Формирование "Я–концепции" у подростков детского дома

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование «Я - концепции» у подростков детского дома

Введение

Социально-экономическая и политическая нестабильность, неизбежно сопутствующая кардинальному реформированию России, привела к значительному увеличению численности детей и подростков, оказавшихся в чрезвычайно трудных условиях. Значительное число среди них дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. В последние годы в научный оборот вошло понятие «социальное сиротство», означающее сиротство при живых родителях.

Исследованием особенностей детей и подростков городских детских домов занимались такие известные ученые, как И.В. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан. В связи с ростом численности детей и подростков, оставшихся без попечения родителей в сельской местности, стала весьма актуально изучение личностных особенностей, вместе с тем специфика личностных причин, усугубляющих дезадаптацию и отклоняющееся поведение в сельских домах.

Это определило тему нашего исследования «Формирование «Я - концепции» подростков - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Подростковый возраст является сензетивным для развития «Я - концепции». Представления человека о себе в этот период совершенно особенное, не похожее ни на то, что думает о себе маленький ребенок, ни на то, что думает о себе взрослый. Характерным и продуктивным для развития личности является острота, аффективная заряженность этого образа, часто противопоставление себя к миру взрослых, так и миру детей. Подросток находится в поиске себя, обретения своей идентичности.

Цель нашего исследования - выявить особенности «Я-концепции» у подростков детского дома.

Объект исследования - дети 13-17-летнего возраста, воспитывающиеся в ГОУ Малокуналейском детском доме, в сравнении их с такими же подростками воспитывающиеся в семье.

Предмет исследования - психологические особенности содержания «Я - концепции» у подростков сирот и подростков оставшиеся без попечения родителей.

Гипотеза исследования состоит в том, что особенности содержания «Я-концепции» в подростковом возрасте зависят:

- от места проживания подростка (в семье или в детском доме);

- от половых различий;

- от возраста подростков.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. проанализировать и систематизировать теоретические источники по рассматриваемой проблеме;

2. исследовать особенности «Я - концепции» подростков сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей;

3. показать сравнительный анализ особенностей «Я - концепции» подростков детского дома и детей, проживающих в своей семье.

4. выявить особенности «Я - концепции» у мальчиков и девочек детского дома и детей, проживающих в своей семье.

Комплекс методов исследования представлен следующими группами:

- анализ и обобщение психологических и педагогических источников по проблеме исследования с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки.

- тестирование и наблюдение, направленное на выявление особенностей «Я - концепции» подростков сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей;

- сравнение эмпирических данных.

1. Теоретическое обоснование понятия «Я - концепции»

подросток сирота детский семья

1.1 Определение понятия «Я - концепция»

В современной психологии для описания «ядра личности», «Я» используются разные понятия: «Я - концепция», «Я - образ», самосознание, идентичность. Самым широким понятием является «Я - концепция», которая традиционно трактуется как система представлений человека о самом себе, о своих физических, интеллектуальных, характерологических, социальных и прочих свойствах. Эти представления неразрывно связаны с его самооценкой и выражаются в соответствующем поведении.

Понятие «Я-концепция» родилось в 50-е годы XX века в русле гуманистической психологии, представители которой стремились к рассмотрению целостного «Я» как фундаментального фактора поведения и развития личности человека. Как и в любом психологическом образовании, в «Я-концепции» можно выделить три структурных компонента:

1) Когнитивный компонент - «образ Я», к которому относится содержание представлений о себе;

2) Эмоционально-ценностный (аффективный) компонент - переживаемое отношение к себе в целом (общее принятие или неприятие себя) и к отдельным сторонам своей личности, деятельности; к этому компоненту относят систему самооценок;

3) Поведенческий компонент, характеризующий проявления «Я» в поведении, в том числе в речи, высказываниях о себе. [6]

«Я концепция» - целостное образование, все компоненты которого, хотя и обладают относительной самостоятельностью, тесно взаимосвязаны. В «Я - концепцию» входят как осознаваемые, так и неосознаваемые элементы. Она может быть описана с точки зрения содержания представлений о себе.

