История психологии

Открыл одно из свойств детского мышления - синкретизм, т.е. нерасчлененность, слитность детских представлений о мире друг с другом.

А.Л. Гезелл (1880 - 1961 гг.) - создал клинику нормального детства, в которой изучал психическое развитие детей раннего возраста. Считал, что в течение первых 3 лет ребенок проходит большую часть своего развития (темп в этот период наиболее высокий, потом он замедляется). Была создана специальная аппаратура для диагностики динамики психического развития маленьких детей (кино- и фотосъемка, «зеркало Гезелла» - полупроницаемое стекло, применяемое для объективного наблюдения за поведением детей). Также он ввел лонгитюдный метод (длительное изучение одних и тех же детей, часто от рождения до подросткового возраста) и близнецовый метод (сравнительный анализ психического развития монозиготных близнецов). Была выработана система тестов и показателей нормы для детей от трех месяцев до шести лет по показателям: моторика, речь, адаптивное поведение, личностно-социальное поведение. Модификация этих тестов лежит в основе современной диагностики психического развития детей.

Д.М. Болдуин (1861 - 1934 гг.) - Социальная среда и наследственность определяют уровень социальных достижений человека. Существует два круга норм (санкций): более узкий, относящийся к тому семейному кругу, в котором живет ребенок и более широкий, относящийся к той стране, в которой ребенок живет. Обосновал концепцию познавательного развития детей, состоящего из: развития врожденных двигательных рефлексов, развития речи, развития логического мышления.

М. Мид (1901 - 1978 гг.) - Основное внимание уделяла проблемам социализации детей в разных культурах (в основном замкнутые традиционные культуры Полинезии и латинской Америки). Ведущая роль уделялась социокультурным факторам: особенности полового созревания, формирования структуры самосознания, самооценки зависят от культурных традиций данного народа, особенностей воспитания и обучения детей. Ввела термин инкультурация. Выделила три типа культур в истории человечества: постфигуративные (дети учатся у своих предков); конфигуративные (дети и взрослые учатся в основном у своих сверстников); префигуративные (взрослые могут учиться и у своих детей).

В. Штерн (1871 - 1938 гг.) - теория персонализма, целью которой стало изучение целостной личности и закономерностей ее формирования. Теория конвергенции (в ней учитывалась роль двух факторов: наследственности и среды) - психическое развитие - саморазвитие, саморазвертывание задатков, которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок.

К. Бюлер (1879 - 1963 гг.) - создал свою концепцию психического развития детей. Эвристическая теория речи - речь не дается ребенку в готовом виде, а придумывается, изобретается им в процессе общения со взрослыми: на 1 ст.: ребенок осваивает значения слов (путем наблюдения за воздействием на взрослых звуков); на 2 ст.: открывает, что каждая вещь имеет имя (задает вопросы взрослым о названиях); на 3 ст: открывает значение грамматики (замечает, что отношения предметов могут выражаться изменением звуковой стороны слова - стол-столы).

Стадии психического развития: инстинкт; дрессура (образование условных рефлексов); интеллект (появление ага-переживания, осознания проблемной ситуации).

Подчеркивал роль игры в психическом развитии, особенно в развитии эмоций. Ввел понятие функционального удовольствия (игровая деятельность находится на стадии дрессуры, а потому связана с получением функционального удовольствия).

Ш. Бюлер (1893 - 1974 гг.) - исследование отклонений в психическом развитии, проблем, которые возникают у детей в кризисные периоды. «Профиль развития» ребенка показывает динамику и соотношение параметров развития различных сторон его психики. Изучение жизненного пути человека. Выявила важность пубертантного периода, т.к. этот период связан со становлением потребности в дополнении.

А. Валлон (1879 - 1962 гг.) - изучал проблему превращения действия в сознание. Ребенок не может нормально развиваться вне социального окружения. Признавал роль и биологического и социального в развитии.

II. Этническая психология

Специфика этнопсихологии («психологии народов») - изучение систематических связей между психологическими и культурными переменными при сравнении этнических общностей. Гиппократ (460 - 377 или 356 гг. до н.э.) выдвинул положение, согласно которому все различия между народами (поведение и нравы) связаны с природой и климатом. Подобную идею высказывал и Геродот (490-480 - ок. 425 до н.э.).

В Новое время Ш. Монтескье (1689 - 1755 гг.) полагал, что многие вещи управляют людьми: климат, религия, законы, обычаи и в результате этого образуется общий дух народа (но на первое место поставил климат). Народы «жарких климатов» - робки, ленивы, северные народы отважны и мало чувствительны к наслаждениям.

И.Г. Гердер (1744 - 1803 гг.) - признавал роль климата и ландшафта, но допускал влияние образа жизни и воспитания, общественного строя и истории. На первое место (при изучении народа) ставил устное народное творчество.

М. Лацарус (1824 - 1903 гг.) и М. Штейнталь (1823 - 1899 гг.) - основатели этнопсихологии как дисциплины. Считали, что психология должна изучать народный дух. А основные задачи науки:

1) познание психологической сущности народного духа;

2) открытие законов, по которым совершается внутренняя деятельность народа в жизни, искусстве и науке;

3) выявление основных причин возникновения, развития и уничтожения особенностей какого-то народа.

К.Д. Кавелин (1818 - 1885 гг.) - участвовал в создании программы этнографических исследований Русского географического общества. Высказал идею о возможности «объективного» метода изучения народной психологии по продуктам духовной деятельности - памятникам культуры, фольклору, обычаям.

В. Вундт (1832 - 1920 гг.) - немецкий психолог, осуществивший первые эмпирические исследования по этнопсихологии. В. Вундт создатель психологии народов. Создал десятитомную «Психологию народов». Общие представления многих индивидов проявляются: в языке; в мифах; в обычаях.

Г.Г. Шпет (1879 - 1940 гг.) - какими бы разными люди не были, есть нечто схожее в переживаниях, откликах (типические коллективные переживания, которые должна выделять этническая психология).

Р. Линтон (1893 - 1953 гг.) ввел понятие модальной личности - сравнительно прочно сохраняющихся черт личности, чаще всего встречающихся у членов данного общества.

