Влияние стиля общения педагогов на развитие эмоциональной сферы детей

5

В

7.Долгова Ю.

3

С

8.Еремин С.

4

В

8.Елёскина Н.

3

С

9.Жиганов Н.

5

В

9.Ефремов И.

2

Н

10.Жихарева И.

5

В

10.Казак Я.

4

В

11.Жутяйкина В.

5

В

11.Криковцова Ю.

2

Н

12.Карпюк К.

5

В

12.Маняпов С.

3

С

13.Луговенко С.

5

В

13.Михайлов И.

3

С

14.Лузин И.

3

С

14.Павличенко Ж.

3

С

15.Макеев С.

5

В

15.Сайгашова Н.

3

С

16.Охотникова А.

5

В

16.Сидорова Л.

3

С

17.Петренко Н.

5

В

17.Степанова А.

2

Н

18.Седых А.

5

В

18.Терехов С.

3

С

19.Семыкин С.

5

В

19.Ухватова Н.

3

С

20.Суслопаров П.

5

В

20.Чернышёв С.

2

Н

21.Тимофеева В.

5

В

21.Шевченко П.

1

Н

22.Чугунов Ф.

5

В

22.Яковенко Я.

3

С

Таким образом, таблица 5 показывает, что во 2Б классе 91% детей (20 человек) имеют высокий уровень эмоционального развития, 9% (2 человека) - средний уровень.

Во 2 Г классе 5% детей (1 ребенок) имеют высокий уровень эмоционального развития, 68% детей (15 детей) - средний уровень и 27% детей (6 учеников) - низкий уровень.

Существует взаимозависимость между стилем общения учителей и развитием эмоциональной сферы детей начальной школы.

Рисунок 1. Диагностика уровня эмоционального развития детей начальной школы

Найдя среднее арифметическое от суммы всех баллов каждого класса, мы определим коэффициент, который соответствует уровню эмоционального развития младших школьников для авторитарного и демократического стиля общения учителей.

Для демократического стиля общения коэффициент уровня эмоционального развития младших школьников равен - 4,7; для авторитарного стиля общения - 2,5.

Характеристика эмоциональной сферы младших школьников во 2 Б классе, где преобладает демократический стиль общения учителя, состоит в том, что дети:

- открыто проявляют эмоции, как положительные, так и отрицательные;

- диапазон эмоционального проявления широкий и ярко выраженный;

- проявление эмоций сильное («Нельзя приносить диких животных домой!» Чугунов Филипп);

- в предложенном рассказе увидели больше положительного («рассказ поучительный»).

Во 2 Г классе, где преобладает авторитарный стиль общения учителя, дети ярко не выражают эмоции, преобладает нейтральное эмоциональное состояние, либо со слабой выраженностью отрицательных эмоций. Характерным для них стали высказывания, где они

- пересказывали сюжет рассказа, не давая оценки своему состоянию и поступку Сережи;

- оценивали плохие поступки, как хорошие («Мне понравился Сережа, он ловит птиц, и еще понравился Сережин дядя - он подарил ему сетку для ловли птиц. Ну, мне понравилась Сережина мама - она ему говорила: «Выпусти Чижика на волю». И мне потом понравилось, что Сережа больше никогда не ловил птиц». Чернышёв Сережа).

Можно сделать выводы, что демократический стиль общения учителя располагает к развитию эмоциональной сферы младших школьников.

Заключение

Одной из форм делового, профессионального общения выступает педагогическое общение, - психологический контакт учителя и ученика в процессе обучения и воспитания. Цель такого контакта - обеспечить на уроке благоприятный, психологически комфортный климат для успешного решения педагогических задач, направленных, в целом, на развитие личности и профессиональных способностей ученика.

Возможность создания такого климата в отношениях педагога и ученика определяется стилем педагогического общения, который проявляется, с одной стороны, в характере эмоционально-оценочного отношения к ученику, к его действиям, а с другой стороны, в способе управления поведением ученика, в характере воздействия на него.

Педагогическое общение является основной формой осуществления педагогического процесса. Основная цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. В общении происходит становление (т.е. возникновение новых свойств и качеств) индивидуальности, как учащихся, так и педагогов

Педагогическое общение осуществляется в разнообразных формах, зависящих главным образом от индивидуальных качеств педагога и его представления о собственной роли в этом процессе. В психолого-педагогической литературе эта проблема рассматривается в связи со стилем педагогической деятельности и педагогического руководства.

Под стилем педагогического руководства понимается совокупность устойчивых способов взаимодействия учителя с учащимися в процессе совместной деятельности и общения.

