Агрессия в подростковой среде

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

по психологии

Агрессия в подростковой среде

Вопрос № 1 - Анализ современных теорий агрессии в отечественной и зарубежной психологической науке

Роль агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острых социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко выросла молодежная преступность, особенно преступность подростков.

Появляются все чаще случаи групповых драк подростков, носящих жестокий характер.

Разнообразие и сложность форм выявления агрессии приводит к тому, что сегодня в науке нет ее однозначной трактовки и определения. Это позволяет различным авторам в зависимости от цели и задач исследования вкладывать в понятие агрессии различное содержание.

Ее определяют и как своеобразную защитную реакцию человека на те или иные раздражители (внешние), и как нападение или борьбу в пределах одного вида.

Однако большинство авторов считают, что агрессия - это форма поведения, направленная на причинение физического или психологического вреда живому существу, а агрессивность - тенденция личности к деструктивным действиям, которая приобретается в процессе развития его в обществе [1, 5, 44; 47].

В понятии «агрессия» объединяются различные по формам и результатам акты поведения - от таких как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, до бандитизма и убийств [5, 8].

Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. Так, Л. Бендер, например, говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него, а Ф. Аллан описывает ее как внутреннюю силу, которая дает человеку возможность противостоять внешним силам.

Кроме того, довольно часто под агрессией понимают акты враждебности, атаки, разрухи, то есть действия, которые наносят ущерб другому. Например, Х. Дельгадо утверждает, что человеческая агрессия является поведенческая реакция, которая характеризуется проявлением силы в попытке нанести ущерб личности или обществу.

Западные социальные психологи до сих пор спорят по поводу терминологического определения агрессии, так как нужно различать поведение самоуверенную, энергичную, направленную на достижение цели, и поведение, единственная цель которой - причинить боль, навредить или разрушить. Первое - это настойчивость, а второе - агрессия [25; 34].

Ученые Басс, (1961), Вильман, (1979) определяют агрессию как индивидуальную или коллективную поведение, или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда, или, даже, на уничтожение другого человека или группы. [1, 9;]

Агрессия - разная форма поведения, которая направлена ??на унижение достоинства или причинения вреда живому существу, не желала бы такого обращения с собой.

Комплексное определение агрессии включает в себя такие частичные положения:

1) агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

2) в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое имеет целью причинение вреда живым существам;

3) жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного отношения к себе.

Агрессия имеет место, если результатом действия являются любые негативные последствия.

Таким образом, кроме унижения достоинства действиями, такие проявления, как выставление кого-либо в неудобном положении, публичное осмеяние, лишение чего-то необходимого, и, даже, отказ в любви и нежности могут при определенных обстоятельствах быть названы агрессивными [5, 24].

Проявлений агрессии у людей множество.

А. Басс (1976) предложил описать агрессивные действия на основе трех шкал:

- Физическая - вербальная;

- Активная - пассивная;

- Прямая - непрямая.

Их комбинации дают восемь возможных категорий, под которые в большинстве подпадают агрессивные действия приведены.

Существуют еще такие формы агрессии - агрессия враждебная и инструментальная (Басс, 1971 г.), агрессия реактивная, аутоагрессия [34, 44].

Готовность к агрессивному поведению рассматривается как устойчивая черта характера личности - агрессивность.

Агрессивность рассматривается как системное качество относительно индивидуальных и личностных черт субъекта.

Большинство авторов рассматривают агрессивность как интегральную свойство личности, выступает как устойчивая основа его поведения и мотивации. Интересен подход, согласно которому агрессивность рассматривается как готовность к проявлению достаточно определенных типовых форм поведения и переживания, как модификация личности, обеспечивающая определенное поведение человека в подобных ситуациях по самых разнообразных объектов [47, 60].

Реактивная агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональным состоянием гнева, враждебности, ненависти и т.д..

Выделяют:

1. агрессию аффективную;

2. агрессию импульсивную;

3. агрессию экспрессивную.