Подходы к этнопсихологическим исследованиям:

1) Релятивизм, заключающийся в подчеркивании различий между культурами (Л. Леви-Брюль).

2) Абсолютизм заключается в максимализации сходства между культурами (А. Бине, Т. Симон).

3)Универсализм - единство психики с возможными достаточно существенными внешними различиями (К. Леви-Стросс).

III. Социальная психология имеет краткую историю, но богатую предысторию

- Разница подходов объясняется различием в отношении к проблемам:

· Является ли человек в своей социальной сущности объектом своего окружения, или же он творит его?

· Психологическое есть результат социального влияния, или те или иные социальные явления - суть отражения психологических закономерностей?

Предмет социальной психологии во многом складывается через попытки ответить на эти вопросы - от Аристотеля и Платона, Т. Гоббса и Дж. Локка, Э. Дюркгейма и Г. Тарда до современности.

Материнскими науками для социальной психологии были социология и психология. Предметное содержание социальной психологии - становление индивидуального и социального: социальная детерминация поведения человека и психологизация социальных процессов.

О. Конт и Г. Спенсер - родоначальники классической социологии.

Г. Лебон (1841 - 1931 гг.) - автор концепции психологии масс. Он выделил основные особенности поведения личности (человека) в толпе:

· приобретает большое сознание собственной силы и перестает обуздывать свои врожденные инстинкты, следовательно, повышается уровень его импульсивной активности;

· вырывается на свободу иррациональность человека и заставляет его жить больше чувствами, а не прислушиваться к доводам разума, следовательно, повышается уровень его эмоциональности и снижается уровень критичности;

· возросшая восприимчивость к внушению и подверженность «заражению» идеями заставляют человека принести в жертву свои индивидуальнее интересы, в результате происходит отказ от произвольного поведения;

· происходит снижение уровня индивидуальной ответственности и фактическая передача этой функции лидеру («вождю массы»).

З. Фрейд (1856-1939 гг.) - видел причину единообразия действий и чувств индивидов в толпе в обнажении одинакового для всех людей бессознательного «фундамента», в актуализации врожденных инстинктов. Энергия libido («масса объединяется любовью»). В качестве механизма установления горизонтальных и особенно вертикальных связей З. Фрейд выделял механизм идентификации. Благодаря идентификации индивид приобретает социальное качество потому что:

1) его индивидуальное «Сверх-Я» образовано в результате идентификаций со значимыми объектами (прежде всего - родительскими фигурами);

2) при условии включения в «массу», его идеальные представления о самом себе воплощаются в другом человеке (фигуре «вождя»).

IV. Дифференциальная психология

Первые исследователи психики стремились изучить в первую очередь общие законы психического развития и формирования когнитивных процессов и психических состояний. Но постепенно стало появляться стремление изучить признаки, отличающие людей друг от друга.

Ф. Гальтон (1822 - 1911 гг.) - создал технику изучения психологических различий, внедрил в психологию новые математические методы, главным образом статистические. Организовал специальную лабораторию, через которую прошло 9 тысяч испытуемых. У них измерялись наряду с ростом и массой различные виды чувствительности, время реакции и другие психические качества. Ф. Гальтон - автор многих методов диагностики различных признаков и установления корреляции между ними. Его ученик К. Пирсон занимался вычислением коэффициента корреляции различных параметров (памяти, мышления, эмоций) между собой. Метод корреляции стал предпосылкой разработки метода факторного анализа. Ф. Гальтон разработал метод тестов.

Э. Крепелин (1856 - 1926 гг) - разработал классификацию психических заболеваний, на которой основаны современные подходы.

Г.И. Россолимо (1860 - 1928 гг.) - в 1911 г. на собственные средства создал первый в России институт детской психологии и неврологии, переданный им впоследствии в дар Московскому университету. Разработал новые методы диагностики психически больных детей.

«Методика психологических профилей», заключавшаяся в количественной оценке различных психических функций, на основании которой выявлялась индивидуальная картина психического состояния человека.

Д.М. Кеттел (1860 - 1944 гг.) - автор тестов психических функций (сенсорных, моторных и т.д.). Он обнаружил феномен антиципации при тахископическом предъявлении объекта.

А. Бине (1857 - 1911 гг.) - популяризатор метода тестирования, один из авторов теста Бине-Симона. В 1889 г. организовал первую во Франции лабораторию экспериментальной психологии. Наибольшее внимание уделял проблеме интеллектуального развития и уровней этого развития. Одним из первых психологов начал экспериментально исследовать этапы развития мышления у детей, выделил у детей от 3 до 7 лет стадию перечислений, стадию описания и стадию интерпретации.

Г. Мюнстенберг (1863 - 1916 гг.) - занимался проблемой профессиональной ориентации и профессионального отбора. Считал, что индивидуальные различия между людьми должны проявляться в профессиональной деятельности. Разработал диагностические методики по проведению профессионального отбора.

Тема 9. «Бихевиоризм и гештальтпсихология: становление и развитие в XX веке»

I. Методологический кризис в психологии

психология бихевиоризм история

Психология переживала в начале XX в. серьезный методологический кризис, связанный с поисками объективных методов исследования психики. В результате кризиса в психологической науке, она уже к 20 - м гг. XX в. разделилась на отдельные школы. В тот момент появилось три ведущих направления - бихевиоризм, гештальтпсихология и глубинная психология. Позднее, уже во второй половине XX в. возникли новые школы - гуманистическая и когнитивная психология.

Общая характеристика бихевиоризма. Д. Уотсон (1878 - 1958 гг.) - разработал методологию бихевиористской концепции. «Мир, как его видит бихевиорист» (1913) - работа, в которой он впервые заявил о бихевиоризме.

Э. Торндайк (1874 - 1949 гг.) - автор первого экспериментального изучения связи между стимулом и реакцией, ставшего ядром исследовательского метода бихевиоризма.

Предметом бихевиоризма является поведение (behavior - поведение) как объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Ведущим фактором в процессе генезиса является социальный (социогенетический подход). Психическое развитие отождествляется с научением. Бихевиористы отвергают идею периодизации психического развития, доказывая, что не существует единых для всех возрастных закономерностей. Однако считают необходимым создать функциональную периодизацию, которая бы позволила вывести этапы научения.