Мы рассмотрели авторитарный, попустительский, демократический, общение - дистанция, общение - устрашение, заигрывание, регламентированный, импровизационный стиль. На практике стили общения не так ярко выявлены и в педагогическом общении можно выделить: авторитарный, попустительский, демократический стиль общения.

Наше исследование проводилось в начальной школе. В младшем школьном возрасте механизм эмоционального предвосхищения деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка. При этом общение с учителем начинает играть ориентировочную роль. Большую роль в этом играет эмоциональное предвосхищение отдаленных последствий своих поступков. В процессе такого воображения происходит своеобразное проигрывание данной ситуации. Это выражается в том, что ребенок, достигший относительно высокого уровня эмоционального воображения, пытается, прежде чем приступить к решению задачи, предварительно проиграть в воображаемом плане различные варианты действия и предугадать их последствия для окружающих людей, а, следовательно, и для него самого. Так, он стремится определить направление своего последующего поведения, избегая тех поступков, которые может совершить под влиянием случайных обстоятельств и мимолетных желаний.

При авторитарном стиле общения педагога эмоциональное развитие ребенка затруднено тем, что учитель не доверяет ученикам, чем сковывает проявление эмоций и их развитие. При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия.

Демократический стиль общения в начальной школе развивает в детях инициативу, общительность, доверительность в личных взаимоотношениях. Как у учителя, так и у учеников обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Эмоциональное развитие младших школьников происходит гармонично.

Нами было проведено экспериментальное исследование, которое было направлено на выявление влияния стиля общения учителя на развитие эмоциональной сферы детей начальной школы. Исследование проводилось на базе МОУ №11, г. Прокопьевска. В эксперименте принимали участие младшие школьники 2 Б и 2 Г классов.

В ходе эксперимента было выявлено: стили общения классных руководителей данных классов и эмоциональное состояние детей.

Учитель 2 Б класса выявила в эксперименте открытую профессиональную позицию и предпочтение демократического стиля общения, а учитель 2 Г класса - авторитарную педагогическую позицию и авторитарный стиль общения. Во 2Б классе 91% детей (20 человек) имеют высокий уровень эмоционального развития, 9% (2 человека) - средний уровень. Во 2 Г классе 5% детей (1 ребенок) имеют высокий уровень эмоционального развития, 68% детей (15 детей) - средний уровень и 27% детей (6 учеников) - низкий уровень.

Характеристика эмоциональной сферы младших школьников во 2 Б классе, где преобладает демократический стиль общения учителя, состоит в том, что дети: открыто, проявляют эмоции, как положительные, так и отрицательные; диапазон эмоционального проявления широкий и ярко выраженный; проявление эмоций сильное; в предложенном рассказе увидели больше положительного.

Во 2 Г классе, где преобладает авторитарный стиль общения учителя, дети ярко не выражают эмоции, преобладает нейтральное эмоциональное состояние, либо со слабой выраженностью отрицательных эмоций. Характерным для них стали высказывания, где они пересказывали сюжет рассказа, не давая оценки своему состоянию и поступку Сережи; оценивали плохие поступки, как хорошие. Можно сделать выводы, что демократический стиль общения учителя располагает к развитию эмоциональной сферы младших школьников, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу

Список использованных источников

1. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]: Учебник / Г.М. Андреева. - М, 2005. - 324с.

2. Анцупов, А.Я., Шипилов, А.И. Конфликтология [Текст]: теория, история, библиография / А.Я. Анцупова, А.И. Шипилова. - М., 1996. - 264с.

3. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя [Текст] / Б.Ц. Бадмаева// Вопросы психологии. - 2000. - №5.- С.23-25.

4. Белухин, Д.А. Учитель: от любви до ненависти… [Текст]: Техника профессионального поведения. Кн. для учителя./ Д.А. Белухин. - М., 1994. - 144с.

5. Берк, Л.Е. Развитие ребенка [Текст]/ Л.Е. Берк - 6-е изд., - СПб.: Питер, 2006. - 1056с.

6. Бодалев, А.А. Личность и общение [Текст] / А.А. Бодалев. - М., 1995. - 244с.

7. Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.Н. Психология [Текст] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.Н. Прихожан. - М., 1999. - 344с.

8. Ежкова, Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности/ Н. Ежкова// Дошкольное воспитание, 2003. - №1. - с.20-27.

9. Ерастов, Н.П. Психология общения [Текст]. Пособие для студентов-психологов / Н.П. Ерастов. - Ярославль, 1979. - 324с.

