Психолого-педагогическая диагностика

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. ППД как наука

Термин пд был введён в 1921г. Роршехом. ПД- это н-ка заним-ся разработкой методов и непоср-ным изуч. индивид. психич. особ. личности. Цель: распознание, оценка и изменения индивид. особен личности. Предмет: индивид. психологич. и психофизич. особен чел. Основные задачи: 1.Конструирование и опробощение диагностик методик. 2.выработка правил проведения диагностич обслед. 3.разработка способов обработки и интерпритации диагностич дан. Этапы разработки и применения методов диагностики: 1. Постановка проблемы 2. Формулировка гипотезы 3. Выбор методов для проверки гипотезы 4. Интерпретация получ. данных и постановка психологич диагноза. Основные сферы применения: 1. Профессион. отбор обучен и профориентации 2. Клиническая психология и психология консультирования 3. Соц. пси. 4.образование.Связь с др. науками: 1. Псих. труда - с пом. диагност. отбирают людей для определения вида труда. 2. пси спорта - с пом диагностики изуч качество спортсменов 3. Мед пси - методы диагност использ на судебн и психиатрич экспертизах 4. Пед-кая пси - методы диагност использ для изучения ур-ня психич развит детей на пед комиссиях, для диагност межличност отношен, классов.

2. История развит ппд

Этапы развития психодиагностики:

80-е 19в. - пер.10-е 20в. Возникнов тестиров: тесты Гальтона, Кеттола, Бине - Симона, «Психологич. профили» Россолимо.

Годы 1-ой мир войны: появление группового тестир., армейские тесты Альфа, Бета Отиса.

20- 30г. 20 в. Тестовый бум: разработка тестов спец способностей и достижений, личностн опросники, проективн методики и их массовое использован на практике. В СССР: фактическое прекращение псих - диагност. исследован., после выхода постановления ЦК ВКПб «О педологических изврацениях в системе Норкомпроссов» (1936)

40-50г. 20в. За рубежом формеров. основных психодиагностич. Подходов. В СССР: начало разраб психофизиологич методик (школа Теплова - Небылицына)

60-70-е 20в За рубеж: начало дисскус о роли индивид психологич и ситуацион переменных, определяющих вариативность поведения. СССР: разраб эксперемен диагностич методик патопси (Зейгарник, Рубинштейн), нейропси (Лурия), дискуссии об отношен к зарубежному опыту, начало анализа сущест проблем.

История ПП методов исслед за рубежом. Первыми психологофизиолог. Недоразвит детей начали заним врачи психиатры.Первые элементы диагностич процед были разработ Гальтоном, котор провод сравнен ряда физич и психич показат и их влияния на умствен развит. Гальтон 1-ый начал тестирование. Кеттол также исследов физич и умст способн детей. С ними связан термин «интеллектуальный тест»,его заслуга: идея стандартизации тестов, в целях получения точной инф. В 20в во Франц. Бине разраб «школа умствен. развития». Штерн ввел понятие интеллект коэффициент, котор предст собой отношен умст возр к паспорт возр. Интел оценив чисто кол-но по сумме набран баллов. У.В./П.В*100%. Среди тестов интел в настоящ вр. Довольно широко использ тест Векслера, он был разработан в 40г.20в. Включ как вербальн, так и невербальн. шкалы, чем и отлич от большинства тестов интел развит.Ещё одним популяр тестом стал тест Ровена.

3. Классифик. диагностич процед

По степени формализации: 1. Методы высо ур формализации: тесты, опросники, проектив методики, психофизиологич методики (хар-ся определ регламентац, стандартизац, надёжностью и валидностью) 2. Малоформализованные: наблюдение, бесела, контент-анализ (явл трудоёмкими, в большей степени основанына проф. Опыте, черезвыч изменчив по сод-нию, психич. проц и явл)

Диагностич метод- это широк класс методик обладающий родством, основного технологич приёма/ родством теоретич с-мы представлений, на котор базируется обоснованность данного класса методик. Диагностическая методика- конкретная частная процедура/ с-ма действий предназначенная для получен инф. о конкретн психич процессе- предмет исследования, у конкретного испытуемого- объект исслед в определ классе/ ситуац, условия исслед для решения определ задач- это цель исслед.

4. Беседа

Это метод психодиагностич исслед, предусматривая прямое/ косвенное получен сведений об изучаемом, путём вербального общения с ним.

Требования к вопросам:

*недолжно быть вопросов, предполагающих ответ да, нет (они не информированы)

*недолж быть двойных вопросов

*недолж быть альтернатив вопросов

*беседа обязат должна содержать вопросы на установлен причинно- следствен связей

*вопросы на установлен времен отношен должны формиров так, чтобы выяснить поним реб эти отношен, а не только знает их.

Разновидности бесед при обследовании:1. Предворительно проводится в нач. обследован. с целью знакомства получения биографич сведений, продолжит не бол 2-х мин.Беседа не обязат, и не рекоменд проводить с тревожн детьми, с детьми с синдр РДА, с заик детьми, с дет с Уи ТИН,с выраж наруш речи. 2. Диагностическая- проводиться с целью выяснения запаса жизнен представлен реб-ка и его ориентир в окруж мире.

Традицион разделы:* знания о себе и о своих близких,* живая природа,*нежив природа,* времен и пространст отношен,* транспорт,* времена года. 3. Итоговая- проводится в конце обследования с целью получ доп. инф.о хобби реб, о его интересах, об отношен реб к обследованию. Нерекоменд проводить бол. 2-х мин. Примерное сод-ние беседы:

с реб-ом: 1. Сведен реб о себе и окружении. 2. Ориентир в пространстве и времени. 3. Интересы и увлечения. 4. Хар-р взаимоотношен реб в семье, в детс кол-х.

со взросл и пед-ми: 1. Восприятие взрослым реб-ка , сложившейся ситуац, жалобы 2.Типичн поведенч проявлен реб и реакции на них окруж. 3. Сбор анамнестич данных.