Было проведено большое количество экспериментов, которые показали, что нельзя объяснить всю психическую жизнь исходя из схемы S R , невозможно совершенно не учитывать внутреннее состояние живого существа. Это привело к модификации бихевиоризма в необихевиоризм, в котором появились внутренние переменные, объясняемые по-разному различными учеными (когнитивные карты, потребности и т.д.).

Однако идея о прижизненном характере содержания психики осталась неизменной в бихевиоризме. Ведущей теорией направления во второй половине XX в. стала теория оперантного бихевиоризма Скиннера, ставшая основой для многих теорий развивающего обучения.

II. Теории Э. Торндайка и Д. Уотсона

Э. Торндайк исследовал процесс научения с позиции объективного наблюдения, фиксируя коннекцию - связь между ситуациями, с которыми сталкивается организм, и его движениями - ответными реакциями. Изучал закономерности адаптации организма к необычным условиям. Изобрел специальные «проблемные ящики».

Животное, помещенное в такой ящик, должно было самостоятельно, решить проблему - найти выход и получить подкормку.

На основе данных экспериментов Э. Торндайк создал «кривую научения». Животное методом «проб и ошибок» случайно находит решение. Э. Торндайк сосредоточился на изучении факторов поощрения и наказания. В результате вывел законы научения:

1) Закон повторяемости (упражнения). Чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее.

2) Закон эффекта - из нескольких реакций на одну и ту же ситуацию более прочно связываются с ситуацией те, которые вызывают чувство удовлетворения.

3) Закон готовности - образование новых связей зависит от состояния субъекта.

4) Закон ассоциативного сдвига - если при одновременном появлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то другой приобретает способность вызывать ту же самую реакцию.

Д. Уотсон - автор концепции научения.

Доказывал, что реально лишь то, что можно непосредственно наблюдать.

Поведение объясняется отношениями между наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его также непосредственно наблюдаемыми ответами (реакциями).

Формула Д. Уотсона: S R

Этапы формирования внутренней речи: Внешняя речь - шепот - внутренняя речь.

В экспериментах по формированию эмоций Д. Уотсон доказал, что можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул (сначала вырабатывал у детей страх на кролика посредством удара электротоком; потом снимал негативную реакцию на него посредством одновременного предъявления с кроликом вкусной еды).

На основе условных рефлексов у людей можно сформировать по заданной программе стойкие аффективные комплексы. -

Идея возможности формирования строго заданной модели поведения. -

«Дайте мне сто детей одного возраста, и через определенное время я сформирую из них абсолютно одинаковых людей, с одинаковыми вкусами и поведением».

III. Возникновение и развитие необихевиоризма и оперантного бихевиоризма

У. Хантер (1886 - 1954 гг.) в 1914 г. исследовал отсроченную реакцию. В экспериментах обезьяне давали возможность увидеть в какой из двух ящиков был положен банан. Потом закрывали ящик ширмой (на несколько секунд). Когда ширму убирали, обезьяна выбирала ящик, в который был спрятан банан. - Роль установки, предшествующей стимулу, и опосредующей связь между стимулом и реакцией.

К. Лешли (1890 - 1958 гг.) - сложному поведению соответствуют комплексные мозговые связи. В экспериментах у животного вырабатывали какой-нибудь навык, а затем удаляли различные участки мозга с целью выяснить, зависит ли от них этот навык. - Концепция эквипотенциальности (равноценности) участков мозга, дающей способность сохранившейся части коры компенсировать потерю.

Э. Толмен (1886 - 1959 гг.) - ввел в формулу «стимул - реакция» промежуточные переменные: схема S - R была переделана в S - O - R, где O - внутренняя переменная (например, голод). «Готовность средств для цели» и «ожидание гештальтзнака» - термины, которыми Э. Толмен описывал реакцию организма на окружающую среду. Гештальтзнаки - признаки, точки выбора для организма. Поведение не сводится к выработке двигательных навыков. Организм, осваивая обстановку, постепенно строит когнитивную карту того пути, которому надо следовать для решения задачи. Э. Толмен выделил латентный (скрытый) тип научения, который имеет место, когда подкрепление отсутствует. В опытах не нуждавшиеся в питье и еде крысы, попадая в лабиринт, обучались, когда находили нужный стимул (еду, воду) в момент актуализации потребности.

К. Халл (1884 - 1952 гг.) - считал, что в психологии следует вывести несколько общих теорем, подвергнуть их экспериментальной проверке, и если они не подтвердятся, выдвинуть более адекватные положения. - Гипотетико-дедуктивный метод.

«Закон эффекта» - наибольшее влияние на силу навыка оказывает редукция потребности. Чем чаще потребность удовлетворяется, тем сила навыка больше. Понятия первичного и вторичного подкрепления. - Соединение первичного раздражителя с первоначально нейтральным придает ему мотивационную функцию.

Первым поставил вопрос о возможности моделирования условно-рефлекторной деятельности. К. Халл создал большую школу, стимулировавшую разработку применительно к теории поведения физико-математических методов.

Теория оперантного бихевиоризма. Б.Ф. Скиннер (1904 - 1990 гг.) - выделял необходимость систематического подхода к поведению человека. Считал, что нельзя говорить о реальной свободе человека, поскольку он никогда не управляет своим поведением, которое детерминировано внешней средой. Разработал методы целенаправленного обучения и управления поведением.

Оперантное поведение - особый вид поведения Б.Ф. Скиннер вывел исходя из того, что не только умения, но и знания представляют собой вариации поведения. Стимульным поведением называл условный рефлекс И.П. Павлова. Но при оперантном поведении подкрепляется не стимул, а операции, которые совершает субъект в данный момент и которые приводят к нужному результату. Оперантным научением объяснил и развития речи.

Н. Хомский (р. в 1928 г.) - Теория о порождающей грамматике (человек обладает неким доопытным механизмом усвоения языка, который детерминирует процесс усвоения речи, что объясняет усвоения языка детьми всего мира с одинаковой скоростью).