Определение агрессии включает в себя два различных типа агрессии. Оба они принадлежат животным: это социальная агрессия, для которой характерны демонстративные вспышки ярости, и молчаливая агрессия, подобная той, когда хищник подкрадывается к своей жертве.

Питер Марлер (1974) отмечает, что социальная и молчаливая агрессия связаны с функционированием различных отделов головного мозга.

У людей психологи различают два типа агрессии: враждебную и инструментальную.

Источник вражеской агрессии - это злость, ее единственная цель - причинить вред. В случае инструментальной агрессии причинения вреда - не самоцель, но средство достижения любой другой позитивной цели, личных желаний.

Цели, которые не предусматривают нанесение вреда, и стоят за многими агрессивными действиями, включают принуждение и самоутверждение. В случае принуждения зло может быть нанесена в целях воздействия на другого человека или «настоять на своем».

Например, по наблюдениям Петтерсона (1976), дети используют различные формы негативного поведения: стучат кулаками, капризничают и отказываются слушаться - и все это делается с целью удержать власть над членами семьи. Такое поведение закрепляется, когда маленькому агрессору удается заставить своих «жертв» идти на уступки.

Аналогичная агрессия может служить целью самоутверждения или повышения самооценки, если такое поведение одобряется со стороны других [1, 14].

Яркий пример инструментальной агрессии представляет собой поведение подростковых банд, которые разгуливают по улицам города в поисках возможности вытащить кошелек у ничего не подозревающего прохожего, завладеть деньгами или сорвать украшения.

Насилие может понадобиться при кражах в случаях, когда жертва сопротивляется. Но основная мотивация таких действий - нажива, а не причинение боли и страданий намеченным жертвам (Стивенс, 1971). Дополнительным подкреплением агрессивных действий в этих случаях может быть захват со стороны приятелей.

Додж и Койи (1987) предложили использовать термины «реактивная» и «проактивная» агрессия.

Реактивная агрессия предполагает ответ на осознанную угрозу. Проактивная агрессия, как и инструментальная, порождает поведение (например, влияние запугивания, принуждение), что направлено на то, чтобы получить определенный положительный результат [4, 5].

Исследования по выявлению разницы между целями агрессий показало, что учащиеся, которые проявляют реактивную агрессию, а это мальчики, склонны преувеличивать агрессивность своих сверстников, и поэтому отвечают на враждебность, что им кажется агрессивными действиями. Учащиеся, которые демонстрировали проактивную агрессию, не предполагали подобных ошибок в интерпретации поведения своих сверстников.

Анализируя причины враждебной инструментальной агрессии, психологи выдвинули четыре важные теоретические концепции:

1) врожденные агрессивные побуждения;

2) агрессия как естественная реакция на фрустрацию;

3) познавательные и эмоциональные посылы к агрессии;

4) агрессивное поведение как результат обучения.

Философы давно спорили, является ли человек по природе добродушным и покладистым «благородным дикарем» или в основе своей она представляет собой неуправляемое, импульсивное животное.

Первая позиция, обычно связана с философом Жан-Жаком Руссо, накладывает вину за социальное зло на общество, но не на человеческую природу. Вторая позиция, которую связывают с философом Томасом

Гоббсом (1588-1679), рассматривает социальные ограничения как необходимые для обуздания животных проявлений человеческой натуры, которая требует строгого контроля. В нашем веке взгляды Гоббса о том, что агрессивные побуждения являются врожденными, и потому неизбежными, разделяли Зигмунд Фрейд и Конрад Лоренц.

Существует большое разнообразие теоретических направлений, которые по-разному объясняют сущность и истоки человеческой агрессии. Рассмотрим основные из них [2, 3, 4; 14; 18; 26; 32; 47; 55; 65].

Теория инстинкта 3. Фрейда. Ученый считает агрессивное поведение врожденным. В ранних работах он тяготел к тому, что человеческое поведение обусловлено инстинктом жизни - эросом, энергия инстинкта жизни (либидо) - направлена ??на его хранение и воспроизведение. А когда этому что-то препятствует, энергия инстинкта жизни пытается разрушить преграду. Это и есть агрессия.

