Организация игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

1.2 Влияния игры, как ведущего вида деятельности, на психическое развитие детей старшего дошкольного возраста

1.3 Психолого-педагогические условия организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

Глава 2 Практическое изучение игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

2.1 Описание базы эксперимента

2.2 Анализ результатов диагностики

2.3 Методические рекомендации по организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Успешное решение задач воспитания требует пристального внимания к проблемам детской игры. В настоящие время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкое общевоспитательные социальные функции. Игра наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в мышление. Проблема детской игры оказалась в центре внимания с первых лет развития дошкольного воспитания. Методологической основой развития теории и практики детской игры стали положения об игре как целенаправленной социальной деятельности и важном средстве воспитания.

Таким образом, актуальность исследования заключается в разрешение противоречий между теоретическими аспектами игровой деятельности и их недостаточным внедрением в практике реального ДОУ.

Проблемой нашего исследования является оптимизация процесса организации игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте.

За последние десятилетие удалось решить следующие вопросы проблемы:

· Д. Б. Эльконина - теория периодизации детского развития и детской игры;

· А. Н. Леонтьева - рассматривал игру, как ведущий тип деятельности детей-дошкольников.

Влияние игры на психическое развитие ребенка рассматривали М. Монтессори, А.В.Запорожец и другие.

В то же время следует отметить, что далеко не все проблемы удается эффективно решить в практике работы реального ДОУ.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы в практике работы ДОУ обусловили выбор темы исследования: «Особенности игровой деятельности детей в старшем дошкольном возрасте».

Цель исследования: определить особенности игровой деятельности детей в старшем дошкольном возрасте.

Объект исследования: процесс развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия, способствующий успешному процессу организации и развития игровой деятельности детей в старшем дошкольном возрасте.

Гипотеза исследования: если знать особенности игровой деятельности и психолого-педагогические условия её организации детей в старшем дошкольном возрасте, то это будет способствовать её более эффективному развитию.

Для достижения цели и проверки гипотезы в работе определены задачи исследования:

1) Анализ проблемы в теории и практике;

2) Выявить сущность понятия «игровая деятельность»;

3) Выявить особенности игровой деятельности детей в старшем дошкольном возрасте;

4) Выявить уровень развития игровой деятельности детей в старшем дошкольном возрасте;

5) Разработать методические рекомендации по организации игровой деятельности детей в старшем дошкольном возрасте.

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

- педагогическая диагностика;

- изучение практической деятельности реального ДОУ;

- беседа с воспитателем;

- количественная и качественная обработка полученных результатов.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные в исследовании методические рекомендации, а так же подобранные диалогические методики могут быть использованы в практической деятельности воспитателей ДОУ для повышения эффективности организации игровой деятельности детей в старшем дошкольном возрасте.



Глава 1. Теоретический анализ проблемы организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

Игра -- это вид непродуктивной деятельности детей дошкольного возраста, характеризующийся воспроизведением в специфической форме действий и отношений взрослых. ( В.А.Крутецкий Психология)

Игра - это основной вид деятельности дошкольника, в которой он в воображаемых обстоятельствах отражает окружающую действительность. (Л.Р. Болотина, Т.С Комарова, С.П. Баранов Дошкольная педагогика)

Виды игр:

1. Сюжетно-ролевая игра - это ведущая деятельность детей дошкольного возраста, в которой дети берут на себя роль взрослых и в обобщенной форме специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношение между ними.

2. Театрализованные игры - это разыгрывание в особах определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов. Театрализованные игры в отличие от сюжетно-ролевых предлагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей формируется умение с помощью изобразительных средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная деятельность требует обязательного участия взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений. Все это для детей среднего дошкольного возраста является нелегкой задачей.

3. Творческие игры - это игры, в которых проявляются образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего. Переживания в игре влияют на ее характер.

4. Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Структура сюжетно-ролевой игры:

В каждой игре свои игровые условия - участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы:

-тема;

- сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные и т.д.

Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней:

- роль (главная, второстепенная);

- игрушки, игровой материал;

- игровые действия (те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком)

Роль игры в развитии ребенка.

Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Значение сюжетно-ролевых игр в воспитании детей велико. Оно прежде всего заключается в том, что действуя "по правилам" в роли взрослого, ребенок усваивает эти "правила", выражающие формы отношений между людьми в обществе, что, безусловно пригодится ему в будущем.