IV. Теории социального научения

Уже в работах Э. Толмена и Б. Скиннера ставились вопросы о необходимости изучать социальное поведение и управлять им.

Д.Г. Мид (1863 - 1931 гг.) - впервые обратился к проблеме личности. Личность формируется в процессе взаимодействия человека с другими людьми, являясь моделью тех межличностных отношений, которые наиболее часто повторяются в жизни. Вначале у ребенка нет самосознания, но благодаря общению и социальному взаимодействию, оно у него развивается. Большое значение в формировании ролей имеет сюжетная игра. Д.Г. Мид различает также и игры с правилами (помогают развивать произвольность поведения, овладевать нормами, принятыми в обществе). Понятие обобщенный другой - введено для объяснения, почему дети могут соблюдать правила в игре, но не могут еще их соблюдать в реальной жизни. Теория ожиданий - люди проигрывают свои роли с учетом ожиданий окружающих.

Д. Доллард (1900 - 1980 гг.) - исследовал проблемы асоциального (агрессивного) и просоциального поведения. Теория фрустраций - связывал агрессию с фрустрацией. Сдерживание слабых проявлений агрессивности может привести к их суммированию и создать очень мощную агрессивность. Все фрустрации, которые сдерживаются в детском возрасте, складываются, и могут привести к агрессивности во взрослом возрасте.

Н. Миллер (р. в 1909 г.) - эксперименты на исследование мотивации: изучены различные виды инструментального научения, связанные с удовлетворением основных человеческих потребностей. Разработал принципы обучения социально-адаптивному поведению, которые легли в основу его концепции психотерапии. Впервые включил в концепции социального научения понятие навыка.

Д.Б. Роттер (р. в 1916 г.) - впервые использовал термин социальное научение. Понятие локуса контроля. Часть людей уверены, что они могут повлиять на получаемые подкрепления, и это люди с интернальным (внутренним) локусом контроля. Другая часть людей считают, что подкрепления - дело случая или судьбы - люди с экстернальным локусом контроля. Д.Б. Роттер разработал тест - «Шкала интернальности - экстернальности», а также ряд других популярных тестов.

А. Бандура (1925 - 1988 гг.) - понятие косвенного подкрепления, основанного на наблюдении за поведением других. Подражание - выявил, что в качестве модели для подражания выбирают людей своего пола примерно того же возраста, которые с успехом решают проблемы аналогичные тем, которые встают перед самим субъектом. Легко вызывается подражание агрессивному поведению. Выявил роль вознаграждения и подражания в формировании моделей поведения у детей.

V. Общая характеристика гештальтпсихологии

Гештальтпсихологическое направление в психологии возникло в начале 20-х гг. XX в. в Германии. Его создатели - М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка и К. Левин.

В. Вертгеймер раскрыл принципы гештальтпсихологии. Гештальтпсихология исследовала целостные структуры, из которых состоит психическое поле. Главная идея школы - в основе психики лежат не отдельные элементы сознания, но целостные структуры - гештальты, свойства, которые не являются суммой свойств их частей. Важную роль придавали экспериментальному исследованию, это была первая школа, начавшая строго экспериментальное исследование структуры качеств личности.

VI. Исследования процесса познания

Макс Вертгеймер (1880 - 1943 гг.) - при экспонировании двух неподвижных линий со скоростью около 60 миллисекунд возникает восприятие движения (фи - феномен). В основу гештальтпсихологии был заложен принцип целостности. Исследования восприятия, мышления (К. Коффка, М. Вертгеймер и др.) позволили открыть новые законы восприятия, ставшие со временем общими законами любого гештальта. Эти законы объясняли содержание психических процессов всем «полем» действующих на организм раздражителей.

Первичными данными психологии являются целостные структуры (гештальты), в принципе невыводимые из образующих их компонентов. Элементы поля объединяются в структуру в зависимости от таких отношений, как близость, сходство, замкнутость, симметричность.

М. Вертгеймер выделил этапы мыслительного процесса:

1) Возникновение темы - появляется чувство «направленной напряженности», которое мобилизует творческие силы человека.

2) Анализ ситуации, осознание проблемы. Основной задачей является создание целостного образа ситуации.

3) Решение проблемы. Этот этап в значительной степени неосознан, хотя предварительная сознательная работа необходима.

4) Возникновение идеи решения - инсайт.

5) Исполнительская стадия.

Творческое мышление зависит от схемы, в виде которой представляется условие задачи или проблемной ситуации. Обучение должно строиться так, чтобы дети получали радость от открытия нового.

К. Коффка (1886 - 1941 гг.) - психическое развитие - рост и дифференциация гештальтов. - Процесс психического развития делится на два параллельных процесса: созревание и обучение. Процессы независимы: созревание может опередить обучение, может и отставать от него, хотя чаще они параллельны. Основные свойства восприятия рождаются постепенно, с вызреванием гештальтов. Эти свойства: константность, правильность и осмысленность восприятия.

Закон транспозиции - развитие цветового зрения основано на восприятии сочетания фигура-фон, на их контрасте. Люди воспринимают не сами цвета, а их отношения.

В. Келер (1887 - 1967 гг.) - открытие инсайта (озарения) благодаря опытам на шимпанзе.

VII. Динамическая теория личности и группы Левина

Теория психологического поля К. Левина (1890 - 1947 гг.). - Личность живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов, каждый из которых имеет определенный заряд (валентность). Потребности - предметы вызывают своего рода напряженность человека (энергетические заряды), в этом состоянии человек стремится к разрядке, т.е. к удовлетворению потребности. Виды потребностей: биологические и социальные (квазипотребности). Поведение является одновременно и функцией личности и психологического поля.

Коммуникация заряженных систем - потребности в структуре личности могут обмениваться заложенной в них энергией. Поведение человека становится более гибким, что помогает разрешать конфликты. Неврозы, и особенности когнитивных процессов (сохранение, забывание, волевое поведение) связаны с разрядкой или напряжением потребностей. Нереализованные потребности лучше запоминаются, чем реализованные. «Власть на полем» - способность к предвосхищению ситуации, которая дает возможность преодолеть непосредственное влияние поля окружающих предметов. Теория конфликтов. - Типы конфликтов: «стремление - стремление», «избегание - избегание», «стремление - избегание».

