взрослых, подчиняясь им и требованиям коллектива.

Отрицательное подчинение (-П). Дети с этой формой поведения малоактивны, застенчивы, необщительны. У них часто возникают трудности в процессе межличностного взаимодействия со сверстниками. Такие дети всегда подчиняются, боясь проявить смелость в поступках и суждениях. Чувствуя постоянную неуверенность в себе, они предпочитают во всем уступать сверстникам. Заниженная самооценка приводит к возникновению таких качеств, как плаксивость, обидчивость. Эти дети испытывают гонения, отвергаются большинством детей, что вызывает у них постоянное чувство дискомфорта, осознание своей «ненужности», отчужденности. В ответ на такое отношение сверстников они либо уединяются, избегая контактов с товарищами, либо пытаются защититься, демонстрируя свое негативное поведение.

Для определения ведущей формы отношения ребенка к окружающим людям суммируются оценки ребенка воспитателем и определяется общая сумма оценок по каждой из форм. Доминирующей формой отношения ребенка является та, которая оценивается наибольшей суммой баллов. Затем путем суммирования баллов по всем четырем формам личностного поведения подсчитывается показатель поведенческой активности (А):

А=(+Д)+(-Д)+(+П)+(-П).

Поведенческая активность может быть представлена в виде трех уровней:

низкий уровень -- от 0 до 22 баллов;

средний уровень -- от 23 до 44 баллов;

высокий уровень -- от 45 до 64 баллов.

Заключение

Полученные результаты приведены в таблице 3.

Приведенные материалы показывают, что большинство детей попадает в средний статусный слой («предпочитаемые» -- 29 % и «пренебрегаемые» -- 45%), что составляет в целом 74% от всех детей, принимавших участие в исследовании. Детей, имеющих высокий («звезды») и низкий статус («изолированные»), значительно меньше -- соответственно 18 и 8 %.

У детей, занимающих благоприятное положение в группе сверстников, чаще наблюдается положительное отношение к сверстникам и тенденция к доминированию. Для детей, находящихся в неблагоприятном положении, в большей степени характерна тенденция к подчинению.

Положительные или отрицательные отношения между детьми напрямую не связаны, как показало исследование, с успешностью или неуспешностью выполнения ребенком различных заданий. Мы предполагаем, что положение ребенка в группе сверстников, т.е. его статус, складывается из двух составляющих: во-первых, оценки по шкале «доминирование -- подчинение» и, во-вторых, оценки по шкале «положительность -- отрицательность» (симпатия -- антипатия). Уже на ступени дошкольного детства наблюдается достаточно тесная взаимосвязь доминирования и подчинения с деловым статусом. Ребята (45%) выбирают, например, для совместного труда тех, кто «хорошо выполняет задания», «умеет трудиться», «делает все быстро и всем помогает» и т. п. Следовательно, у этих детей высокий статус в данном виде деятельности.

Таким образом, полученные результаты показывают не только статусную структуру изучаемых групп и статус каждого ребенка, но и позволяют поставить вопрос о необходимости более глубокого изучения тех внутренних детерминант, которые этот статус определяют. По нашему предположению, в качестве этих детерминант выступают формы личностного поведения детей, которые изучались на втором этапе исследования.

Личностное поведение детей изучалось с помощью стандартизованного наблюдения. Разработанный метод позволил выявить особенности личностного поведения каждого ребенка и проявления, характерные для него в ходе межличностного взаимодействия. Данные исследования приведены в таблице 4.

В заключение важно выделить и практическую значимость полученных в исследовании результатов. Знание особенностей личностного поведения детей может помочь педагогу прогнозировать ситуацию межличностного взаимодействия, которая может сложиться в группе, и регулировать ее, корректируя поведение каждого отдельного ребенка. Умение прогнозировать то, какое положение в группе сверстников займет ребенок с определенными формами личностного поведения, дает возможность, корректируя личностное поведение, формировать такое положение каждого ребенка в группе, которое будет способствовать наиболее полноценному психическому развитию детей.

Полученные результаты позволят не только решать теоретические вопросы, связанные с проблемой построения модели межличностного взаимодействия, но и осуществлять индивидуальный подход к детям дошкольного возраста и создание условий для полноценного развития каждого ребенка.

При прохождении ознакомительной практики я сформировала представление о своей будущей профессиональной деятельности, специальности. Получила первоначальные навыки поставленные передо мной, по обучению методологии детской психологии. Научиться правильно ставить цель исследования, выдвигать гипотезу, правильно подбирать экспериментальный материал, научиться сопоставлять и обобщать результаты исследований, и правильно обрабатывать полученные данные.

Приложение

Таблица 1

Характеристика форм личностного поведения ребенка

Таблица 2

Протокол

по изучению личностного поведения ребенка

Фамилия, имя ребенка

Возраст

Дата обследования

Шкала оценки (баллы): 0 - никогда (не проявляется вообще); 1 - редко (проявляется редко); 2 - иногда (проявляется несколько раз); 3 - часто (проявляется сравнительно часто); 4 - всегда (носит доминирующий характер)

Таблица 3

Статусная структура изучаемых групп

Таблица 4

Личностное поведение детей изучаемых групп

Размещено на Allbest.ru