Структура индивидуальной психологической культуры подростков

Последнее явление встраивается в другой компонент психологической культуры - в психологическую компетентность [25]. Психологическая компетентность может быть охарактеризована через эффективность, конструктивность деятельности (внешней и внутренней) на основе психологической грамотности, т.е. означает эффективное применение знаний, умений для решения стоящих перед человеком задач, проблем. Психологическая компетентность предполагает адекватное использование собственного прошлого опыта, опыта других людей и общественно-исторического. В психологической компетентности могут быть выделены следующие общие элементы:

1. Освоение психологических средств познания и самопознания, общения, игры и др.;

2. Анализ прошлого опыта и его адекватное использование для решения актуальных психологических проблем;

3. Овладение знаниями, навыками, умениями, необходимыми для решения психологических проблем, задач и их адекватное использование, перенос в конкретные условия;

4. Выработка эффективных программ поведения, деятельности в различных ситуациях [25].

Таким образом, основное отличие психологической грамотности от компетентности заключается в том, что грамотный человек обладает определенной информацией, а компетентный - реально и эффективно их использует в актуальных ситуациях.

Ценностно-смысловой компонент психологической культуры личности представляет собой совокупность, систему личностно значимых и личностно ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, верований в области психики человека, его деятельности, взаимоотношений с окружающими [25]. Ценностно-смысловой компонент составляет «ядро» структуры личности и характеризует её направленность. Иерархия ценностей и смыслов, мировоззрение, убеждения и идеалы составляют содержательную сторону структуры и направленности личности.

Таким образом, основное отличие от предшествующего компонента состоит в том, что здесь доминируют наиболее сложные элементы культуры, такие как: смысловое содержание, вкладываемое в те или иные феномены, ценностные ориентации, служащие основными регуляторами личностного выбора, позиции личности. Ценностно-смысловой компонент культуры личности чрезвычайно сильно влияет на формирование грамотности и компетентности, развитие рефлексии и культуротворчества [25, 46].

Рефлексивно-оценочный компонент представляет собой отслеживание человеком целей, процесса и результатов своей деятельности по присвоению психологической культуры, а также осознание тех внутренних изменений, которые в нём происходят, себя как изменяющейся личности, субъекта деятельности и отношений [25]. Рефлексия человека как субъекта психологической культуры охватывает все перечисленные её компоненты: осмысление собственного уровня психологической грамотности и компетентности, особенностей ценностно-смысловой сферы и других вопросов.

Культуротворческий элемент означает, что человек является не только творением культуры, но и её творцом. Существует два критерия творчества: 1) новизна результата или способа деятельности; 2) качество мышления и воображения, характеризующееся как креативность. Объектом психологического творчества могут выступать образы и идеи, символы и понятия, поступки и отношения, ценности и убеждения [25].

Следует указать, что существует два взаимосвязанных явления - культуроусвоение и культуротворчество. Первое явление характеризуется процессом интериоризации, а второй - экстериоризация. Причем культуротворчество выступает как более высокий уровень в отношении к культуроусвоению. Культуротворчество, следующее за усвоением психологической культуры, имеет множество границ. С одной стороны это сотворчество с окружающим социумом, с другой - создание собственных жизненных теорий, открытия психологических закономерностей, которые теснейшим образом связаны с процессами познания себя как личности, а также - окружающего общества [27]. Итак, культуротворчество является высшим проявлением психологической культуры. Оно не ограничивается определенными рамками, и может существовать в различных ипостасях. Именно культуротворческий компонент психологической культуры является главным фактором ее развития.

Анализируя выделенные Л. С. Колмогоровой компоненты психологической культуры личности, В. В. Семикин частично соглашается с ними, но предлагает иную позицию. В. В. Семикиным [45] предложены следующие компоненты психологической культуры:

Основные компоненты:

1. Когнитивный - система научных психологических знаний о человеке и социальном взаимодействии людей, система адекватных представлений о своем внутреннем психическом мире и личностно-индивидуальных качествах, развитый социальный интеллект, креативность, склонность к социальному творчеству;

2. Рефлексивно-перцептивный - наблюдательность, внимательность к людям, психологическая проницательность, умение адекватно воспринимать самого себя и других людей, прогностические способности, способности к идентификации;

3. Аффективный - чуткость к людям, развитая эмпатия и умение сопереживать, богатство и действенность переживаний, эмоциональная стабильность, отзывчивость, доброжелательность, великодушие, милосердие, чувство собственного достоинства, чувство юмора;

4. Волевой - способность противостоять внешнему давлению, способность подавить отрицательные эмоциональные воздействия и сильные переживания, способность не допускать срывов деятельности при значительных психических и физических нагрузках, самоконтроль, выдержка, настойчивость в утверждении нравственных ценностей и отстаивании нравственных принципов, надежность;

5. Коммуникативный - умение общаться с разными людьми, адекватно воспринимать и передавать информацию, умение строить и излагать свои мысли логично, доказательно и понятно, речевая культура;

6. Регулятивный - адаптивность, умение произвольной саморегуляции поведения и деятельности, владение собой, умение управлять своими психическими состояниями и умом, совестливость, нравственная саморегуляция;

7. Подсистема опыта социального взаимодействия - установки и стереотипы культурного поведения, развитые умения и навыки социального взаимодействия, социальная активность, терпимость к людям, вежливость, дипломатичность, добросовестность, внутреннее достоинство, интеллигентность;

8. Ценностно-смысловой - социальные нормы, ценности и отношения к ним, интерес к людям, толерантность, гуманность, порядочность, справедливость, ответственность, нравственность, самоуважение. [46].