К. Левин открыл понятия уровня притязаний и эффекта неадекватности. Эффект неадекватности проявляется при попытках доказать человеку неадекватность, неправильность его представлений о себе. Отрицательное влияние на поведение имеют и завышенный и заниженный уровень притязаний.

Группа - динамическая система, формирующая социальное поле. Групповое поведение - есть функция общего состояния социального поля.

Тема 10. «Глубинная психология (психоанализ) и ее развитие в XX веке»

I. Общая характеристика глубинной психологии

Психоанализ (глубинная психология). Книги З. Фрейда «Психология сновидений» (1900) и «Психопатология обыденной жизни» (1901) принято считать датой рождения этого направления. Предметом психологии в психоанализе стали глубинные, бессознательные структуры психики, а предметом исследования - разработанный этой школой психоанализ. Концепции учеников З. Фрейда: К.Г. Юнга, А. Адлера, К. Хорни, О. Ранка и др., достаточно самостоятельны, поэтому нет оснований говорить о фрейдизме как направлении (З. Фрейд не терпел инакомыслия и порвал со всеми учениками).

Основные методологические положения З. Фрейда:

1) понимание психического развития как мотивационного, личностного;

2) рассмотрение развития как адаптации к среде;

3) движущие силы психического развития всегда врожденные и бессознательные и представляют собой психическую энергию, стремящуюся к разрядке (т.е. удовлетворению);

4) основные механизмы развития закладывают основы личности и ее мотивов уже в раннем детстве.

Пансексуализм - объяснение всех стремлений и культурных достижений только сексуальными влечениями.

Отказ З. Фрейда от возможности вариативности при проведении психоаналитического сеанса привел его к разрыву с его учениками В. Райхом и А. Адлером, которые создали собственные психотерапевтические концепции.

Разработка проективных методик, имеющих ключи и примерные стандарты интерпретации материала.

Постепенно в психоанализе меняется подход к проблеме психологической защиты от фрейдовской идеи примирения внутреннего конфликта между Ид и Супер-эго к идее примирения между субъектом и окружающими (К. Хорни, Э. Фромм, Х.С. Салливан). К защите начинают относить такие проявления как конформизм, садизм, агрессия, уход и т.д.

Э. Эриксон пересмотрел постулат о роли первых лет в жизни, ввел идею целостности личности, необходимости осознания индентичности с самим собой и обществом. Таким образом, ко второй половине XX в. психоанализ стал превращаться в теорию личности, хотя первоначального в большей степени являлся мотивационной теорией индивида.

II. Теория З. Фрейда

Основоположник психоаналитической концепции З. Фрейд (1856 - 1939 гг.), врач и психиатр по образованию. Автор идей трансфера и эдипова комплекса.

Последователи Фрейда: К.Г. Юнг. А. Адлер, Ш. Ференци, О. Ранк, К. Абрахам. В Вене, а затем во всем мире открываются психоаналитические общества.

Области взглядов Фрейда: метод лечения функциональных психических заболеваний, теория личности и теория общества.

О психическом развитии: развитие - есть адаптация к окружающей, преимущественно враждебной среде. Движущие силы развития - врожденные бессознательные влечения.

Структура психики:

1) Ид - бессознательное, врожденные влечения, стремящиеся к удовлетворению (разрядке). Существует два врожденных влечения - инстинкт жизни (либидо) и инстинкт смерти.

2) Эго - располагается как в сознательном слое, так и в предсознании. Если содержание Ид в течение жизни расширяется, то содержание Эго - сужается (ребенок рождается с «океаническим чувством Я»).

3) Супер-Эго - формируется в процессе жизни. Механизм его формирования - идентификация с близким взрослым своего пола, черты и качества которого становятся содержанием Супер-Эго. В процессе идентификации у детей формируется также Эдипов комплекс (у мальчиков) или комплекс Электры (у девочек), т.е. комплекс амбивалентных чувств, которые ребенок испытывает к объекту идентификации.

Ид и Супер-Эго (совесть) находятся в конфликте, поэтому существуют защитные механизмы: вытеснение, регрессия, рационализация, проекция и сублимация.

Вытеснение - самый неэффективный механизм, т.к. при этом энергия вытесненного мотива (желания) не реализуется в деятельности, но остается в человеке, вызывая рост напряженности, и дает о себе знать в сновидениях, оговорках и т.д. в виде знаков, которые важно трактовать.

Регрессия (примитивный способ реализации стремлений - человек кусает ногти, портит вещи, верит в злых духов и т.д.) и рационализация (стремление контроля над ситуацией, придав ей добропорядочный вид). Эти механизмы являются более успешными видами защиты, т.к. позволяют хотя бы частичную разрядку энергии, содержащейся в желаниях человека.

При проекции человек приписывает другим желания и чувства, которые испытывает сам.

Сублимация - наиболее эффективный механизм психологической защиты, который помогает направить энергию, связанную с сексуальными и агрессивными стремлениями, в другое русло, реализовать ее в творческой деятельности. Успех в творческой деятельности способствует катарсису (очищению). На основе этого разработаны основы арт-терапии (терапии искусством).

Стадии фиксации либидо:

1 эт. - либидо-объект - ребенок нуждается в постороннем объекте для реализации либидо. Оральная стадия - удовлетворение при раздражении полости рта.

2 эт. - либидо-субъект - ребенку не требуется никакой внешний объект для удовлетворения своих инстинктов. Период нарциссизма. В этапе выделяется также анальная стадия (ребенок учится навыкам туалета). На этой стадии формируется анальный характер (бережливость, жестокость, аккуратность). С трех лет - фаллическая стадия (осознание сексуальных отличий, интерес к гениталиям - девочки чувствуют свою неполноценность в связи с отсутствием пениса; у людей, фиксированных на этой стадии - невротизация).