Считается, что большинству игр присущи следующие главные черты:

· свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая лишь по желанию, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата.

· творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность.

· эмоционально напряжённая, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность.

· деятельность, проходящая в рамках прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры.

· деятельность имеющая имитационный характер. "Игра не есть «обыденная» жизнь и жизнь как таковая. Она скорее выход из рамок этой жизни во временную сферу деятельности, имеющую свою собственную направленность. Даже малое дитя прекрасно знает, что оно играет лишь «как будто взаправду», что это всё «понарошку».

· деятельность обособленная от «обыденной» жизни местом действия -- игровой зоной и продолжительностью. Она «разыгрывается» в определённых рамках пространства и времени. Внутри игрового пространства царит собственный безусловный порядок. (Й. Хёйзинга, 1992).

· наличие минимальной игровой ситуации.

1.2 Влияния игры, как ведущего вида деятельности, на психическое развитие детей старшего дошкольного возраста

Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила. Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Игра имеет большое значение для развития психики дошкольника. Все важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста - сюжетно-ролевой игре. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. То есть в сюжетно-ролевой игре удовлетворяется потребность быть как взрослый. Сюжетно-ролевая игра - наиболее сложный вид деятельности, который ребенок осваивает на протяжении дошкольного возраста. Основная характеристика игры - наличие воображаемой ситуации. Наряду с сюжетно-ролевой игрой развиваются и другие виды игр, генетически связанные с последней.

В игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.

Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.

Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходит мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.

В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Так, продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно слиты с игрой. Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. Стройка из кубиков вплетается в ход игры. Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение, и она освобождается от игры.

Огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.

Однако эта детская деятельность весьма экзотична и загадочна для психологов. В самом деле, почему, как и зачем дети вдруг берут на себя роли взрослых и начинают жить в каком-то воображаемом пространстве? При этом они, конечно же, остаются детьми и прекрасно понимают условность своего “перевоплощения” - они только играют во взрослых, но эта игра приносит им ни с чем не сравнимое удовольствие. Определить сущность сюжетно-ролевой игры непросто. Эта деятельность содержит в себе несовместимые и противоречивые начала. Она является одновременно свободной и жестко регламентированной, непосредственной и опосредованной, фантастической и реальной, эмоциональной и познавательной.

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот) игры часто подразумевают «исполнение» детьми определённых социальных ролей взрослых, взрослые часто используют игры, для того, чтобы ещё лучше познать мир (деловые игры), повысить уровень «внутреннего Я» (спортивные игры) развить уровень интеллекта (сюжетно-ролевые игры) и др. Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу своих характеристик - лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать, и занимает игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников. Отсюда постоянная важность и актуальность рассмотрения теории применения игры в воспитании и развитии ребёнка, становлении у него творческих способностей.

Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью ("Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!").

В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Таким образом, игра оказывает влияние на психическое развитие детей старшего дошкольного возраста:

1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо".

3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

1.3 Психолого-педагогические условия организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство - самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходит значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадий развития.

Психологи считают игру ведущей деятельностью дошкольника. Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценить действие и поступки своих товарищей и свои собственные.

Условия организации сюжетно - ролевой игры у дошкольников:

1. Выбор игры. Определяется конкретной воспитательной задачей.

2. Педагогическая разработка плана игры. При разработке игры воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению её игровым содержанием, способным увлечь ребенка. Это с одной стороны. С другой стороны, важно определить предполагаемые роли и средства игровой организации которые бы способствовали выполнению намеченных воспитательных задач.

3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка. Воспитатель должен стремиться так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.

4. При организации игры необходимо учитывать индивидуальные особенности возраста.

5. Создание воображаемой ситуации. Дошкольники всегда начинают сюжетно - ролевые игры с наделения окружающих предметов переносными значениями: стулья -поезд , кустарники - граница, бревно - корабль и т.п. Создания воображаемой ситуации - важнейшая основа начала творческой сюжетно - ролевой игры.

6. Распределение ролей. Педагог должен, стремится удовлетворять игровые потребности детей, то есть каждому дает желаемую роль, предлагает очередность разыгрывания ролей разной степени активности, ищет возможности для утверждения положения ребенка в коллективе через игровую роль.

7. Начало игры. Чтобы вызвать у детей положительное восприятие игры можно использовать некоторые методические приемы, например, подготовить группу детей к разыгрыванию игрового эпизода. Другим методическим приемом может быть такой: в начале игры главные роли распределяют между активными детьми с хорошо развитым творческим воображением. Это позволяет задать тон, показать ребятам образец интересного ролевого поведения.