Я-концепция - внутреннее, экзистенциальное ядро личности; продукт отражения системы отношений личности к себе и внешнему миру. элемент личностного образования, с которым согласуются все действия, эмоции, чувства, поступки, поведение, психологическое здоровье и успех в практической деятельности. Является санкционирующим механизмом по отношению личности к себе и внешнему миру. Формируется по законам логико-речевого мышления. Она связывает качества в отношении себя и внешнего мира в прошлом, настоящем и будущем. Частично существует и в сфере бессознательной. [1]

Одной из наиболее распространенных является концепция Р. Бернеса. По Бернесу, «Я - концепция» представляет собой иерархическую структуру, вершиной которой является глобальная «Я - концепция», конкретизирующаяся в совокупности установок личности на себя.

В многочисленных исследованиях было показано, что «Я - концепция» формируется под воздействием жизненного опыта человека, в котором особо важную роль играют детско - родительские отношения. Однако достаточно рано она приобретает активную роль, влияя на интерпретацию этого опыта, на те цели, которые человек ставит перед собой, на соответствующую систему ожиданий, прогнозов относительно будущего, оценку достижений - и тем самым на собственное становление, развитие личности, деятельность и поведение. [2]

Важнейшей функцией «Я концепции» является обретение внутренней согласованности личности, относительной устойчивости ее поведения. Для формирования «Я концепции» важно, насколько человек принимает, ценит, любит себя, поэтому резко сменившиеся оценки со стороны окружающих могут быть восприняты человеком как угроза его идентичности. [6]

1.2 Развитие «Я концепции» в подростковом возрасте

В процессе становления Я-концепции и адаптации к новым условиям подростки осознают необходимость принимать во внимание мнение окружающих и опыт отношений. Процесс становления Я-концепции у подростков включает половозрастные закономерности формирования представлений и установок мужественности - женственности и определяется закономерностями усвоения и присвоения существующих в обществе полоролевых стереотипов, проявляющихся в непосредственном поведении людей.

Для подростков не безразлично отношение окружающих. Причем система отношений включает отношения к родителям, друзьям и сверстникам, противоположному полу, школе, нравственным взглядам, себе.

Представления отношений подростков к себе отражают стремление: у мальчиков - учиться хорошо, признаться девушке в любви, угнать мотоцикл, стать личностью; у девочек - любить других людей, быть хорошей женой, обеспечить себе будущее.

Проявляется негативная тенденция в отношении к школе. Основными ценностями для подростков являются: хорошая работа, машина, дача, дом капитал, красивая жена, муж. У подростков к будущему отношение противоречивое - от прекрасного до темного. Хотя о прошлом они вспоминают с теплотой. [8]

Для них важно, что думают о них другие, им не безразлично впечатление, которое они производят на окружающих. Большинство детей осознают, что они бывают, раздражительны и угрюмы, когда все против них, и стремятся смягчить эту ситуацию, хотя многие чувствуют себя не в состоянии контролировать свои реакции. Внешний облик и здоровье являются составляющими отношения подростка к себе.

Встречается разочарованность, пессимизм по отношению к жизни. В целом в суждениях подростков присутствует позитивный прогноз собственного будущего, вера в него и ожидание исполнения замыслов и достижения целей.

Современные подростки принципиально иные, со своими взглядами и духовными потребностями. Их отличает большая открытость, но и большая «заземленность» потребностей. У современных детей отмечается ярко выраженное стремление к индивидуальности, утверждению в достижении цели. Многие подростки не собираются строить всю свою жизнь в соответствии с определенными правилами, хотят только приспосабливаться к обстоятельствам. [5]

Изменения Я-концепции личности начинается с изменения отношения к себе и внешнему миру, которое служит толчком для сдвига всех взаимозависимых компонентов и многоуровневой системы. С нарастанием противоречий в структуре образа Я нарушается устойчивость, исчезает внутренняя согласованность элементов модели Я-концепции, происходит «утрата себя», возникает психическая напряженность. Процесс изменения, который идет либо по пути упрощения, либо по пути усложнения содержания Я-концепции, завершается преобразованием всей ее структуры.

Основным источником преобразования Я-концепции являются природные (мозг, тело), психологические (сознание, самосознание, психологическая «защита», опыт), и социальные (культура и общество) факторы. Развиваясь Я-концепция влияет на то, как личность воспринимает действительность и с кем взаимодействует. От нее зависит мотивация, уверенность в себе, самоуважение, самоэффективность, самораскрытие и самопредъявление личности. [4]

Таким образом, Я-концепция обеспечивает внутреннюю согласованность и самореализацию личности, ее удовлетворенность жизнью; регулирует эмоциональное состояние, интерпретирует опыт. Выступает как системообразующий субъективный мир личности и возникает на основе взаимодействия с окружающей средой. Я-концепция участвует в сохранении стабильных систем социальной стратификации. Раскрывает содержание микросоциальных процессов и внутриличностных механизмов адаптации и дезадаптации. Развивается в процессе самоактуализации личности на протяжении всей жизни.