3 эт. - либидо-объект - для удовлетворения влечения человеку опять необходим партнер. Генитальная стадия - для разрядки либидозной энергии человек ищет способы половой жизни, характерные для его пола и типа его личности.

Травмы (во взаимоотношениях с родителями) полученные в первые годы жизни являются причиной психических и социальных отклонений.

Табу - запреты, поддерживающие порядок в племени во избежание хаоса (обществе).

Психоанализ - как основной метод. Врач для пациента занимает место родителя. При этом между ними происходит трансфер (обмен энергией). Анализ бессознательного на основе сновидений, ошибок пациента, т.е. следов вытесненного влечения. Врач внушает (благодаря трансферу) пациенту свое толкование, которое тот некритично принимает. Внушение обеспечивает катарсис: пациент сознает свое бессознательное и освобождается от него. Терапия была названа директивной (врач стоит над пациентом).

III. Аналитическая психология К.Г. Юнга

К.Г. Юнг (1875 - 1961 гг.) расходился с З. Фрейдом по поводу бессознательного, утверждая, что «не только самое низкое, но и самое высокое в личности может быть бессознательным». К.Г. Юнг считал, что зависимость пациента от врача должна уменьшаться по мере консультирования, особенно в поздней фазе терапии - трансформации.

Интерпретация символа дает ключ к толкованию не только сновидений, но и мифов, сказок, религии, искусства. - Аналитическая психология.

Структура личности:

1) коллективное бессознательное («память поколений»);

2) индивидуальное бессознательное (личностные прижизненные приобретения);

3) сознание (личностные прижизненные приобретения).

Коллективное бессознательное состоит из архетипов (первичных образов). Основные архетипы: Эго - центральный элемент личного сознания, собирающий разрозненные данные личного опыта в единое целое. Эго стремится противостоять всему, что угрожает хрупкой связности сознания. Персона - часть личности, которую мы показываем миру, какими мы хотим быть в глазах других людей. Тень - центр личного бессознательного. Тень систематизирует впечатления, которые были вытеснены из сознания. Тень содержит стремления человека, несовместимые с нормами общества, с персоной. Анима (у мужчины) или Анимус (у женщины) - части души, которые отражают интерсексуальные связи, представления о противоположном поле. На их развитие большое влияние оказывают родители (мать у мальчика и отец у девочки). Самость - центральный архетип всей личности. Он соединяет сознательную и бессознательную части души так, чтобы они дополняли друг друга.

Типология личности: Интроверты - в процессе индивидуализации обращают больше внимания на внутреннюю часть своей души. Опасность: потеря контактов с внешним миром, фанатизм. Экстраверты - больше ориентированы на Персону, на внешнюю часть своей души. Опасность: потеря себя, догматизм.

IV. Индивидуальная психология А. Адлера

А. Адлер (1870 - 1937 гг.) считал, что чувство общности с другими людьми - главная сила, которая определяет поведение и жизнь человека. Стремление человека сохранить индивидуальность - как важнейшая тенденция развития человека.

Варианты развития личности:

1) фиктивный финализм (ориентация в жизни посредством конструкций - фикций - идеалов, которые нельзя реализовать, систематизирующих реальность);

2) стремление к превосходству (стимулирует развитие человека);

3) чувство неполноценности и компенсации (чувство неполноценности стимулирует развитие человека).

Виды компенсации: неполная (компенсация при помощи других людей, например, при физических дефектах), полная компенсация, сверхкомпенсация - стремление обратить свои знания в пользу другим людям, преодоление собственных дефектов, чтобы принести пользу людям; мнимая компенсация (уход в болезнь, спекулирование собственными дефектами).

V. Развитие психоанализа в 30-50-е годы

К. Хорни (1885 - 1952 гг.) - развитие не предопределено только врожденными инстинктами, а потому нет фатальной предопределенности к неврозу. Чувство коренной тревоги - бессознательное чувство, которое связано с отчуждением ребенка от родителей, чрезмерной опекой и т.д. Виды тревоги: физиологическая - стремление удовлетворить физиологические потребности (ребенок боится, что его вовремя не покормят, не перепеленают), если ребенку обеспечен хороший уход, этот вид тревоги постепенно уходит; психологическая - связана с развитием адекватности образа «Я», состоящего из двух частей: знания о себе и отношения к себе. Знания о себе в норме адекватны (реальные способности и стремления), но в то же время отношение к себе должно быть позитивным.

Виды образа «Я»: «Я» реальное; «Я» идеальное; «Я» в глазах других людей. В идеале три образа должны совпадать между собой.

Для того, чтобы преодолеть тревогу, человек прибегает к психологической защите. Виды психологической защиты: уступчивый тип (стремление к «соглашательству» с др. людьми); агрессивный тип (стремление к эксплуатации др. людей); устраненный тип (стремится быть незаметным и независимым).

В. Райх (1897 - 1957 гг.) - считал, что причиной невроза является застойная сексуальность, возникающая вследствие нарушения функций организма. Идеи о всеобщей сексуальной энергии.

Концепция панциря характера - совокупности черт невротической личности. Стили поведения человека выполняют роль защитных механизмов.

«Оргонная энергия», являющаяся проявлением естественной, свободно текущей сексуальной космической силы.

О. Ранк (1884 - 1939 гг.) психотерапия была направлена на преодоление воспоминаний об «ужасе рождения». Свобода, получаемая человеком в процессе его индивидуализации, порождает у него чувство одиночества, которое приводит к неврозу. Путь его преодоления - осознание свободы собственной воли (концепция волевой терапии).

Х.С. Салливан (1892 - 1949 гг.) - Теория интерперсональной психиатрии, в основе которой лежали три принципа: принцип коммунального (общественного) существования; принцип функциональной активности; принцип организации.

Структура личности - «Я-система»:

1) «хорошее Я» (стремление к персонификации);

2) «плохое Я» (избегание мыслей о себе, как о «плохом Я» - важная потребность личности);

3) «не-Я».

