Предмет, методы и задачи психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Предмет, методы и задачи психологии

План

Введение

1. Предмет и задачи психологии

2. Структура современной психологии

3. Методы исследования в психологии

Заключение

Список литературы

Введение

Психология -- одна из самых древних и интересных, сложных и важных для человека наук. Уже на протяжении многих веков человек является предметом изучения многих и многих поколений ученых. Человечество познает собственную историю, происхождение, биологическую природу, языки и обычаи, и в этом познании психологии принадлежит совершенно особое место. Ведь самое удивительное и загадочное явление в окружающем нас мире -- мы сами. Лозунг, выдвинутый древнегреческим философом Сократом две тысячи лет назад «Познай самого себя», наполнен глубоким смыслом и для современного человека.

В основе развития психологии лежит постоянно усиливающийся интерес к природе человеческого бытия, условиям его развития и формирования в человеческом обществе, особенностям его взаимодействия с другими людьми. В настоящее время невозможно осуществление многих видов деятельности на производстве, в науке, медицине, искусстве, образовании и спорте без знания и понимания психологических закономерностей. Система научных знаний о законах развития человека, его потенциальных возможностях необходима для всего общественного развития.

1. Предмет и задачи психологии

Что же представляет собой психология как наука? Что входит в предмет ее научного знания? Ответ на этот вопрос не так прост, как кажется на первый взгляд. Чтобы ответить на него, необходимо обратиться к истории психологической науки, к вопросу о том, как на каждом этапе ее развития трансформировалось представление о предмете научного знания в психологии. Психология и очень старая, и совсем молодая наука. Имея тысячелетнее прошлое, она, тем не менее, вся еще в будущем. Ее существование как самостоятельной научной дисциплины едва насчитывает столетие, но основная проблематика занимает философскую мысль с тех пор, как существует философия.

Известный психолог конца XIX -- начала XX вв. Г. Эббингауз сумел сказать о психологии очень кратко и точно: у психологии огромная предыстория и очень короткая история. Под историей имеется в виду тот период в изучении психики, который ознаменовался отходом от философии, сближением с естественными науками и организацией собственного экспериментального метода. Это произошло в последней четверти XIX в., однако истоки психологии теряются в глубине веков.

Научно-технический прогресс общества вызвал бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. В течение последних десятилетий значительно расширился фронт психологических исследований, появились новые научные направления и дисциплины. Изменился понятийный аппарат психологической науки, непрерывно являются новые гипотезы и концепции, психология обогащается новыми эмпирическими данными. Б. Ф. Ломов в книге «Методологические и теоретические проблемы психологии», характеризуя современное состояние науки, отмечает, что в настоящее время «...резко возрастает потребность в дальнейшей (и более глубокой) разработке методологических проблем психологической науки и ее общей теории».

Область явлений, изучаемых психологией, огромна. Она охватывает процессы, состояния и свойства человека, имеющие разную степень сложности, -- от элементарного различения отдельных признаков объекта, воздействующего на органы чувств, до специфики взаимодействия наций и народностей или отношений человека с окружающей природой. Одни из этих явлений уже достаточно хорошо изучены, а описание других сводится лишь к простой фиксации наблюдений и накоплению фактов. Вряд ли можно считать, и это следует особо отметить, что обобщенное и абстрактное описание изучаемых явлений и их связей -- это и есть задача психологии. Гораздо важнее раскрыть сущность изучаемых явлений и, опережая устоявшуюся практику, наметить новые пути, обеспечить широкий поиск нового. Благодаря этому появляется возможность решения педагогических задач. Например, формирование у населения таких качеств мышления и таких способностей, которые обеспечивали бы возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса и даже опережать его.

В познании сущности психических явлений важнейшей задачей является отработка и уточнение категориального аппарата психологии. Б.Ф. Ломов, отмечая основные базовые категории психологической науки, показал их системную взаимосвязь, всеобщность каждой из них и в то же время несводимость их друг к другу. Им были проанализированы следующие базовые категории психологии: категория отражения, категория деятельности, категория личности, категория общения, а также понятия, которые по уровню всеобщности можно приравнять к категориям, - это понятия «социальное» и «биологическое». Выявление объективных связей социальных и природных свойств человека, соотношения биологических и социальных детерминант в его развитии представляет одну из труднейших задач науки.