2. Исследование «Я - концепции» сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в подростковом возрасте

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГОУ Малокуналейский детский дом и Мало-Куналейская средняя общеобразовательная школа Бичурского района. Выборка составила 64 подростка из них 37 учащиеся Мало - Куналейской средней школы, 27 - Малокуналейского детского дома. Всего в исследовании участвовало 39 девочек и 25 мальчиков в возрасте от 12 до 17 лет.

Исследование «Я - концепции» проводилось на протяжении двух месяцев.

2.1 Психологическое исследование «Я - концепции» у подростков, проживающих в своей семье

Изучение «Я - концепции» осуществлялось с помощью методов: «Самооценка», «Измерение самооценки» Дембо - Рубинштейн, методика М. Рокича «Кто Я?» (см. Приложение).

С помощью первой методики выявляли уровень самооценки и самокритичности (см. Таблица 1).

Таблица 1. Результаты исследования самооценки подростков проживающие в семье (в%)

Из Таблицы 1 видно, что у 73,7% подростков понижена самокритичность, это значит, что у большинства самооценка завышенная. И только у 30,7 самооценка в норме. Причем в выборке подростков 12 -14 лет понижена самокритичность 69% и заниженная самооценка 61%. Что говорит о внутреннем конфликте личности. Заниженные показатели проявляются в основном у мальчиков. У 25% девочек выявлена высокая самооценка и у 58% девочек заниженная самокритичность, подтверждая, то что в этой выборке у девочек явно повышена самооценка.

В выборке подростков 15-17 лет, так же больше (78,5%) подростков с пониженной самокритичностью и пониженной самооценкой (55%). У девочек проявляется высокая самокритичность (у 21%), подтверждая то, что у них заниженная самооценка. У мальчиков 100% низкая самокритичность и высокая самооценка.

Если сравнивать обе выборки, то можно отметить разницу показателей. У подростков 15-17 лет, 35% детей имеют нормальную самооценку, а у детей 12-14 лет в основном заниженная самооценка (69%).

Таким образом, можно сделать вывод о том, у подростков, воспитывающихся в семье в основном заниженная самооценка и заниженная самокритичность, что свидетельствует о внутриличностном конфликте.

С помощью методики Дембо-Рубинштейн практически у всех выявлен средний уровень самооценки. Только у девочек в выборке 12-14 лет выявлен высокий уровень (см. Таблица 5).

На вопрос «Кто Я?» подростки в первую очередь отмечают свою семейную роль (сын, дочь), национальность, гражданство, ученик, пол, будущую профессию. (см. Таблица 2)

Таблица 2. Результаты самоописания подростков по методике «Кто Я?» (в %)

Подростки, воспитывающиеся в семье, начинают самоописание с принадлежности своего пола, национальности. Если рассматривать по возрастам, то мальчики в возрасте 12-14 лет отмечают свой пол и национальность, а девочки свой пол и что они ученицы. Мальчики в возрасте 15-17 лет указывают свою национальность и что они граждане своей Родины, а девочки указывают на семейную принадлежность и категорию «ученик».

Итак, в целом можно отметить, что у подростков, воспитывающихся в семье нормальная самооценка, но в то же время проявляется пониженная самокритичность. «Я - концепция» меняется с возрастом и зависит от половых различий.

2.2 Психологические данные диагностики «Я концепции» у подростков воспитывающихся в детском доме

С помощь методов указанных в параграфе 2.1. изучалась «Я - концепция» подростков сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей (см. Таблица 3).

Таблица 3. Результаты исследования самооценки подростков проживающие в Малокуналейском детском доме (в %)

Из результатов видно, что у 55% подростков выявлена низкая самооценка и нормальная самокритичность и у 37% нормальная самооценка и низкая самокритичность. Если рассматривать отдельно по выборкам, то можно отметить, что в первой выборке у подростков проявляется внутриличностный конфликт, а во второй, у 51% подростков проявляется заниженная самооценка и у 43% самооценка в норме. Внутриличностного конфликта нет. Как в первой, так и во второй выборках у девочек самооценка занижена, а у мальчиков в норме.

С помощью методики Дембо-Рубинштейн у детей выявлен средний уровень самооценки. Только у девочек двух выборок проявляется низкая самооценка.