VI. Модификация глубинной психологии во второй половине XX века

Э. Фромм (1900 - 1980 гг). - движущие силы развития личности - две врожденные бессознательные потребности, находящиеся в состоянии антагонизма: потребность в укоренении (заставляет стремиться к обществу, строить общую с ним систему ориентиров, идеалов); потребность в индивидуализации (толкает человека к изоляции, к свободе от давления общества). Механизмы психологической защиты при конфликте потребностей в укоренении и индивидуализации: садизм; мазохизм (при садизме и мазохизме тесная связь жертвы с палачем, которые зависят др. от др., разность их позиций дает им ощущение индивидуальности); конформизм (превалирует чувство укорененности); деструктивизм (верх одерживает стремление к индивидуальности).

А. Фрейд (1895 - 1982 гг.) - разрабатывала детский психоанализ, А. Фрейд - один из авторов Эго - психологии (цельность Эго, его независимость от Ид). В структуре личности ребенка агрессивность появляется как составная часть сексуальной жизни в виде «анального садизма».

А. Фрейд считала, что в норме агрессивность слита с либидо (стремление удержать объект любви ребенка - любимую игрушку, грудь матери (для младенца). Патологическое проявление детской агрессивности связано с аномальными условиями развития ребенка (без семьи, в концлагерях, домах ребенка и т.д.) - Коррекционная работа с детьми ориентирована на либидо (формирование привязанности к другим людям, чувства защищенности). Методы детского психоанализа - раскрытие возможностей «игровой терапии».

Э. Берн (1910 - 1970 гг.) - концепция трансактного анализа. Понятие о трех Эгосостояниях, в которых может находиться человек: Родитель, Дитя, Взрослый.

Э. Эриксон (1902 - 1994 гг.) идея о цельности личности, (идентичности) самой себе и обществу.

Э. Эриксон, стадии формирования идентичности:

1 ст. - до 1 года. Формирование базового доверия или недоверия (открытости или закрытости миру).

2 ст. - с 1 года до 3 лет - чувство автономности или чувство зависимости от окружающих.

3 ст. - с 3 до 6 лет. Развивается либо инициативность, либо чувство вины.

4 ст. - с 6 до 14 лет. Развивается либо трудолюбие, либо чувство неполноценности.

5 ст. - с 14 до 20 лет - чувство ролевой идентичности или неопределенности.

6 ст. - с 20 до 35 лет. Развитие близких, интимных отношений с окружающими, либо чувство изоляции.

7 ст. - стремление к постоянному развитию, либо к покою.

8 ст. - после 60 - 65 лет, формируется чувство удовлетворения, осознания идентичности, целостности своей личности, принятия ее в качестве своей. В противном случае человеком овладевает чувство отчаяния, жизнь кажется прожитой зря. Это чувство приводит к невротизации.

Чувство отчаяния может появиться и раньше, чем на 8 стадии и оно связано с потерей идентичности.

Большое значение Э. Эриксон придавал внешней стабильности системы, в которой живет человек, т.к. нарушение стабильности, изменение ориентиров, социальных норм нарушает идентичность человека и обесценивает его жизнь.

Структура идентичности:

1) соматическая идентичность, заключающуюся в том, что организм стремится сохранить свою целостность при взаимодействии с внешним миром;

2) личностная идентичность, интегрирующая внешний и внутренний опыт человека;

3) социальная идентичность - совместное создание и поддержание людьми определенного порядка, стабильности.

Тема 11. «Появление новых направлений во второй половине XX века: гуманистическая, генетическая и когнитивная психология»

I. Общая характеристика гуманистической психологии

Психоаналитическое направление обогатило психологию многими важными открытиями. Но этот подход игнорировал изучение качественного своеобразия личности каждого человека. Подход к исследованию личности в рамках бихевиористического направления, сосредоточенный на изучении ролевого поведения, игнорировал вопрос внутренней мотивации. Осознание недостатков, выделенных в вышеперечисленных школах, привело к созданию гуманистической психологии. Это направление появилось в США в 40-х гг., и строилось на основе философской школы экзистенционализма.

Развитию гуманистической психологии способствовала обстановка, сложившаяся в мире после Второй мировой войны (во время войны превалировала бессознательная жестокость и агрессия человека, ужаснувшая общественное мнение). Гуманистическая психология объясняла развитие человека его стремлением к самоактуализации, творческой реализации своих потенциальных возможностей.

II. Первые теории гуманистической психологии

Г. Олпорт (1897 - 1967 гг.) - один из основателей гуманистической психологии. Г. Олпорт возражал против переноса симптомов, наблюдаемых у больных людей, невротиков, на психику здорового человека. Личность является открытой и саморазвивающейся системой. Человек - прежде всего социальное, а не биологическое существо. Общение личности с обществом - взаимодействие, а не стремление к уравновешиванию со средой. Каждый человек уникален и неповторим, т.к. является носителем своеобразного сочетания качеств. Черты личности Г. Олпорт разделял на: основные (врожденные) и инструментальные (формируются в процессе жизни человека). Набор этих черт составляет ядро личности.

Автономность черт, развивается только у взрослого, осознающего свои качества и индивидуальность (у ребенка ее нет, поскольку черты неустойчивы). Г. Олпорт разработал многофакторные опросники, в том числе опросник Миннесотского университета (MMPI), использующийся (с рядом модификаций) для анализа личности, совместимости, профессиональной пригодности.

Р. Мэй (1909 - 1994 гг.) - важное свойство психики - способность воспринимать себя и как субъект, и как объект. Эти два полюса сознания создают свободу воли. Процесс становления личности связан с развитием самосознания, которое характеризуется интенциональностью и осознанием своей идентичности.

О бессознательном: связывал его с нереализованными способностями и стремлениями человека, которые приводят к состоянию тревоги, зависимостей, мешающих свободному развитию и самосовершенствованию.

III. Теория А. Маслоу

А. Маслоу (1908 - 1970 гг.) считается «духовным отцом» гуманистической психологии. Он разработал теоретические положения направления - о самоактуализации, видах потребностей и механизмах развития личности.

В отличие от животных, человек не стремится к равновесию со средой, а наоборот, хочет взорвать это равновесие, т.к. оно является смертью для его личности (укорененность в среде уничтожает стремление в самоактуализации). Самое ценное в психике - ее Самость, стремление к саморазвитию.