5. Наблюдение

Это преднамерен, планомерное восприятие, целью котор явл наличие/ изменения к-л явл / объектов. Предмет: различн особен вербального и неверб поведения, дея-ти, вегетатив реа-й. Формы регистрации данных наблюдений: 1. Протокол (сплошной,с труктурированный) 2. Дневник (карточка развития) 3. Кино-,видео-, аудио-, фоторегистрация. Виды описания при наблюдении: качественное и количественное. Клас-ция набл.:1. По продолжит.: лонгитюдное, переодическое, единичное. 2. По цели: выборочное, сплошное. 3. По степени стандартизации: структурированное, свободное. 4. В зависим от степени наблюден.:естественное, лабораторное. 5. В зависим от позиции наблюдателя: открытая/ скрытая, пассивная/ активная. Наблюд при знакомстве с реб-ом:

1. Внешний вид, физич развит реб. 2. Особен моторики. 3. Особен речи. 4. Соц поведение (контакт, адекватность) Наблюд за проц решения реб-ом учебн и др задач:

Особен внимания, работоспособность, реакция на одобрение, реа-я на неудачу, особен настроения, признаки невротич напряжён. Наблюдение за игрой: хар эмоц р-ций при виде игрушки, выбор игрушек и интерес к ним, адекватн использ игрушек, способн самостоя организов игру, хар игровых действий, наличие сопроводительной речи в игре.

6. Опросники

Это гр психодиагност методик задания в котор представл в виде вопросов. Клас-ия: 1. По сод-нию: - опросники- анкеты (биографический опросник), - личностные опросники: о черт личности (Кеттол 16 личн факторов); типологический о ММPI(Айзенка); о мотивов, интересов, установок (список личност предпочтений Эдварс); о состоятий и настроений (патохарактерологич диагностич опросник Личко). 2. По форме: групп и индивид., письмен и устн., бланковые и компьютерн. Опросники личностные- разновидности опрост разработ в рамках субъектив диагностич подхода и направл на изменен различн особен личности. Опросники- анкеты- гр о преднозначен для получен инф не имеющ непосредствен отношен к личности особен обследуемого. Достоинства о.:1. Экономичность 2. Возможность компьютеризации.3. высок ур стандартизации 4. Возможн использов специалист смежных наук. Недостатки: 1. Возможность слепых автоматич ошибок 2. Разн испыт по разному восприним ? 3. Возможн фольсифик ответов 4. Случаи неадекватн использован 5. Ограничен по возр.

Шкала лжи - это ? направлен на оценку тенденций испытуемого, соц-полож ответом (желание показ себя в максим выгодном свете).

Особен использ о. при ОПФР:

Лица с наруш интел.:о. практич не использ, т.к. лица дан катег огранич пониман ?, не облад необходим ур-нем самоанализа (даже при повторн ? реб-к мот оценит себя не верно).

Лица с нар ОДА: не учитыв качество выполнен запис., увелич вр., увелич этич принц., возможно изменен формулировки ?.

Лица с наруш слуха: при использ услуг сурдоперев нужно поним, что некотор жесты могут быть подсказк правильн ответа; больш о многозначны и реб мот не понять задания; мног абстракт понят поним глух людьми, специфично, не всегда точно; высок показат счит надёжн и валидн, а низк показат должны перепроверятся.

Лица с нар зрения: некотор о переведены на шрифт Браиля. Однако, надо помнить, что скорость чтения данного шрифта ниже, чем обычн чтения; если текст зачитыв в слух, темп чтения долж быть ниже среднего и не делаются логич ударения.

7. Тест

Краткое, стандартизированное, чаще всего ограниченное во вр задание, направленное на выявление индивид псих развития. Отличит особ-ти - кажд задан им правильн решение. Составные части:1.Набор заданий (стимульн мат).2. Инструкц по проведен.3. Регистрац бланк. 4 ключи для проверки правильн ответа.5. Тестовые нормы (возрастные и др для оценки выполнен теста) Клас-ция: 1. По форме тестир:*по кол-ву испытуемых:индивид и группов; *по форме ответов: устные и пмсьмен; *по материалу оперирован: бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные; *по ограничению во времени: скорость и результативность;*по хар-ру стимульного мат-ла: вербольн, невербальн. 2. По сод-нию тестир: *т интел- эта гр. Тестов предназначена для изучения ур-ня интелл развития; *т общих и спец способн.- гр тестов оценивающая возможн овладения определ З, У, Н, обеспечивающ эффективн осуществления определён дея-ти.;* тесты достижений- гр тестов направлен на оценку достигнут ур-ня З У Н.;*тесты личности- гр тестов направлен на изучен различных, интеллект прочвлен личности (интересы, эмоц, отношен и т.д.);* тесты креативные.3.По особен интерпритации рез-ов тестир:*ориентирован на статистическую норму- это тесты оценки, в котор интерпритир путём сравнен с нормами отображен выполнен теста в выборке стандартизации; *тесты ориентирован на соц- псих норматив- это тест критер оценки кот явл степень близости индивид рез-ов тестиров соц психол норматив; *критериально-ориентирован тесты- предназначен для определения ур-ня индивид. достижений, относит некого критерия.

Этапы тестирования:1. Выбор теста: Определяются- целью тестирования и степенью достоверности и надёжности теста.2.Проведение теста: инструкции к тесту.3. Интерпритация рез-ов:определ-ся с-мы теоретич допущений относит предмета тестирования.

Тестовая компетентность:1. Всесторонняя оценка 2.правильное использование теста 3.психометрические знания 4.поддержание принципа целостности рез-ов теста 5.умесное использование тестовых норм 6.обратная связь с клиентом на этапе интерпритац данных. Достоинства теста:1.справедливость-испытуемый защищён от мнения эксперементатора 2.оптимальная трудность-тесты составлены т.о., чтобы средненстатистич человек не мого всё выполнить, за отведён вр., что позволяет выявить людей одарённых и люд с ИН 3.экономичность- в средн за 1,5ч. о чел. мот получ инф., когда др. методами необходимо 2-3 дня 4.высокий ур-нь стандартизации- позволяет использовать тесты специалистами смежных областей. Недостатки тестов:1.возможность слепых автоматич ошибок как у испыт так и у психолога 2.стрессогенность процедуры тестирования 3.неадекватное использование 4.тесты не явл кор-ными и не позвол делать прогноз дальнейшего развития 5.депсихологизация теста несоответствие заданий цели, поэтому необход имо использов качествен проверен тесты. Ос-ти использован тестов при диагностике ЗПР:1.тестир провод только индивид 2.допуск пояснение инструкции 3.допуск снятия ограничен вр. 4.психолог должен предварит проконсультир об особен людей конкретн категории. Лица с наруш ОДА и сохран интел.:1.неучитыв качество выполнен записей 2.обязат увелич вр на выполнен заданий. Лица с наруш слуха: при использ услуг сурдоперев нужно поним, что некотор жесты могут быть подсказк правильн ответа; больш о многозначны и реб мот не понять задания; мног абстракт понят поним глух людьми, специфично, не всегда точно; высок показат счит надёжн и валидн, а низк показат должны перепроверятся.Лица с нар зрения: некотор о переведены на шрифт Браиля. Однако, надо помнить, что скорость чтения данного шрифта ниже, чем обычн чтения; если текст зачитыв в слух, темп чтения долж быть ниже среднего и не делаются логич ударения. Лица с РДА: в случ контакта, тестиров провод обычно с учётом общ особенностей.