Впоследствии Фрейд изменил свое мнение относительно источника агрессии. Увидев ужасы Первой мировой войны, ученый пришел к выводу о наличии еще одного основного инстинкта - инстинкта смерти (танатос).

Человеческое поведение является сложным взаимодействием этих двух инстинктов. Постоянный конфликт между эросом и танатосом вызывает напряженность. Есть механизмы (например, механизм смещения), обеспечивающие движение разрушительной энергии танатоса вовне, оберегая, таким образом, «Я».

Согласно З. Фрейду, агрессия человека является врожденной и неизбежной, если энергия танатоса не будет направлена ??против других. В таком случае она будет разрушать саму личность. Если мы принимаем такое объяснение, то должны признать, что прогноз преодоления агрессии пессимистический.

А способ снижения агрессии, вытекающей из такого понимания ее сущности, следует искать среди способов разрядить внутреннюю напряженность и, тем самым, уменьшить вероятность направления ее против других людей. Сам Фрейд способом разрядки считал катарсис.

Эволюционный подход. Теоретики этого подхода источником агрессии считают другой врожденный механизм - инстинкт борьбы. Самыми известными его представителями являются Лоренц (основатель этиологического подхода) и Андри (автор охотничьего подхода).

Согласно Лоренцом, за источником агрессии скрывается врожденный инстинкт борьбы за выживание, присущий как животному, так и человеку. В процессе эволюции сформировался механизм борьбы за выживание, который обеспечивал улучшение генетического фонда (давать потомство, защищать его, добывать пищу могли сильнейшие). Механизм борьбы за выживание и является источником агрессии.

Можно агрессию подавить или направить в другое русло? Лоренц считал, что агрессивная энергия образуется в организме постоянно, в определенном ритме и спонтанно. И чем больше этой энергии накопилось, тем меньшей силы внешний фактор может вызвать агрессивное поведение. Из гипотезы Лоренца о взаимосвязи между количеством накопленной энергии и стимулами, ее высвобождают, следует важный для педагогической деятельности следствие. Суть его такова.

Известно, что только человек, среди других существ, склонен к насилию над представителями своего вида. Волк загрызает зайца, тигр разрывает косулю, и только человек совершает насилие против себе подобного - человека. Лоренц объясняет этот факт тем, что наряду с наличием у всех существ врожденного инстинкта борьбы, является инстинкт подавления стремления к насилию.

Сила подавления и сила агрессии - взаимосвязаны: чем выше способность живого организма наносить жертве серьезных повреждений, тем большая сила подавления агрессии. Итак, у львов и тигров, которые могут легко уничтожить большое количество слабых животных, сила, сдерживающая агрессию, также велика и сдерживает нападение на представителей своего вида.

Среди людей вероятность наносить физический вред друг другу невелика и, следовательно, невелика и сила подавления агрессии. Впрочем, за относительно небольшой промежуток времени человек изобрел технологии, которые дают ей возможность нанести другим людям значительный вред (речь идет об изобретении оружия массового поражения).

Однако сдерживающая сила человека осталась небольшой. Стремление лидеров тоталитарно-фашистских режимов уничтожать целые нации Лоренц объяснял именно доминированием у человека способности к насилию над сдерживающими импульсами, которые подавляют агрессивные действия.

Лоренц считал агрессию неизбежной, впрочем, видел и способы ее ослабления: угрозе взрыва агрессии можно предотвратить, если накопленную энергию направлять в различные действия. Блокирующим фактором агрессии, за Лоренцом, является любовь и дружба.

В русле эволюционного подхода есть еще одна интересная гипотеза агрессии, ее выдвинул Андри. Это так называемая «охотничья гипотеза». Андри считает, что именно охотничий инстинкт составляет основу человеческой агрессивности. В результате естественного отбора появился новый вид существ - охотники: они нападали, чтобы добыть пищу, выработали язык, чтобы объединяться для нападения, а развитие мозга и появление оружия, убивающий на расстоянии, окончательно утвердили силу человека как существа, способного к насилию в пределах своего вида.

