Основы психологии

3. Период отрочества и юности: а) подростковый период (11 - 15 лет): физиологическое созревание, формирование нового представления о себе; б) юношеский период (16 - 23 года): переход к физической зрелости, психологическая независимость, но пока отсутствие социальных обязательств. Это период принятия ответственных решений - выбор профессии, своего места в жизни, смысла жизни, формирование убеждений и самосознания, выбор спутника жизни.

4. Период зрелости: а) ранняя зрелость или молодость (23 - 33 года) - вступление человека в интенсивную личную жизнь и профессиональную деятельность (самоутверждение в семье, любви, сексе, карьере, обществе). Зачастую в этот период человека подстерегает серьезный кризис (33-35 лет) - достигнув определенного социального положения, человек начинает тревожиться: "неужели это все, что может дать мне жизнь?". В этот момент люди начинают лихорадочно менять что-то в жизни: работу, супруга, место жительства, хобби, и т.д. б) средняя зрелость (35 - 45 лет): человек закрепляет все, чего достиг, уверен в своем профессионализме, в авторитете, нормализуется здоровье, семейное положение. И вновь велика вероятность кризиса (45 - 55 лет): человек начинает чувствовать приближение среднего возраста, когда появляются первые признаки ухудшения здоровья, потери красоты, физической формы, отчуждение в семье, в отношениях с повзрослевшими детьми, чувство усталости, ощущение, что ничего уже не изменить, депрессивные состояния. в) поздняя зрелость (55 - 65 лет) - период физиологического и психологического равновесия, снижения эмоционального напряжения, постепенного отхода человека от активной трудовой и социальной деятельности.

5. Период старости (от 65) человек переосмысливает свою жизнь, осознает свою миссию, оценивает свою жизнь либо как неповторимую и интересную судьбу, либо ощущает, что жизнь прошла зря, неверно. В период старости человек проходит несколько кризисов.

14. Психологические особенности развития младшего школьника

Данный возраст характеризуется готовностью к школьному обучению. В этом возрасте идет интенсивный процесс формирования учебной деятельности как ведущей. Познавательный интерес у большинства детей этого возраста даже к концу обучения в начальных классах остается на низком или среднем уровне, хотя именно интерес как эмоциональное переживание познавательной потребности служит основой внутренней мотивации учебной деятельности в начале обучения. Часто преобладает мотивация избегания наказания (около 20 % учащихся класса). Умственное развитие в этот период проходит через следующие стадии: а) усвоение действий по образцу, эталону; б) формирование системы действий в рамках заданной модели; в) переход к умственным действиям со свойствами вещей и их отношениями. В этот период развивается речь, мышление и способности восприятия. В учебной деятельности младшего школьника формируются такие виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, рисование, конструирование. Наиболее продуктивна деятельность в парах. Межличностные отношения в этом возрасте строятся в основном на эмоциональной основе. Навыки межличностного общения, как правило, развиты слабо. Девочки в этом возрасте проявляют более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности, большую, чем мальчики, гибкость, способность словесно демонстрировать социально одобряемые формы поведения, хотя "эгоистических" девочек больше чем мальчиков, которые менее адекватно оценивают свое реальное поведение.

Вхождение в учебную деятельность должно быть постепенным. Основными видами деятельности при обучении должны быть манипуляционная, предметная, игровая деятельность. Ребенок не только приобретает знания, но и учится усваивать знания. Он овладевает необходимыми, присущими окружающей культуре способами деловых и умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и нынешнего. Собственное изменение выявляется на уровне достижений: не умел - умею, не мог - могу, был - стал. Если ребенок получает удовольствие от рефлексии, от осознания своего саморазвития, то он психологически погружен в учебную деятельность. С приходом в школу, ребенок остается еще в дошкольном детстве, а социальная ситуация изменяется. Его продолжает увлекать игра, рисование, конструирование, а учебной деятельности еще только предстоит развиваться. Поэтому надо помнить, что длительное напряжение произвольного внимания к учебным действиям затрудняет и утомляет ребенка. Если сразу поставить ребенка в условия серьезной учебной деятельности, то это может привести либо к активному включению в учебный процесс (в случае готовности к обучению), либо к тому, что ребенок растеряется перед непосильными учебными заданиями, потеряет веру в себя, начнет негативно относиться к школе и учебе или же "уйдет в болезни".