Если первоначально психология была преимущественно теоретически наукой, то в настоящее время ее роль в общественной жизни существенно изменилась. Она все более становится областью особой профессиональной практической деятельности в системе государственного Управления, образования, промышленности, медицины, культуры, спорта и т. д. Включение психологической науки в решение практических задач существенно изменяет и условия развития ее теории. Задачи, решение которых требует психологической компетентности, возникают в той или иной форме во всех сферах жизни общества, определяясь возрастающей ролью так называемого «человеческого фактора». В данном случае под «человеческим фактором» понимается широкий круг социально-психологических, психологических и психофизиологических свойств, которыми обладают люди и которые, так или иначе, проявляются в их конкретной деятельности.

Во всех звеньях системы образования (дошкольное образование, младшая, средняя, старшая общеобразовательная школа, среднее специальное образование, высшая школа) возникают проблемы, адресованные психологии. Педагоги ставят перед психологией следующие задач: определить основные закономерности развития психики и личности человека на каждом возрастном этапе, выяснить механизмы социализации и профессионализации развивающейся личности; исследовать психологические причины отклонений в психическом развитии личности; разработать новые методы точной диагностики развития личности и прочее.

Исследование практически всей системы психических явлений -- от элементарных ощущений и до психических свойств личности, направленное на раскрытие объективных законов, которым они подчиняются, имеет первостепенное значение для создания научной базы, решения общественной задачи, совершенствования организации обучения и воспитания.

2. Структура современной психологии

Внутри самой психологической науки как особой отрасли знания объединяется целый ряд специальных дисциплин, связи между которыми далеко не всегда лежат на поверхности (например, психофизиология и социальная психология). Но, несмотря на свою, порой кажущуюся, «несовместимость», они все, тем не менее, относятся к единой области знания. В конце концов, их общая задача обстоит в изучении сущности одного и того же класса явлений-- психических. Базой объединения всех специальных психологических дисциплин является общая психология, экспериментально и теоретически разрабатывающая основные психологические проблемы. Главный объект исследования всей системы психологических дисциплин один и тот же. Это -- человек, его психические процессы, состояния и свойства.

Особенности развития психологического знания зависят не только от связей психологии с другими науками. Не в меньшей степени они определяются возрастающими потребностями общественной практики. Как известно, прежде психология была преимущественно теоретической (мировоззренческой) дисциплиной, теперь же, сохраняя свою познавательную роль, она все более становится и областью профессиональной практической деятельности в промышленности, государственном управлении, системе образования, в здравоохранении, культуре, спорте и т. д. Очевидно, что без учета «человеческого фактора» не обойдется ни одна сфера деятельности, но везде она имеет свою специфику: в подборе экипажа космического корабля используются несколько иные критерии, чем при комплектации спортивной команды.

Поэтому современная психологическая наука представляет собой весьма разветвленную систему более 40 относительно самостоятельных научных дисциплин, находящихся на разных ступенях формирования и связанных с различными областями практики. Классифицировать отрасли психологии можно лишь достаточно условно, так как, скажем, военному психологу необходимо учитывать и техническую оснащенность армии, и отношения в воинском коллективе, и патриотическое воспитание и прочее. Поэтому для удобства в основу классификации отраслей психологии можно положить те же направления и отрасли знаний, которые рассматривались выше как истоки психологической науки. На этом основании можно выделить следующие отрасли психологии.

Прежде всего, необходимо отметить, что особое место среди прочих отраслей психологии занимает общая психология. Она не является ветвью психологической науки, которую можно поставить в один ряд с другими: это особое наименование, употребляемое для характеристики наиболее общих закономерностей, выявляемых психологией. В задачи общей психологии входит разработка проблем методологии и истории психологи, теории и методов исследования наиболее общих законов, возникновения, развития и бытия психических явлений. В курсе общей психологии дается научное представление об общих теоретических принципах и важнейших методах психологического изучения человека, характеризуются основные научные понятия психологии. Она изучает познавательную и практическую деятельность. Результаты исследований в области общей психологии -- фундаментальная основа развития всех отраслей и разделов психологической науки.

Системное представление о процессах, возникающих в ходе взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных сообществах дает социальная психология. В ее структуру входят отрасли, связанные с взаимодействием людей, такие, как, психология малых групп, объясняющая явления, возникающие при непосредственном контакте людей в таких группах, как семья, ученический класс, воинский коллектив, трудовая бригада и проч.; этнопсихология, анализирующая взаимоотношения различных наций и народностей. Кроме того, сюда входят отрасли, изучающие особенности воздействия на людей: психология управления, психология воспитания и прочее.

Отдельную ветвь отраслей психологии реализует направление, связанное с психологическими аспектами развития. В рамках психологии развития можно выделить следующий ряд отраслей психологии:

Возрастная психология изучает, как происходит развитие различных психических процессов и психологических качеств личности. Она также имеет ряд отраслей: детская психология, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека и психология старения, или геронтопсихология.

