Общая психология

Размещено на http://www.allbest.ru/

16

1. В изучении психики ученые разных школ и направлений, работавшие (и работающие) в разное время и в разных странах придерживались(-ются) разных подходов, с позиции которых объясняется психическая жизнь. В чем сущность каждого из подходов? (Вкратце раскройте). Какая разница между личностным и деятельностным подходами, которых придерживается большинство отечественных психологов? Какая разница между функциональным и личностным подходами

Личностный подход - один из методологических принципов психологии, заключающийся в том, что человека необходимо рассматривать не только как биологическое существо, но и как индивидуальность и личность, представителя общества, социальной группы, с характерными для него чувствами, волей, мыслями. В отечественной психологии принято положение о том, что личность - это многоуровневая и многомерная система психологических характеристик, которые обусловливают индивидуальное своеобразие, а также устойчивость поведения и деятельности. Свойства личности социально детерминированы, формируются и развиваются в течение всей жизни. Количество блоков личности и их содержание зависит от теоретических воззрений авторов. Важное положение личностного подхода - это представление о целостности личности, о необходимости рассмотрения её как единства различных систем, регулирующих различные виды её социально значимой деятельности.

Деятельностный подход в психологии -- совокупность теоретико-методологических и конкретно-эмпирических исследований, в которых психика и сознание, их развитие и формирование изучаются в различных формах предметной деятельности субъекта, а у некоторых представителей деятельностного подхода рассматриваются как особые формы (виды) этой деятельности, производные от внешне практических ее форм. Предпосылки деятельностного подхода складывались в отечественной психологии в 20-е гг. XX в. Ими стали:

1. необходимость новой методологической ориентации психологической науки, способной вывести психологию из кризиса, начавшегося в 10 -- 20-е гг.;

2. сдвиг тематики отечественной психологии с лабораторных исследований сознания и поведения на анализ различных форм трудовой деятельности;

3. исторически обусловленное обращение психологов к философии марксизма, в которой категория деятельности -- одна из центральных.

В 30-е гг. складываются два наиболее проработанных варианта деятельностного подхода представленных исследованиями психологических школ С.Л. Рубинштейна, с одной стороны, и А.Н. Леонтьева -- с другой. В настоящее время оба варианта деятельностного подхода развиваются их последователями не только в нашей стране, но и в странах Западной Европы, а также в США, Японии и странах Латинской Америки.

Большую роль в методологическом обосновании деятельностного подхода сыграли работы С.Л. Рубинштейна 20-х и особенно 30-х гг., в которых он формулирует основополагающий теоретический принцип деятельностного подхода -- единства сознания и деятельности. Параллельно А.Н. Леонтьевым и др. членами Харьковской психологической школы в 30-е гг. теоретически и экспериментально разрабатывается проблема общности строения внешней и внутренней деятельности, в известной степени в оппозиции «словоцентристской» концепции Л.С. Выготского определенного периода его творчества.

Функциональная психология -- направление в психологии США конца XIX -- начала XX в., объявившее предметом психологического исследования функции психических процессов, сознания в поведении, в приспособлении к среде, к практическим ситуациям. Корни функциональной психологии уходят в эволюционное учение Г. Спенсера и Ч. Дарвина. На формирование функциональной психологии оказали влияние идеи У. Джемса о биологической полезности психики, о сознании как психической функции, имеющей жизненную ценность.

Предмет изучения. Изучить посредством, каких психических функций индивид приспосабливается к изменчивой среде, найти способы более эффективного приспособления.

В противоположность структурной психологии (Я Вундт, Э. Титчеиер), задачей которой было изучение структуры и элементов сознания, функциональная психология требует рассмотрения сознания со стороны его функции в поведении как инструмента, с помощью которого организм приспосабливается к окружению. Психические функции рассматриваются в связи с организмом и его потребностями, с одной стороны, и со средой, на которую направлено поведение, -- с другой функциональная психология подчеркивает необходимость рассматривать целостный организм в единстве разума и тела, физиологического и психического, но не может преодолеть интроспективного понимания сознания. Практическая направленность функциональной психологии способствовала развитию прикладных областей психологии -- педагогической, медицинской, инженерной. Оказавшись неспособной вскрыть детерминацию самой психики и выработать новые способы изучения сознания, функциональная психология к началу 20-х гг. распалась. В Европе близкими к функциональной психологии были представления Э. Клапареда (Швейцария) и Н.Н. Ланге (Россия). На смену функционализма приходит бихевиоризм.