Иерархия потребностей:

1) физиологические потребности (в пище, воде, сне и т.д.);

2) потребность в безопасности (стабильности, порядке);

3) потребность в любви и в принадлежности (в семье, дружбе);

4) потребность в уважении - самоуважении, признании;

5) потребность в самоактуализации, развитии способностей. В последствии А. Маслоу объединил все потребности в два класса - потребности нужды (дефицита) и потребности развития (самоактуализации). Таким образом, он выделил два уровня существования человека:

1) бытийный, ориентированный на личностный рост и самоактуализацию;

2) дефициентный, ориентированный на удовлетворение фрустрированных потребностей.

А. Маслоу ввел термин метамотивация - бытийная мотивация, ведущая к личностному росту.

Для самоактуализирующейся личности характерно: принятие себя и мира, других людей.

А. Маслоу ввел понятия идентификации и отчуждения, хотя их механизмы не были им раскрыты. Он считал психологическую защиту злом для личности, останавливающим личностный рост (психологическая защита помогает адаптироваться к окружающему, и, следовательно, мешает личностному росту).

IV. Теоретические и психотерапевтические концепции К. Роджерса и В. Франкла

К. Роджерс (1902 - 1987 гг.) - разработал основы индерективной терапии - «терапии, центрированной на клиенте». Организовал Центр для изучения личности - свободное объединение представителей терапевтических профессий.

Опыт, получаемый в течение жизни человека - уникален, К. Роджерс называл его - «феноменальным полем». Этот мир, создаваемый человеком, может совпадать или не совпадать с реальной действительностью. Степень тождественности этого поля действительности К. Роджерс называл конгруэнтностью.

Самость (внутренняя сущность) человека выражается в его самооценке. У маленьких детей самооценка бессознательна. Постепенно самооценка становится более осознанной. Если поведение выстраивается из самости-, оно выражает именно истинную сущность личности. В таком случае человеку не нужно вытеснять свой опыт в бессознательное, т.к. его самость и самооценка соответствуют друг другу, и создают полную конгруэнтность. В противном случае происходит вытеснение собственного опыта, остается ригидная схема окружающего мира и себя, что приводит к неврозу. Успешная социализация человека - его удовлетворение работой и собой коррелируют с уровнем самосознания.

О психокоррекции: психотерапевт должен приводить пациента к правильному решению, которое последний принимает самостоятельно. Энкаунтер - группы - группы встречи нескольких клиентов и психотерапевта.

Д.А. Келли (1905 - 1967 гг.) доказал, что, основываясь на уровне самопонимания, можно получить наиболее точный прогноз будущего поведения детей (на 84 %), в то время как социальный опыт и семейный климат дают меньшую точность прогнозирования (55 и 36 % соответственно). Преступники, которые осознали происходящее и свое место в свершившихся событиях, могли выбрать пути развития наиболее приемлемые для них. Д.А. Келли настаивал, что самооценка должна быть не только точной, но и гибкой, т.е. меняться в зависимости от окружения. Самооценка - это связанный образ, гештальт, который постоянно находится в процессе формирования и изменяется (переструктурируется) при изменении ситуации.

В. Франкл (1905 - 1997 гг.) - автор учения о стремлении к смыслу, учения о смысле жизни и учения о свободе воли. Обретение смысла связывает с внешним миром, с творческой активностью человека. Отсутствие смысла жизни или невозможность его реализовать приводит к неврозу.

Учение о ценностях. Классы ценностей:

1) ценности творчества (труд);

2) ценности переживания (любовь);

3) ценности отношения (сознательно формулируемого отношения к тем ситуациям, которые человек не в силах изменить).

Автор логотерапии, направленной на нахождение смысла в конкретной ситуации. Логотерапия помогает человеку увидеть спектр потенциальных смыслов, содержащихся в ситуации и выбрать тот, который согласуется с его совестью и реализовать этот смысл.

В. Франкл выделял три уровня существования человека:

1) биологический;

2) психологический;

3) ноэтический уровень, включающий ценности и смыслы, которые играют определяющую роль по отношению к остальным уровням.

V. Генетическая психология

Ж. Пиаже (1896 - 1980 гг.) - основатель генетической психологии. Автор метода клинической беседы.

Основой развития является развитие интеллекта. В сериях экспериментов доказывал, что интеллект влияет на речь детей, их восприятие и память.

Этапы психического развития - это этапы развития интеллекта. В процессе развития происходит адаптация организма к среде. Именно интеллект (понимание ситуации) обеспечивает приспособление к среде. Процесс адаптации и формирования адекватной схемы ситуации происходит постепенно, при этом ребенок использует два механизма построения схемы:

1)ассимиляцию (схема жесткая, не изменяется при изменении ситуации);

2) аккомодацию (схема является адекватной - включает все изменения ситуации).

Ж. Пиаже пришел к выводу, что развитие мышления - процесс экстериоризации, т.е. мышление появляется как аутистическое, внутреннее, а затем, проходя стадию эгоцентризма, становится внешним, реалистическим.

Ж. Пиаже открыл особенности детского мышления:

1) эгоцентризм - неумение встать на чужую точку зрения;

2) синкретизм - нерасчлененность детского мышления;

3) трансдукция - переход от частного к частному, минуя общее;

4) артифициализм - искусственность, созданность мира;

5) анимизм - одушевленность, нечувствительность к противоречиям.

Ж. Пиаже пришел к выводу, что развитие мышления связано не с речью, а с развитием мыслительных операций и разработал эксперименты для изучения мышления. Психическое развитие связывал с интериоризацией, т.к. первые мыслительные операции - внешние, сенсомоторные, впоследствии переходят во внутренний план, превращаясь в логические, собственно мыслительные операции. Главное свойство этих операций - обратимость. Логические операции доступны детям только в конце дошкольного возраста. Дети 7 лет находятся в предоперационной стадии (их мыслительные операции еще несовершенны, необратимы). Их логическое мышление связано только с конкретными проблемами. И лишь к подростковому возрасту формируется конкретное и абстрактное логическое мышление. Исходя из вышеотмеченного, была создана периодизация развития интеллекта: