Особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сургутский Государственный Педагогический Университет

Реферат на тему:

«Особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте»

2009 г.

Введение

На современном этапе развития нашего общества активизация человеческого фактора выступает как одно из условий дальнейшего общественного прогресса.

В связи с этим, перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и в первую очередь неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.

В связи с этим, основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных готовностей учащихся к активно - деятельному взаимодействию с окружающим миром (с природой, другими людьми, самими собой и др.)

Для достижения указанных результатов в психическом и личностном развитии младших школьников, прежде всего, необходимо кардинально изменить приоритеты целей начального образования: на передний план поставить цели, которые заключаются не в вооружении учащихся определенной суммой предметных знаний, умений, как это было до сих пор, а в воспитании его личности на основе формирования учебной деятельности.

В научном основании обновления содержания образования начальной ступени положена современная идея развивающего обучения, как носителя определенных умений, навыков, субъекта учебной деятельности, автора собственного видения мира, способного вступить в диалог с элементами разных культур, и просто как ребенка строящего свой возраст в соответствии со своими возможностями.

Начальная ступень - период, наиболее благоприятный для интенсивного формирования учебной деятельности, является фундаментом развития интеллекта ученика. Содержание учебной деятельности строится в задачной форме, усвоение задачной формы вырабатывается у учеников дисциплиной ума, движением мысли в заданном направлении, в системе. При этом формирование таких основных психологических свойств личности, как произвольное внимание, рефлексия, самоконтроль, учащиеся овладевают общими способами - самостоятельного решения различных учебных задач, самоконтроль и самооценка собственных действий.

Задачей учителей современной школы является воспитание в детях самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений.

Ученые Н.И. Болдырев, Л.И. Рувинский, И.С. Марьенко, Л.А. Матвеева, Л.И. Божович, и многие другие исследовали учебную деятельность в разных аспектах.

В связи с этим, целью данной работы является теоретическое обоснование учебной деятельности, и разработать научно-обоснованную методику формирования учебной деятельности.

Объектом исследования является мотивация учения младших школьников.

Предметом исследования является

Задачи: проанализировать и систематизировать теоретические источники по рассмотренной проблеме.

1. Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии

В отечественной и зарубежной психологии проблеме мотивации отводится большое место. При этом рассматриваются различные аспекты: мотивация учения, в частности мотивация учебной деятельности (Божович Л.И., Морозова Н.Г., Савина Л.С.; Амонашвили Ш.А.), развитие потребностно-мотивационной сферы (Прохоров А.О., Генинг Г.Н.), особенности мотивации в младшем школьном возрасте (Локалова Н. П.; Волочков А.А., Вяткин Б.А.). Кроме того, рассматриваются мотивации межличностного общения младших школьников (Лисина М.И.), представления ребёнка об отношении к нему других людей (Щур В.Г.). Так же рассматриваются факторы, под влиянием которых формируется и изменяется система отношений личности (Кроник А., Кроник Е.).

Таким образом, проблема мотивации личности, как в отечественной, так и в зарубежной психологии представлена достаточно широко, однако практически не изученным остаётся вопрос о влиянии отношения к учебному предмету учителя на отношение к предмету детей младшего школьного возраста.

Исследование данного вопроса предполагается разложить на три составляющих:

изучение отношения учеников к предмету;

изучение отношения к предмету учителя;

установление зависимости между отношением к предмету учителя и отношением к предмету учеников.

Для проведения исследования необходимо рассмотреть такой его теоретический аспект как проблема мотивации. В связи с этим рассматривают понятия мотивации и мотива. Следует отметить, что существуют различные подходы к определению, как самой мотивации, так и мотива. Действительно, в качестве мотива назывались самые различные психологические феномены.

Мотив это - намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И. Божович); потребности, влечения, побуждения, склонности (Х. Хекхаузен); желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга (П.А. Рудик) и другие. Тем не менее, большинство психологов сходятся на том, что чаще всего мотив - это либо побуждение, либо цель (предмет), либо намерение, либо потребность, либо свойство личности, либо её состояние.