На вопрос «Кто Я?» подростки детского дома в первую очередь отмечают категории «воспитанник детского дома», «ученик», «пол» и свои интересы.

Таблица 4. Результаты самоописания подростков по методике «Кто Я?» (в %)

Подростки детского дома начинают свое самоописания с принадлежности своего пола и с категории «воспитанник детского дома». Если рассматривать мальчиков и девочек в отдельности, то можно отметить что мальчики 12-14 лет отмечают свой пол, а девочки этого же возраста и мальчики 15-17 лет отмечают, что они воспитанники детского дома. Девочки 15-17 лет указывают свою половую принадлежность и интересы.

Таким образом, можно отметить, что у детей, воспитывающихся в детском доме, выявлен низкий уровень самооценки. Самооценка значительно занижена у девочек. Это подтверждается двумя методами. Дети осознают и воспринимают себя воспитанниками детского дома.

2.3 Сравнительный анализ данных двух групп подростков

Если сравнивая обе выборки, то можно отметить что уровень самооценки разный. В первой самооценка в норме, а во второй она занижена. Как у сельских мальчиков, так и у детей детского дома она в норме. У девочек, воспитывающихся в семье, проявляется высокая самооценка, а у девочек детского дома она низкая (см. Таблица 5).

Таблица 5. Результаты исследования самооценки с помощью методики Дембо-Рубинштейн (в баллах)

Проявляется выраженность противоречивости у воспитанников детского дома Я-концепции: с одной стороны, у подростков низкая самооценка, им свойственна самонепринятие, склонность к самообвинению, низкий уровень притязаний. Они используют неадекватные формы психологической защиты (чаще - подавление). Большой самоконтроль и сдержанность и, одновременно, выраженная депрессивность и напряженность, у них фиксируется также большая выраженность противоречивости ценностных ориентации (целей и мотивов), связанных со значимыми отношениями (тенденция опасения, боязни окружающих, недоверия к ним, при одновременной излишней зависимости, надежде на их помощь); ограниченность интересов текущей жизнедеятельностью; размытость представлений о будущем, их слабая связь с прошлым и настоящим. Это все влияет на формирование «Я-концепции» у подростков, воспитывающихся в детском доме.

Заключение

Настоящее исследование выполнено в одной из наиболее сегодня актуальной сфере - психологии сиротства. В работе раскрываются такие категории, как «самооценка», «образ - Я». Они являются фундаментом, на основе которого может формироваться «Я - концепция» подростка.

Психологические аспекты «Я - концепции» у подростков сирот и подростков оставшихся без попечения родителей до сего времени не нашли полно раскрытия и анализа в психологических исследованиях. Поэтому, в ходе работы нам было важно провести диагностику уровня самооценки и то кем себя подросток видит.

Базой проведения исследовательской работы стали образовательные учреждения: ГОУ Малокуналейский детский дом и Мало-Куналейская средняя общеобразовательная школа Бичурского района.

Гипотеза, которая перед нами стояла, была подтверждена. Исследование показало, что подростки детского дома не видят себя членами семьи, хотя у многих из них есть мама и папа, есть братья и сестры. О них очень развито «чувство - Мы». У большинства занижена самооценка. Ориентация в самооценке на мнение других. Неприятие себя, недоверие себе.

С точки зрения гендерного подхода можно сказать, что у девочек детского дома самооценка значительно ниже, чем у мальчиков. А вот у девочек, воспитывающихся в семье, она завышена, а у мальчиков в норме.

Обобщая можно сказать, что формирование «Я - концепции» зависит от того где ребенок проживает (детский дом, семья) от возраста и пола.

Таким образом, образом можно сказать, что семья является главным фактором для формирования «Я концепции» у подростка. Поэтому в учреждении детского дома необходимо создать условия приближенные к домашним, что бы дети чувствовали себя комфортно.

Список литературы

1. Агапов В.С. Возрастная репрезентация Я-концепции личности. - М.: Владос, 2006 - 245 с.

2. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. - Изв. АПН РСФСР, вып. 18. М., 1948.

3. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи - Возрастные особенности психического развития детей. - М., 1982.

4. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи - Вопросы психологии, 1985, №4.

5. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2005. -583 с.

6. Психология. Полный энциклопедический справочник /Сост. И общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 896 с.

7. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. - СПб.: Питер, 2005 - 405 с.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологий: в 2т. Т.II. - М.: Педагогика, 1989.-328 с.

Размещено на Allbest.ru