Теории биологической обусловленности агрессии.

Имеются объяснения агрессии с биологической точки зрения. А. Стр рассматривает ее как биологически обусловленную, врожденную форму поведения, которая в человеческом мире приобрела наиболее деструктивного характера. Основой для широкого распространения идеи о решающей роли биологических факторов стали открытие по поводу природы Y-хромосомы.

Генетический подход к проблемам насилия получил особое распространение примерно 15 лет тому назад.

Многочисленными исследованиями синдрома ХYY (В. Прайс, 1964; Т. Курейлди, 1970) установлено, что эта патология у мужчин появляется с частотой 1:700 (у рожденных мальчиков) и при ней отмечается более высокая преступность, распространенность сексуальных девиаций, чем в контрольной группе. То есть, данная гипотеза говорит о том, что «лишняя» Y - хромосома у мужчин может привести к более выраженному проявлению агрессивности [39, 19].

Исследователи заметили, что необычный набор хромосом наиболее характерен не для основной массы населения, а для лиц, находящихся в заключении. Более того, они дали описание синдрома XYY, который характеризуется проявлениями чрезмерной агрессии, внезапными вспышками насилия, а также задержкой в ??умственном развитии. Был сделан вывод, что хромосомный тип XYY среди преступников встречается значительно чаще, чем среди индивидуумов, представляющих другие группы населения.

Хотя некоторые факторы достаточно убедительно подтверждают существование связи между склонностью к агрессии и набором хромосом (например, различия в проявлениях агрессивности у мужчин и женщин, высокий процент содержания в исправительных учреждениях лиц с аномалиями половых хромосом), существует сравнительно мало данных, свидетельствующих о то, что половые хромосомы имеют решающее влияние в формировании агрессивного поведения.

Обнаруженный исследователями связь некоторых хромосомных аномалий с агрессивным поведением является отражением скорее недостаточного умственного развития.

Теории побуждений. Побуждением агрессии является неинстинктивна мотивационная сила, возникающая в результате депривации. В этом случае стремление причинить вред другим обусловлено внешними относительно личности причинами.

Одной из теорий, относящихся к этому направлению, является теория фрустрации агрессии (Доллард).Фрустрацией называют психическое состояние, возникающее вследствие реальной или воображаемой помехи в достижении значимой цели.

Хотя эта теория имеет много приверженцев, очевидно, что фрустрация не всегда ведет к агрессии. Фрустрация вызывает агрессивное поведение тех людей, которые имеют привычку реагировать на фрустрацию или другие аверсивные стимулы агрессии. Кроме того, агрессия является следствием многих факторов.

Фрустрированных индивид падает на пол и бьет ногами, кричит или бросается с кулаками на одноклассника. Но может случиться, что страх наказания за подобное поведение сдерживает его. Тогда для разрядки агрессии фрустрированных индивид может вернуть свои агрессивные действия против того, кого он не боится, например, младшего братика, собаки. Выбор жертвы для агрессии обусловливается несколькими факторами - силой стремление к агрессии и теми факторами, которые препятствуют агрессии и стимулируют сходством потенциальной жертвы с фрустрирующих фактором. Таким образом, смещенная агрессия вероятнее разряжается на тех моделях, по которым сила тормозящих факторов невелика (не дадут сдачи, никто не накажет за нападение), но где высока стимульно сходство с фрустратором.

Итак, «фрустрация-агрессия» базируется на четырех основных понятиях: агрессия, фрустрация, торможение и замещение (Рис.1.1).

Лабораторные исследования теории фрустрации-агрессии дали смешанные результаты: иногда фрустрация усиливает агрессивность, а иногда - нет. Модель, объясняющую появление смещенной агрессии, разработанная Миллером.

В теорию фрустрации вносили поправки и такие известные ученые как Берковиц и Зильман.