10. Ершов, П.М. и др. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя [Текст] / П.М. Ершов и др. - М., 1998. - 180с.

11. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии [Электронный ресурс] / В.И. Журавлев. - М., 1995 // см. Лабораторию научных основ детской практической психологии // http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html

12. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений поведения ребенка [Текст] / А.И. Захаров. - СПб, 1997. - 224с.

13. Зимняя, И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности [Текст] / И.А. Зимняя // Сб. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания/Под общ. ред. И.А. Зимней. - М., 2003. - 342с.

14. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях [Текст] / Е.А. Климов. - М., 1995. - 240с.

15. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология [Текст]: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Р. Колючкий. - М.: ТЦ Сфера, 2004.- 346с.

16. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге [Текст]: Кн. для учителя / С.Ю. Курганов. - М., 1989. - 224с.

17. Куницына, В.Н. Стиль общения и его формирования [Текст] / В.Н. Куницына. - Л.: Знания, 1985. - 20с.

18. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение [Электронный ресурс] / А.А. Леонтьев / Под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.; Нальчик, 1996. // http://www.avpu.ru/proect/sbornik2004/161.htm.

19. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение [Текст] / А.Н. Леонтьев // Педагогика и психология. 1979. № 1. - С.3-6.

20. Митина, Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя [Текст]: Учеб. пособие / Л.М. Митина. - Кемерово, 1996. - 184с.

21. Немов, Р.С. Психология образования [Текст] / Р.С. Немов. - М., 1995. - 433с.

22. Павлова, Л.Г. Спор, дискуссия, полемика [Электронный ресурс]: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. /Л.Г.Павлова-М.,1991. // http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/952/952031.htm;

23. Петровская, Л. А. Компетентность в общении [Текст]: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. - М., 1989.- 200с.

24. Петровская, Л.А. Компетентность в общении [Текст]: Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская, В.В. Шпалинский.- М.: МГУ, 1989. - 136с.

25. Психология. Словарь [Текст] / Под общ. Ред. А.В. Петровского , М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

26. Психология [Текст]. Учебник. - М.: «Проспект» - 1998. - 584с.

27. Радугина, А.А. Психология и педагогика [Текст] / А.А. Радугина. - М., 2000. - 324с.

28. Развитие эмоционального мира детей [Текст]/ Н.Л. Кряжева. - Ярославль, 1997. - 213с.

29. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология [Текст]/ А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 574с.

30. Российская педагогическая энциклопедия [текст]: В 2 т. - М., 1993-1999. - 664с.

31. Рубинштейн, Л.С. Основы психологии [Текст] / Л.С. Рубинштейн. - М., 1998. - 340с.

32. Синагина, Н.Ю., Чирковская, Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности [Текст] (метод. пособие) / Н.Ю. Синагина, Е.Г. Чирковская. - М., 2001.- 220с.

33. Станкин, М.И. Психология общения [Текст] / М.И. Станкин. - М.: ВЛАДОС. - 2000. - 230с.

34. Чалдини, Р. Психология влияния [Текст] / Р. Чалдина. - СПб., 2001. - 321с.

35. Шадриков, В.Д. Введение в психологию [Текст]: эмоции и чувства / В.Д. Шадрикова - М.: Логос, 2002. - 332с.

36. Шелихова, Н.И. Техника педагогического общения [Текст] / Н.И. Шелихова. - М.; Воронеж, 1998. - 124с.

37. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения [Электронный ресурс] / И.С. Якиманская. // http://www.psy.msu.ru/about/lab/semantec.html.

Приложение 1

Список детей, участвующих в эксперименте

МОУ № 11, г. Прокопьевск

2 Б класс	2 Г класс
1.Агутенков Илья	1.Бондаренко Ира
2.Арусланова Юля	2.Булгак Саша
3.Базарова Полина	3.Васильев Саша
4.Балицкая Наташа	4.Верещагина Юля
5.Виноградова Настя	5.Галимова Лера
6.Гартман Данил	6.Деменев Паша
7.Глубокая Ангелина	7.Долгова Юля
8.Еремин Саша	8.Елёскина Нина
9.Жиганов Никита	9.Ефремов Игорь
10.Жихарева Ира	10.Казак Яна
11.Жутяйкина Валерия	11.Криковцова Юля
12.Карпюк Костя	12.Маняпов Саша
13.Луговенко Саша	13.Михайлов Игорь
14.Лузин Илья	14.Павличенко Женя
15.Макеев Сергей	15.Сайгашова Настя
16.Охотникова Алина	16.Сидорова Люда
17.Петренко Настя	17.Степанова Алёна
18.Седых Алёна	18.Терехов Саша
19.Семыкин Саша	19.Ухватова Настя
20.Суслопаров Петя	20.Чернышёв Сережа
21.Тимофеева Валерия	21.Шевченко Паша
22.Чугунов Филипп	22.Яковенко Яша