Такие компоненты, как регулятивный, ценностно-смысловой и подсистема опыта социального взаимодействия рассматриваются в подходе

В. В. Семикина системообразующими, а ценностно-смысловой компонент в этом многомерном психологическом образовании, выступает стержневым, интегрирующим. Именно от него зависит подлинность и зрелость психологической культуры человека [45].

Рассматривая другие подходы к пониманию компонентов психологической культуры, можно отметить работу Н. Н. Обозова, который в понятие «психологическая культура» включает 3 компонента:

· понимание и знание себя и других людей;

· адекватная самооценка и оценка других людей;

· саморегулирование личностных состояний и свойств, регулирование отношений с другими людьми [15].

Определяя понятие психологической культуры, Л. Д. Демина включает в него следующие компоненты:

· психологическая грамотность;

· приемы;

· способы саморегуляции.

Также Л. Д. Демина отмечает, что психологическая культура является комплексным понятием, которое включает знания человека об основных законах развития внутреннего мира, способах саморегуляции [15].

Определение, данное Л. Д. Деминой, отражает важные компоненты психологической культуры, но не исчерпывает полного объема понятия, в частности не включает ценностно-смысловой компонент, который во многих работах исследователей является центральным.

Рассмотрев различные подходы к пониманию компонентов психологической культуры, можно отметить, что отечественные психологи представляют компоненты комплексно, т.е. каждый компонент зависит друг от друга. Как отмечает Л. С. Колмогорова, между компонентами существует связь, и они не могут существовать изолировано. Необходимо отметить, что ценностно-смысловой компонент в работах некоторых исследователей представлен как стержневой, центральный на основе всех выделенных компонентов психологической культуры.

Так, например, в работе Л. С. Колмогоровой ценностно-смысловой компонент представлен как некая «духовная опора», которая придает человеку смысл жизни. В работе же В. В. Семикина ценностно-смысловой компонент во всей системе психологической культуры личности - интегрирующий, стержневой. Иерархия ценностей и смыслов, мировоззрение и убеждения и идеалы составляют содержательную сторону структуры и направленности личности [25, 45].

Таким образом, выделим главное в исследовании компонентов психологической культуры личности. Каждый из компонентов имеет большое значение в структуре психологической культуры, однако на основании исследований отечественных психологов, можно сделать вывод о том, что один из них, а именно ценностно-смысловой, является центральным и основополагающим. Как способ регуляции деятельности, поведения ценностно-смысловой компонент личности, является сложным компонентом культуры.

Таким образом, на основе исследований структуры психологической культуры личности Н. И. Исаевой, Л. Д. Деминой, Л. А. Лужбиной, Л. С. Колмогоровой, В. В. Семикина выявлена структура психологической культуры личности подростков, представленная совокупностью когнитивного, эмоционально-волевого, ценностно-смыслового компонентов.

При изучении когнитивного компонента психологической культуры личности подростков мы обращались к исследованиям Ж. Пиаже, И. И. Чесноковой, Е. Т. Соколовой, позволяющим обосновать значение психологических знаний, понимания окружающих людей в структуре психологической культуры подростков. В этой связи следует отметить, что психологические знания подразумевают психологическую направленность мышления, интерес к стороннему человеку, владение элементами психологического познания: наблюдением, беседой и т.д.

В подростковом возрасте человек становится способным провести анализ решения логических задач как конкретного, так и абстрактного содержания. Подростки могут систематически обдумывать все возможности, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, рассуждать по аналогии и т. д. То есть именно на этой стадии становится возможным размышление о себе. Подростки собирают информацию о себе: мнения других людей, сами делают выводы о своих способностях, о своей привлекательности. Опираясь на эту информацию, подростки формируют представления о себе, а затем проверяют через взаимодействие с другими людьми. Таким образом, когнитивный компонент психологической культуры подростков включает в себя комплекс психологических знаний и уровень психологических знаний, представления о своем внутреннем психическом мире и личностно-индивидуальных качествах, самопознание, понимание, а также интерес к окружающим его людям [9, 28, 33, 35].

При рассмотрении эмоционально-волевого компонента психологической культуры личности подростков мы исходили из теоретических положений А. В. Петровского, Д. П. Колесова, К. Е. Изарда, Е. П. Ильина, Р. С. Немова, И. Ю. Кулагиной

Эмоции и воля являются психологическими характеристиками личности и являются ее неотъемлемой частью. Окончательное развитие эмоционально-волевой сферы происходит в подростковом возрасте и характеризуется изменчивостью настроений, эмоциональной неустойчивостью, неожиданными переходами от веселья к унынию и пессимизму, придирчивым отношением к родным, недовольством собой [21, 22, 24].

В то же время волевой компонент в произвольной регуляции рассматривается как необходимый для любого вида ответственности. Без возможности свободно реализовывать, осуществлять свою волю, регулировать собственное эмоциональное состояние не может быть нормальной жизнедеятельности человека. В подростковый период в норме человек с помощью социальных институтов овладевает умением подчинять свое поведение требованиям морали и нормам, принятым в обществе, решать сложные задачи. Однако при аномальном развитии возможны девиации формирования эмоционально-волевой сферы, в результате чего заостряются дезадаптивные индивидуальные свойства, и повышается риск агрессивных правонарушений. Одним из механизмов сдерживания агрессии является эмпатия, или способность к сопереживанию, умение внутренне принять позицию другого человека. В широком смысле эти характеристики предполагают способность испытывать чувство вины и принимать на себя ответственность в проблемных ситуациях [21, 22, 40].

Таким образом, эмоционально-волевой компонент включает в себя эмоциональную устойчивость и в то же время эмоциональную лабильность, способность подавить отрицательные эмоциональные воздействия и сильные переживания, самоконтроль, т.е. осознанный контроль своего поведения, обеспечивающий эффективное взаимодействие с людьми, наблюдательность, внимательность к людям, психологическую проницательность, умение адекватно воспринимать самого себя и других людей [21, 22, 24, 1].