Л. Берковиц (1965) внес наиболее значительные поправки и уточнения в теорию фрустрации-агрессии. Он утверждал, что фрустрация - один из многих различных аверсивные стимулов, которые способны лишь спровоцировать агрессивные реакции, но не приводят к агрессивному поведению напрямую, а, скорее, создают готовность к агрессивным действиям. Такое поведение возникает только тогда, когда присутствуют соответствующие посылы к агрессии - стимулы среды, связанные с актуальными и предыдущими факторами, провоцирующими злость или агрессию в целом.

Согласно Берковиц, стимулы приобретают способность провоцировать агрессию (т.е. могут устранять агрессию) посредством процесса, который похож на классически випрацевани условный рефлекс. Стимул может приобрести агрессивное значение, если связан с позитивно подкрепленной агрессией или ассоциируется с пережитыми ранее дискомфортом и болью.

Вопрос № 2 - Психологические особенности агрессивного поведения подростков

агрессивное поведение подросток

Подростковый период считается переходным этапом между детством (с его полной зависимостью от старших и невозможностью просуществовать без них) и взрослым возрастом (с его стремлением к самостоятельной жизни, воспроизводства и воспитанию потомства).

Подростковый возраст называют пубертатный период, потому что он охватывает процесс полового созревания от первых признаков и до полного завершения [38; 42].

Переходным подростковый возраст является и в социально-психологическом отношении.

Именно на этот период приходится формирование характера, т.е. основы личности. В этот период проявляются и закладываются некоторые другие личностные компоненты - способности, склонности, интересы, значительная часть социальных отношений.

Этот возраст называют «тяжелым». Становление характера, переход от опеки взрослыми детства к самостоятельности - все это открывает и обостряет слабые стороны личности, делает ее особенно уязвимой и восприимчивой к неблагоприятным воздействиям среды.

Бурные нейрогормональные преобразования этого периода сочетаются с обнаружением скрытых в нем генетически обусловленных задатков.

Граница подросткового возраста в медицинской, педагогической, психологической, социологической и юридической литературе понимается по-разному: от 11-14 лет, а от 14-18 лет, а от 12-20 лет и так далее. С позиции подростковой психологии к этому возрасту рационально относится весь период полового созревания - от его первых признаков до достижения полной зрелости, что совпадает с возрастом юридической самостоятельности - 18 лет [57, 14].

С психологической точки зрения, период полового созревания делят на две стадии - негативную и позитивную. В первой из них (до 15 лет) подросток противопоставляет себя другим, особенно старшим, всюду противоречит, не подчиняется установленным правилам и порядкам В позитивной стадии (с 16 лет) выступает противоположная тенденция к социализации, приобщения к духовным ценностям своего времени. [23, 12]

В подростковом возрасте организм переживает значительные изменения, которые будут существенно влиять на все сферы дальнейшего биологического, психологического и социального развития: во время пубертатного периода встречаются глубокие телесные изменения, меняется также характер мышления, проходя сквозь качественные и количественные преобразования; социальное развитие идет по двум линиям - освобождение от родительской опеки и установление новых отношений со сверстниками, и, наконец, развитие самосознания характеризуется становлением новой субъективной реальности, а именно, идентичности как продукта сексуальных, когнитивных и социальных трансформаций.

Таким образом, изменения в этом возрасте последовательно охватывают четыре сферы развития: тело, мышление, социальную жизнь и самоосознания.

Обращение к особенностям подросткового возраста свидетельствует о кризисном его течение (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. В. Дубровина, Т. В. Драгунова, А. В. Захарова, И. С. Кон, М.И . Лисина, А. М. Прихожан, Л. М. Семенюк, Е. Т. Соколова, Н. Н. Толстых, И. Г. Чеснокова, Дж. Адельсон, И. Берг, Ш. Бюлер, Э. Эриксон, И . Джосселини, Е. Доуван, Д. Оффер, Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Шпрангер). Особый интерес представляют исследования, авторы которых выясняют социальные условия развития личности подростка, связанные прежде всего со средой, в которой он находится [21, 14].

Многочисленные научные исследования (Я. Л. Коломинский, Т. В. Драгунова, В. Н. Лозовцева, И. Е. Фокина) свидетельствуют о том, что важную роль в формировании личности подростка играют отношения с другими людьми.