Приложение 2

Подарок

Был Серёжа именинник, и много ему разных подарили подарков: и волчки, и кони, и картинки. Но дороже всех подарков подарил дядя Серёже сетку, чтобы птиц ловить. Сетка сделана так, что на рамке приделана дощечка, и сетка откинута. Насыпать семя на дощечку и выставить на двор. Прилетит птичка, сядет на дощечку, дощечка подвернётся, и сетка сама захлопнется. Обрадовался Серёжа, прибежал к матери показать сетку. Мать говорит:

- Не хороша игрушка. На что тебе птички? Зачем ты их мучить будешь?

- Я их в клетки посажу. Они будут петь, и я их буду кормить!

Достал Серёжа семя, насыпал на дощечку и выставил сетку в сад. И всё стоял, ждал, что птички прилетят. Но птицы его боялись и не летели на сетку. Пошёл Серёжа обедать и сетку оставил. Поглядел после обеда, сетка захлопнулась, и под сеткой бьётся птичка. Серёжа обрадовался, поймал птичку и понёс домой.

- Мама! Посмотрите, я птичку поймал, это, верно, соловей! И как у него сердце бьётся.

Мать сказала:

- Это чиж. Смотри же, не мучай его, а лучше пусти.

- Нет, я его кормить и поить буду. Посадил Серёжа чижа в клетку, и два дня сыпал ему семя, и ставил воду, и чистил клетку. На третий день он забыл про чижа и не переменил ему воды. Мать ему и говорит:

- Вот видишь, ты забыл про свою птичку, лучше пусти её.

- Нет, я не забуду, я сейчас поставлю воды и вычищу клетку.

Засунул Серёжа руку в клетку, стал чистить, а чижик, испугался, бьётся об клетку. Серёжа вычистил клетку и пошёл за водой.

Мать увидала, что он забыл закрыть клетку, и кричит ему:

- Серёжа, закрой клетку, а то вылетит и убьётся твоя птичка!

Не успела она сказать, чижик нашёл дверцу, обрадовался, распустил крылышки и полетел через горницу к окошку, да не видал стекла, ударился о стекло и упал на подоконник.

Прибежал Серёжа, взял птичку, понёс её в клетку. Чижик был ещё жив, но лежал на груди, распустивши крылышки, и тяжело дышал. Серёжа смотрел, смотрел и начал плакать:

- Мама! Что мне теперь делать?

- Теперь ничего не сделаешь.

Серёжа целый день не отходил от клетки и всё смотрел на чижика, а чижик всё так же лежал на грудке и тяжело и скоро дышал. Когда Серёжа пошёл спать, чижик ещё был жив. Серёжа долго не мог заснуть; всякий раз, как он закрывал глаза, ему представлялся чижик, как он лежит и дышит. Утром, когда Серёжа подошёл к клетке, он увидел, что чиж уже лежит на спинке, поджал лапки и закостенел. С тех пор Серёжа никогда не ловил птиц.

Приложение 3

Протокол № 1

Класс: 2 Б

Ф.И.О. педагога: Ирина Петровна Л.

Метод: Тестирование

Цель: Обследования профессиональной позиции учителя в педагогическом общении.

Таблица 3 Бланк ответов

Варианты ответа	Вопросы
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
А		X	X		X			X
Б	X						X
В				X		X			X	X

Результаты:

= 3+2+3+3+3+3+3+3+3+3=29

29 баллов соответствуют открытой профессиональной позиции, предпочтение демократического стиля общения.

Протокол № 2

Класс: 2 Г

Ф.И.О. педагога: Вера Дмитриевна И.

Метод: Тестирование

Цель: Обследования профессиональной позиции учителя в педагогическом общении.

Таблица 4 Бланк ответов

Варианты ответа	Вопросы
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
А	X	X	X				X
Б				X
В					X	X		X	X	X

Результаты:

= 2+3+2+1+1+3+2+2+3+3=24

24 балла соответствуют авторитарной педагогической позиции, предпочтение авторитарного стиля общения.

Приложение 5

Протокол № 3

Класс: 2 Г.

Количество детей: 22 ученика.

Цель: выявление уровня эмоционального развития

Метод: рассказ.

