Понятие нормы в психодиагностике

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

Введение

1. Понятие психодиагностической нормы

1.1 Определение психодиагностической нормы

1.2 Виды психодиагностических норм

2. Методы психодиагностики

2.1 Классификация методов психодиагностического исследования

2.2 Общие требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам. Надежность, валидность, достоверность

Заключение

Список литературы

Введение

Психодиагностика (от греч. psyche - душа и diagnosis - распознавание, определение) - наука и практика постановки психологического диагноза, т.е. выяснение наличия и степени выраженности у человека определенных психологических признаков. Объектом психодиагностики могут выступать навыки, умения, общие и специальные способности, особенности психических процессов, состояния, мотивы, потребности, интересы, черты личности.

Р.С. Немов определяет психодиагностику как "теорию и практику оценки психологических свойств, процессов и состояний человека при помощи научно проверенных методов, позволяющих получать достоверную информацию о них".

Актуальность задачи изучения нормы в психодиагностике обусловлена необходимостью постоянной работы над совершенствованием тестовых методик и способов распознавания и измерения индивидуально-психоло-гических особенностей человека (свойств его личности и особенностей интеллекта).

Потребность в измерении тех или иных свойств человека, его навыков, умений, мотивов и потребностей появилась давно. Об этом свидетельствуют сведения о существовании в Древнем Египте и Китае (III тыс. до н.э) систем конкурсных испытаний для кандидатов на государственные должности.

Особое значение для психодиагностики имеет понятие - норма. В психодиагностике следует различать как минимум два различных вида норм: статистические и социокультурные. Первый вид чаще применяется для оценки стилевых и мотивационных черт. Второй вид - для оценки способностей и достижений.

Статистическая норма - это средний диапазон на шкале измеряемого свойства. Нормой здесь считается близость значения свойства к тому уровню, который характеризует статистически среднего индивида.

Социокультурный норматив - это уровень свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым.

Цель курсовой работы - на основе изучения специальной и монографической литературы выработать собственное, научно подкрепленное понятие нормы в психодиагностике.

Для достижения поставленной цели в работе необходимо выполнить следующие задачи:

- дать понятие психодиагностической нормы, для чего рассмотреть определение и виды психодиагностических норм;

- рассмотреть историю возникновения психодиагностической нормы;

- изучить применение психодиагностических норм в современных психодиагностических исследованиях, для чего предоставить классификацию методов психодиагностического исследования, общие требования предъявляемые к психодиагностическим методикам.

1. Понятие и психодиагностической нормы

1.1 Определение психодиагностической нормы

Каждый психолог, занимаясь практической деятельностью, в той или иной мере сталкивался с проблемой определения нормы и отклонения от нее в поведении человека.

Коллективом сотрудников под руководством Л. М. Термена (1877-1956) в ходе работы по проверке и стандартизации тестовой шкалы Бине, проведенной в Стэнфордском университете (США) в 1916 г. была создана шкала интеллекта Стэнфорд-Бине (Stanford-Binet Intelligence Scale). Основных нововведений по сравнению с тестами Бине было два:

1) введение в качестве показателя по тесту коэффициента интеллектуальности (Intelligence Quotient -- IQ), выводящегося из отношения между умственным и хронологическим возрастами;

2) применение критерия оценки тестирования, для чего вводилось понятие статистической нормы.

Шкала Стэнфорд-Бине рассчитана на детей в возрасте от 2,5 до 18 лет. Она состояла из заданий разной трудности, сгруппированных по возрастным критериям.

Для каждого возраста наиболее типичный, средний показатель выполнения, был равен 100, а статистическая мера рассеяния, отклонения индивидуальных значений от этого среднего (о) равнялась 16. Все индивидуальные показатели по тесту, попадавшие в интервал х + о, т. е. ограниченные числами 84 и 116, считались нормальными, соответствующими возрастной норме выполнения. Если тестовый показатель был выше тестовой нормы (более 116), ребенок считался одаренным, а если ниже 84, то умственно отсталым.