8. Сохранение игровой ситуации. Существует некоторое условие сохранения у детей стойкого интереса к игре: а) взрослый обязан задавать тон в обращении с играющими детьми, употребляя условную игровую терминологию (в военизированных играх - четкость и лаконизм команд, требовать ответное: «есть товарищ командир!» рапорт о выполненном поручении); б) педагог должен стараться обыгрывать любое дело детского коллектива; в) все меры педагогического воздействия на детей - требования, поощрение, наказания - педагог должен осуществлять в игровом ключе не разрушая игровой ситуации; г) в ходе сюжетно - ролевой игры целесообразно включать развернутые творческие игры или игры на местности с идентичными сюжетами; д) в процессе игры воспитатель может организовать коллективное соревнование между небольшими группами играющего коллектива.

9. Завершение игры. Разрабатывая план игры, педагог заранее намечает предполагаемую концовку. Необходимо позаботиться о таком окончании, игры которое вызвало бы у детей желание сохранить в жизни коллектива все лучшее, что принесла с собой игра.

Руководство этим видом игр требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не разрушая её, сохранять самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры.

Педагог влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание жизни детей: расширяет их представление о труде и быте взрослых, о взаимоотношениях людей и тем самым конкретизирует содержание той или иной игровой роли. Все эти способы не прямо воздействуют на игру, а направлены на все более глубокое раскрытие тех источников, из которых дети черпают её содержание, на обогащение их духовного мира.

Однако в расширении знаний и представлений у дошкольников необходимо соблюдать меру. Переизбыток впечатлений может привести к поверхностному отражению в играх несущественного, случайного, к их неустойчивости, недостаточной организованности. Воспитатель не должен спешить, пробуждая детей к быстрому воспроизведению в игре того, что они усвоили во время бесед, экскурсий, рассказов и т.д. Отражение окружающей жизни в игре не представляет собой прямого воспроизведения усвоенного содержания: оно некоторое время как бы отстаивается в сознание и чувствах детей.

Педагогическое руководство в процессе игры имеет свои особенности: оно способствует развитию её замысла, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений.

Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными отношением детей и вне игры. Руководство игрой ни в коем случае не должно быть навязчивым, вызывать у дошкольников протест, выход из игры. Уместны наводящие вопросы, советы, рекомендации.

Педагог оказывает воспитывающее воздействие через роли, выполняемые детьми. Например, он спрашивает ребенка, выполняющего роль заведующего в игре в магазин, где касса, кто кассир, почему нет тех или иных предметов, удобно ли покупателю выбрать то, что он хочет купить, кто будет завёртывать покупки, подсказывает, что покупатели благодарят продавца, а продавец вежливо приглашает приходить в магазин за покупками.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в неё всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей.

По окончании игры воспитатель отмечает дружные действия детей, старших привлекают к обсуждению игры, подчеркивает положительные отношения её участников. Всё это способствует развитию интереса у детей к последующим играм.

Педагог должен проанализировать проведённую игру, оценить её воспитательное воздействие на детей и обдумать способы дальнейшего руководства сюжетно-ролевыми играми детей своей группы, воспитания у них коллективных начал.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра способствует более эффективному психическому развитию детей старшего дошкольного возраста.

игровой дошкольный психологический педагогический



Глава 2. Практическое изучение игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

2.1 Описание базы эксперимента

Базой нашего эксперимента являлось ДОУ №130, дети старшей группы в количестве 10 человек.

1. Смирнов Никита 5 лет 7 месяцев

2. Сорокин Алеша 5 лет 5 месяцев

3. Клещёва Яна 5 лет 4 месяца

4. Вангер Денис 5 лет 6 месяцев

5. Пермин Данил 5 лет 2 месяца

6. Минин Максим 5 лет 5 месяцев

7. Баранюк Марк 5 лет 3 месяца

8. Евсеева Люба 5 лет 10 месяцев

9. Яковлева Саша 5 лет 9 месяцев

10. Гусын Толя 5 лет 2 месяца

Методы исследования:

1) Анализ программы;

2) Беседа с воспитателем;

3) Диагностика.