Развитие познавательных процессов: а) мышление - постепенно растет познавательная активность, любознательность, экспериментирование, задавание постоянных вопросов. Поэтому обучение должно опираться на наглядность; б) внимание - познавательная активность организует его внимание на тех объектах, которые вызывают его интерес. И пока не иссякнет интерес, он будет внимателен. Но он будет тяготиться той деятельностью, которая ему совсем не интересна. Таким образом, преобладает внимание непроизвольное. Отключение внимания спасает ребенка от переутомления. Поэтому на уроке необходимо использовать разные формы деятельности, включая игры, физкультминутки; в) воображение - очень развито. Учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными символами и орудиями (знаки, схемы, и т.д.). если у ребенка достаточно развиты речь и воображение, он наслаждается своими импровизациями, которые нередко бывают терапевтическими: в воображении ребенок создает опасные ситуации и преодолевает их. Но необходимо помнить, что ребенок может уйти в воображаемый мир, если он испытывает трудности в реальной жизни. Каким бы ни было воображение, оно всегда опирается на реальное социальное пространство. Пережив в воображении различные ситуации, ребенок готовит себя для будущих поступков. Неустанная работа воображения - важнейший путь познания и освоения окружающего мира, способ выйти за пределы личного опыта, важнейшая предпосылка развития творческих способностей и способ освоения норм общества.

Учение влияет на развитие личности: На базе активного овладения речью (усвоение литературного языка, овладение чтением и письмом) появляются новые социальные отношения, которые обогащают и изменяют мышление, а также формируют личность.

психология познавательный школьный педагогический

15. Психологические особенности детей среднего и старшего школьного возраста

В средних классах учащиеся вплотную приступают к усвоению отдельных учебных предметов, т.е. к усвоению системы научных понятий. Предметы приобретают более отвлеченное содержание, а некоторые предметы не имеют непосредственной наглядной опоры. Это требует умения рассуждать в чисто теоретическом плане.

В этом возрасте познавательный интерес приобретает личностный характер. Этот интерес получает стойкий, постоянный характер. Но если у подростка наблюдается отсутствие интереса к предмету, то это приводит к неполноценному усвоению знаний и к неправильному формированию личности (например, возникает чувство собственной неполноценности).

В этот период происходит активное формирование самосознания на основе анализа и оценки своего поведения и деятельности, в которых раскрываются качества его личности. Только наличие положительной самооценки создает у детей переживание эмоционального благополучия, что является условием для нормального формирования личности.

Дети с аффективными переживаниями, возникшими на основе внутреннего конфликта между самооценкой и притязаниями, обладают и соответствующими аффективными формами поведения (обидчивость, агрессивность, недоверчивость, подозрительность, упрямство). Это своеобразная форма защиты от труднопереносимых переживаний. Длительное сохранение такого рода поведения приводит к закреплению и становится чертой характера.