8. Психометрические требования к тесту

Стандартизация (типовый, нормальный)- это совокупность процедур обеспечивающих создание строго фиксирован компонентов теста. Выборка стандартизации-это гр испытуемых, на котор провод стандартизац теста.

Надёжность (точность, постоянство)- это хар-ка методики, отражающая точность психодиагностич измерений, а так же устойчивость рез-ов теста к действию посторонних случайных факторов. Виды надёжности:1.Ретестовая надёжность 2.Надёжн частей теста 3.Надёжн параллельн форм 4.Надёжн- константность (независимость рез-ов от личн диагноста)

Валидность (действенность, пригодность)- это соответствие рез-ов получаемых при помощи дан методики, тому для чего она была по замыслу предназначена. Виды валидности:1.Конструктная: конвергентная, дискреминантная 2.Критериальная: диагностическая (текущая), прогностическая 3.Содержательная. Пути установления валидности: *экспертная оценка (сопоставлен с мнением экспертов); *сравнен рез-ов тестир. Причины низк показат валидности: субъективн мнений экспертов; кажд эксперт по своему поним изучаем явление; трудности математич обработки; не одно психич св-во не мот существов отдельно от др.; репрезентативность выборки- в качестве тесте должно быть указ., для кого он предназначен, возр, пол, ур-нь образования.

9. Проективные техники

Проекция-это бессознательный процесс, в ходе котор субъект, наделяет некотор своими идеями, взглядами, желаниями, эмоциями и чертами, характеры др. лиц. Проективные методики- это совокупность методик направлен на исследован личности, разработ в рамках проективн диагностич подхода. Клас-ция:

1.Мет. структурирования (конститутивные ) предполаг придание испытуемым определённого смысла мат-лу, наделение его к-л содержанием - Чернилиные пятна Роршеха.

2.Мет интерпритации (интерпретативные) предусматрив истолкован событий, ситуаций, изображений - Тематический апперцептивный тест, детск апперцеп тест, метод рисуночной фрустрации. 3.Мет. дополнения (аддитивные) предполаг завершен имеющ начало предложения, рассказа/ истории- завеошение истории, предложения 4.Мет конструирования (конструктивные) основаны на создании целого из отдельных частей- тест мира. 5.Мет катарсиса (катартическая)-самовыражение в условиях эмоц напряжён творчества- Психодрама, Тест кукол. 6.Мет импрессивные- требуют выбора предпочтения одних стимулов др. - Тест цветовых предпочтений Люшера, Психологометрический тест. 7.Мет экспрессивные (графические) основаны на самостоят изображен предметов, людей, животных - Рисунок чел., Рис семьи, тест дерево, дом- дерево-чел., несуществ животное, автопортрет. Свободный список признаков оценивания рисунков (Венгер): Ос-ти поведения обследуемого: 1.Высказывани, спонтанные комментарии 2.Попытки отказа от выполнения задания их мотивирования. 3.Темп работы, паузы. Формальные показатели:1.Нажим на карандаш 2.Ос-ти линий 3.Размеры рисунков 4.Расположение рисунка на листе 5.Тщательность и детализированность рисунка 6.Использование цвета 7.Дополнительные ос-ти рисунка. Отличительные особ проект мет:1.Глобальный подход к оценке личности 2.Неопределённость стимульн материала 3.Отсуств ограничен в выборе ответов 4.Отсуствие оценки ответов как правильн, так и ошибочных

10. Требования к ор-ции и проведению псих-пед обслед реб.

психологический педагогический ребенок тест

1.Процед обследован должна строится в соответствии с особен возр., чтобы оценить ур-нь развит психич дея-ти реб., необходим вкл его в активн дея-ть ведущ для его возр. 2.Методики должны быть удобны для исследован, иметь возможн стандартизации и матем обработки данных, но одновремен учитыв не столько кол-ные рез-ты, сколько особенности процесса выполнения задания. 3.Анализ получ рез-ов долж быть качественно - кол-ный. Количествен оценка использ для определен степени выраженности того/иного показателя, что облегчает разграничение нормы и потологии. 4.Для получения достоверн рез-ов важно установить продуктивн контакт и взаимопонимание психолога и реб. 5.Для оптимизации проц. обследования след продумать порядок предъявлен диагностич задания, некотор исследователи счит целесообразн располагать их по степени возраст сложности, др исследоват (Розанова, Корабейников) счит проводить чередование простых и сложн заданий для профил утомления. Психодиагностич изучен реб осуществл в несколько этапов: 1.психологич изуч. документац и собирает сведенья о реб путём опроса родителей, пед-ов, воспитат. К нач обслед он должен обладать всеми необход сведениями клинич, пед-го и соц хар-ра. Это позвол правильно опред задачи исслед и подготов необходим диагностич инструментарий. 2.Само обсл-е: для проведения психолог обследования, нужно создать спокойн обстановку. Обслед проводится в отдельн комнате с небольш кол-ом предметов, чтобы не отвлекать вниман. реб. Обследован реб до 4 лет провод за маленьк столом/ на ковре. С реб от 4до 6 за детск столом, бол старш дет за обычн столом, на котор не должно находиться посторон предметов. Обслед лучше начинать с лёгких для дан реб заданий, обследователь долж вести себя спокойно и доброжелательно, внимательно наблюдать за всеми действиями реб., если реб допускает ошибки, то обследующий оказыв ему помощь, котор предусматрив дан задания. 3.Подведение итогов, описание рез-ов: все рез-ты фиксир в протоколе: отмеч вр выполнен задан, ошибки допуск реб-ом, виды помощи и её эффективность, при обследован желат присудствовать матери, особен в тех случ когда реб на этом настаивает, после обследования психолог должен с матерью обсудить все рез-ты, ответить на все вопросы и дать рекомендации. Если по каким-то причинам реб себя плохо ведёт, отказыв выполнять задания, то необход выяснить причины такого поведения и вызвать на повторн обследование, перед этим провести предварит работу, на повторн обследов также приглашаются дети котор быстро утомляются и по этому не могут быть полн обследованы за один раз.

11. Подходы к псих- пед анализу и оценке данных психодиагностике

Изначально в психодиагн приоретет был кол-ный подход в оценке данных, однако практика показала, что кол-ный подход не позвол объектик оценить качествен показат развит реб. В наст вр. Использ системн подход, котор вкл количествен и качествен интерпритацию рез-ов. Однако, не существ един мнения о том какие качествен показатели должны анализироваться. По Забрамной С.Д. качествен параметром оценки данных явл эмоц. реакция реб на само обследован, понимание инструкции и цели задания хар-р дея-ти, реакция на рез-т работы.Пояснение: хар-р дея-ти- наличие и стойкость интереса к заданию, умение доводить дело до конца, наличие саморегуляции, возможно принятие помощи. Лубовский В.И. и Коробейников И.А.- особен аффективно-личност сферы, особен работоспособности, общ хар-ка дея-ти, частн показат интел и мнестич дея-ти.Пояснен.: особен аффектив- личност сферы: контакт, интерес, критика. Частные показат интел-мнестич дея-ти:непосредствен долговремен и кратковремен память, качество опосредованного запоминания, обобщение. Семаго Н.Я., Семаго М.Н.- адекватность поведения, критичность, обучаемость. Лубовский В.И.- показат определен нарушен связан с первичн дефектом - речевое развитие, мыслит. дея-ть, обучаемость. Усанова О.Н.-понятие задачи, понимание инструкции, возможн самостоят выполнен задания и поиска способа действий. Результативн выполнен задан. Возможность кор-ции ошибок. Пояснен: понимание инструкции- усвоение значений слов, сформированность фонематического восприятия, контрольсобствен дея-ти и т.д. Понятие (принятие задачи)-это согласие реб. выполнять задания.

Качествен подход в чистом виде не возможен, следовательно нужно использов его в совокупности с количествен.

12. Понятие педагогическая диагностика

Это совокупность приёмов контроля и оценки, направлен на решение задач, по оптимизации учебн проц, дифференциац уч-с, а так же совершенствован учебн программ и методов пед воздействия. ПД термин предложил в 1968г Ингенкамп. Цель ПД оптимизация учебн проц. Ф-ции: информационная, оценочная, коррекционная. Виды: начальная, текущая/кор-ная, обобщающая/

итоговая. Методы ПД:- тесты учебн достижений; - наблюдение: во вр занитий и игры, за речью реб; - беседа: с родителями, с реб-ом; - анализ продуктов дея-ти реб; - изучение мед док, логопедич обследован. Критерии: 1.Общие сведенья о реб-ке 2.История развития реб 3.Семья 4.Физич состоян реб 5.Особен позноват дея-ти 6.Эмоц-волев сфера 7.Особен личности.

13. Диагностика ур-ня сформиров навык чтения

При исслед проц чтения необход установ знания букв, навык чтения слогов, слов, связан текста, особен звуко-буквен анализа и синтеза. Следует обратить вним на способ чтения, темп, соблюден логич ударений, сохранен структуры слова, налич груб искажений и нарушен звукопроизношен. Очень важно понимание реб-ом смысла слов, предложений. Если реб-к не овладел навыком чтения, то текст ему читают/ рассказывают, а затем проверяют его понимание. Дети с ИН Даже к 7-8г. Они не могут запомнить буквы, объяснить знакомые слова и затрудняются при соотнесении их с картинкой.Дети с лёг УО к 7-8г могут установить алфавит при спец обучен, но для них очень сложно науч сливать буквы и слоги, их чтение долгое вр остаётся побуквенным. Эти дети недостат поним прочитанное, не мот пересказать текст в необходим последовательности. Им не доступно поним скрытыхпричинных зависимостей.Дети с ЗПР: на первом году обучен мог овлад + по программе навыком чтения. Они медленно по слогам, не соблюд пунктуацию, интонацию, хар-ны перестановки, замены, пропуски букв и слогов. Бедность словаря, ограничен запас знаний и представлен об окруж мире затрудн пониман ими отдельн слогов и выражений, установлен причинно-следствен связей,но у этих детей присутствует выраженное стремление понять смысл прочитанного, поэтому часто возник желан перечит слова, фразы, чтобы понять о чём написано. Дети с наруш слуха и дети с общ недоразвит речи: у них отмеч побуквенное, угадывающее чтение, замена слов и букв другими и недостаточное пониман прочитанного. Дети с нарушен зрения: испытывают трудности при восприятии букв, слогов, слов, часто теряют строку и переставляют как буквы так и слова, что «-» сакзыв на овладении навык чтения и пониман прочитан.В тех случ когда текст детям прочитывается, они поним и пересказыв его сод-ние. Дети с ДЦП: специфич трудности овладения навык чтения связан с пространствен и двигательн нарушен.Они затрудняются в целостном восприятии слова, путают графически сходные буквы. Вследствии нарушения мышц-глазодвигат дети не могут слецить за строкой, часто её теряют, испытывают трудности переключен с одного слога на др. Эти дети с трудом поним сложн логико-грамматич конструкции,выраженные наречиями и предлогами, обозначающими пространственные категории.

14. Специфические этические проблемы диагност лиц с отклонен в развит

1. Необходимость информирования испытуемого о целях и сод-нии психологич исследован, необходимо получить согласие клиента на ознакомление с его рез-ми обследов др специалистами. 2. Изменение образа «Я-клиента», в ходе обследования/ по его рез-ам лицо с ОПФР можно узнать некоторые свои психич черты, на котор он раньше не обращал внимание, не зная в следствии чего могут быть негативн последствия (понижение самооценки). 3. Понимание границ своей компетентности. 4. Талерантность психолога- обслед должно быть безпристрастным (симпатия/ антипатия), должен воспр нейтрально, контролируя дистанцию общения. 5. Дефектцентризм- связан с низким профессионализмом