При изучении ценностно-смыслового компонента психологической культуры личности подростков мы исходили из теоретических положений А. В. Серого, М. С. Яницкого, В. Г. Алексеевой, Я. Гудачек, А. Г. Здравомыслова, И. Н. Истомина, что позволило нам выделить в данном компоненте ценностные ориентации, служащие основными регуляторами личностного выбора, смысловое содержание, вкладываемое в те или иные феномены, позиции личности, направленность личности, ответственность, нравственность, самоуважение, развитие себя - познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей и других личностных характеристик. [46, 4, 3].

Ценностные ориентации, в соответствии с точкой зрения А. Г. Асмолова, Р. Х. Шакурова, М. С. Яницкого рассматриваются как наиболее устойчивое психологическое свойство, которое является основой жизнедеятельности в целом [46, 4, 3].

В данной главе была сделана попытка выделения основных структурных компонентов психологической культуры личности подростков. На основании проведенного теоретического исследования, можно утверждать, что структура психологической культуры подростков состоит из совокупности когнитивного, эмоционально-волевого и ценностно-смыслового компонентов и отражает специфику подросткового возраста. Когнитивный компонент включает комплекс психологических знаний; самопознание; понимание других людей. Эмоционально-волевой компонент представлен сочетанием эмоциональной устойчивости, самоконтролем, психологической проницательностью. Ценностно-смысловой компонент включает ценностные ориентации, направленность личности, ответственность, нравственность. Необходимо добавить, что психологическая культура является системным образованием, каждый компонент которой взаимосвязан с другими и, вместе с тем, является самостоятельной характеристикой, выполняющей свои функции.

РЕЗЮМЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ

В данной работе предпринята попытка определения структуры психологической культуры подростков, т.к. в настоящее время в психологической литературе нет единого подхода к трактовке данного понятия и определения структуры психологической культуры.

Проблема определения содержания понятия «психологическая культура» и его структуры привела нас к необходимости общефилософского анализа понятия культуры личности и определения общей культуры личности. Поэтому в главе 1 мы обратились к фундаментальной категории философии и ряда других наук - категории культуры.

Как мы выяснили, культура личности есть «гармония культуры знаний, культуры творческого взаимодействия и культуры чувств и общения. Культура есть разрешение противоречий между крайностями (природа и производство, труд и отдых, общество и личность, требовательность и тактичность и т.д.). Культура - это достижение личностью некоторой гармонии, дающей ей социальную устойчивость, продуктивную включённость в общественную жизнь и труд, а также личностный эмоциональный комфорт» [10].

Культура, как уже отмечалось ранее, как базовая категория задает весь контекст понимания психологической культуры. В связи с этим мы перешли к рассмотрению вопроса психологической культуры и на основе анализа литературы пришли к выводу, что психологическая культура - это многомерное и системное психическое явление и его следует рассматривать, прежде всего, в диалектическом единстве общего, особенного и единичного проявлений человеческой психики. Она соединяет в себе в качестве общего, например общечеловеческие ценности и социальные нормы, в качестве особенного - своеобразие этнического менталитета и способов социального взаимодействия, а в качестве единичного - индивидуально своеобразный стиль отношений, поведения и деятельности [45].

Во второй главе мы познакомились с особенностями подросткового возраста, а именно с изменениями, происходящими в когнитивной, эмоционально-волевой и личностной сферах подростка. Исходя из анализа различных зарубежных и отечественных концепций, мы выяснили, что подростковый возраст является сензитивным периодом для формирования, развития и расширения психологической культуры личности. Также можно сказать о том, что подростковый возраст является возрастом врастания в культуру.

На основании проведенного теоретического анализа понятия и структуры психологической культуры и подробного описания специфики подросткового возраста, мы выделили структуру психологической культуры личности подростков, представленную совокупностью когнитивного, эмоционально-волевого, ценностно-смыслового компонентов. На наш взгляд, данные компоненты наиболее полно представляют структуру психологической культуры личности подростков, в связи с особенностями и изменениями, происходящими в данном возрастном периоде.

3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

3.1 Пилотажное исследование 1

Объект исследования: психологическая культура личности подростков.

Предмет исследования: структура психологической культуры личности подростков.

Гипотеза исследования: структура психологической культуры личности подростков представлена когнитивным, эмоционально-волевым, ценностно-смысловым компонентами.

Данная работа направлена на то, чтобы опробовать и отработать процедуру сбора данных для основного исследования в выпускной квалификационной (дипломной) работе.

3.1.1 Описание выборки

Исследование проходило в рамках МОУ - СОШ № 91 с углубленным изучением иностранных языков с 10 февраля по 23 марта 2009 года. В пилотажном исследовании приняли участие 30 учащихся 10 класса МОУ в возрасте 15 лет, юношей - 11 человек, девушек - 19 человек.

3.1.2 Описание психодиагностического инструментария

Методы получения данных - метод анализа продуктов деятельности (контент-анализ), метод получения информации на основе вербальной коммуникации.

В соответствии с этим была разработана батарея тестов, которая включает в себя следующие методики: Самоактуализационный тест САТ в адаптации Л. Я. Гозмана и др., методика определения индивидуальной меры рефлексивности А. В. Карпова, методика личностного дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им. В. М. Бехтерева), метод мотивационной индукции Нюттена Ж., опросник терминальных ценностей (ОтеЦ) И. С. Сенина, опросник стиля саморегуляции поведения В. И. Моросановой, Калифорнийский психологический опросник (California Psychological Inventory, CPI). Относительно всех методик сообщается об их высокой надежности и валидности, все подобранные методики соответствуют возрасту испытуемых данного исследования.