Наша группа работает по программе «Развитие» Л.А. Венгера, где определены следующий задачи и содержание по развитию сюжетно-ролевой игры:

1)Воспитатель продолжать дальнейшее развитие гибкости ролевого поведения детей как основа развертывания разнообразных сюжетов игры в индивидуальной и совместной со сверстниками деятельности.

2)Воспитатель также постепенно подходит к формированию у детей умения творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры, делать это согласовано с партнером.

3)Воспитатель поддерживает интерес детей к свободной игре-импровизации по мотивам сказок, литературных произведений, к игре-драматизации по известным сюжетам, предлагая детям разнообразные ее формы (драматизация по ролям, настольный театр, куклы бибабо) и участвуя в ней вместе с детьми.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что воспитатель создает все нужные условия для развития игровой деятельности детей.

Для изучения сюжетно-ролевой игры у детей нами была проведена следующая работа:

1) Беседа с воспитателем.

2) Диагностика детей.

Воспитателю нами были предложены следующий вопросы:

1) Какие условия созданы в группе?

2) Какие методы используете для развития сюжетно-ролевой игры?

3) Какие пособия используются для развития сюжетно-ролевой игры?

Ответы воспитателя:

1) В группе была создана игровая среда, тематические уголки;

2) Беседа, совет, совместно с детьми подготовка атрибутов, поощрение;

3) Присутствуют костюмы, предметы-заместители, игрушки-символы, самоделки.

Проанализировав ответы воспитателя, мы пришли к выводу, что в группе созданы все условия по проблеме исследования.

Для диагностики детей нами была использована методика изучения особенностей сюжетно-ролевой игры. (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)

Проведение исследования. Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игровой детей 5-6 лет проводят в естественных условиях.

Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме:

I. Замысел игры, постановка игровых целей и задач

1. Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребенка и т.д.)

2. Обсуждает замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения.

3. Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры.

4. Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре.

5. Умеет ли сформировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям.

II. Содержание игры

1. Что составляет основное содержание игры (действие с предметами, бытовые или общественные взаимодействие между людьми).

2. Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения.

III. Сюжет игры

1. Насколько разнообразны сюжеты игр (указать название и количество).

2. Какова устойчивость сюжета игры (т.е. насколько ребенок следует одному сюжету).

3. Сколько событии объединяет ребенок в один сюжет.

4. Насколько развернут сюжет. Представляет ли цепочку событий или ребенок является участником нескольких событий, включенных в один сюжет.

5. Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры.

6. Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых и т.д.).

IV. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре

1. Обозначает ли выполняемую роль и когда (до игры или во время игры).

2. Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика).

3. Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру).

4. Передает ли и каким образом характерные особенности персонажа.

5. Как участвует в распределение ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли часто исполняет: главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли.

6. Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединение: численность, устойчивость и характер взаимоотношений.

7. Если у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.

V. Игровые действия и игровые предметы

1. Использует ли ребенок в игре предметы-заместители и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы-заместители и преобразует их для использования в игре.

2. Делает ли словесные обозначение предметам-заместителям, насколько легко это делает.

3. Кто является инициатором выбора предмета-заместителя: сам ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнеру.

4. Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у ребенка любимые игрушки.

5. Характеристика игровых действий: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий.

6. Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметами.

VI. Игровые правила

1. Выполняют ли правила функцию регулятора игры. Сознается ли правило ребенком.

2. Как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя ролью.

3. Следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнером по игре.

4. Как относится к замечанием партнера по игре по поводу выполнении им правил.

Таблица 1. Критерии оценки развития игровой деятельности

Возраст	Компоненты игры
5-6 лет	Замысел игры, постановка игровых целей и задач	Содержание игры	Сюжет игры	Выполнение роли и взаимодействие детей в игре	Игровые действия и игровые предметы	Игровые правила
	Замыслы игр более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, т.е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией	В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми	Совершенствуется умение совместно строить и творчески развить сюжеты игр. Для детей характерно стремление узнать как можно больше о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в их играх. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знание, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых	Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны использованы детьми средство выразительности. Речь занимает все больше место в реализации роли. Она не только обозначается словом, но через речь раскрывается сущность ролевых отношений. У детей насчитывается 7-10 ролей в играх, из них 2-3 любимые	Игровые действия часто занимается словом. Дети осуществляют действие с предметами-заместителями, природным материалом, игрушками, собственными самоделками. Широко используют в игре подсобный материал. По ходу игры они подбирают или заменяют необходимые предметы	Дети осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли

На основе критерии оценки можно выделить уровней развития сюжетно-ролевой игры (см. таблицу 2).



Таблица 2. Критерии уровней развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б. Эльконину)

Показатель игры	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Очень высокий уровень
Основное содержание игры	Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры	В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному	Выполнение роли и вытекающих из неё действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений с другим участником игры	Выполнение действий, связанных с отношением с другими людьми
Характер игровой роли	Роли есть фактически, но они не называются и определяются характером действий, а не определяют действие. При ролевых разделениях функций в игре дети не вступают друг с другом в типичные для реальной жизни отношения	Роли называются. Намечается разделение функций. выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью	Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные внеигровые отношения	Роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер
Характер игровых действий	Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций	Логика действий определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий	Логика и характер действий определяется ролью. Действия очень разнообразны	Действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Действия направлены к другим персонажами игры
Отношение к правилам	Логика действий нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют	Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но опротестовывается, неприятие ничем не мотивируются	Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой «что так не бывает». Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Нарушение правил лучше замечается со стороны	Нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Правила явно вычленены

Таким образом, на наш взгляд комплексное изучение проблемы позволило нам выявить её состояние в практике реального ДОУ.

2.2 Анализ результатов диагностики

Пронаблюдав игровую деятельность детей, мы занесли полученные результаты в таблицу.

Таблица 1

Ф.И. ребенка	Компоненты игры
	Замысел игры, постановка игровых целей и задач	Содержание игры	Сюжет игры	Выполнение роли и взаимодействие детей в игре	Игровые действия и игровые предметы	Игровые правила
1.Смирнов Никита	Замысел игр более устойчивый, развивающийся. Было обсуждение игры с партнером, достигли общего решения. Наблюдалось перспектива игры. В процессе игры наблюдались включение в нее новых идеи	В игре создавались разнообразные взаимоотношение между людьми	Было стремление узнать больше о том, во что они будут играть. Были взяты общественные сюжеты. Комбинировались в игре полученные знания	Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые средства выразительности. Речь реализации в роли. Через речь раскрывалась сущность роли. В процессе игры выполнялись 5 ролей	Игровые действия не часто заменялись словами. Действия осуществлялись с предметами-заместителями, игрушками. Широко использовался в игре подсобный материал. По ходу игры подбирались или заменялись необходимые предметы	Правила сознавались и выполнялись
2.Сорокин Алеша	Замысел игры развивающийся. Замысел игры обсуждался, учитывалась точка зрения партнера, достигалось общего решения. Появлялась длительность перспективы игры, говорившая о высоком уровне развития игровой деятельности. Во время игры включались новые идеи и образы	В игре создавались модели взаимоотношении между людьми	Творчески развивается сюжет игры. Было стремление узнать о том, во что они будут играть. Взяты эпизоды из сказок. Полученные знания комбинировались в игре	Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые средства выразительности. Речь реализовалась в роли. Раскрывалась сущность роли. В процессе игры выполнял 3 роли	Действия прочти не заменялись словами. Действия осуществлялись с предметами-заместителями. Использовался подсобный материал. По ходу игры они заменялись необходимыми предметами	Правила осознавались, но до конца не реализовались
3.Клещева Яна	Замысел развивающийся. Было обсуждение игры. Были перспективы длительной игры. Включались новые идеи	Создавались модели взаимоотношении между людьми	Было стремление узнать о том, во что они будут играть. Взяты общественные эпизоды. Комбинирует полученные знания	Ролевое взаимодействие разнообразны используемые средства выразительности. Речь реализовалась в роли. В процессе игры выполнял 3 роли	Действия часто заменялись словами. Действия осуществлялись с игрушками	Правила осознавались и реализовались
4.Вагнер Денис	Замыслы игр более устойчивые. Было обсуждение замысла игры, достигалась общего решения. Появляется длительная перспектива игры. Во время игры включают в нее новые идеи и образы	Создавались модели взаимоотношении между людьми	Совершенствуется умение совместно строить и творчески развить сюжеты игр. Было стремление узнать о том, во что они играют. Взяты эпизоды из сказок, общественные. Комбинируется знание почерпнутые из наблюдений, книг	Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые средство выразительности. Речь реализуется роли. Через речь раскрывается сущность ролевых отношений. Насчитывается 7 ролей	Игровые действия не занимается словом. Осуществляются действие с предметами-заместителями. Используется в игре подсобный материал. По ходу игры они подбираются или заменяются необходимые предметы	Осознаются и реализуются правила
5.Пермин Данил	Замыслы игр неустойчив. Отсутствует совместное обсуждение. Появляется перспектива игры. Во время игры включают в нее новые идеи и образы	Создавались разнообразные модели взаимоотношении между людьми	Совершенствуется умение творчески развить сюжеты игр. Стремится узнать как можно больше о том, во что они играют. Эпизоды из сказок. Комбинирует в играх знание, почерпнутые из наблюдений, книг	Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые средства выразительности. Речь реализуется в роли. Она раскрывает сущность ролевых отношений. Насчитывается 7 ролей	Игровые действия не занимается словом. Осуществляется действие с предметами-заместителями, природным материалом, игрушками, Широко использует в игре подсобный материал. По ходу игры подбирает необходимые предметы	Осознаёт правила и выполняет их
6.Минин Максим	Замыслы игр более устойчивые, развивающиеся. Идет совместное обсуждение замысла игры, учитывают точку зрения партнера. Появляется длительная перспектива игры. Во время игры включают в нее новые идеи и образы	Создавались модели взаимоотношении между людьми	Совершенствуется умение развивать сюжеты игр. Было стремление узнать во что они играют. Эпизоды общественные. Смелее и разнообразнее комбинирует в играх полученные знание	Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны использованы детьми средство выразительности. Речь раскрывает сущность ролевых отношений. Насчитывает 6 ролей	Игровые действия не занимается словом. Осуществляет действие с игрушками, собственными самоделками. Широко использует в игре подсобный материал. По ходу игры подбирает необходимые предметы	Соблюдает правила
7.Баранюков Марк	Замыслы устойчивые. Идет совместное обсуждение замысла игры, учитывают точку зрения партнера. Появляется длительная перспектива игры. Во время игры включаются в нее новые идеи и образы	Создавались модели взаимоотношении между людьми	Совершенствуется умение совместно строить и творчески развить сюжеты игр. Было стремление узнать во что они играют. Эпизоды из сказок. Смелее и разнообразнее комбинирует в играх знание, почерпнутые из наблюдений, книг	Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые средства выразительности. Речь реализуется в роли. Через речь раскрывается сущность ролевых отношений. Насчитывается 8 ролей	Игровые действия часто занимается словом. Осуществляется действие с предметами-заместителями, игрушками. Широко использует в игре подсобный материал. По ходу игры подбирает или заменяет необходимые предметы	Осознает и реализуется соблюдение правила
8.Евсеева Люба	Замыслы игр более устойчивые. Было совместное обсуждение замысла игры, учитывает точку зрения партнера, достигает общего решения. Появляется длительная перспектива игры, Перед игрой намечает общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образ	Создавались модели разнообразных взаимоотношении между людьми	Совершенствуется умение творчески развить сюжеты игр. Было стремление узнать о том, во что играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты. Смелее и разнообразнее комбинирует знания в играх	Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые средства выразительности. Через речь раскрывается сущность ролевых отношений. Насчитывается 7 ролей	Игровые действия не занимается словом. Осуществляет действие с предметами-заместителями, собственными самоделками. Широко используют в игре подсобный материал. По ходу игры подбирает необходимые предметы	Осознает и реализуется соблюдение правила
9.Яковлева Саша	Замыслы игр более устойчивые, развивающиеся. Было совместное обсуждение замысла игры, учитывает точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры. Перед игрой намечает общий план, а во время игры включает в нее новые идеи и образы	Создавались модели взаимоотношении между людьми	Совершенствуется умение творчески развить сюжеты игр. Было стремление узнать о том, во что играют. Эпизоды из сказок. Смелее и разнообразнее комбинирует в играх знание, почерпнутые из наблюдений, книг, рассказов взрослых	Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые средства выразительности. Через речь раскрывается сущность ролевых отношений. Насчитывается 7 ролей	Игровые действия не занимается словом. Осуществляет действие с предметами-заместителями, игрушками. Широко использует в игре подсобный материал. По ходу игры заменяет необходимые предметы	Осознает и реализуется соблюдение правила
10.Гусын Толя	Замыслы игр более устойчивые. Не было обсуждение замысла игры. Во время игры включает в нее новые образы	Создавались модели взаимоотношении между людьми	Было стремление узнать как можно больше о том, во что играет. Эпизоды из сказок. Смелее комбинирует в играх знание, почерпнутые из наблюдений, книг	Ролевое взаимодействие содержательно. Через речь раскрывается сущность ролевых отношений. Насчитывается 4роли	Игровые действия часто занимается словом. Осуществляет действие с игрушками. Использует в игре подсобный материал. По ходу игры подбирает необходимые предметы	Соблюдает правила