Подростковый возраст -- переход от детства к взрослости, сопровождающийся появлением чувства взрослости, рефлексии собственного поведения, устремленности в будущее и недооценки настоящего. Этот процесс сопровождается рядом отрицательных проявлений, например протестующий характер поведения по отношению к взрослым. Но одновременно налицо и рост самостоятельности, более разнообразные и содержательные отношения с детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера деятельности подростка, он стремится к многообразию общения со сверстниками. У него формируются коммуникативные умения, сознательное отношение к себе как к члену общества. Для этого возраста важен отход от прямого копирования оценок и мнений взрослых к самооценке -- у подростка появляется желание к самопознанию через сравнение себя с другими людьми (взрослыми и сверстниками). Особое знание приобретает общение, через которое он активно осваивает нормы и стили поведения, критерии оценки себя и других людей. Важно для подростка и интимноличное общение со сверстниками, а особенно с представителями противоположного пола. Главной ценностью становится система отношений со сверстниками, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому "идеалу". Для подростка характерна общественная активность и стремление найти себя в себе и других, найти верного друга, избежать изоляции в классе, определить свое место в классном коллективе, переоценка своих возможностей, пренебрежение запретами взрослых, тенденция предаваться мечтаниям, требовательность к соответствию слова и дела, отсутствие адаптации к неудачам. Проблема авторитета взрослого у подростка снижается. Наблюдается желание занять в классе более высокое положение либо через повышение своей успеваемости, либо за счет проявления других качеств -- физической силы и более быстрого роста по сравнению с другими, остроумностью и др. Подростки-акселераты, в отличие от поздно созревающих подростков, увереннее чувствуют себя со сверстниками и обладают более благоприятным образом "Я". Раннее физическое развитие, давая им преимущества в росте и половом развитии, способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний. В этом периоде обычно происходит впервые акцентуация характера. "Подростковый комплекс" -- резко выраженные психологические особенности подросткового возраста. Он включает перепады настроения от безудержного веселья к унынию и обратно без достаточных причин и др. Для подростка характерна категоричность высказываний и суждений, сентиментальность порой чередуется с поразительной черствостью и даже жестокостью, болезненная застенчивость -- с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими -- с показной независимостью и бравадой этим, борьба с авторитетами -- с обожествлением кумиров, чувственное фантазирование -- с сухим мудрствованием и пр. Как правило, подростки эгоистичны и в то же время как ни в какой другой последующий период своей жизни способны на преданность и самопожертвование. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они могут быть неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом.

В этот период у некоторых подростков отмечается отклонение в поведении: реакция отказа (от общения, выполнения домашних обязанностей или школьных заданий, от приема пищи) - если возникают травмирующие ситуации; реакция протеста (в ответ на обиду, ущемленное самолюбие, недовольство требованиями или отношениями близких); реакция имитации (стремление подражать кому-либо); реакция группирования со сверстниками (по интересам, в т.ч. не всегда положительным); реакция эмансипации -- специфическая подростковая поведенческая реакция. Она проявляется в стремлении высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших, и связана с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение личности. Большая часть подростков во всех странах Европы и США (70 %) имеют проблемы и конфликты с родителями. Четко проявляется неприятие оценок взрослых независимо от их правоты. В результате налицо ярко выраженная тяга к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками, появление неформальных групп и компаний. Здесь могут проявляться агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и пр. У подростка возникает повышенный интерес к своей внешности, желание отвечать нормам, принятым в его среде. Ему также хочется понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Начинает устанавливаться круг интересов, появляется любознательность к вопросам морали, религии, мировоззрения, эстетики. Подростковый возраст -- самый уязвимый для возникновения разнообразных нарушений и в то же время самый благоприятный для овладения нормами дружбы.

16. Основные категории педагогики

Педагогика имеет четыре основные категории: развитие, воспитание, обучение и образование. В комплексе они составляют особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека.

Развитие - процесс становления личности человека под влиянием внешних и внутренних социальных и природных факторов. Это физическое развитие, психическое развитие, социальное развитие (постепенное вхождение человека в общество). Наиболее значимым является духовное развитие человека - осмысление им своего высокого предназначения в жизни, появление ответственности, стремление к постоянному самосовершенствованию.

Воспитание - воздействие на нравственно-волевые стороны личности. Это целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности (волевых качеств характера), подготовка ее к самостоятельной жизни, развитие навыков общения и взаимодействия в коллективе. Воспитание способствует развитию и закреплению основных качеств личности, проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только целеполагание человека, но и убеждения, ценности, нравственные позиции.

Обучение - целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося по передаче и усвоению знаний - единство преподавания и учения. При этом учитель: 1) преподает -- целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания; 2) руководит процессом освоения знаний, навыков и умений; 3) создает условия для развития психических процессов учащихся (памяти, внимания, мышления). В свою очередь ученик: 1) учится -- овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно; 2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить; 3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием. В современной педагогике все эти категории: развитие + воспитание + обучение (оснащение информацией) = образование.