В настоящее время существует два подхода к определению мотивации.

Первый из них рассматривает мотивацию как структурное образование, как совокупность факторов или мотивов (Ж. Годфруа, В.И. Ковалёв, В.Д. Шадриков и другие).

В рамках второго подхода мотивация рассматривается как динамическое образование, как процесс, поддерживающий психическую активность человека на определённом уровне (В.Н. Куницына, Е.П. Ильин и другие).

Однако возможно и другое понимание: мотивация - это совокупность мотивов поведения и деятельности. В этом случае для оценки мотивации используются те же динамические параметры - сила и устойчивость, что и при оценке мотива. Наряду с ними используются и другие - множественность, структурность, иерархичность. Множественность характеризует развитость содержания, то есть достаточное число мотивов. Примером этому служит известная иерархия мотивов А. Маслоу, которая открывается физиологическими потребностями, включает в себя потребности безопасности, потребности любви, самоуважении и завершается потребностями самоактуализации.

В исследованиях Леонтьева А.Н. было установлено, что учебная деятельность порождается двумя группами мотивов:

"порождённые учебной деятельностью": любознательность, приобретение знаний, мотивация содержания, интеллектуальная активность, стремление к умственной деятельности, творчеству, преодолению препятствий.

социальные:

а) отрицательные: осознание неприятностей, которые могут возникнуть, если не будешь учиться; выговоры, угрозы родителей; напоминания учителей; осознание неравноправного положения; неприятные переживания, вызванные укорами окружающих.

б) положительные (П.А. Якобсон):

широкие социальные: гражданский долг перед страной, близкими, самоопределение, самосовершенствование;

узколичные мотивы: желание получить одобрение, путь к личному благополучию, престижная мотивация.

В литературе также различают мотивы "понимаемые" и "реально действующие". Рассматривают осознаваемые и не осознаваемые мотивы (Леонтьев А.Н.).

При изучении мотивации всегда надо иметь в виду, что учащийся побуждается несколькими мотивами, таким образом можно говорить о полимотивированном поведении личности.

В разных возрастных группах ведущими являются различные мотивы.

Известно, что дети младшего школьного возраста отличаются повышенной восприимчивостью, впечатлительностью, хорошей обучаемостью, импульсивностью и реактивностью. В то же время отмечается их склонность к послушанию, подражательности и исполнительности (Мижериков В.А., Ермоленко М.Н.). В мотивации младшего школьника важную роль играют также социальные мотивы (Божович Л.И.).

В.Г. Степанков отмечает, что значительное влияние на поведение учащегося и на его успеваемость оказывает стиль преподавания. Это понятие идёт от работ К. Левина. Существует три стиля преподавания: авторитарный, демократический и либеральный.

По мнению Ш.А. Амонашвили, отношение ребёнка к учению зависит от характера самого процесса обучения, от стиля общения между педагогом и учащимся, от способов организации учебного материала и учебно-позновательной деятельностью школьников, от системы оценивания результатов учения.

В исследованиях было показано, что наибольшую роль в мотивации младшего школьника играет отметка (Божович Л.И., Морозова Н.Г., Савина Л.С.).

Л.И. Божович рассматривает влияние коллектива на младшего школьника.

В работе А.А. Волочкова и Б.А. Вяткина представлена таблица различных мотиваций младших школьников, в которой указан уровень их значимости для детей.

Ученики начальных классов уже могут управлять своим поведением на основе сознательно принятого намерения. Для возникновения намерения необходима постановка цели учителем и принятие её учеником.

Косвенно относится к нашей проблеме работа Р.А. Ждановой. Она рассматривает взаимоотношение учителя и ребёнка; личность учителя, облик, манера общения, отношение к детям, любовь к детям - как компоненты мотивации ученика начальной школы.