Шкала Стэнфорд-Бине получила популярность во всем мире. Она имела несколько редакций (1937, 1960, 1972, 1986). В последней редакции она применяется и в настоящее время. Показатель IQ, получаемый по шкале Стэнфорд-Бине, на долгие годы стал синонимом интеллекта. Вновь создаваемые интеллектуальные тесты стали проверяться путем сопоставления с результатами шкалы Стэнфорд-Бине.

Таким образом, норма теста -- это средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально-демографических характеристик.

Наличие тестовых норм для конкретного теста является обязательным. Тестовая норма - это репрезентативные средние показатели по данному тесту, то есть показатели, которые представляют большую совокупность людей, с которыми можно сравнить показатели конкретного индивида, оценивая уровень его психологического развития.

Норма теста определяется в результате тестирования большой выборки испытуемых определенного возраста и пола и последующего усреднения полученных оценок и их дифференциации по возрасту, полу и ряду других релевантных показателей.

Нормы изменяются с течением времени, вместе с естественными изменениями, которые происходят в психологическом развитии людей.

Так, нормы интеллектуального развития, установленные в первой четверти нашего века, не подходят для его последней четверти, так как за это время уровень развития мышления людей значительно возрос.

Есть эмпирически установленное правило, по которыму как минимум один раз в пять лет нормы теста, особенно интеллектуального, должны пересматриваться.

Процедура пересмотра существующих норм и установления новых стандартизирована и выглядит следующим образом: определяется группа людей, на которых предполагается проводить исследования с помощью данного теста, затем эта группа людей разделяется на подгруппы, различающиеся по своим социально-демографическим характеристикам. Для каждой подгруппы подбирается и посредством разработанного теста изучается достаточно представительная выборка людей.

Далее путем усреднения полученных на ней показателей определяется тестовая норма для данной совокупности людей. Заметим, что в описании теста для каждой включенной в него нормы обязательно должно быть указано, где, как, на ком и когда она была установлена.

Кроме требований, предъявляемых к нормам теста, существуют определенные, строгие правила проведения тестирования, обработки и интерпретации его результатов. Наиболее значимые из этих правил следующие:

- прежде чем применять тот или иной тест, психологу необходимо познакомиться с ним и попробовать его на самом себе или на другом человеке. Это позволит в дальнейшем избежать возможных ошибок, связанных с проведением тестирования и обусловленных недостаточно хорошим знанием его нюансов.

- важно заранее позаботиться о том, чтобы перед началом выполнения тестовых заданий испытуемые хорошо поняли их и сопровождающую тест инструкцию.

- во время проведения тестирования необходимо следить за тем, чтобы все испытуемые работали самостоятельно, независимо друг от друга и не оказывали друг на друга влияния, способного изменить результаты тестирования.

- для каждого теста должна существовать обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов, позволяющая избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования. Это, в частности, касается приемов математико-статистической обработки первичных данных, которые также должны быть строго и заранее установлены.

Прежде чем приступить к практическому тестированию, необходимо провести определенную подготовительную работу к нему. Она состоит в следующем. Вначале испытуемым представляют тест и объясняют, для чего он предназначен, с какой целью проводится тестирование, какие данные в результате него могут быть получены и каким образом они могут быть использованы в жизни.

Затем дают инструкцию и добиваются того, чтобы она была правильно понята всеми испытуемыми. Убедившись в этом, психолог приступает к тестированию, строго следя за соблюдением инструкции и всех указанных выше условий, обеспечивающих достоверность получаемых результатов.

Распределение результатов полученных при тестировании испытуемых выборки стандартизации, можно изобразить с помощью графика - кривой нормального распределения. Этот график показывает какие значение первичных показателей входят в зону средних значений т.е. в зону нормы, а какие из показателей ниже или выше нормы.

Нормальным называется распределение вероятностей непрерывной случайной величины, которое описывается плотностью вероятности

Нормальный закон распределения также называется законом Гаусса.

Нормальный закон распределения занимает центральное место в теории вероятностей. Это обусловлено тем, что этот закон проявляется во всех случаях, когда случайная величина является результатом действия большого числа различных факторов. К нормальному закону приближаются все остальные законы распределения. Можно легко показать, что параметры и , входящие в плотность распределения являются соответственно математическим ожиданием и средним квадратическим отклонением случайной величины Х. Найдем функцию распределения F(x).