Образование - процесс усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование - это специально организованная система учебных заведений, в которой осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям и программам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека. Вся совокупность образовательных учреждений выстраивается в систему в рамках конкретного города, региона, страны. На протяжении веков оформлялись разные воспитательные и образовательные учреждения. К ним относятся: детские сады, школы-гимназии, школы-интернаты, лицеи, гимназии, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества, центры развития, комнаты школьника.

17. Модели и стили воспитания

Выделяют следующие модели воспитания: семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное),.

Семейное воспитание -- именно семья в течение первых шести-семи лет жизни ребенка формирует основы будущей личности. Семейное воспитание продуктивно, если оно осуществляется в атмосфере любви, взаимного понимания и уважения. Значительную роль здесь также играет профессиональная самореализация и материальное благополучие родителей, создающие условия для нормального развития ребенка. Воспитание ребенка предполагает включение его в ряд обычных домашних обязанностей, постепенное усложнение заданий и видов деятельности (спорт, музыка, чтение, работа в саду). Поскольку ребенку в этом возрасте свойственна имитация (подражание поведению окружающих людей), то желательно ограничить внешние отрицательные влияния.

Школьное воспитание -- это организация учебной деятельности и жизни детей в условиях школы. В данных условиях важное значение имеет личность учителя и позитивный характер общения с учениками, образовательно-воспитательная и психологическая атмосфера занятий и отдыха. А также внеучебная воспитательная работа, включающая в себя поддержание школьных традиций и праздников, организацию самоуправления.

Внешкольное воспитание предполагает, что решение вышеозначенных задач осуществляется внешкольными образовательно-воспитательными учреждениями, организациями и обществами. К ним относятся центры развития, дома творчества детей, и т.п.

Конфессиональное воспитание реализуется посредством религиозных традиций и обрядов, приобщения к системе религиозных ценностей и конфессиональной культуре, обращенных к вере в божественное происхождение человека. Поскольку верующие люди составляют около 90 % человечества, постольку роль религиозного или церковного воспитания очень велика.

Различают следующие стили воспитания: авторитарный, демократический, либеральный и попустительский.

Авторитарный стиль воспитания, это стиль, в рамках которого убеждения учителя принимаются в качестве единственной истины во взаимоотношениях с учениками. В этом случае воспитание осуществляется как манипулирование действиями ученика. Принуждение является основным путем передачи социального опыта новому поколению. В деятельности воспитателя доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности, всезнайства. Педагог единолично принимает и меняет решения, большинство вопросов в отношении проблем обучения и воспитания решает сам. Преобладающими методами управления деятельностью своих воспитанников являются требования, приказы, которые могут отдаваться в жесткой или мягкой форме (в виде просьбы, которую нельзя не выполнить). Авторитарный педагог всегда очень строго контролирует деятельность и поведение воспитанников, требователен к четкости выполнения его указаний. Инициатива воспитанников не поощряется или поощряется в строго определенных пределах. В результате: низкая мотивация, отсутствие креативности, группового мышления, меньше дружелюбия, больше агрессии, но в то же время - больше зависимости и покорности.

Демократический стиль воспитания характеризуется определенным распределением обязанностей между педагогом и учеником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр. Педагог старается принимать решения, советуясь с ребенком, и предоставляет ему возможность высказывать свое мнение, отношение, делать самостоятельно выбор. Часто такой педагог обращается к ребенку с просьбами, рекомендациями, советом, реже - с требованиями. Систематически контролируя работу, всегда отмечает положительные результаты и достижения, личностный рост ученика и его заблуждения, обращая внимание на те моменты, которые требуют дополнительных усилий, работы над собой или специальных занятий. Педагог требователен, но одновременно справедлив, особенно в оценке действий, суждений поступков своего воспитанника. В общении с людьми, в том числе и с детьми, всегда вежлив и доброжелателен.

Либеральный стиль воспитания (невмешательство) характеризуется отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания. Многие, даже важные дела и проблемы фактически могут решаться без его активного участия. Ученикам дается почти полная свобода в выполнении и контроле над выполнением заданий. Это снижает уровень самоконтроля учащимся, появляется лень. В результате снижается качество обучения и воспитания.