Из всего этого можно определить различия в этих подходах. Личностный подход изучает человека как индивидуальность, личность-человек, взятый в системе его социальных качеств, включенный в систему общественных отношений и являющийся субъектом познания и активного преобразования действительности - изучает всецело с его индивидуальными качествами. Деятельностный же подход изучает главным образом психику и сознание, их развитие и формирование в различных видах предметной деятельности субъекта. В отличие от личностного подхода, где в центре изучения только личность и его индивидуальность, в деятельностном подходе основным предметом исследования является деятельность. Если же говорить о функциональном подходе и сравнивать его с личностным, то здесь опять рассматривается не личность, а только функции психических процессов, сознания в поведении, в приспособлении (адаптации) к среде. Здесь в центре изучения находится приспособление организма к окружающей среде.

Бихевиоризм(от англ. behaviour - поведение) - психологическое направление, начало которого было положено публикацией в 1913 г. статьи американского психолога Дж. Уотсона. В качестве предмета психологии в нем фигурирует не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения, вызываемого какими-либо внешними воздействиями. При этом в качестве единицы анализа поведения постулируется связь стимула (S) и ответной реакции (R). Все ответные реакции можно разделить на наследственные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные эмоции) и приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение), которые образуются при связывании наследственных реакций, запускаемых безусловными стимулами, с новыми (условными) стимулами. В частности, в исследованиях Уотсона показано, что, если сочетать безусловные стимулы, вызывающие у младенца эмоцию страха (резкий звук, потеря опоры), с другими, первоначально нейтральными (например, показ белого кролика), то через некоторое время реакция страха может вызваться уже одним только показом кролика. Но в дальнейшем было показано, что само обусловливание представляет собой достаточно сложный процесс, имеющий психологическое содержание. Постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате бихевиоризма, что заставило говорить о преобразовании его в необихевиоризм. В схеме S - R появились промежуточные переменные (образ, цель, потребность). Другим вариантом ревизии классического бихевиоризма стала концепция оперантного бихевиоризма Б.Скиннера, разработанная в 30-х гг. XX в., где было модифицировано понятие реакции. В целом, бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии, методы программированного обучения.

Психоанализ З. Фрейда, А. Адлера, К. Юнга, Э. Фромма, Э. Эриксона (с конца XIX в. и на протяжении всего XX в.), разрабатывающий категории бессознательного, психологической защиты, комплексов, стадиальности развития «Я», свободы, экстраверсии--интроверсии.

Гештальтпсихология (М. Вертгаймер, В. Кёлер, К. Коффка -- начало XX в.), направление в психологии, исходящее из целостности человеческой психики, не сводимой к простейшим формам. Гештальтпсихология исследует психическую деятельность субъекта, строящуюся на основе восприятия окружающего мира в виде гештальтов.

Когнитивная психология 60-80-х годов 20 столетия Г.У. Найссера, М. Бродбента, Д. Нормана, Дж. Брунера и других, сделавшая акцент на знании, информированности, организации семантической памяти, прогнозировании, приеме и переработке информации, процессах чтения и понимания, когнитивных стилях.

Гуманистическая психология 60-90-х годов нашего столетия А. Маслоу, К.Роджерса, выдвинувшая концепцию «центрированной на клиенте» терапии, категорию самоактуализации, пирамиды (иерархии) человеческих потребностей, фасилитации (облегчения и активизации), сформировавшая центрированный на учащемся гуманистический подход в обучении. Большое влияние на развитие педагогической психологии оказали работы отечественных мыслителей, педагогов, естествоиспытателей -- И.М. Сеченова, И.П. Павлова, К.Д. Ушинского, А.Ф. Лазурского, П.Ф. Лесгафта, Л.С. Выготского, П.П. Блонского и др. Основой практически всех отечественных педагогических концепций послужила педагогическая антропология К.Д. Ушинского (1824-1870). В ней утверждался воспитывающий характер обучения, деятельностная (деятельная) природа человека. К.Д. Ушинскому принадлежит разработка категорий содержания и методов обучения.