15. Диагностика нав письма

В проц исследов нав письма пед-г определ ур-нь овладения техникой письма, грамматикой и правописанием. Дет дошк возр.след. след предлож задание для выяснения их готовности к письму и способн ориентир в тетради: выделить строку и провести каранд по её длине, на листе бумаги обвести клеточку, написать печатной буквой по точкам и без них, повтор предложен из 2-3 слов и выделить в нём отдельн слова. Выдел 1 и послед звук в слове. Технику письма в школе мот проанализир по рабоч тетрад, по рез-ам списывания текста. Для проверки ур-ня овладен категориями граммат и провописан детям предлаг задания в зависим от возр и года обучен. Дети с ИН: с выражен ИН к 7-8г не могут научиться писать.Дети не понимают цели заданий: отмеч груб недоразвит моторик, общ координац движений, имеющиеся пространствен нарушен затрудняют выполнения даже элементарных заданий. Дети с лёгк УО также испытыв значит трудности в овладен письмом. Не получившие спец обучен УО дети не могут самостоятельно выделить в тетради клетку, не соблюд строку, не дописыв элементы букв, иногда пиш буквы зеркально. Они предварит не прочитыв слова перед списыванием, что приводит к ошибкам, испытыв трудности в звуковом анализе слова, не всегда различ начало и конец предложения.УО детям трудно понять правила провописания, особен безударныз глас, звонких и глухих соглас. Дети с ЗПР:им доступ только элементарн формы звукового анализа; особ трудности представляетдля них последоват выделение глас звуков из слов, состоящ из открытых слогов и согласн при их сочетании.При письме дети пропускают буквы, а иногда и слоги, вписыв лишние буквы. В работах встреч многочислен ошибки, связан с незнанием правил их применять. В тоже вр в письмен раб дет с ЗПР гораздо меньше ошибок, чем в работах УО, нет груб искажений слов и нелепых написаний. Дети с нар слуха и ОНР: хар-ны такие наруш письма, котор обусловлены в первую очередь недостат слуха. В проц письма они смешивабт сходные по звучанию и месту образования звуки, неправильно употребляют смягчения, пропускают части слов, на котор не подает ударение, пропускают согласн при сложн сочетан, наруш ст-ру предложения. Дети с нар речи им специфич ошибки: нарушение согласования слов, слияние нескольких слов, пропуски и замены букв, перестановки букв и слогов, слияние нескольких слов в одно. Фонематич затруднен бывают более стойк, чем затруднен в произношен. К моменту поступлен в школу недостатки произношен могут сгладиться, однако трудности усвоен грамоты сох-ся и приводят к неуспеваемости. Дети с наруш зрен: испытыв особ трудности при овладен навык письма: им присущи несоблюден строки, несформированность величины, а порой изменённый образ буквы, смешение сходных по начертанию букв, элементы зеркальн письма. Дети с ДЦП: выражен трудности в овладен техникой письма обусловлен пространствен и двигательн нарушен. Они затрудн при ориентировке на листе бумаги, иногда пишут справа нлево.Из-за нарушен мышечн тонуса в кистях рук при письме отсуствует плавность линий, буквы получ разн по величине, труден проц их слияния при написан слов.Особ трудности при овладении техникой письма испытыв дети с гиперкинезом. В некотор случ обуч письму их приходится только на компе.

16. Диагност нав счёта

При проверке сформиров представлен о числе детям дошкольн возр предлаг определ кол-во предметов в гр (1, мног; сравнить множество предмета).Детей просят пересчитать предметы расположен в ряду(в случ порядке и назвать итогов число, а так же показать цифру обознач кол-во предмет). Дошкольн и уч-ся 1-2ых кл просят считать в прямом и обратном порядке (от 1 и дальше, от 5 до 10, от 10 до 1).Уч-ся просят назыв предыдущ и последующ числа, сравнив 2 числа, сказать какое больше и на сколько. При обследов обращ вниман на ур-нь овладен счётом, операц перещитыв/ отщитывания на пальцах, знаютли табл * и :. При решен задач выявл пониман условий, составлен плана решения.Постановка вопросов действия, объяснен решения. Дети с ИН: у них нет осознанного понимания числового ряда, владения даже простейшими счётными операциями на конкретн мат-ле. При пересчёте предметов они не могут назвать итогового лисла, не удержив в памят инструкцию; помощь не эффективна. С лёгк УО могут соотнесено пересчитать предметы в пределах 3-10. Им трудны счётные операц с переходом через разряд. Особые проблемы возник при решении арифметич задач. Дети с ЗПР: доступно понимание числового ряда, порядковый счёт до 10, некотор детям доступен и обратный счёт, но счёт от заданного до заданного числа затруднён. Они могут самостоят пересчит предметы, соотнести их соответствующ цифрой.Счётн операц в пределах 10 дети производ с помощью счёт палочек, иногда пальцев, при этом часто ошиб. Дет 1-2 кл с ЗПР мот решать прост задачи на нахожден суммы и остатка. При обучен в общеобразоват школе они испытыв трудности в усвоении программного материала по математике, особен при решен задач: не умеют произвести анализ условия задачи в целом, а найдя правильное решение, но мот его объяснить.Однако эти затруднения преодалябтся при направляющей и организующей помощи пед-га.Дети с нар слуха и ОНР: при нар речи иногда затрудн в обратном счете, так как не сразу поним название числительных и их последовательность, путают предыдущ число и наоборот. Особ трудности они испвт при решен арифметич задач, так как недостат понимают их условия из-за недостатков речев развит.Дети с наруш зрения: нуждаются в повторен условия задания, т к у них недостат полное представлен о предмете и явлении, переданном в слове. Им необходимо большее вр на выполнен задания.Дети с ДЦП: испыт специфич трудности при овладен навык счёта. Большенство из них с трудом усваивают десятичн состав числа; путают цифры, близкие по графическому образцу; строят цифровой ряд справа налево.

17. Псих-пед изучен. дет младенч возр.

Обычно психодиагностич изучен дет начин после 1,5 - 2 мес. Объектами такого изучен станов дет с признак ран органич поражен мозга/ находящ в услов соц/ эмоц депривации. Существ несколько методик изуч психофизич развит детей 1-го года жизни: шкала развития Геззела, денверовская скрининговая методика. Среди отечествен метод. Мот отметить работы Пантюхиной, Боженовой, Журбы, Мастюковой. Отечест и зарубеж метод построены по 1-му принципу: вкл наборы заданий направлен на изучен моторной, речевой, позноват, соц сфер. Рез-ты изучен реб оценив путём сравнен их с нормативом. Методики позвол решать находится ли формир психики реб в предел нормы и если отстаёт, то какие сферы наибол страд. Требован предъявлен материала в отечес метод несколько выше чем в зарубежн.

*В нач устанавлив контакт с реб, отмеч его ос-ти, плохо если реб старше 8 мес легко входят в такой контакт и не различ знаком / незнаком им взрослых. особ вниман обращ на хар-р контакта младенца с матерью. *Определ состоян двигат сферы *Определ развит сенсорн реа-й *Определ состоя развит действий с предмет (предл реб старше 4 мес погремушке и оценив захват, его быстрату и точность движен пальцев, продолжит удерживан, хар-р манипуляции) У детей ст 10 мес изуч формиров обходных движений.*Определ состоян развит способов взаимод со взросл: выяснен наличия эмоц и зрительн контактов м/д мат и реб.