Попустительский стиль воспитания характеризуется своего рода равнодушием (чаще неосознанным) со стороны педагога в отношении развития, динамики учебных достижений или уровня воспитанности своих учеников. Это возможно либо от очень большой любви воспитателя к ребенку, либо от равнодушия к судьбе ребенка. Но в любом случае, такой педагог ориентируется на удовлетворение любых интересов детей, не задумываясь над возможными последствиями их поступков, не ставя перспектив личностного развития (чем бы дитя ни тешилось). Такой стиль приводит к ущербу здоровья ребенка, развития его духовности и интеллекта.

На практике ни один из приведенных стилей у педагога не может проявляться в "чистом виде". Чаще применяют так называемые смешанные стили: авторитарно-демократический, либерально-демократический и пр. Каждый педагог может применять разные стили в зависимости от ситуаций и обстоятельств, однако многолетняя практика формирует индивидуальный стиль воспитания, который относительно стабилен, обладает незначительной динамикой и может совершенствоваться в различных направлениях.

18. Принципы педагогики. Принципы дидактики

Педагогические принципы - это основные идеи, следования которым помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогических целей. 1. Принцип природосообразности. Педагогический процесс следует строить согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. 2. Принцип гуманизации. Заключается в социальной защите ребенка. Педагогический процесс строится на полном признании прав ребенка и уважении к нему. 3. Принцип целостности. Достижение единства и взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса. 4. Принцип демократизации. Предоставление определенных свобод для саморазвития, самоопределения, самовоспитания. 5.Принцип культуросообразности. Максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится образовательное учреждение. 6. Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни ученика. Установление связей между всеми сферами жизни учащихся, обеспечение взаимодополнения. 7. Принцип профессиональной целесообразности. Отбор содержания, методов, средств и форм обучения с учетом особенностей выбранной специализации.

Дидактика - часть педагогической науки, раскрывающая в наиболее общем виде теоретические основы обучения и образования.

(Просто перечислить принципы).В учебном процессе все дидактические принципы очень тесно переплетаются и порой невозможно четко определить, какой из них лежит в основе обучения. 1. Принцип наглядности. Применение наглядных средств обучения способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся; развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью. 2. Принцип сознательности и активности. Формирование у учащихся правильного отношения к окружающей действительности и соответствующих убеждений. Сознательность в усвоении материала учащимися во многом зависит от деятельности учителя, которому необходимо постоянно следить за вниманием учащихся в процессе обучения, стимулировать его постановкой проблемных ситуаций. 3. Принцип доступности заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. Однако доступность не должна подменяться "легкостью", обучение не может обойтись без напряжения умственных сил учащихся. Не надо забывать и о том, что высокий уровень развития достигается на пределе возможностей. Поэтому процесс обучения должен быть трудным, но посильным для учащихся. Доступность учебного материала нельзя отождествлять с его сложностью. Он может быть трудным для одного ученика и совсем не трудным для другого. Поэтому доступность должна определяться уровнем подготовки ученика, его умственными и физическими возможностями. 4. Принцип научности. Главной целью данного принципа является то, чтобы учащиеся понимали, что все в этом мире подчинено научным законам и что знание их необходимо каждому живущему в современном обществе. Принцип научности требует, чтобы предлагаемый учебный материал отвечал современным достижениям науки. Упрощение сложных научных положений не должно приводить к искажению их научной сущности. В процессе обучения необходимо знакомить учащихся с новейшими достижениями в соответствующих науках. 5. Принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы. С возникновением и развитием коллективных форм обучения возникла и необходимость принципа индивидуального подхода к учащемуся. Именно в коллективе появляется потребность самовыражения, потребность в общении и в подражании. Поэтому необходимо воспитывать учебную группу именно как коллектив, что и является одним из важнейших условий для активной работы каждого ученика. 6. Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематичности предполагает, чтобы знания давались учащимся не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными. 7. Принцип связи теории с практикой. Практика является основой познания. Учащиеся должны уметь применять усвоенные знания для решения задач практического характера, которые возникают перед ними. Такие умения являются одним из важнейших критериев качества знаний обучающихся. 8. Принцип прочности означает способность учащегося при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности, т.е. прочность это не только глубокое запоминание, но и умение воспользоваться тем, чем располагает память. В этом заключается главная особенность данного принципа.