Таблица 1

Батарея тестов для исследования структуры психологической культуры

Название методики	Компонент	Элемент компонента	Шкалы	Расшифровка
1. Калифорнийский психологический опросник (California Psychological Inventory, CPI)	Когнитивный	1. Комплекс психологических знаний (психологическая направленность мышления, интерес к другим людям, владение элементами познания: наблюдение, беседа); 2. Уровень психологических знаний; 3. Представления о своем внутреннем психическом мире и личностно-индивидуальных качествах.	1. Психологический склад ума; 2. Гибкость; 3. Общительность.	1. Знание людей, проницательность, интерес к окружающим; 2. Дифференцирует людей с гибкостью и подвижностью мышления и поведения в целом; 3. Дифференциация людей с коммуникативным характером, ориентированных на активное взаимодействие.
2. Методика определения индивидуальной меры рефлексивности	Когнитивный	-//-	Уровень развития рефлексивности	-
Личностный дифференциал (адаптация в институте им. В. М. Бехтерева)	Когнитивный	-//-	Субъективный аспект отношений испытуемого к себе или к другим людям.	-
1. САТ. Самоактуализационный тест (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман)	Эмоционально-волевой	1. Эмоциональная устойчивость и лабильность; 2. Способность к подавлению отрицательных эмоциональных воздействий; 3. Самоконтроль; 4. Психологическая проницательность; 5. Адекватное восприятие себя и других людей; 6. Внимание к людям, наблюдательность.	1. Компетентность во времени; 2. Шкала Поддержки; 3. Гибкость поведения; 4. Шкала Сензитивности; 5. Шкала Спонтанности; 6. Самопринятие; 7. Природа человека; 8. Шкала Синергии; 9. Принятие агрессии; 10. Контактность; 11. Креативность.	1. Способность субъекта переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте; 2. Степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне. 3. Степень гибкости субъекта в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию. 4. Высокая чувствительность к собственным переживаниям и потребностям 5. Способность выражать свои чувства в заранее не продуманных действиях 6. Степень принятия человеком себя таким, как есть; 7. Склонности субъекта воспринимать природу человека в целом как положительную; 8. Целостное восприятие мира и людей; 9. Способность индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы; 10. Способность человека устанавливать глубокие и тесные контакты с окружающими; 11. Характеризует выраженность творческой направленности личности.
2. В. И. Моросанова Опросник «Стиль саморегуляции поведения»	Эмоционально-волевой	-//-	1. Шкала «Программирование»; 2. Шкала «Гибкость».	1. Сформированность у человека потребности продумывать способы своих действий и поведения; 2. Способность перестраивать, вносить коррекции в систему саморегуляции при изменении внешних и внутренних условий.
3. Калифорнийский психологический опросник (California Psychological Inventory, CPI)	Эмоционально-волевой	-//-	1. Самоконтроль	1. Определение степени принятия и поддержки самим индивидом социально одобряемых норм поведения.
1. САТ. Самоактуализационный тест (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман.)	Ценностно- смысловой	1. Ценностные ориентации; 2. Смысловое содержание позиции личности; 3. Направленность личности (совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности. Интересы, склонности, убеждения, идеалы; 4. Ответственность; 5. Нравственность (ответственность, совестливость); 6. Самоуважение; 7. Развитие себя - познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей и других личностных характеристик.	1. Ценностные ориентации; 2. Шкала Самоуважения; 3. Шкала Познавательных потребностей.	1. Человек придерживается тех идеалов, ценностей, которыми живут самоактуализированные личности; 2. Человек высоко ценит себя. 3. Стремления к приобретению знаний об окружающем мире.
2. Опросник терминальных ценностей И. С. Сенин	Ценностно- смысловой	-//-	1. Активные социальные контакты; 2. Развитие себя; 3. Духовное удовлетворение; 4. Сохранение собственной индивидуальности; 5. Собственный престиж; 6. Высокое материальное положение; 7. Креативность; 8. Достижения.	1. Стремление человека к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми; 2. Заинтересованность человека в объективной информации об особенностях своего характера, своих способностях; 3. Стремление человека к получению морального удовлетворения во всех сферах своей жизни; 4. Стремление человека к независимости от других людей; 5. Завоевание своего признания в обществе путём следования определённым социальным требованиям; 6. Материальное благополучие - смысл существования; 7. Реализация своих творческих возможностей; 8. Постановка и решение определённых жизненных задач как главных жизненных факторов.
3. Метод мотивационной индукции Ж. Нюттен	Ценностно- смысловой	-//-	1. Аспект личности субъекта 2. Саморазвитие 3. Активность вообще 4. Профессиональная деятельность 5. Учебная деятельность 6. Контакты с другими 7. Ожидание чего-то от других людей 8. Цели, формулируемые для третьих лиц 9. Получение информации 10. Религия 11. Материальные ценности 12. Отдых, развлечения.	Совокупность личностных мотивов (мотивационных объектов)

3.1.3 Описание процедуры исследования

Исследование проводилось индивидуально с каждым испытуемым. В первую встречу, испытуемые заполняли тест САТ, методику определения индивидуальной меры рефлексивности А. В. Карпова, методику личностного дифференциала, метод мотивационной индукции Ж. Нюттена, опросник терминальных ценностей (ОтеЦ) И. С. Сенина. Затем состоялись индивидуальные встречи с каждым испытуемым для проведения опросника стиля саморегуляции поведения В. И. Моросановой и Калифорнийского психологического опросника (CPI).

Данные были подвергнуты факторному анализу с использованием программы STATISTICA 6.0. Результаты факторного анализа см. приложение 1.1., 1.2.

3.1.4 Обработка полученных данных

Методы обработки данных - факторный анализ - метод многомерной математической статистики, применяемый при исследовании статистически связанных признаков с целью выявления определенного числа скрытых от непосредственного наблюдения факторов.

Результаты факторного анализа

Для того, чтобы выявить факторную структуру индивидуальной психологической культуры личности была проведена следующая процедура. На первом этапе в исследовании была использована методика личностного дифференциала. 30 испытуемым (учащимся общеобразовательной школы № 91) было предложено оценить с помощью семибалльной шкалы качества человека. Затем полученные данные были подвергнуты факторному анализу с использованием программы STATISTICA 6.0. Результаты факторного анализа см. приложение 1.1.

В результате обработки данных было выделено 7 независимых факторов. Соответственно представляющие семь измерений личностных свойств и качеств подростков, принявших участие в исследовании.

Структура самооценки личности

1. «Нелюдимый-общительный».

2. «Разговорчивый-молчаливый».

3. «Раздражительный-невозмутимый».

4. «Решительный-нерешительный».

5. «Суетливый-спокойный».

6. «Несправедливый-справедливый».

7. «Дружелюбный-враждебный».

Необходимо отметить, что с помощью выделенной факторной структуры удалось выявить действительную семантическую структуру самооценки личности. Выделенные факторы в качестве переменных в дальнейшем войдут в факторную структуру индивидуальной психологической культуры личности подростков.

Факторная структура индивидуальной психологической культуры личности

На втором этапе исследования были использованы результаты, полученные с помощью методики личностного дифференциала (т.е. факторная структура самооценки личности) и результаты оставшихся шести методик. Индивидуальные показатели испытуемых подверглись процедуре факторного анализа. В результате было выделено семь независимых факторов.

Ниже перечисляются шкалы, входящие в фактор с указанием факторной нагрузки этих шкал. Знак факторной нагрузки содержательного смысла не имеет, а указывает, к какому полюсу фактора принадлежит данная шкала. Результаты факторного анализа см. приложение 1.2.

Фактор 1. «Социально-профессиональная направленность личности».

Духовное удовлетворение в обществе	0,911
Сохранение индивидуальности в обществе	0,911
Развитие себя в образовании	0,877
Социальные контакты в образовании	0,805
Ценностные ориентации	0,431
Гибкость поведения	0,397
Независимость ценностей, поведения субъекта	0,361
Социальные контакты в профессии	-0,384
Сохранение индивид в профессии	-0,483

Первый фактор является биполярным. Его положительный полюс определяется положительными полюсами переменных: духовное удовлетворение в обществе, сохранение индивидуальности в обществе. Отрицательный полюс этого фактора определяется противоположными полюсами указанных переменных: социальные контакты в профессии и сохранение индивидуальности в профессии. Духовное удовлетворение в обществе означает для человека руководство морально-нравственными принципами, преобладание духовных потребностей над материальными потребностями. Сохранение индивидуальности в обществе с одной стороны и с другой стороны сохранение индивидуальности в профессии, говорит о преобладании собственных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми понятиями, защита своей неповторимости и независимости в одном случае в обществе, в другом случае в профессии. На индивидуальность человека оказывает сильное влияние принадлежность к определенным группам и организациям. У человека вырабатываются определенная идентификация, задающая для него некий тип индивида, с которым он себя олицетворяет, а также устойчивые формы поведения и, в частности, реакции на воздействие со стороны окружения. Таким образом, данный фактор был интерпретирован нами как «Социально-профессиональная направленность личности».

Фактор 2. «Учебно-профессиональная деятельность».

Сохранение индивидуальности в обучении	0,802
Развитие себя в профессии	0,794
Социальные контакты в семье	0,606
Принятие агрессии	0,599
Целостное восприятие мира	0,437
Учебная деятельность	0,407
Раздражительный-невозмутимый	0,405
Гибкость поведения	0,367
Социальные контакты в увлечениях	-0,399
Развитие себя в обществе	-0,502

Данный фактор был интерпретирован нами как «Учебно-профессиональная деятельность» с учетом полученных нагрузок по следующим шкалам: сохранение индивидуальности в обучении, развитие себя в профессии, учебная деятельность. В старшем подростковом возрасте одним из ведущих видов деятельности становится учебно-профессиональная деятельность. Учеба рассматривается как необходимая база, предпосылка будущей профессиональной деятельности. Устремленность в будущее, построение жизненных планов. В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала. Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственно сознания и значимое место среди сверстников.

Фактор 3. «Саморазвитие».

Развитие себя в обществе	0,672
Саморазвитие	0,578
Духовное удовлетворение в семье	0,554
Социальные контакты в увлечениях	0,503
Суетливый-спокойный	0,391
Познавательные потребности	-0,463
Разговорчивый-молчаливый	-0,482
Социальные контакты в профессии	-0,647
Духовное удовлетворение в обучении	-0,709
Развитие себя в увлечение	-0,731

Наибольшую нагрузку по фактору получили следующие шкалы: развитие себя в обществе, саморазвитие, познавательные потребности, развитие себя в увлечениях. Подростковому возрасту свойственно стремление к изменению и развитию. Основой, определяющей интенсивность и направление развития личности, являются ее потребности. В их составе особо выделяются высшие человеческие потребности -- социальные и духовные, которые представляют собой источники самодвижения человека, потребности улучшения воспитания и совершенствования личностью самой себя.

Фактор 4. «Контактность».