психодиагностический распределение валидность достоверность

График плотности нормального распределения называется нормальной кривой или кривой Гаусса.

Нормальная кривая обладает следующими свойствами:

1) Функция определена на всей числовой оси.

2) При всех х функция распределения принимает только положительные значения.

3) Ось ОХ является горизонтальной асимптотой графика плотности вероятности, т.к. при неограниченном возрастании по абсолютной величине аргумента х, значение функции стремится к нулю.

4) Найдем экстремум функции.

Т.к. при y' > 0 при x < m и y' < 0 при x > m , то в точке х = т функция имеет максимум, равный .

5) Функция является симметричной относительно прямой х = а, т.к. разность (х - а) входит в функцию плотности распределения в квадрате.

6) Для нахождения точек перегиба графика найдем вторую производную функции плотности.

При x = m + s и x = m - s вторая производная равна нулю, а при переходе через эти точки меняет знак, т.е. в этих точках функция имеет перегиб.

В этих точках значение функции равно .

Построим график функции плотности распределения.

Построены графики при т =0 и трех возможных значениях среднего квадратичного отклонения s = 1, s = 2 и s = 7. Как видно, при увеличении значения среднего квадратичного отклонения график становится более пологим, а максимальное значение уменьшается..

Если а > 0, то график сместится в положительном направлении, если а < 0 - в отрицательном.

При а = 0 и s = 1 кривая называется нормированной. Уравнение нормированной кривой:

В руководствах к тому или иному тесту можно встретить выражение нормы не в сырых балах, а в виде стандартных производных показателей т.е. нормы к данному тесту могут быть выражены в виде Т баллов, Децилей, Процентелей, Стенов или стандартных IQ. Перевод сырых значений или первичных показателей в стандартные т.е. производные делается для того что бы результаты полученные по разным тестам можно было сравнить между собой.

Производные показатели получаются путем математической обработки первичных показателей или сырых значений.

Первичные показатели по разным тестам нельзя сравнивать между собой по причине того что тесты имеют различное внутреннее строение например IQ полученное с помощью теста Векслера нельзя сравнивать с IQ полученным с помощью теста Амтхауэра т.к. эти тесты исследуют разные особенности интеллекта и IQ как суммарный показатель по субъектам складывается из показателей разных по строению и содержанию субъекторов.

1.2 Виды психодиагностических норм

1. Школьные нормы - разрабатываются на основе тестов школьных достижений или тестов школьных способностей. Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны.

2. Профессиональные нормы - устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп, например: механиков разного профиля или машинисток.

3. Локальные нормы - устанавливаются и применяются для узкой категории людей отличающихся наличием общего признака напр. возраста или пола, географического района, национальности, экономического статуса.

Например, для тестов Векслера нормы ограничены возрастными рамками, национальные нормы разрабатываются для представителей разной народности, нации, страны в целом. Необходимость таких норм определяется конкретной культурой, моральным требованиями и традициями каждой нации.

Наличие нормативных данных т.е. норм в стандартизованных методах психодиагностике является их существенной характеристикой.

Нормы необходимы при интерпретации тестовых результатов первичных показателей к качестве эталона к которым сравниваются результаты тестирования.

Например: в тестах интеллекта получаемый первичный показатель IQ соотносится с нормативным IQ т.е. нормой 43, 44, 45 баллов в тесте Равена. Если полученных IQ респондента выше нормативного равен 60 баллов в тесте Равена можно говорить об уровне развития интеллекта этого респондента как высоком. Если IQ ниже то как низком и если 43,44, 45 то как средним.

Определение норм для теста. На этапе создания теста формируются некоторая группа испытуемых на которой проводится данный тест. Средний результат выполнения данного теста в данной группе принято считать нормой. Средний результат это не единственное число а диапазон значений. Существуют определенные правила для формирования такой группы испытуемых или как иначе ее называют выборки стандартизации.

Правила формирования выборки стандартизации:

1) выборка стандартизации должна состоять из респондентов на которых ориентирован данный тест, то есть если создаваемый тест ориентирован на детей то и стандартизация должна происходить на детях заданного возраста.