19. Педагогический процесс

Педагогический процесс представляется как система элементов, способствующих стимулированию учебно-познавательной активности учеников; развитию мышления, памяти, творческих способностей; совершенствованию умений и навыков. В педагогике существуют различные структуры педагогического процесса. Кузьмина выделяет 5 элементов: 1. Цель обучения (для чего обучать). 2.Содержание учебного материала (чему обучать). 3. Методы, приемы обучения, средства педагогического общения (как обучать). 4. педагог (кто обучает). 5. Ученик (кто обучается).

Свирский предлагает несколько иную структуру: 1. Цели обучения. 2. Собственная деятельность преподавателя. 3. Собственная деятельность учащегося. 4. Интеллектуальное взаимодействие. 5.Эмоциональное взаимодействие. 6. Результат процесса.

Белкин представляет педагогический процесс как часть социальной системы: 1. Цели обучения и воспитания. 2. Содержание обучения и воспитания. 3. Технология обучения и воспитания. 4. Организационные формы. 5. Педагог. 6. Ученик.

Таким образом, элементы во всех представленных моделях структуры, по сути, одинаковы. В каждой есть цель, содержание, методы, средства, формы. Цель - отражает конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Содержание - это специально отобранная и признанная государством система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для дальнейшей успешной деятельности. Методы - это действия педагога, посредством которых передается содержание. Средства - это материальные способы работы с содержанием (используются в единстве с методами). Формы придают педагогическому процессу стройность, логичность.

20. Учебная деятельность

Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. Учение - специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет требования к познавательным процессам (памяти, воображению, гибкости ума) и волевым качествам (управлению вниманием, регуляции чувств и т.д.).

В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.

Основные характеристики учебной деятельности: 1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; 2) в ней осваиваются общие способы деятельности и научные понятия; 3) учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке-ученике; 4) происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий. В процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться. В учебной деятельности происходит восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному.

Главным результатом учебной деятельности является формирование у учащегося теоретического сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний. Формирование теоретического мышления требует специальных педагогических приемов и способов построения учебной деятельности.

Деятельность учения есть самоизменение, саморазвитие человека, превращение его из не владеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими. Психологическим содержанием, предметом учебной деятельности, является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся.

Средствами учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, являются: 1 - интеллектуальные действия, мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация и т.п.); 2 - знаковые языковые средства, в форме которых усваивается знание.

Способы учебной деятельности могут быть разнообразными: репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия.

Таким образом, результатом учебной деятельности является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах, формирования знания и умения применять его для решения разнообразных практических задач.

Структура учебной деятельности: 1 - Мотивация; 2 - учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; 3 - учебные действия; 4 - контроль, переходящий в самоконтроль; 5 - оценка, переходящая в самооценку.

21. Педагогическая деятельность. Структура педагогических способностей

Основное содержание деятельности преподавателя включает выполнение нескольких функций - обучающей, воспитательной, организаторской и исследовательской. Эти функции проявляются в единстве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над другими.

Профессионализм преподавателя в педагогической деятельности выражается в умении видеть и формировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения.

В структуре педагогических способностей и, соответственно, педагогической деятельности выделяются следующие компоненты: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный. Гностический компонент - это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а так же определённые свойства познавательной деятельности, влияющие на её эффективность. Преподаватель должен обладать следующими умениями: умение строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты. Система знаний включает: общекультурный уровень знаний и специальный уровень знаний. 1) К общекультурным знаниям, относятся знания в области искусства и литературы, осведомлённость и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологический проблемах; наличие содержательных увлечений и хобби. Низкий уровень их развития ведёт к односторонности личности и ограничивает возможности воспитания учащихся. 2) Специальные знания, включают знания предмета, а также знания по педагогике, психологии и методики преподавания. Предметные знания высоко ценятся самими преподавателями, их коллегами и, как правило, находятся на высоком уровне. Что касается знаний по педагогике, психологии и методике преподавания в школе, то они представляют собой самое слабое звено в системе, и хотя большинство преподавателей отмечают у себя недостаток этих знаний, тем не менее, только незначительное меньшинство занимается психолого-педагогическим образованием. Важность составляющей гностического компонента педагогических способностей являются знания и умения, составляющие основу познавательной деятельности, т.е. деятельности по приобретению новых знаний.