Психология аномального развития, или специальная психология, изучает отклонения в процессе развития психики и имеет такие отрасли, как олигофренопсихология (психология развития лиц с дефектами мозга), сурдопсихология (психология развития лиц с дефектами слуха), тифлопсихология (психология развития слабовидящих и незрячих).

Сравнительная психология исследует филогенетические формы психической жизни, устанавливая сходство и различие в психике человека и животных.

Психология духовной жизни занимается вопросами возникновения и развития различных форм общественного сознания. В ее рамках сформировались такие направления, как психология религии, психология образования, психология культуры, психология научного и художественного творчества, психология досуга, психология СМИ и проч. Так, например, психология образования занимается такими проблемами, как разработка учебных программ и реформ, тестирование и оценка способностей и склонностей, подготовка преподавателей и применение принципов обучения в классе.

Психология труда изучает психологические особенности профессиональной деятельности, психологические аспекты научной организации труда и имеет ряд разделов, которые являются вместе с тем самостоятельными отраслями психологической науки и определяются отдельными отраслями человеческой практики от авиационной и космической до медицинской и юридической психологии. Так, педагогическая психология направлена на изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека. К ее разделам относятся психология обучения, психология воспитания, а также психология учителя и психология учебно-воспитательной работы с аномальными детьми.

Медицинская психология изучает психологические аспекты профессиональной деятельности врача и его взаимоотношения с пациентами. К разделам или узким отраслям медицинской психологии можно отнести нейропсихологию, изучающую взаимосвязь неврологических процессов и поведения; психофармакологию, изучающую психологические эффекты лекарственных средств; психотерапию, изучающую и использующую специальные методики и процедуры, оказывающие лечебное действие на любое психическое расстройство; психопрофилактику и психогигиену.

Юридическая психология рассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права. Она также имеет ряд отраслей: судебную, криминальную, пенитенциарную (исправительную) психологию.

Можно также выделить достаточно разработанные и успешно развивающиеся разделы психологии труда: психологию спорта, торговли, военную психологию и проч.

Из всего сказанного можно представить, насколько широк спектр практического применения психологии. Важно отметить, что эта панорама включает задачи разного масштаба -- от исследования восприятия человеком показаний прибора до изучения массовидных психических явлений. Психологические аспекты можно выявить в глобальных проблемах современности (борьба за сохранение мира, охрана окружающей среды, освоение космоса и др.) и, в частности, в вопросах повседневной жизни людей (снятие эмоциональной напряженности, преодоление межличностных конфликтов и др.). И это естественно, поскольку эти проблемы, так или иначе, касаются человека, а следовательно, в таком случае нас неизбежно в первую очередь интересует его психика.

Всю совокупность основных психологических понятий, изучаемых различными разделами психологии, можно разделить на четыре основные категории: психические процессы, психические состояния, психические образования и психические свойства, или особенности личности.

Разделение психологических явлений на процессы, свойства, образования и состояния достаточно условно, так как длительное течение процесса ведет к тому, что он становится образованием или состоянием данного организма, а некоторые состояния не существуют иначе, как в форме процессов. Поэтому трудно определить, является состоянием или процессом, например, тревожность, рассеянность, собранность, активность и проч. Или, скажем, такой психологический факт, как стремление, т.е. осознанное влечение к цели, может быть охарактеризован и как психический процесс, имеющий последовательную смену фаз и стадий, и как психическое состояние, обладающее характеристикой психической деятельности за определенный период времени, и как проявление волевых особенностей (целеустремленность, настойчивость) человека.

3. Методы исследования в психологии

В «Толковом словаре» С.И.Ожегова под методом понимается: 1) способ теоретического исследования или практического осуществления чего- нибудь; 2) способ действовать, поступать каким-нибудь образом; 3) прием.

Метод также может рассматриваться в разных смыслах. Метод в широком смысле -- всякое понятие, регулирующее постановку и осуществление задачи, всякое представление, инструмент эмпирического, теоретического изучения объекта. В узком смысле метод -- регулятор сбора данных, построения вывода. Так, в психологии основными методами являются наблюдение и эксперимент. Таким образом, все, что, регулирует деятельность, по сути и выступает ее методом. Методы бывают теоретические и практические, в зависимости от того, какова деятельность, ими регулируемая. Методы различаются уровнем обобщения. Принцип также является методом, но не сбора данных, а постановки проблемы, интерпретации, обобщения, переноса выводов на другие сферы.