Общение с другими людьми предстает главным фактором развития личности в подростковом возрасте. Приоритет принадлежит интимно-личностное общение как ведущей деятельности этого возрастного периода (Л. И. Божович, Т. С. ГУРЛЕВА, В. Г. Кисловский, Д. Б. Эльконин).

Изучение проблематики агрессивного поведения подростков нашло свое отражение в работах украинских, российских ученых (Г. М. Андреева, П. Г. Бельский, С. Н. Григорова, С. Н. Еникопов, П. А. Ковалев, Н. Ю. Максимова , Е. В. Ольшанская, В. Р. Павелко, А. А. Реан, Л. М. Семенюк, В. А. Татенко, Д. И. Фельдштейн, И. А. Фурманов и др.). и зарубежных психологов ( А. Бандура, Й. Берг, Р. Дженкинс, И. Джосселини, Р. Уолтерс, С. Хевитт, Э. Эриксон, Д. Мунн и др.)..

Исследование агрессивных проявлений в подростковом возрасте предполагает учет того, что этот возраст является переходным от детства к взрослости, характеризуется анатомо-физиологической перестройкой организма, связанной с половым созреванием, возникновением чувства взрослости, а также изменением социальной ситуации развития: ведущую роль приобретает интимно-личностное общение со сверстниками [33; 34; 44; 51; 57; 59;].

Агрессивные действия подростков выступают средством достижения значимой цели; способом психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности и способом удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении [54, 3].

По мнению Н.Ю. Максимовой, отклонения в развитии личности подростка является результатом многоступенчатого процесса нарушения взаимодействия ребенка с окружающим миром. Недовольство подростка отношениями с окружающими, отношением окружающих к нему, нарушение отношений подростка с социальной средой чаще всего является предпосылкой возникновения агрессивного поведения. Агрессия выступает средством психологической защиты от уже существующих негативных отношений подростков со взрослыми и сверстниками, является неконструктивным способом самоутверждения [28, 19].

Существуют факты [36], свидетельствующие о различных проявлениях агрессии подростков на разных стадиях подросткового возраста. Во внимание принимались физическая, косвенная, вербальная формы агрессии и негативизм (за Бассом) (Рис.1.3).

Оказалось, что у детей 10-11-летнего возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена косвенная. А вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития. У подростков 12-14 лет наиболее выраженным становится негативизм (64%), отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессия косвенная, хоть и дает существенный движение по сравнению с младшим подростковым возрастом, но все же менее выражена.

Что касается 15-16-летних подростков, то на первый план у них выходит вербальная агрессия (72%), что на 20% превышает эту форму в 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет. Агрессия физическая и косвенная повышается несущественно, так же, как и уровень негативизма. Но на протяжении всего подросткового возраста наблюдается четко выраженная динамика всех форм агрессии от младшего до старшего подросткового возраста [36, 2].

Вместе с тем, если в 10-11-летних детей имеет преимущество физическая форма агрессии, то по мере взросления у подростков 14-15 лет на первый план выходят его вербальные формы, доминирующее значение приобретает негативизм.

Результаты научных изысканий психологов свидетельствуют о различиях в агрессивных тенденциях поведения подростков. Они констатируют, что агрессивное поведение чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, а случаи антиобщественных поступков находятся в соотношении 10:1. Это объясняется тем, что психологическое различие в поведении мужчин и женщин определяется как половым деформизмом, общими особенностями и закономерностями его развития, так и специфического проявления характерных типов мужественности и женственности, уровнем развития общества. При переходе от младшего школьного к подростковому возрасту соотношение таких поведенческих реакций, как физическая, вербальная, косвенная агрессия и негативизм, существенно меняется. У мальчиков на протяжении всех возрастных этапов устойчиво доминирует физическая агрессия и негативизм, а у девочек - негативизм и вербальная агрессия [53, 17].