Если гностические способности составляют основу деятельности преподавателя, то определяющими в достижении высокого уровня педагогического мастерства выступают конструктивные, или проектировочные способности. Именно от них зависит эффективность использования всех других знаний. Проектировочные способности проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учётом будущей специализации учеников, при планировании курса учитывать его место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами и т.п. Такие способности развиваются лишь с возрастом и стажем.

Можно выделить несколько компонентов педагогического мастерства (Д. Аллен, К. Райн):

1. Варьирование стимуляции учащегося (может выражаться в частности в отказе от монологичной, монотонной манеры изложения учебного материала, в свободном поведении преподавателя в аудитории и т.п.).

2. Привлечение интереса с помощью захватывающего начала, малоизвестного факта, оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы и т.п.

3. Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части.

4. Использование пауз или невербальных средств коммуникации (взгляда, мимики, жестов)

5. Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений.

6. Умение задавать наводящие вопросы и вопросы проверочного характера.

7. Определение сосредоточенности внимания, степени включенности студента в умственную работу по внешним признакам его поведения

8. Использование иллюстраций и примеров.

9. Использование приема повторения.

Организаторские способности служат не только организации процесса обучения учеников, но и самоорганизации деятельности преподавателя.

От уровня развития коммуникативной способности и компетентности в общении зависит эффективность решения педагогических задач. Общение не сводится только к передаче знаний, но выполняет также функцию эмоционального заражения, возбуждение интереса, побуждения к совместной деятельности и т.п.

22. Методы обучения

Под методами обучения понимают последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала. "Метод" (по-гречески - "путь к чему-либо") - способ достижения цели, способ приобретения знаний. Форма обучения - это организованное взаимодействие преподавателя и учащихся в ходе получения ими знаний. Главное, что отличает метод от формы, это то, что в методе задан способ приобретения знаний и степень участия самого ученика. Существует несколько классификаций методов.

1. Первая распространенная классификация методов построена на основе выделения источников передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы. Словесные методы - рассказ, беседа, инструктаж и др. Практические методы - упражнения, тренировка, самоуправление и др. Наглядные методы - иллюстрирование, показ, предъявление материала.

2. Другая классификация методов воспитания построена на основе учета структуры личности: методы формирования сознания, поведения, чувств. Методы формирования сознания - рассказ, беседа, инструктаж, иллюстрирование. Методы формирования поведения - упражнения, тренировка, самоуправление. Методы формирования чувств (стимулирования) - одобрение, похвала, порицание, контроль и др.

3. Классификация методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых.

1) Объяснительно-иллюстративный метод обучения (преподаватель объясняет, наглядно иллюстрирует учебный материал) - осуществляется как лекция, рассказ, беседа, демонстрация опытов, трудовых операций, экскурсия и т.п. Деятельность ученика направлена на получение информации и узнавание, в результате формируются знания - знакомства. 2) Репродуктивный метод (преподаватель составляет задание для учащихся на воспроизведение ими знаний, способов деятельности, решение задач, воспроизводство опытов и, таким образом, ученик сам активно воспроизводит учебный материал: отвечает на вопросы, решает задачи и т.д., в результате формируются "знания - копии". 3) Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Учащиеся как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется. 4) Частично - поисковый, или эвристический метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых учителем (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач. Такой метод, одна из разновидностей которого - эвристическая беседа, - проверенный способ активизации мышления, возбуждения интереса к познанию на семинарах и коллоквиумах. 5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

23. Педагогическое проектирование

Педагогическое проектирование состоит в том, что бы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты. Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации. Педагогический процесс есть главный для педагога объект проектирования. Педагогический процесс есть объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии. Педагогическая ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо педагогического процесса, а через него - в рамках определенной подсистемы. Педагогическая ситуация - составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.

Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Проектирование педагогических ситуаций входит в проектирование самого процесса.

Значение педагогических ситуаций огромно. Собственно, через них проявляется педагогический процесс. Эта клеточка концентрирует в себе все достоинства и недостатки педагогического процесса и педагогической системы в целом.

Структура педагогических ситуаций внешне проста. В нее входят два субъекта деятельности (педагог и учащийся) и способы их взаимодействия. Взаимодействие участников педагогической ситуации строится как реализация их сложного внутреннего мира, их воспитанности и обученности.

Педагогические ситуации могут возникать стихийно или предварительно проектироваться. Но и те, которые возникают стихийно, разрешаются продуманно, с предварительным проектированием выхода из них.

Выделяют три этапа проектирования: 1 - моделирование (разработка целей или общей идеи создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения); 2 - создание проекта (дальнейшая разработка созданной модели, доведение ее до уровня практического использования); 3 - конструирование (дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками педагогической ситуации).

24. Профессионально важные качества педагогического общения

1) Интерес к людям и работе с ними, наличие ПОТРЕБНОСТИ и умений общения, обладание коммуникативными качествами.

2) Способность эмоциональной ЭМПАТИИ и понимания людей (принятия и понимания).

3) ГИБКОСТЬ мышления, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять вербальное действие в зависимости от ситуации общения, и индивидуальных особенностей учеников.

4) Умение давать ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ в общении.

5) Умение УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ, своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, настроением, мыслями, чувствами.

6) Способность к СПОНТАННОЙ (неподготовленной) коммуникации.

7) Умение ПРОГНОЗИРОВАТЬ возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий.

8) Хорошие ВЕРБАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный выбор выражений.

9) Владение искусством ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПЕРЕЖИВАНИЙ, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на студентов в требуемом направлении.

10) Способность к ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИПРОВИЗАЦИИ, умение применять все разнообразие средств воздействия (у виобность к ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИПРОВИЗАЦИИ, умение применять все разнообразие средств возаний педагога и педагогически целесообразбеждение, внушение, эмоциональное заражение, применение различных приемов воздействия, "приспособлений" и "пристроек").

Средства повышения эффективности воздействия:

· "ПРИСПОСОБЛЕНИЯ" - система приемов (мимических, речевых, психологических): одобрение, совет, намек, просьба, осуждение, юмор, насмешка, приказ, доверие, пожелание и пр.(до 160 видов);

· "ПРИСТРОЙКИ" -приспособление своего тела, интонации и стиля общения у другому человеку для того, чтобы затем направить его поведение к целям педагога и воздействия через: повышение голоса в начале фразы по сравнению с предыдущей; переход от сложного к простому, от простого к сложному; рельефное выделение фраз; резкая смена способов общения;

В условиях ИМПРОВИЗАЦИИ (вследствие возникновения неожиданной ситуации) возможны разные типы поведения:

1) ЕСТЕСТВЕННЫЙ тип: плодотворные импровизационные действия не вызывают у педагога психологических и эмоциональных затруднений;

2) НАПРЯЖЕННО-ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ тип: происходит мобилизация всех ресурсов личности на преодоление возникшей трудности;

3) ПРЕДНАМЕРЕННО-УКЛОНЧИВЫЙ тип: сознательное уклонение педагога от преодоления неожиданной педагогической ситуации ("не заметить");

4) НЕПРОИЗВОЛЬНО-ТОРМОЗНОЙ тип: растерянность и полная заторможенность действий педагога;

5) ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СРЫВ: педагог действует бесконтрольно, бессистемно, усугубляя конфликт, не умея управлять или скрывать свои чувства;

6) НЕАДЕКВАТНЫЙ тип: педагог скрывает свои чувства, но не способен их преобразовать в педагогически целесообразные конструктивные переживания и действия.

Размещено на Allbest.ru