*Опердел состоян развит эмоц и голосов реа-й, отмеч хар-р и выражен улыбки.Анализир в каких ситуац она чаще всего возник. Обращ вниман на хар-р выраженности эмоц. При анализа голосов реа-й отмеч частоту их разнообраз форм гуление, лепет, 1-е слоги. Психологич исслед психич развит реб 1-го года жизни традицион заверш составлен заключ о его состоян. Следует дать развёрнут хар-ку кажд ф-ции, на основан получен при обследован рез-ов, сгруппировав их по сферам: двигательная, сенсорная,эмоцион, голосовая, практические действия, способы взаимод со взросл. В этой части заключ нужно опис не только успешн выполнен задан, но и задан, котор реб выполнить не удалось.Это необходимо для правильн определен путей кор-ции и компенсации выявлен нарушений.

18. Анализ речевого развития при психол обследовании реб.

Комплексное обслед дет с ОПФР вкл логопедич обслед, тем не менее психолог присудствует и оценив речь реб с собствен позиции, не заменяя собой логопеда. Семаго Н.Я и Семаго М.Н. счит, необходим и возможн для психолога оценивать след хар-ки речи:1. Речев активность (слабая, адекватная,черезмерная) 2.качество звукопроизношения 3.объём активного и пассивного словаря и их соотношение 4. Наличие аграматизмов 5.степень развития речев высказыв и ответов 6.наличие детских слов 7.трудности инициации речевого высказывания 8.отсроченность ответа 9.эмоцион высказыван, согласно ситуации. При оценке лингвистич представлен анализир понимание и возможность оперирования, сложн речев конструкциями: возможность словообразования, формирован сравнит степени прилагат, подбор антонимов и синонимов, формиров и пониман пространст-времен и причин-следствен представлений. Лубовский Владим Иван предполаг психологу для оценки речевого развития учитыв как рез-ты логопедич обследован, так и собствен данные получен при анализе, понимание реб-ом инструкции, назыв объектов в стимульн материале, ответов на задания, спонтан высказыван и высказыв во вр беседы. В рез-те должно быть определено существуют ли недостатки в речи, а при их наличии степень выражен.: * при норм ур-не речев развит состояние фонетико-фонематич стороны речи её словарн запас и грамматич строй близок к норматив состоян для дан возр, недостатки произношения отдельн звуков, ограничен активн словаря и грамматич строя, не снижают оценки речев развития как нормальн развития речи (в пределах бытовой тематики активная речь в осн правильная). Диагностическ критер явл возможн реб переводить речь из внутрен плана во внешний. * средняя степень недостаточности речи. У реб-ка мл шк/ дошкольн возр в истор развит отлич поздн появлен слов и их сильное искажение, задерж появлен 1-х фраз, ограничение словаря, дефекты произношения отдельн звуков и агромматизмы. * при грубых недостат речев развит, реб на рубеже мл шк/ дошкол возр имеет трудности внутрен программирован и реч-го оформления высказываний с выражен недостатк грамматич строя. Недостатки произношения нескольких групп звуков, трудности в различении фонем.

19. Нормативные показатели псих развит и их учёт в псих-пед диагностике детей раннего возр.

Возраст 1-3г - период существ перемен в жизни реб. Важнейш достиж ран возр при норм развит явл овладен хотьбой, развитие предмтной дея-ти и речи. Овладение хотьбой оказыв больш влиян на общ психич развитие реб. С освоением хотьбы начин нов этап в развит овладения окружающ предметным миром, реб осваивает пространство, самостоят входит в контакт с предмет, котор ранее для него были не не доступны. В рез-те на 2-ом году жизни начин бурн развит предмет действий, на 3-ем г предметная дея-ть станов вед-й. В тесной связи с развит предметных действий идёт восприятие реб, т к в проц действий с предметами он знакомится не только со способ их употребления, но и с их св-ми- форма, величина, цвет, материал. У детей возник пространствен формы нагляд-действен мышления. Самые перв обобщ связан с выделен тех/ иных внешн и внутрен признак предмет. Особый интерес в этот период идёт развит речи. К 3-м г реб общ-ся с окруж с пом развёрнут фраз, значительно возрастает активн словарь, однако, при произношении слов дети ориентир на интонац и мелодич х-ку, по этому многие звуки могут опускаться/ заменятся близк по артикул/ звукам. В тоже вр начин развив регулирующая ф-ция речи, т.е реб. всё больше подчин свои действия словес инструкц взросл. Уже с 2л происход интенсив развитие пониман речи. Бурное развив речи на этом возраст этапе перестраив все психич проц, речь стан-ся ведущ ср-ом общения и развития мышлен реб.

20. Психодиагностика ур-ня развития внимания

Внимание- это св-во/ ос-ть психической дея-ти чел-ка, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при отвлечении от др. Диагностируемые виды: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Диагностируемые параметры: объём, концентрация, устойчивость, переключение, распределение, рассеянность. Методы изучения вним: 1. Наблюдение 2. Корректурная проба. Цель: может варьироваться- изучение устойчивости/ концентрации произвольного внимания (если зачёркивается 1 буква)+ переключение и распределение (если 2 буквы), испытуемому предлаг просматривать ряд за рядом, вычёркивать 1 буквы (подчёркивая другую), засекается определён время (от 1до 3 мин.) Интерпретация рез-ов осуществляется по спец формулам и строится график (кривая работоспособности) Сущ-ют разн модификации кор-ных проб: наличие сенсорных шумов (звуковой- нейтральная беседа, зрительная- заштрихованность); дет вариант (вместо букв изображ предметы); кольца Ландольта.

Таблицы Шульте, методика Рыбакова, табл. Горбова,метод Крепелина.

21. Психодиагностика ур-ня развит сенсорн проц.