Агрессивные подростки, при всех нарушениях их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относятся бедность ценностных ориентации, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными конфликтами, эгоцентризм, неумение находить выход из сложных ситуаций, наличие защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. В то же время среди проблемных подростков встречаются и дети достаточно развиты как интеллектуально, так и социально. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости. [39, 95]. Поэтому раскрытие причин и характера агрессивности подростков требует проведения определенной классификации условий, создание типологии.

Попытки создания типологии «трудных» подростков осуществлялись в отечественной и зарубежной психологии. Почвой одних видений научных классификаций было психофизиологическое различения детей, другие брали за основу особенности их психосоциального развития. Так, например, выделяют группы подростков, где к первой относятся дети с психопатологическими чертами характера; ко второй - с задержкой умственного развития и, наконец, к третьей - подростки, не имеющие патологических отклонений, но неправильно воспитаны, что и порождает упрямство, вседозволенность , а в результате агрессивность и другие формы отклонений.

П.П. Бельский, пытаясь классифицировать трудных подростков, исходил из мотивации их поведения. Он выделял:

а) подростков, активно пытаются удовлетворить элементарные и низкие потребности;

б) слабовольных детей, подвергшихся внушению, подстрекательству;

в) подростки, которые действуют под влиянием истерии и прочее [28, 20].

Интересной является типология И.А. Невского, который различает проблемных подростков по следующим признакам: а) педагогически запущенные, б) социально запущенные (морально раскованны) в) с крайней социальной запущенностью [31, 17].

Развивая эту классификацию, С.Я. Беличева также выделяет три группы агрессивных подростков. К первой он относит глубоко педагогически запущенных подростков, их суждения примитивны, поверхностные, познавательные процессы ослаблены. Этих детей отличает способность к антисоциальным поступкам. Другая группа характеризуется аффективными нарушениями - подростки раздражительны, для них характерны истероидные формы поведения. К третьей группе относятся дети конфликтны, расхлябанные, невживчиви. Их мышление инертно, ассоциации обедневшие, они трудно сходятся с ровесниками [37, 46].

В исследованиях зарубежных ученых, начиная с работ Хевитта и Дженкинса, был предложен разделение на две группы: первая группа - дети с социализированных форм антиобщественной поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства, и вторая группа - это подростки, которые отличаются несоциализованою агрессивным поведением , для которых характерны различные психические нарушения. [55, 13]

Известно, что у ребенка в подростковом возрасте происходит переориентация одних ценностей на другие. Подросток пытается занять новую социальную позицию, которая соответствует его потребностям и возможностям. При этом социальное признание, одобрение, принятие в мир взрослых и сверстников становится для него жизненно необходимым. Только их наличие обеспечивает переживание подростком чувства собственного достоинства. Поэтому неслучайно, что истоки агрессивности подростков лежат, как правило, в семье, отношениях ее членов (ссоры, отторжение ребенка, его принуждение, в том числе наказание) и в меньшей степени в коллизиях с ровесниками, учителями.

Семенюк Л.М., которая выделяет четыре группы подростков на основе определенного типа поведения, с учетом их личностных черт.

Первую группу подростков характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, деформация ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к заботам других, отсутствие авторитетов являются типичными особенностями этих детей. Они эгоцентричны, циничные, озлобленные, грубые, возбужденные, раздражительные. В их поведении имеет преимущество физическая агрессивность.

Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, ценностями.

Обладая большим или меньшим кругом интересов, они отличаются острым индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет угнетения слабых младших, им свойственна импульсивность, быстрая смена настроения, лживость, раздражительность. У этих детей извращенные представления о мужественности, дружба, им доставляет удовольствие чужую боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно только против тех, кто слабее.

Характерной особенностью третьей группы подростков является конфликт между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, приспособлением, ложью. Эти дети не стремятся к достижению успеха, апатичны. В их поведении имеет преимущество косвенная и вербальная агрессивность.

Подростки, которые входят в четвертую группу, отличаются слабо деформированными потребностями, но, в то же время, отсутствие определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения. Они безвольные, преклоняются перед более сильными товарищами, подчиняются им. Для этих детей типична боязливость и мстительность. В их поведении преобладает вербальная агрессивность и негативизм [51, 28].