Ф.И. ребенка	Эмоциональное проявление	Баллы
1.Бондаренко Ира	нейтральное эмоциональное состояние, спокойствие, уверенность	3
2.Булгак Саша	нейтральное эмоциональное состояние, спокойствие, уверенность	3
3.Васильев Саша	нейтральное эмоциональное состояние, спокойствие, уверенность	3
4.Верещагина Юля	нейтральное эмоциональное состояние, спокойствие, уверенность	3
5.Галимова Лера	сильное отрицательное: сильное неудовольствие	1
6.Деменев Паша	нейтральное эмоциональное состояние, спокойствие, уверенность	3
7.Долгова Юля	нейтральное эмоциональное состояние, спокойствие, уверенность	3
8.Елёскина Нина	нейтральное эмоциональное состояние, спокойствие, уверенность	3
9.Ефремов Игорь	слабое отрицательное: слабое огорчение, тревога	2
10.Казак Яна	эмоциональное развитие имеет широкий размах: от положительных эмоций так и отрицательные эмоции	4
11.Криковцова Юля	слабое отрицательное: слабое огорчение, тревога	2
12.Маняпов Саша	нейтральное эмоциональное состояние, спокойствие, уверенность	3
13.Михайлов Игорь	нейтральное эмоциональное состояние, спокойствие, уверенность	3
14.Павличенко Женя	нейтральное эмоциональное состояние, спокойствие, уверенность	3
15.Сайгашова Настя	нейтральное эмоциональное состояние, спокойствие, уверенность	3
16.Сидорова Люда	нейтральное эмоциональное состояние, спокойствие, уверенность	3
17.Степанова Алёна	слабое отрицательное: слабое огорчение, тревога	2
18.Терехов Саша	нейтральное эмоциональное состояние, спокойствие, уверенность	3
19.Ухватова Настя	нейтральное эмоциональное состояние, спокойствие, уверенность	3
20.Чернышёв Сережа	Слабое отрицательное эмоциональное состояние - слабое неудовольствие, огорчение.	2
21.Шевченко Паша	Сильное отрицательное эмоциональное состояние	1
22.Яковенко Яша	нейтральное эмоциональное состояние, спокойствие, уверенность	3

Протокол № 4

Класс: 2 Б.

Количество детей: 22 ученика.

Цель: выявление уровня эмоционального развития

Метод: рассказ.

Ф.И. ребенка	Эмоциональное проявление	Баллы
1.Агутенков Илья	сильные эмоции, как положительные, так и оценка отрицательных поступков	5
2.Арусланова Юля	слабые положительные эмоции: слабое удовольствие,	4
3.Базарова Полина	сильные эмоции, как положительные, так и оценка отрицательных поступков	5
4.Балицкая Наташа	сильные эмоции, как положительные, так и оценка отрицательных поступков	5
5.Виноградова Настя	нейтральное эмоциональное состояние, спокойствие, уверенность	3
6.Гартман Данил	сильные эмоции, как положительные, так и оценка отрицательных поступков	5
7.Глубокая Ангелина	сильные эмоции, как положительные, так и оценка отрицательных поступков	5
8.Еремин Саша	слабые положительные эмоции: слабое удовольствие	4
9.Жиганов Никита	сильные эмоции, как положительные, так и оценка отрицательных поступков	5
10.Жихарева Ира	сильные эмоции, как положительные, так и оценка отрицательных поступков	5
11.Жутяйкина Валерия	сильные эмоции, как положительные, так и оценка отрицательных поступков	5
12.Карпюк Костя	сильные эмоции, как положительные, так и оценка отрицательных поступков	5
13.Луговенко Саша	сильные эмоции, как положительные, так и оценка отрицательных поступков	5
14.Лузин Илья	нейтральное эмоциональное состояние, спокойствие, уверенность	3
15.Макеев Сергей	сильные эмоции, как положительные, так и оценка отрицательных поступков	5
16.Охотникова Алина	сильные эмоции, как положительные, так и оценка отрицательных поступков	5
17.Петренко Настя	сильные эмоции, как положительные, так и оценка отрицательных поступков	5
18.Седых Алёна	сильные эмоции, как положительные, так и оценка отрицательных поступков	5
19.Семыкин Саша	сильные эмоции, как положительные, так и оценка отрицательных поступков	5
20.Суслопаров Петя	сильные эмоции, как положительные, так и оценка отрицательных поступков	5
21.Тимофеева Валерия	сильные эмоции, как положительные, так и оценка отрицательных поступков	5
22.Чугунов Филипп	сильные эмоции, как положительные, так и оценка отрицательных поступков	5

Размещено на Allbest