Восприятие- это с-ма проц приёма и преобразован информации, обеспечивающая ор-му отражение объектив реальности и ориентировку в окруж мире. Диагностируемые виды: (по ведущ анализатору) зрительн, слух, тактильн, вкусов, восприят схемы тела. По восприят объекта: воспр цвета, пространства, времени, формы, движения. Диагностир параметры: целостность, осмысленность, апперцепция (зависимость восприят от жизнен опыта), константность. Методы изучен восприятия: I Гр методик по восприятию цвета: а) метод по изучен восприятия основных цветов; б) метод оттенков цветов. Впервую очередь диагностир умения реб-ка соотносить объекты по цвету, можно продиагностир знания реб-ка в познании цветов. Требования к стимульн мат-лу: объекты для диагност восприят цветов должны быть выполнены из материала одинак фактуры, иначе мот произойти соотнесение объектов по фактуре, а не по цвету. Варианты записи протокола: 1. Соотносит объекты по цвету и знает название. 2. Соотносит по цвету, но не знает названия. 3. Не соотнос объекты по цвету и не знает названия.4. Знает назван цвета, на не соотнесен с соответст цветом. II Метод узнавания предметов по части: Цель- диагностика целостности и осмыслен зрительн восприятия. При интерпретации рез-ов в перв очередь целостно ли реб воспринял объект и лишь за тем констатир осмыслен восприят. Требован к стим материалу: представленные части должны сод-ть существен признаки объекта; если реб не наз объект по части, то ему можно предъявить целый объект, если после дан показа реб правильно назыв объект, то следоват страд целостность восприятия. III Методика Называние предметов (Выготский);

IV Мет узнавание предметов по контуру; V Врисованные фигуры: контуры этих фигур должны пересекаться в одной точке и не должно быть общих отрезков фигур. VI Проявляющиеся картинки; VII Мет по диагностике константности зрительн восприят: реб предъявл картинки (контуры фигур) в перевёрнут виде, если он назыв объект следоват константность, целостность, осмысленность сохранны. Если реб не назыв перевернут объект, а в норме назыв следоват наруш константность восприятия, целостность и осмысленность в норме. Если реб не назыв объект даже в норме в норме положения, следоват наруш осмысленность восприятия.

VII Мет узнавания предметов по прерван контору: реб-ку предъявл контур, если он назыв юбъект, следоват целостность и осмысленность восприят не нарушена. Если реб по прерван контору объект не узнаёт, то ему предъявл целостн контур объекта.

22. Психодиагн ур-ня развит мнестич процессов

Память- следовая форма психич отражения, развивающаяся на основе генетич и физиологической памяти как запоминание, сохранение и последующее объективное и субъективное воспроизведение пережитого/ сделанного.

Метод 10 слов Цель: изучен произвольн, механич, слуховой, словест, кратковрем и долговремен памяти. Испытуемому предлаг воспроизвод слова до 5 повторений. Обязат фиксир слова превлечения факт застревания на них. В норме после 1-го повторен испытуемым воспроизвод от 3 до 7 слов. В норме после 5 повторов испыт воспроизвод все слова. По рез-ам строится график, примерно через 1,5 часа испыт ещё раз просят повтор слова котор он запомнил. Методика опосредованного запоминания: Цель: изучен произвольн, зрит, слух, словетн-логич, долговрем памяти. Существует 2 вар-та методики:а) по занкову- кол-во слов и картинок совпадают б) по Лурию кол-во картинок (в 3 и больше раз) превыш кол-во слов. Техника провед: реб предлаг запомин слова, а чтобы лучше запомнить надо выбрать картинку котор ему поможет. До нач метод реб предлаг рассмоат карточки и сказать, что ему здесь не известно, в случ необходим назыв объектив. Через 1,5 ч реб предъявл карточки, а он наз слово. Если реб наз изображен карточку, то ему говорят: «Это ты назвал то , что нарисовано, а ты должен назыв слово, котор запомин с помощью карточки» Если после этого реб наз слово, то оно защитыв как прав ответ, после каждого правильн ответа выясн как карточка помогла запомнить.

«Пиктограмма» с 12 лет индивид и групп. Цель: диагностика произносит , зрительн, слухов, словест, долговремен памяти. Изучение особен мышления, наличие тревожностей, агрессивности, моторной истощаемости. Техника проведения: испытуемому предлаг запомнить слово и сочетан слов, для лёгкости запоминания, предлаг сделать рисунок, запрещ писать слова и цифры, на 1-н рис 30 сек. Через 1,5ч испыт просят наз слова. Отдельно анализир сами рисунки: а) абстрактные (рисунки в виде не оформлен линий); б) знаково-символический; в) конкретный (в виде конкретных персон); г) сюжетные (персональное выполнение к-н дея-ти); д) метофорические (в виде художественного вымысла/ образа). Если преоблад абстрактн и знаков- символич , следоват абстрактный тип мышления. Если преоблад конкрет рис, следоват конкретн тип мышления (х-н для дет до 12 лет и взр: руководители, пед-ги, врачи). Если преоблад сюжетн и метафорич рис след худ-ный тип (творческие люди, склон к ис-ву). Можно проанализиров рисунки с точки зрения проекции личности, качество рисунков, кол-во деталей, кач-во линий, это мот показать соторн истощаемость.

23. Психодиаг. ур-ня развит наглядного мышления

Мышление- это высшая форма позновательной дея-ти чел, позволяющая отражать окружающую дея-ть обобщённо и опосредованно, устанавливать связи и отношения м\д предметами и явлениями. Диагностируемые виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словестно-образное, словестно-логическое: понятие, суждение, умозаключение. Диагностируемые параметры: операциональная сторона мышления (анализ, синтез,классификация, сравнение); деятельностная сторона (мотив, целеполагание, планирование, текущий и итоговый контроль); динамическая (темп, интел-ть, тормозимость )

Методы изучения наглядных форм мышл: «Пиромидка» с 1,5л. Реб-ку демонстрир собран пирамидку, котор на его глазах разбир и предлагается сделать как было (можно использов указывающ жест). При интерпритации имеет значение не кол-во собран колец, а качество выполнен задан.Метод индивид. Способы выполнения: а) на ур-не зрительн соотнесения/ реб зрительно выбирает больш, сред, мал кольца. В дан случ. Мышлен развито на наглядно-образн ур-не. б) метод проб и ошибок (реб подбирает колечки, примеряя их по очереди). В дан случ мышлен развито на наглядн-дейст ур-не, в норме до 4л. в)хаотическая дея-ть (реб-к делает,что-то но это не приводит к выполнению задания, следоват мышлен не развив далее чем на нагляд-действен ур-не). «Доски Сегена» Реб-ку демонстрир собран доска, котор на его глазах высыпается и предлаг ему сделать как было, интерпритац рез-ов аналогич пиромидке. «Почтовый ящик» методика с использ объёмного тела, анне геометрич фигур. Интерпр аналог предыдущ. «Разрезные картинки» Варианты проведения:а) реб демонстрир сложен картинка котор разбир и предлаг реб-ку собрать, б)реб предлаг части картинок и предлаг их сложить в) у реб есть образец и предлаг сделать такую же. Требован к стим материалу: при разрезании кажд образовавш картинки должна наход часть объекта. «Кубики Каоса» Один из субъектов теста Векслера: 16 кубиков, у кажд 2 красные грани, 2 белые и 2 красно-белые по диагонали, придлаг по образцу складыв узоры. Другой вар-т «Кубики Никитина» сине- жёлт.