Таким образом, проанализировав игровую деятельность детей экспериментальной группы, мы сделали следующие выводы:

Таблица 2

Ф.И. ребенка	Основное содержание игры	Характер игровой роли	Характер игровых действий	Отношение к правилам	Вывод об уровне развития
1.Смирнов Никита	Выполнение действий, связанных с отношением с другими людьми	Роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер	Действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Действия направлены к другим персонажами игры	Нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Правила явно вычленены	Очень высокий уровень
2.Сорокин Алеша	Выполнение роли и вытекающих из неё действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений с другим участником игры	Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные внеигровые отношения	Логика и характер действий определяется ролью. Действия очень разнообразны	Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой «что так не бывает». Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Нарушение правил лучше замечается со стороны	Высокий уровень
3.Клещева Яна	В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному	Роли называются. Намечается разделение функций. выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью	Логика действий определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий	Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но опротестовывается, неприятие ничем не мотивируются	Средний уровень
4.Вагнер Денис	Выполнение роли и вытекающих из неё действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений с другим участником игры	Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные внеигровые отношения	Логика и характер действий определяется ролью. Действия очень разнообразны	Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой «что так не бывает». Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Нарушение правил лучше замечается со стороны	Высокий уровень
5.Пермин Данил	В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному	Роли называются. Намечается разделение функций. выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью	Логика действий определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий	Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но опротестовывается, неприятие ничем не мотивируются	Средний уровень
6.Минин Максим	Выполнение роли и вытекающих из неё действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений с другим участником игры	Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные внеигровые отношения	Логика и характер действий определяется ролью. Действия очень разнообразны	Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой «что так не бывает». Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Нарушение правил лучше замечается со стороны	Высокий уровень
7.Баранюков Марк	В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному	Роли называются. Намечается разделение функций. выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью	Логика действий определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий	Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но опротестовывается, неприятие ничем не мотивируются	Средний уровень
8.Евсеева Люба	Выполнение действий, связанных с отношением с другими людьми	Роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер	Действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Действия направлены к другим персонажами игры	Нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Правила явно вычленены	Очень высокий уровень
9.Яковлева Саша	Выполнение роли и вытекающих из неё действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений с другим участником игры	Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные внеигровые отношения	Логика и характер действий определяется ролью. Действия очень разнообразны	Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой «что так не бывает». Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Нарушение правил лучше замечается со стороны	Высокий уровень
10.Гусын Толя	Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры	Роли есть фактически, но они не называются и определяются характером действий, а не определяют действие. При ролевых разделениях функций в игре дети не вступают друг с другом в типичные для реальной жизни отношения	Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций	Логика действий нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют	Низкий уровень

Таким образом, проведя качественный анализ полученных результатов, мы сделали их количественную обработку:

Очень высокий уровень - 2 ребенка - 20%;

Высокий уровень - 4 ребенка - 40%;

Средний уровень - 3 ребенка - 30%;

Низкий уровень - 1 ребенок - 10%.

Результат констатирующего эксперимента смотри в приложение 1 «Графические результаты констатирующего эксперимента».

2.3 Методические рекомендации по организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

Для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, не смотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способам построения игры - совместным сюжетосложением.

1) Совершенствовать и расширять игровые умения детей;

2) Учить их самостоятельно организовывать игры, планировать развитие содержания игры;

3) Совершенствовать умение самостоятельно выбирать тему для игры, развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач;

4) Учить до начала согласовывать тему, распределять роли, подготавливать необходимые условия; налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мирится, убеждать, действовать;

5) Расширять тематику игр, углублять их содержание

6) Формировать у детей умение принимать роль, развертывать ролевое взаимодействие, переходить в игре от одной роли к другой;

7) Учить детей самостоятельно разрешать конфликты, возникшие в ходе игры;

8) Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений;

9) Продолжать формировать умение согласовывать свой действия с действиями партнеров;

10) Развивать воображение, активизировать мыслительную деятельность;

11) В процессе игры продолжать развивать эмоциональную отзывчивость, интеллект дошкольника;

12) Совершенствовать речевое общение детей в игровой деятельности;