Поставленная нами проблема связана ещё и с тем, что в России в младших классах практически все предметы ведёт один человек. Данная система принята для облегчения адаптации ребёнка к новому виду деятельности - учебной. Человек по своей сути не может относиться ко всем предметам одинаково: у него всё равно есть любимые и не любимые.

Таким образом, среди отечественных и зарубежных психологов существует несколько пониманий сущности мотивов, их осознанности, их места в структуре личности.

2. Понятие учебной мотивации. Особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте

При определении понятия «мотивации» нет единства взглядов. В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по разному. В одном случае - как совокупность факторов определяющих поведение, в другом случае - как совокупность мотивов, в третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, Е.П. Ильин рассматривает мотивацию как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности [3].

Большинство же психологов считают мотивацию источником активности и направленности поведения (А.К. Макарова, Е.П. Ильин). Выделим положительные и отрицательные стороны мотивации учения младшего школьника и ее динамику на протяжении этого возраста.

В качестве благоприятных черт мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любезность. Широта интересов младших школьников проявляется в том, что их интересуют многие явления окружающей жизни, которые не входят в программу даже средне школы. Любознательность является формой проявления широкой умственной активности младших школьников. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнить любые его задания являются благоприятными условиями для упрочнения в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться.

Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных черт, характеристик, препятствующих учению. Так, интересы младших школьников отличающиеся следующими особенностями:

недостаточно действенны, так как сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность;

неустойчивы то есть ситуативны, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику, вызывают утомление);

малоосознанны, что проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в данном предмете;

слабо обобщены, то есть охватывают один или несколько учебных предметов по объединенным по их внешним признакам;

содержат в себе школьника чаще на результат учения (знание, причин с фактической иллюстративной стороны и лишь затем - закономерности), а не на способы учебной деятельности, до конца начальной школы порой не складываются интерес к преодолению трудностей в учебной работе (что не редко косвенно стимулируется самими учителями, так как в отметке оценивается прежде всего результат, а не стремление к преодолению трудностей, которая чревата неуспехом).

Все эти особенности обуславливают поверхностный, в ряде случаев недостаточный интерес к учению, называемый иногда формальным и беспечным отношением к школе. Если проследить общую динамику мотивов учения от 1 к 3 классу, то выявляют следующее. В начале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношения портфеля и т.д.), затем возникает интерес к первым результатам труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее к способам добывания знаний (Е.П. Ильин) [3].

Познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, принципам. В последние годы психологические исследования показали, что уже в середине младшего школьного возраста может закладываться и интерес к способностям приобретения знаний. В младшем школьном возрасте возникают и мотивы самообразования, но они представлены самой простой формой- интересом к дополнительным источникам знания, эпизодическим чтением дополнительных книг. По мнению Ильина Е.П. [3], социальные мотивы развивающиеся от общего недифференциального понимания социальной значимости учения, с которым ребенок приходит в первый класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысл учения «для себя» что делает социальные мотивы более действительными. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя. Отношение младших школьников к учителю в целом доброжелательное и доверчивое, хотя его огорчает получение плохих оценок. Уже появляется стремление занять определенное место и в коллективе сверстников, ориентировка на мнение товарищей. Мотивы коллективной работы широко приветствуется у младших школьников, но пока в самом общем и наивном их проявлении.

Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся планомерно возрастает в первых и вторых классах и заметно снижается в третьем классе. Как показал анализ, снижение интереса происходит более заметно в тех классах начальной школы, где преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер. Как было установлено, ученики третьего класса больше всего не любят пересказывать прочитанное, списать упражнение с доски, учить наизусть правила и стихи, а любят самостоятельно решать примеры и задачи, наблюдать за явлениями природы, лепить, рисовать. Иными словами учащиеся начальной школы проявляет интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы самостоятельности.

В качестве причин снижения интереса к учению в начальной школе В.А. Сухомлинский называл злоупотребление учителя плохой отметкой, снижение стремления ребенка учиться и его уверенность в своих возможностях.