24. Психодиагн ур-ня разв слов-логич мышлен

Мышление- это высшая форма позновательной дея-ти чел, позволяющая отражать окружающую дея-ть обобщённо и опосредованно, устанавливать связи и отношения м\д предметами и явлениями. Диагностируемые виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словестно-образное, словестно-логическое: понятие, суждение, умозаключение. Диагностируемые параметры: операциональная сторона мышления (анализ, синтез,классификация, сравнение); деятельностная сторона (мотив, целеполагание, планирование, текущий и итоговый контроль); динамическая (темп, интел-ть, тормозимость ) «Исключение лишнего» (4-ый лишний) Существ. Детск и взросл вар. Метод мот предъявл в виде слов/ наглядностей. Инструкция: подумай и скажи какая картинка лишняя, не подходит к остальным, а остальные мот наз общ словом. Обязат фиксируется нашёл ли испытуемый свой ответ, смогли объяснить свой выбор, назвал ли общ слово. Интерприт только качествен, испыт назвал общ понятие, объяснил свой выбор. «Нелепецы» Многофакторн методика, котор изуч не только особен словест логич мышления, но и особен связан речи, также зрительно воспроизвод внимание и особен эмоц реа-ций на юмористич ситуации. Интерприт качествен., а имен анализир логика рассужден ,качество речи, возможн узнаван конфликтн изображений, стратегия восприятия, наличие чувства юмора. «Методика понимания лит текста» Многофакторн метод котор диагностир особен словест логич мышления (особен пониман и осмыслен, особен экспрессив речи, особен кратковрем, произвольн, словестно-логич памяти). Реб предлаг текст (реб сам чит/ зачитыв эксперементатор) и даётся задан пересказать текст, после пересказа реб задаётся ? на пониман скрытого смысла, если реб не смог пересказать текст, то ему задаются наводящ вопросы. В случ неудач псих. ещё раз чит текст и задаются соответст вопросы. «Понимание переносного смысла метафор, пословиц и поговорок». «Разгадывание загадок». «Сюжетный ряд»Диагностир особен слов-лог мыш и речь, реб предлаг неск картинок и даётся инструкц: «Разложи картинки по порядку с чего всё начиналось, что было потом и чем закончилось, а потом составь рассказ» Когда реб разлож картинки, то ему предлаг посмотр всёли слож прав, кроме тревожн дет. Виды сюжетн рядов: а) сюж ряд по сказке б) сюж ряд отраж последоват действий в) сюж ряд с ярко выражен причин-следст связью. «Сюжетные картинки»Диагн особ слов-лог и речь.Лучше использ сбжетн картины с прослежив причин-следс связью. «Простые аналогии»Диагн слов-лог мыш (суждения и умозаключен).Инструкц к дан мет грамосткая поэтому с целью объяснен 1-е задан эксперементат выполн вместе с реб-ом, если реб понял, то задан дальше выполн самостоят, без пом эксперементат.Стимульн матер мот предъявл в виде картин, в виде слов/ абстрактн материалом. Проводит качествен интерпритац в кот указыв какие имен аналогии вызыв затруднение.Для взр существ отдельн диагност метод «сюжетн аналогии», котор по ст-ре выполнен задан отмеч от мет «Прост аналогии». «Классификация» Диагн слов формы мыш и связ речи. Исслед проц обобщения и абстрагирования. Вар-ты стим материала: а) предметн картинки б) картинки с абстракт фигурами в) слова Вар-ты тех провед: а) классиф по задан признаку б) клас-ция по задан признаку на абстрак ур-не в) свободн классиф. «Классифик по заданному признаку» Коробейников Перед реб выклад 4 картинки по одной из кажд категории. Инструкция: разложи остальные картинки к этим так, чтобы их можно было назвать одним словом. При свободн классиф реб предлаг разлож картин так, чтобы они подход др к др. По окончан раб реб-к должен назвать обобщ слова и объяснить почему эти картинки подход др к др. При интерприт рез-ов обязат указыв знания/ незнан реб конкретн обобщающих слов, качество объяснения.

26. Стандартизированные методы изучен интеллекта

I Прогрессивные матрицы Ровена. Это индивид и группов тест он был предлож в 1936г. Пентроузем и Ровеном. Вар-ты теста: а) цветной-для детей 5-11 лет б) чёрно-белый-для дет 8-14 л; взрослый 20-65, в) для лиц с высок интел способн. В чёр-бел вар-те испытуем последоват работает с 60 узорами/ композиц, где отсуствует часть узора/ 1 из элементов. Необход отобрать отсутств части узора/ 1 из элем. Задан группир по 5 сериям: 1.необход найти недостающ части изображен 2.найти аналогии м/д параллель фигур 3. Найти принцип развития, изменен фигур 4. Найти принцип перестановки фигур 5.найти закономерн взаимоотношен и взаимод м/д фигурами по горизонт и вертик. Внутри кажд серии сложность задания возрастает. Цветной бол лёгк, сод-т 3 серии задания. II Тест Вевслера 1939г индивид. Вар-ты теста: а) от 16до 64 б)от 6,5 до 16,5 в) от 4 до 6,5 Ур-ни интерпритации: а) подсчёт и интерпритац баллов общ интел (вербал и невербал) б)анализ профиля оценок, выполнен субтестов испытуемым в)качествен интерпритац индивид профиля с привлечен данных наблюдения за поведен испытуемого в ходе обследован IQ ниже 69-УО, 70-79 пограничн норма, 80-89 снижен норма. Субтесты в тестах Векслера Вербальная часть: 1. Общ осведомлен, 2. Общ понятливость 3. Арифметический 4.Нахождение сходства 5. Словарь 6.Воспроизведен цифровых рядов. Невербальн часть: 1.завершен картинок 2.установлен послед картинок 3. Составлен орнамента из кубиков Каоса 4.сост фигур из разрезн картинок 5. Кадирование 6. Лабиринт.