В науке представлены различные классификации методов как способов изучения предмета. Первая классификация включает:

1. Интроспекцию.

2. Экстероспекцию.

3. Понимание.

Интроспекция -- метод, используемый в исследованиях В.Вундта. В современной психологии проводится самонаблюдение. Оно включает: 1) анализ самоотчетов испытуемых, данные их самонаблюдений; 2) оценку субъективной составляющей в процессе внешнего наблюдения, оценку суждений испытуемых. психология интроспекция экстероспекция

Экстероспекция -- это наблюдение за человеком или группой. Позиции «испытуемого» и наблюдателя, психолога-исследователя, разделены. В узком понимании экстероспекция -- это наблюдение за поведением. Но этот метод изучает и ненаблюдаемые прямо психические процессы, не подводимые обычно под категорию поведения. Экстероспекцию проводит психолог, знающий контекст ситуации и имеющий необходимые знания о психике. Что может увидеть наблюдатель, т.е. диапазон наблюдаемой реальности, зависит от теории, которую он применяет. Психоаналитик видит то, что не видит бихевиорист.

Метод понимания не используется в естественно-научных исследованиях, потому что опирается на личностные способности психолога к постижению другого человека. Этот метод, прежде всего, характерен для деятельности практика-психотерапевта. Т.В. Корнилова приводит определение понимания как восприятия чужой души и анализирует это определение: оно связано с представлением души как предмета психологии. Это означает, что те, кто говорит о понимании, единственно и полагают, что понимают глубокое и духовное в человеке, а остальные психологи не касаются этого.

Это определение понимания также обращается к необходимости общих переживаний клиента и психолога, что обеспечивает понимание. Понимание предполагает проявление со стороны психолога интуиции, жизненного опыта и требует глубокой проработки собственных психических проблем.

Психологическая наука отличается большим разнообразием классификаций, типологий и систематик своих методов. Так, если рассматривать методы психологии сквозь призму перечисленных выше парадигм, то их можно классифицировать следующим образом.

Методы описательной психологии: включенного наблюдения; биографический; интроспективный; самоотчета; беседы как диалога; эмпатического слушания; идентификации; интуиции; герменевтический.

Методы объяснительной психологии: общенаучные: наблюдение; эксперимент; конкретно-научные: анализ продуктов деятельности; опрос; тестирование; метанаучные: моделирование; статистический анализ.

Методы практической психологии: диагностики: анкетирование; личностные опросники; тесты способностей; проективные методики; репертуарные методики; тесты достижений; экспертное оценивание; консультирования; обучения (тренинговые): поведенческий тренинг; Т-группы; группы встреч; терапии: гипноз; психосинтез; психоанализ; логотерапия; телесная терапия; клиент-центрированная терапия; психодрама; трансактный анализ; поведенческая терапия; танцевальная терапия; рациональная терапия; терапия искусством; гештальттерапия.

Для решения теоретических и прикладных задач, возникающих перед практическими психологами, используется несколько другая типология методов:

Первая группа -- методы феноменологизации и концептуализации позволяет произвести предварительную работу по выделению и первоначальной категоризации, интересующих нас социально-психологических феноменов и проблем. Вычленение указанных феноменов осуществляется в соответствии с имеющимися социальными потребностями, а предварительная концептуализация -- путем соотнесения с имеющимися моделями и теориями.

Ко второй группе методов -- исследования и диагностики -- можно отнести наблюдение, опрос, эксперимент, анализ продуктов деятельности, моделирование. При организации наблюдения важно ответить на вопросы: что наблюдать? Как фиксировать результаты? В случае опроса большое значение играет желание испытуемых искренне отвечать (мотивация), их осведомленность и интеллектуальный уровень, учет воздействия на опрашиваемых ситуации обследования (экспертиза, платное участие или консультация). В отличие от наблюдения, эксперимент предполагает создание контролируемых условий, в которых вероятно появление интересующего исследователя феномена.

Что-либо выяснить о психологических явлениях, процессах, состояниях и характеристиках также можно, исследуя продукты деятельности отдельных индивидов и групп. В качестве продуктов деятельности могут выступать различные документы, сочинения, контрольные работы и т.п. Эффективность этого метода зависит от объема информации и оптимальности выделения единиц анализа.

Моделирование предполагает конструирование второй реальности (модели), обеспечивающей возможность представить, выяснить соотношения различных сторон объекта, прогнозировать его дальнейшее развитие. Моделирование предполагает анализ моделей явлений на компьютере.