Неофрейдизм - направление в психологии, возникшее в 20-30-е гг., в котором ключевые понятия психоанализа З.Фрейда были переработаны, на основе постулата о социальной детерминированности психики человека. При этом в основе всех теоретических построений этого направления лежат понятия бессознательного и принципиальной конфликтности отношений личности и общества. Наиболее влиятельными представителями неофрейдизма являются американские психологи К. Хорни, Г.С. Салливен и Э. Фромм.

2. Все психические познавательные процессы в течении жизни человека получают развитие, но по-разному: у кого-то лучше и быстрее развиваются ощущения (например, зрительные или слуховые), у кого-то речь, у кого-то мышление, память и т.д. Чем объясняется различие степени развития психических процессов у разных людей?

Психимческие процемссы -- процессы, условно выделенные в целостной структуре психики.

Выделение психических процессов -- сугубо условное разделение психики на составные элементы, появившееся ввиду существенного влияния механистических представлений на учёных-психологов в период становления научной психологии; также данное выделение можно связать c аналитическими тенденциями в науке XIX -- начала XX века.

В современной психологии принято считать, что психические процессы тесно взаимосвязаны и, строго говоря, сливаются в один целостный процесс, свойство под названием «психика». Деление сознания на психические процессы условно, оно не имеет теоретического обоснования. В настоящее время в науке разрабатываются интегративные подходы к психике, и классификация психических процессов имеет скорее педагогическую и пропедевтическую ценность, нисходящую по мере развития науки. В психических процессах, по Веккеру, можно выделить два уровня организации: первый связан с нервными процессами, организуемыми на уровне нейронных связей, данные процессы необязательно выделяются и определяются в сознании личности. Второй уровень связан с сознанием и включает в себя познавательные процессы.

Взаимосвязь психических процессов выражается, например, в том, что восприятие невозможно без памяти, запоминание невозможно без восприятия, а внимание невозможно без мышления.

Внимание- это психический процесс, являющийся не самостоятельной формой отражения, а организацией тех или иных форм отражения (ощущений, восприятий, памяти, мышления, воображения, эмоций и чувств), в результате которой что-то отражается в сознании более отчетливо. Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте.

Ощущемние (англ. sensation) -- психическое отражение свойств и состояний внешней среды, возникающее при непосредственном воздействии на органы чувств, дифференцированное восприятие субъектом внутренних или внешних стимулов и раздражителей при участии нервной системы. В психологии ощущения считаются первой стадией ряда биохимических и неврологических процессов, которая начинается с воздействия внешней (окружающей) среды на рецепторы сенсорного органа (то есть органа ощущения) и затем ведёт к перцепции, или восприятию (распознаванию).

В зависимости от того, какой вид деятельности наиболее свойствен данному человеку, у него разовьются более одни, чем другие, ощущения даже в пределах одной модальности. Так, музыкант отличается высоким развитием слуховых ощущений именно в применении музыкальной деятельности, а опытные летчики по слуху легко определяют частоту вращения двигателя. Известна необычайная острота зрения у шлифовальщиков. Нередко когда утрата одних ощущений приводит к усилению других. Например, слепой человек, может компенсировать отсутствие зрения более чутким развитием слуха.

Память -- одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.

Разные возможности памяти зависят прежде от всего особенностей высшей нервной системы, характера профессиональной деятельности и т.д.

Различное развитие памяти у разных людей также характеризуется типом запоминания. Одни люди лучше запоминают то, что могут увидеть, другие то, что могут услышать, третьи - то, что может быть выполнено практически. В соответствии с этим различают зрительный, слуховой и двигательный тип памяти. Но эти типы памяти зависят не только от природных особенностей нервной системы, но и от воспитания. Самое лучшее, когда у человека смешанный тип запоминания. В этом случае следует приучать детей запоминать детей учебный материал различными способами: прослушивание, чтение и иллюстрация.

Мышление -- это социальное обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенного, процесс опосредственного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

В мышлении каждого человека есть свои особенности. Эти различия в мышлении называют качествами ума. В целостном акте мышления отличия проявляются, прежде всего, в соотношении различных его видов. Для одних людей характерно оперирование наглядными образами, другим свойственно использовать абстрактные теоретические модели. Также особенности мыслительной деятельности могут зависеть и от эмоциональности человека, от имеющихся у него знаний и опыта. Рассматривая индивидуальные особенности мышления, нельзя забывать, что мыслить не мозг сам по себе, человек, личность как целое.