Природа человека	0,722
Контакты с другими людьми	0,624
Самоуважение	0,572
Самоконтроль	0,475
Программирование	0,438
Компетентность во времени	0,433
Цели, формулируемые для третьих лиц	0,423
Духовное удовлетворение в профессии	0,400
Самопринятие	0,400
Разговорчивый-молчаливый	0,384
Уровень рефлексии	-0,572
Материальные ценности	-0,550
Саморазвитие	-0,413

В данный фактор вошли следующие шкалы: природа человека, контакты с другими людьми, самоуважение, самоконтроль, цели, формулируемые для третьих лиц. Природа человека здесь понимается как принятие других людей, желание идти на контакт с ними, склонности субъекта воспринимать природу человека в целом как положительную и не считать дихотомии мужественности - женственности, рациональности - эмоциональности и т.д. антагонистическими и непреодолимыми. В тоже время с хорошими нагрузками в данный фактор вошли такие характеристики как самоконтроль, самоуважение. Это, скорее всего, говорит о способности человека контролировать свои действия, поступки, эмоциональное состояние в процессе общения и взаимодействия с другими людьми и в то же время не поступаться своими интересами и уважать себя как личность.

Фактор 5. «Личностное развитие в увлечениях».

Дружелюбный-враждебный	0,752
Гибкость поведения	0,621
Эмпатия	0,502
Программирование	0,404
Сохранение индивидуальности в профессии	0,374
Духовное удовлетворение в увлечениях	-0,881
Социальные контакты в увлечениях	-0,451
Уровень рефлексии	-0,448
Сохранение индивидуальности в обучении	-0,439
Познавательные потребности	-0,418
Отдых, развлечения	-0,368

В данный фактор вошли такие шкалы как: духовное удовлетворение в увлечениях, познавательные потребности, социальные контакты в увлечениях. Увлечения, хобби имеют большое значение в жизнедеятельности человека. Действительно, именно содержательные интересы, увлечения, стремления дают столь характерную для подросткового и юношеского периодов развития интенцию в будущее. Только на основе личных, неотчужденных интересов возможна полноценная социализация подростка, его интегрирование во взрослый мир, где царствует свобода выборов и поступков и ответственность за их последствия.

Фактор 6. «Психологический склад ума».

Аспект личности субъекта	0,663
Психологический склад ума	0,453
Сохранение индивидуальности в семье	0,416
Духовное удовлетворение в профессии	0,400
Целостное восприятие мира	0,400
Активность вообще	0,364
Самоуважение	0,263
Природа человека	-0,142
Гибкость поведения	-0,420
Креативность	-0,471
Ценностные ориентации	-0,491
Суетливый - Спокойный	-0,502
Ожидание чего от других людей	-0,512
Спонтанность	-0,547
Сензитивность к себе	-0,780

Шкалы, вошедшие в фактор: психологический склад ума, самоуважение, сензитивность к себе, креативность, гибкость поведения, ценностные ориентации. Под психологическим складом ума понимается знание людей, проницательность, интерес к окружающим. Шкала «целостное восприятие мира», также вошедшая в данный фактор, представляет собой способность человека к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное. Психологический склад ума - это высокое качество самоорганизации и саморегуляции любой жизнедеятельности человека, различных видов его базовых стремлений и тенденций, отношений личности (к себе, к близким и дальним людям, к живой и неживой природе, миру в целом). Это оптимально протекающий процесс жизни личности.

Фактор 7. «Общительность».

Общительность	0,442
Сохранение индивидуальности в профессии	0,368
Креативность	-0,360
Получение информации	-0,416
Контактность	-0,521
Духовное удовлетворение в профессии	-0,524
Социальные контакты в семье	-0,556
Нелюдимость-общительность	-0,563
Профессиональная деятельность	-0,603
Сохранение индивид в увлечениях	-0,734
Развитие себя в семье	-0,808

Шкалы, вошедшие в фактор: общительность, получение информации, контактность, креативность, нелюдимость-общительность. Данный фактор назван так по наименованию одной из шкал - общительность. Общение в подростковом возрасте принимает статус ведущего вида деятельности, имеет интимно - личностный характер, предметом общения выступает другой человек - сверстник, а содержание и является построением и поддержанием личных отношений с ним. Шкала «нелюдимый-общительный» в данном факторе означает уровень контактности человека, его открытости и искренности перед другими людьми. Шкала «получение информации» может говорить о том, что в процессе межличностного общения происходит взаимный обмен информацией.

3.1.5 Основные выводы по результатам исследования

Организуя исследование структуры индивидуальной психологической структуры личности подростков, мы предположили, что ведущими компонентами станут: когнитивный, эмоционально-волевой и ценностно-смысловой компоненты. Проведенное исследование подтвердило в основном выдвинутую гипотезу. На основе анализа полученных данных было установлено, что эмоционально-волевой компонент практически не представлен в выделенной факторной структуре. К нему можно отнести только фактор «Психологический склад ума» в тоже время данный фактор может быть отнесен также к когнитивному компоненту в связи с представленными в данном факторе шкалами. В когнитивный компонент входят факторы «общительность» и «контактность».

В ценностно-смысловой компонент вошли следующие факторы: саморазвитие как ценность и личностное развитие. Также выделились факторы, не вошедшие изначально в структуру индивидуальной психологической культуры личности подростков. К ним относятся социально-профессиональная направленность и учебно-профессиональная деятельность.

В ходе исследования структуры индивидуальной психологической культуры личности подростков, мы выяснили, что, структура психологической культуры представлена выделенными в теоретической части компонентами, также к данным структурным компонентам добавился компонент социально-профессиональной направленности личности. Возможно, на выделение такой структуры психологической культуры повлиял размер выборки. В дальнейшем необходимо увеличить выборку до 60 человек для получения более достоверной информации для интерпретации факторов.

Также необходимо в дальнейшем изменить количественную обработку методики И. С. Сенина «Опросник терминальных ценностей». В связи с тем, что была выбрана неправильная обработка сырых данных, факторы подвергались плохой интерпретации.