В отличие от методов исследования (где акцент делается на фиксировании или разностороннем рассмотрении какого-либо феномена), методы диагностики ориентированы на измерение, т.е. численное представление интересующей диагноста характеристики (например, общительности человека, сплоченности группы или интенсивности взаимодействия между людьми). Для этой цели используются тесты и экспертные оценки. Выбор методов диагностики определяется целью обследования и ограничениями (по времени, ресурсам, профессиональной компетентности и т.п.), учет которых необходимым для более точного измерения.

Третья группа психологических методов включает методы обработки и интерпретации данных. Для обработки полученных данных чаще всего используются статистические методы (нахождение средних значений, отклонений от среднего, значения связи между переменными, уровня значимости, достоверности, выявление факторов и т.п.). Такие методы позволяют вскрыть имеющиеся закономерности, представить информацию в обобщенном и наглядном виде. Важную роль играют методы интерпретации, которые позволяют придать содержательно-психологический смысл полученным данным. Другими словами, эти методы позволяют перевести полученные в ходе диагностики и обработки данные (числа, закономерностях) с языка математики на язык психологии, т.е. осуществить переход от чисел и закономерностей к психологическим понятиям и суждениям.

Психологические исследования (в широком смысле) проводятся не только для исключительно научных целей («чистой науки»), но также и для решения каждодневных, практических проблем общностей людей, руководителей или участников группы и т.д. К таким методам можно отнести методы психокоррекции и психотерапии. Эти методы позволяют улучшать различные личностные и групповые характеристики, умения, навыки и т.п., осуществлять лечение психики людей (терапию) средствами взаимодействия между ними (межличностного взаимодействия).

Одними из сложных практических задач, стоящих перед психологией, являются задачи: оптимизации личностных и групповых взаимодействий, направленных на достижение определенных целей (например, учебных, производственных); улучшения планирования, организации, мотивирования и контроля совместной деятельности людей; повышение эффективности обмена информацией (коммуникации) и принятия решений. Для решения подобных задач психологии разрабатывают различные методы мотивирования и управления, позволяющие побуждать субъектов к деятельности и обеспечивать оптимальное функционирование отдельных личностей и групп в процессе достижения определенных целей.

Шестая группа методов включает методы, обучения и развития личности -- они призваны реализовать социально-психологический потенциал межличностного взаимодействия в процессе решения задач повышения эффективности усвоения конкретных знаний, умений, навыков (например, по физике, делопроизводству или управлению людьми). Указанные методы обеспечивают рост уровня межличностной компетентности, развитие личностных особенностей членов группы (уверенное поведение, межличностная коммуникация или нравственный потенциал) или самой группы в целом.

В седьмую группу методов могут быть отнесены методы конструирования и творчества, которые позволяют задействовать потенциал группового взаимодействия для целей алгоритмизированного (по заданной совокупности правил) или полностью спонтанного порождения чего-либо нового: решение конфликтной ситуации, разработка технического устройства, методики обучения и т.п.

Между перечисленными методами психологии нет жестких границ, они взаимосвязаны, взаимопересекаются, дополняют друг друга. Скорее следует говорить об акценте в той или иной группе методов на решение определенного круга задач.

Заключение

Еще древний мудрец сказал, что нет для человека интереснее объекта, чем другой человек, и он не ошибся. Однако трудность выделения особенностей психологии как науки состоит в том, что они, с одной стороны, давно вошли в нашу жизнь, стали важной ее частью, а с другой -- осознавались человеческим умом как из ряда вон выходящие явления. Совершенно очевидно, что образ, существующий в нашем сознании, в корне отличается от реальности. Это представление нашло отражение в глубоко укоренившемся представлении о существовании души как особого существа, отдельного от тела. Оно возникло в связи с невозможностью объяснить, отчего умирают люди и животные, почему человек видит сны, отчего бывают галлюцинации.

В этой связи и возникло верование, что человек состоит из двух частей: осязаемой -- тела, и неосязаемой -- души. Пока человек жив, его душа находится в теле, а когда она покидает тело -- человек умирает. Когда же человек спит, душа покидает тело на время и переносится в какое-либо другое место. Таким образом, задолго до того, как психические процессы, свойства, состояния стали предметом научного анализа, накапливалось житейское психологическое знание людей друг о друге.

Список литературы

1. Психология для студентов вузов / Под ред. Е.И.Рогова. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2004.

2. Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, кн. 1. - 1999.

3. Имельсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие. - Мн.: Харвест; - М.: АСТ, 2000.

4. Психология / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М. Прихожан; / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 2002.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000.

Размещено на Allbest.ru