2) выборка стандартизации должна быть репрезентативной т.е. представлять собой уменьшенную модель популяции по таким параметрам как возраст пол, профессия, географ распределения. Под популяцией понимается например группа дошкольников, группа руководителей.

2. Методы психодиагностики

2.1 Классификация методов психодиагностического исследования

Как научная дисциплина психодиагностика опирается на общепсихологическое знание диагностируемых свойств. "В психодиагностике - как и в теории личности - центральное место принадлежит понятию "свойства", так как от ответа на вопрос, что такое психические свойства, в решающей степени зависит направление диагностирования". Тем самым поднимается одна из самых сложных и важных проблем диагностики - взаимосвязь психических свойств и поведения.

Г. Витцлак, анализируя теоретическую базу психодиагностических методик, выделяет методики, основанные на:

- гипотезе идентичности ("психическое" и "поведение" - разные обозначения одних и тех же явлений);

- гипотезе абстракции (психические свойства - некоторая абстракция способов поведения человека, поэтому общие свойства поведения можно рассматривать как психические свойства);

- гипотезе диспозиции (психические свойства - диспозиция поведения, т.е. "нейропсихическая сила", направляющая и регулирующая поведение);

- марксистско-ленинском подходе (понятие "свойства личности" выражается через отношения взаимодействия, отношения "субъект-объект").

Разные подходы к определению понятия "свойство" рождают различные подходы к их изучению, измерению, оценке.

В настоящее время выделяются два основных подхода к измерению и распознаванию индивидуально-психологических особенностей человека: номотетический и идеографический.

Для номотетического подхода характерно понимание личности как некоего набора свойств, с точки зрения направленности измерения подход характеризуется выявлением и измерением общих для всех людей свойств личности, применяя для этого стандартизованные методы измерения, требующие сопоставления с нормой.

С точки зрения приверженцев идеографического подхода, личность понимается как целостная система, измерение которой должно быть направлено на распознавание индивидуальных особенностей личности, а основными методами измерения предлагаются проективные методики и идеографические техники.

Существует несколько подходов к классификации существующих психодиагностических методов. В.К. Гайда, В.П. Захаров объединяют психодиагностические методы по следующим основаниям:

- по качеству - стандартизованные, нестандартизованные;

- по назначению - обще диагностические (тесты личности по типу опросников Кеттела или Айзенка, тесты общего интеллекта), тесты профессиональной пригодности, тесты специальных способностей (технических, музыкальных и т.д.), тесты достижений;

- по материалу, которым оперирует испытуемый - бланковые, предметные, аппаратурные;

- по количеству обследуемых - индивидуальные и групповые;

- по форме ответа - устные и письменные;

- по ведущей ориентации - тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты;

- по степени однородности задач - гомогенные и гетерогенные;

- по комплексности - изолированные тесты и тестовые наборы (батареи);

- по характеру ответов на задачи - тесты с предписанными ответами, тесты со свободными ответами;

- по области охвата психического - тесты личности и интеллектуальные тесты;

- по характеру умственных действий - вербальные и невербальные.

А.А. Бодалев и В.В. Столин предлагают несколько иную классификацию методов психодиагностики:

По характеристике методического принципа, который положен в основу данного приема:

- объективные тесты (т.е. те, в которых возможен правильный ответ, правильное выполнение задания);

- стандартизированные самоотчеты, среди которых выделяются тесты-опросники, шкальные техники, индивидуально-ориентированные техники;

- проективные техники;

- диалогические техники (беседы, интервью, диагностические игры);

По мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат исследования:

- объективные (тесты, опросники, шкальные техники)

- диалогические (беседы, интервью, диагностические игры, некоторые проективные методики).

Объективные методики здесь характеризуются минимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процедуру проведения, обработки и интерпретации результата, диалогические - наоборот, большей степенью вовлеченности исследователя. Сама мера вовлеченности характеризуется влиянием опыта, профессиональных навыков, личности экспериментатора и других его характеристик, самой диагностической процедурой.

Приведенные классификации иллюстрируют не только подходы к группированию методик психодиагностики, но и само многообразие техник, которые используются при исследовании и измерении индивидуально-психологических особенностей человека.

Тем не менее, к каждому из них в отдельности и к совокупности применяемых в отдельном исследовании методик применяются определенные общие требования.

2.2 Общие требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам. Надежность, валидность, достоверность

Тестовая норма -- результат статистического анализа и выделения характеристик показателей по данному психологическому тесту для выборки испытуемых с однородными социально-демографическими показателями (пол, возраст, образование, регион и т.д.).

Тестовая норма имеет два основных параметра:

выборочную среднюю

где Xi, -- результат по тесту i-гo испытуемого из выборки, по которой осуществлялся расчет нормы;

N -- количество испытуемых в выборке;

среднее квадратическое отклонение

где Xi -- результат по тесту i-го испытуемого из выборки, по которой осуществлялся расчет нормы; Хср. -- выборочное среднее; N -- количество испытуемых в выборке.

Необходимо отметить, что для получения достоверных норм N должно быть достаточно велико. Ведь предполагается, что мы распространяем данную норму на всех остальных лиц с аналогичными социально-демографическими характеристиками (на так называемую генеральную совокупность).

Это означает, что функция вероятности результатов должна являться гак называемым "нормальным распределением".

Выборочная средняя Хcp и среднее квадратическое отклонение S используются для оценки результата А испытуемого следующим образом:

1) Если А < (Xcр -- S), то считается, что испытуемый продемонстрировал низкий результат по данной шкале (тесту);

2) Если А > (Хср + S), то результат считается высоким;

3) Если (Хср + S) > А > (Хср -- S), то это средний результат.

Заметим, что упомянутые выше виды тестовых шкал (шкала "стенов" и Т-шкала) являются результатом стандартизации (линейного преобразования масштаба шкалы) в вид, удобный для практического использования.

Так, для шкалы "стенов" всегда Хср = 5,5; S = 2.

Для шкалы Т-баллов Хср = 50; S = 10.

Для шкалы IQ Xcp = 100; S = 15.

Существует любопытная особенность, связанная с Xср и S. Оказывается, в случае нормального распределения результатов показатели среднего уровня (Хр + S > А > Хср -- S) имеют 68,26% испытуемых. Соответственно высокие и низкие результаты имеют по 15,8% испытуемых. В реальной психодиагностической практике средний результат, как правило, не подлежит содержательной интерпретации. Создатели тестов разрабатывают описание результатов, соответствующих высоким и низким показателям.

Валидность -- комплексная характеристика теста, дающая информацию, что измеряет данная методика и насколько хорошо. Может определяться путем вычисления корреляций показателей (шкал) теста с эмпирическими критериями (экспертными оценками, эффективностью деятельности, сходными показателями других методик и т.д.).

Валидность -- один из важнейших параметров любой психодиагностической методики. Если тест "невалиден", пользоваться им нельзя.

Существует несколько подвидов валидности.

Прогностическая валидность -- характеристика теста, позволяющая оценить качество прогноза в отношении испытуемого по результатам данного теста.

Содержательная валидность -- характеристика теста, позволяющая оценить содержание и полноту методики с точки зрения особенностей измеряемой области психических качеств.

Надежность -- характеристика, отражающая точность измерения индивидуальных психологических черт при помощи данного теста. Известно, что на результат тестирования влияют многие факторы: повышенное эмоциональное напряжение, утомление, особенности обстановки и личности диагноста, мотивация испытуемого.

Условно факторы, являющиеся причиной разброса результатов, можно разделить на две группы:

1) факторы неустойчивости диагностической процедуры;

2) факторы нестабильности измеряемой черты во времени.

Для оценки точности теста используются два вида надежности: надежность-согласованность и надежность-устойчивость.

Надежность-согласованность -- показатель методики, характеризующий уровень ее внутренней однородности относительно измеряемой черты. Определяется путем расщепления пунктов опросника на две группы и вычисления корреляций каждой группы с общим показателем теста (шкалы). Можно сказать, что надежность-согласованность показывает, насколько хорошо и слаженно "работают" пункты опросника в плане выявления данной черты.

Надежность-устойчивость (или ретестовая надежность) -- показатель устойчивости результата теста во времени. Вычисляется как коэффициент корреляции результатов одной и той же группы испытуемых с перерывом в две недели.

Нормальное распределение -- вид теоретического распределения переменных (функция вероятности результата). Наблюдается при изменении переменной под влиянием множества независимых факторов. Нормальное распределение описывается уравнением Муавра:

где Xi -- результат но тесту: f(x) -- вероятность результата: S -- среднеквадратическое отклонение: Xср -- среднеарифметическое.

Корреляционный анализ -- набор методов математической статистики, которые используются для изучения взаимосвязи между переменными (показателями). Используется в психодиагностике при решении вопросов валидности и надежности тестов. Процедуры корреляционного анализа позволяют оценить уровень значимости связи изучаемых переменных (другими словами -- вероятность ошибки при выдвижении гипотезы о наличии взаимосвязи между переменными), а также меру и направление влияния одной переменной на другую. В ходе корреляционного анализа вычисляются коэффициенты корреляции -- количественные показатели меры и направления влияния переменных.

Заключение

Итак, в процессе выполнения исследования понятия нормы в психодиагностике, нами была изучена история возникновения понятия "нормы" в тестировании которое дал Л. М. Термен, рассмотрены виды психодиагностических норм, освещены возможности применения психодиагностических норм в современных психодиагностических исследованиях, для чего была предоставлена классификация методов психодиагностического исследования, общие требования предъявляемые к психодиагностическим методикам.

Таким образом, задачи поставленные в исследовании были выполнены и следовательно цель работы - на основе изучения специальной и монографической литературы выработать собственное, научно подкрепленное понятие нормы в психодиагностике - достигнута.

Тестовая норма - важный показатель в психодиагностике. Она определяется в результате тестирования большой выборки испытуемых определенного возраста и пола и последующего усреднения полученных оценок и их дифференциации по возрасту, полу и ряду других релевантных показателей. В дальнейшем тестовая норма используется для тестирования в психодиагностической практике, например при определении IQ

Тестовые нормы имеют свойство устаревать и периодически проводятся специальные исследования для корректировки тестовых норм, в связи с тем, что с течением времени, происходят изменения в психологическом развитии людей.

Наличие тестовых норм для конкретного теста является обязательным.

Тестовая норма - это репрезентативные средние показатели по данному тесту, то есть показатели, которые представляют большую совокупность людей, с которыми можно сравнить показатели конкретного индивида, оценивая уровень его психологического развития.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль 1991.

2. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. Спб.: Питер, 2002.

3. Большой толковый социологический словарь. Дэвид Джери, Джулия Джери, М.: Вече-Аст, 1999.

4. Витцлак Г. Основы психодиагностики /Психодиагностика: теория и практика. - М.: "Прогресс", 1986. - 206 с.

5. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование: учебное пособие. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.

6. Гусейнов А.А. Этика доброй воли.: Кант И. Лекции по этике: пер. с нем. /Общ. ред., сост. и вступ. ст. А.А. Гусейнова. -М.: Республика, 2000. - 431 с.

7. Елизаров А.Н. Психодиагностика семьи: описательные характеристики нормы // Материалы третьей Международной научной конференции "Психологические проблемы современной семьи" в 2-х частях. Часть 1(2) / Под ред. А.Г. Лидерса. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания и др., 2007. - С. 316 - 320.

8. Зырянова Н. Тестирование в профессиональном отборе /Кадровый менеджмент. 2002г. №3.

9. Зырянова Н. Проективные методики для скрытого тестирования. /Кадровый менеджмент. 2003г.№ 2(6).

10. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 2. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

11. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

12. Основы психодиагностики / Под. Ред А.Г. Шмелева. Ростов-н/Д, 1996. С. 9-65.

13. Психологическая диагностика / Под. ред. М.К. Акимовой, К.М.Гуревича. СПБ.: Питер, 2006. С. 9 - 54.

14. Психологическая диагностика. / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. 2-е изд., испр. М.: Изд-во УРАО, 2000. С. 3-19.

15. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1998. - 440 с.

16. Соломин И.Л. // Журнал практического психолога, N 7-8, июль-август, 1999, с.125-134.

17. Тестирование при приеме на работу. Комментарии профессионалов. // Кадровый менеджмент. 2002. №3.

Размещено на Allbest.ru