3.2 Пилотажное исследование 2

Объект исследования: психологическая культура личности подростков.

Предмет исследования: структура психологической культуры личности подростков.

Гипотеза исследования: структура психологической культуры личности подростков представлена когнитивным, эмоционально-волевым, ценностно-смысловым компонентами.

3.2.1 Описание выборки и процедуры исследования

В пилотажном исследовании приняли участие 60 учащихся 10 класса МОУ - СОШ № 91 в возрасте 15 лет, юношей 27 человек, девушек 33 человека.

В данном исследовании использовалась та же батарея тестов, что и в первом пилотажном исследовании (см. описание инструментария пилотажного исследования 1).

3.1.2 Обработка полученных данных

Методы обработки данных - факторный анализ - метод многомерной математической статистики, применяемый при исследовании статистически связанных признаков с целью выявления определенного числа скрытых от непосредственного наблюдения факторов.

Результаты факторного анализа

Для того, чтобы выявить факторную структуру индивидуальной психологической культуры личности была проведена аналогичная первому пилотажному исследованию процедура. Результаты факторного анализа см. приложение 2.1.

В результате обработки данных было выделено пять независимых факторов. Ниже перечисляются факторы, которые представляют структуру самооценки личности подростков.

Факторная структура самооценки личности

1. «Нелюдимый-общительный».

2. «Суетливый-спокойный».

3. «Сила-слабость эго».

4. «Решительный-нерешительный».

5. «Разговорчивый-молчаливый».

Выделенные пять факторов, таким образом, однозначно интерпретируются, соотносясь с личностными качествами человека, и наиболее полно выявляют факторную структуру самооценки личности подростков. В дальнейшем данные факторы в качестве переменных войдут в факторную структуру индивидуальной психологической культуры личности подростков.

Факторная структура индивидуальной психологической культуры личности

На втором этапе исследования были использованы результаты, полученные с помощью методики личностного дифференциала (т.е. факторная структура самосознания) и результаты оставшихся шести методик. Результаты факторного анализа см. приложение 2.2.

Индивидуальные показатели испытуемых подверглись процедуре факторного анализа методом главных компонент с варимакс вращением. Оптимальным оказалось восьмифакторное решение, которое и было принято за окончательное. Все восемь факторов хорошо содержательно интерпретируются и наиболее полно отражают структуру индивидуальной психологической культуры личности подростков. Ниже перечисляются шкалы, входящие в фактор с указанием факторной нагрузки этих шкал.

Фактор 1. «Реализация потенциала».

Суетливый-спокойный	0,470
Креативность как ценность	0,356
Целостное восприятие мира	-0,360
Компетентность во времени	-0,557
Восприятие природы человека как положительной	-0,683
Саморазвитие	-0,869

Первый фактор является биполярным. Его положительный полюс определяется положительными полюсами переменных: суетливый - спокойный, креативность как ценность. Отрицательный полюс этого фактора определяется противоположными полюсами указанных переменных: саморазвитие, восприятие природы человека как положительной, компетентность во времени, целостное восприятие мира. Представленные на отрицательном полюсе переменные являются показателями самоактуализации личности, реализации его внутреннего потенциала. Креативность как ценность выступает в качестве реализации своих творческих возможностей, стремление изменять окружающую действительность. Целостное восприятие мира и людей, компетентность во времени, выступающая как способность субъекта жить настоящим, то есть переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте. Такое мироощущение, психологическое восприятие времени субъектом свидетельствует о высоком уровне самоактуализации личности. А также наиболее представленной переменной в данном факторе выделена переменная «Саморазвитие» - как активность, связанная с саморазвитием, самореализацией, развитием всей своей личности или каких-либо ее сторон.

Опираясь на работы Л. С. Колмогоровой, можно определить данный фактор как функцию психологической культуры. Здесь можно говорить об определенном действии, которое совершает структура психологической культуры. Данное действие подразумевает под собой развитие, активизацию процессов самообразования, самосовершенствования, самореализации, саморазвития.

Фактор 2. «Самоактуализация как ценность».

Независимость поведения, ценностей субъекта	0,752
Спонтанность выражения чувств	0,699
Контактность	0,671
Ценностные-ориентации	0,605
Креативность как ценность	0,375
Компетентность во времени	0,372

Данный фактор является униполярным. В данный фактор вошли следующие шкалы: независимость поведения и ценностей субъекта, спонтанность выражения чувств, контактность, ценностные ориентации, креативность, компетентность во времени.

Шкала «независимость поведения и ценностей субъекта» предполагает независимость человеческих поступков от воздействий извне. Человек стремится руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, что, однако, не означает враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами. Он свободен в выборе, не подвержен внешнему влиянию. Шкала «спонтанность выражения чувств» определяет способность индивида спонтанно и непосредственно выражать свои чувства, что не означает отсутствия способности к продуманным, целенаправленным действиям, он лишь свидетельствует о возможности и другого, не рассчитанного заранее способа поведения, о том, что человек не боится вести себя естественно и раскованно, демонстрировать окружающим свои эмоции.

Таким образом, здесь мы можем говорить о самоактуализации не через качество, а через ценности в отличие от первого фактора, где основной характеристикой самоактуализирующейся личности является реализация творческого, личностного потенциала. Для самоактуализирующейся личности свойственны следующие ценностные ориентации: лучшее восприятие реальности; лучшее принятие себя, других, окружающего мира; увеличение спонтанности поведения; способность концентрироваться на проблеме; эмоциональная независимость, богатая внутренняя жизнь; автономия и способность противостоять социальному натиску; зрелость чувств; опыт трансперсональных переживаний; усиление креативности; более объективная система оценок.

С учетом выделенных шкал и проведенной интерпретации, данный фактор можно представить как одну из составляющих, входящих в ценностно-смысловой компонент индивидуальной психологической культуры личности подростков.