Проблема увеличения агрессивных проявлений среди детей и молодежи в нашей стране тесно связаны с сегодняшней социально-экономической и политической нестабильностью в обществе, конкретной ситуацией и условиями воспитания в семье, недостатками в организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях, плохая организация труда на производстве , неблагополучным бытовым окружением, негативным влиянием антиобщественных элементов. Низкой остается роль общественных формирований в организации досуга детей и подростков, воспитании в них уважения к закону и общепринятым правилам поведения в обществе. Серьезную обеспокоенность вызывает снижение культурной инфраструктуры, которая создавалась в Украине десятилетиями, интереса детей и подростков к книге, искусства, культурных ценностей. В то же время растет экспансия СМИ, изданий, пропагандирующих насилие, секс, жестокость и мистицизм [36, 2].

Сегодняшняя ситуация является крайне драматичной, когда старая идеология «жизни ради светлого будущего» была разрушена в течение очень короткого периода, а новая - жизнь без «сказки», путь на демократизацию, в рыночных западных условиях - не сформировалась. Эта ситуация, сложная даже для взрослых, оказалась сверхсложной для подростков и юношества. В результате, во многих из них возникает или полная растерянность перед сегодняшним и завтрашним днями, или желание взять от жизни как можно больше и немедленно. У молодых формируется комплекс неполноценности, который ведет молодежь к искаженным формам протеста.

Среди условий, влияющих на отклонения в поведении несовершеннолетних, ученые отмечают следующие:

а) обще-социальные (нарушение принципов демократии, социальной справедливости, крах социальных иллюзий, появление тенденций к дегуманизации);

б) экономические (нарушения и диспропорции в народном хозяйстве, планировании и распределительных отношений, неудовлетворенность потребностей молодежи в модных предметах, средствах досуга);

в) социально-демографические (переход к малодетной семьи, массовое вовлечение женщин в производство и отчуждение ребенка от семьи, разъединение поколений);

г) социотехнические (потери от научно-технического прогресса в виде миграционных процессов, выходящих из-под средств урбанизации, негативное влияние СМИ и другие);

д) организационно-управленческие (несвоевременность принятия и отсутствие последовательности в осуществлении мероприятий по актуальным молодежным проблемам) [34, 20].

Одним из возможных источников фрустрации, ведущей к агрессии, в настоящее время является просмотр сцен роскоши в телевизионных программах. Это приводит к переходу абсолютной депривации (ощущение позбавлености) к относительной (ощущение повсякдености) [27, 508].

Леонард Ирон и Роуэлл Хьюсмани исследовали, что интенсивность просмотра фильмов со сценами насилия в 875-ти восьмилетних детей коррелированных с агрессивностью, даже, после статического исключения наиболее очевидных третий фактор. Когда они обследовали этих же детей в 19-летнем возрасте, то стало очевидным, что просмотр боевиков в 8 лет в умеренной степени предполагает агрессивность в 19 лет, но агрессивность в 8 лет не предусматривает заинтересованность телебойовикамы в 19 лет. Это означает, что неагрессивные наклоны делают людей любителями «крутых» фильмов, и, наоборот, что «крутые» фильмы способны спровоцировать человека к насилию [48, 24]

Телевидение имеет косвенное влияние на людей, ведь за один год оно вычеркивает из жизни человека тысячи часов, которые они могли бы посвятить другой деятельности.

Телевидением формируется свой мир с определенными преувеличениями, что очень влияет на разум, мышление детей и взрослых, которые его смотрят, искажает их представления об окружающем мире и события в нем [48, 56].

Считается, что условия семейного воспитания ребенка отражаются на всей жизни и является важным моментом формирования личности. Семья, с точки зрения предъявленных к ней требований, должна максимально обеспечить адаптацию ее членов к условиям общественной жизни, а также подготовить почву для принятия ребенком социальных норм.

Размещено на Allbest.ru