Некоторое общее снижение мотивации учения к концу начальной школы не должно дезориентировать учителя. Дело в том, что угасает лишь общее положительное отношение к школе, причем угасает закономерно, так как оно уже удовлетворено. Пребывание в школе само по себе теряет для ребенка непосредственную эмоциональную привлекательность, он к этому привыкает. Понимание социальной значимости учения теперь (во 2-х- 3-х классах) должно быть подкреплено интересом к самому содержанию учения, к способам добывания знаний. Там, где учителю удается это сделать, снижение мотивации учения к концу начальной школы не наступает.

Таким образом, младший школьный возраст- начало адаптации к школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление, он создает необходимую базу для последующего обучения. От результатов обучения также зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников.

Сказанное свидетельствует о том, что мотивационная сфера в младшем школьном возрасте существенно перестраивается: общая познавательная и социальная направленность дошкольника конкретизируется в ''позиции школьника'' - стремлении посещать школу, затем эта позиция удовлетворяется и должна быть заменена новым типом отношения - учебно-познавательным мотивам и более зрелыми формами социальных мотивов. К концу младшего школьного возраста у учащихся совершенно необходимо сформировать хотя бы в первом приближении учебно-познавательный мотив - интерес не только к новым знаниям и даже не только к общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний. Воспитание этого мотива необходимо для подготовки перехода ученика в среднюю школу. Формирование этих новых уровней мотивации составляет резерв воспитания положительного отношения к учению в данном возрасте [12].

Заключение

мотивация учебный интерес школьник

Исходя из аргументов, приведенных в данной работе, можно сделать определенные выводы для будущих педагогов. Перед тем, как приступать к педагогической практике и работать непосредственно с детьми, необходимо прежде всего для самих себя определиться с понятиями педагогической деятельности.

Строго различить понятия мотивации и мотивов. Определить предмет и задачи преподавательской деятельности. Суметь не допустить ошибок при определении мотивации по отношению к ученикам, максимально привлечь и заинтересовать детей младшего возраста в необходимости обучения в школе. Донести до них необходимость и значимость в получении знаний. Ведь именно от педагога, работающего с детьми младшего возраста, зависит будущее отношение учеников к школе в целом.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Педагогика, 1984. -306 с.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - Ростов н/Д: «Феникс», 1997. - 368 с.

3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - Спб.: «Питер», 2000. - 512 с.

4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Просвещение, 1959. - 431 с.

5. Лукьянова М.А. Учебная мотивация школьников: психолого-диагностический аспект // Учитель. 2001. - №4. - С. 18-19.

6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

7. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. - Спб.: Евразия, 1999. - 478 с.

8. Морженовская Т.Д. Мотивационная готовность // Диагностика психологического развития детей. - 1998. - №1. - С.10-13.

9. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1979. - 310 с.

10. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 239 с.

11. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 304 с.

12. Соколов С.М. Развитие учебной мотивации младших школьников при разных стилях педагогической деятельности// Прикладная психология.- 2001.- №6. С.47-54.

13. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, - М.: Политиздат., 1990. С. 386, 407-408.

14. Рогов. Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 кн. Кн.1.: Система работы с детьми разного возраста: учебное пособие. М.: изд-во ВЛАДОСС-ПРЕСС. - 2008. С.133-139.

15. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 12 изд., Учебное пособие./ Л.Д. Столяренко.- Ростов н/Д: Феникс, 2005.

16. Азарова Т.В., Битянова М.Р., Афанасьева Б.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М., 2001.

17. Божович Л.И. Проблема мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведение детей и подростков.- М., 1972.

18. Григорович Л.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2003.

19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Учебное пособие. - М., 1992.

20. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности.- Новосибирск, 1992.

21. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьника. - М., 1983.

22. Мухина В.С. Хвостов А.А. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебник для студентов Пед. Вузов. -М.: Академия, 2003.

23. Осипова И. Формирование учебной мотивации школьников // Воспитание школьников. - 2003.- №8. С. 33-36.

Размещено на Allbest.ru