Фактор 3. «Психологическая направленность».

Креативность как ценность	0,389
Гибкость поведения	0,293
Самоконтроль	-0,286
Решительный-нерешительный	-0,454
Ожидание чего-то от других	-0,805
Контакты с другими	-0,866

Представленный фактор является биполярным. Третий фактор был интерпретирован нами как фактор «Психологическая направленность» с учетом тех шкал, которые получили наибольшую нагрузку. На положительном полюсе представлены следующие шкалы: креативность как ценность и гибкость поведения. На противоположном полюсе: контакты с другими людьми, ожидание чего-то от других, решительность-нерешительность, самоконтроль.

Активное стремление строить отношения на основе учета психологических особенностей является одним из составляющих психологической направленности личности, сюда можно отнести выделенные в факторе шкалы - контакт с людьми, реципрокный контакт и коммуникация, т.е. искренность в общении, проявление душевного тепла, добродушие и прочее. Шкала решительность-нерешительность характеризует степень сформированности волевой сферы личности, настойчивость, упорство, готовность идти на контакт с окружающими людьми. В то же время необходимо контролировать свое эмоциональное состояние, чувства, поведение. В связи с этим в данном факторе выделена шкала «самоконтроль».

В процессе названия фактора и его интерпретации мы основывались на работах Л. С. Колмогоровой. Автор выделяет понятие психологической направленности личности. Автор считает, что психологическая направленность личности - направленность на внутренний, душевный, психический мир человека, самого себя, выраженный и устойчивый интерес к нему, активное стремление строить отношения и деятельность на основе учета психологических особенностей людей, преобладающая особая внутренняя позиция - психологическая. Для этой направленности характерно то, что человек стоит как бы в центре индивидуальной системы ценностей.

Фактор 4. «Гибкость поведения».

Гибкость	0,862
Общительность	0,704
Эмпатия	0,685
Активность	0,376
Креативность как ценность	0,389
Компетентность во времени	0,343
Гибкость поведения	-0,364

Фактор является биполярным. Данный фактор был интерпретирован нами как «гибкость поведения» с учетом полученных нагрузок по следующим шкалам. На положительном полюсе - гибкость в саморегуляции, общительность, эмпатия, активность, компетентность во времени, суетливый-спокойный. На отрицательном полюсе - гибкость поведения.

Гибкость поведения предполагает пластичность субъекта в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию, адаптивность к изменяющимся условиям внешней среды. Гибкость предполагает способность перестраивать систему саморегуляции в связи с изменением внешних и внутренних условий. При возникновении непредвиденных обстоятельств человек легко перестраивает планы и программы исполнительских действий и поведения, способен быстро оценить изменение значимых условий и перестроить программу действий. Гибкость регуляторных процессов позволяет адекватно реагировать на быстрое изменение событий и успешно решать поставленную задачу в ситуации риска.

Фактор 5. «Самоконтроль - целостное восприятие мира».

Самоконтроль	0,328
Суетливый-спокойный	0,286
Контактность	-0,254
Решительный-нерешительный	-0,264
Гибкость поведения	-0,343
Целостное восприятие мира	-0,742
Принятие агрессии	-0,905

Представленный фактор является биполярным. На положительном полюсе фактора представлены следующие шкалы: самоконтроль, суетливый - спокойный. На отрицательном полюсе фактора шкалы: принятие агрессии, целостность восприятия мира, гибкость поведения, контактность, решительный-нерешительный.

Те качества, которые максимально представлены в самоконтроле, в минимальной степени представлены в шкале «принятие агрессии». Что объясняется тем, что самоконтроль - осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Его появление и развитие определяется требованиями общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. Самоконтроль предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Волевая регуляция основана на самоконтроле как компоненте саморегуляции, но и самоконтроль может быть объектом волевой регуляции, например, в стрессовых ситуациях. Принятие агрессии же свидетельствует о способности индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы. В данном случае речь не идет об оправдании своего антисоциального поведения.

Таким образом, данный фактор был назван нами «самоконтроль-целостное восприятие мира».

Фактор 6. «Духовное удовлетворение - адаптивность».

Восприятие природы человека как положительной	-0,290
Гибкость поведения	-0,291
Решительный-нерешительный	0,362
Активность	0,401
Духовное удовлетворение	0,833
Достижения как ценность	0,866

Шестой фактор является биполярным. Его положительный полюс определяется положительными полюсами переменных: достижения как ценность, духовное удовлетворение, активность, решительный - нерешительный.

Достижения предполагают постановку и решение определённых жизненных задач как главных жизненных факторов, достижения здесь понимаются как ценность. Также духовное удовлетворение выступает здесь как ценность, приоритетность для индивида определенных жизненных целей. Под духовным удовлетворением понимают руководство морально-нравственными принципами, преобладание духовных потребностей, духовных ценностей над материальными.

Представленные характеристики выступают здесь как жизненные ориентиры, личностные ценности, способствующие противостоянию разрушительным и негативным влияниям. Система ценностей выступает как некая система координат, необходимая для того, чтобы оценить себя и других, выразить свое отношение, сделать свой выбор. Таким образом, можно говорить о гетеростазе - непостоянстве системы. Стремление всегда гетеростатично, им движет не стремление к сохранению системы, а, наоборот, ее изменение.

Отрицательный полюс этого фактора определяется противоположными полюсами указанных переменных: гибкость поведения, восприятие природы человека как положительной. Здесь можно говорить о гомеостазе, т.е. подвижном равновесном состоянии организма, сохранении системы ценностей и ценностных ориентаций и направленности личности, сохраняемое путем ее противодействия, нарушающим равновесие внешним и внутренним факторам.