Воображение (или фантазия)- это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. Человек может мысленно представить себе то, чего в прошлом не воспринимал или не совершал, у него могут возникать образы предметов и явлений, с которыми он раньше не встречался. Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности.

Воображение у людей развито по-разному, и оно по-разному проявляется в их деятельности и общественной жизни. Индивидуальные особенности воображения выражаются в том, что люди различаются по степени развития воображения и по типу образов, которыми они оперируют чаще всего. Наиболее отчетливо люди различаются по степени яркости образов воображения. Если предположить, что существует соответствующая шкала, то на одном полюс окажутся люди с чрезвычайно высокими показателями яркости образов воображения, которые переживаются ими как видение, а на другом полюсе будут люди с крайне бледными представлениями. Как правило, высокий уровень развития воображения мы встречаем у людей, занимающихся творческим трудом, -- писателей, художников, музыкантов, ученых. Существенные различия между людьми выявляются в отношении характера доминирующего типа воображения. Чаще всего встречаются люди с преобладанием зрительных, слуховых или двигательных образов воображения. Но есть люди, у которых отмечается высокое развитие всех или большинства типов воображения. Эти люди могут быть отнесены к так называемому смешанному типу.

Мы рассмотрели различные психические процессы. Развитие того или иного процесса у каждого человека проходит по-разному и это, как видно, обусловлено самыми различными причинами.

3. Как взаимосвязаны способности, характер и темперамент в личности и деятельности одного и того же человека? Или они независимы друг от друга? Или как-то влияют друг на друга?

Темперамент - это индивидуально своеобразные свойства психики, отражающие динамику психической деятельности человека, и проявляющиеся независимо от его целей, мотивов и содержания и остающиеся почти неизменными в процессе всей жизни.

Черты темперамента, т.е. особенности динамической стороны психики, являются только одной из предпосылок развития тех важнейших свойств психики, которые составляют характер человека.

Характер - это совокупность индивидуально-своеобразных свойств личности, определяющихся ее отношениями и проявляющихся в типичных для данной личности способах деятельности. (различают холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик)

Характер, как и темперамент, обнаруживает зависимость от физиологических особенностей человека, и прежде всего от типа нервной системы. Свойства темперамента накладывают свой отпечаток на проявления характера, определяя динамические особенности их возникновения и протекания. Особенности темперамента могут противодействовать или способствовать развитию определенных сторон характера. Флегматику труднее, чем холерику или сангвинику, сформировать у себя инициативность и решительность. Для меланхолика серьезная проблема - преодоление робости и тревожности.

Способности - это совокупность свойств личности, которые определяют успешность обучения какой-либо деятельности и совершенствования в ней.

Не редко можно услышать утверждение, что способности человека, прежде всего, зависят от темперамента, и люди с определенным темпераментом не могут обладать выдающимися способностями. Но это не так. Люди выдающихся способностей могут обладать самыми различными темпераментами. Суворов и Герцен были сангвиниками, Пётр I и Павлов -- холериками, Гоголь и Чайковский -- меланхоликами, Крылов и Кутузов -- флегматиками. Значит, уровень способностей не зависит от темперамента человека.

Не связано с темпераментом и большинство других качеств человеческой личности, например черты характера. Если раньше всерьёз полагали, что холерику, например, свойственны честолюбие и любовь к лести и пышности, а сангвинику -- легкомыслие и плутовство, то сейчас такая точка зрения считается, безусловно, ошибочной.

Ни в коем случае нельзя думать, что тип нервной системы и сложившийся на его основе темперамент роковым образом определяют способности человека, черты его характера, его интересы и склонности, мировоззрение и убеждения. Духовное развитие человека обусловлено не врожденными свойствами нервной системы, а тем, как складывается опыт человека, его отношения с окружающим миром. Большую роль играет и воспитание, то направление, какое будет придано развитию личности в детстве и в течение всей дальнейшей жизни. Хорошие способности, положительные черты характера, общественные наклонности могут быть развиты при любом типе нервной системы и при любом темпераменте. Черты темперамента будут влиять лишь на стиль поведения человека, на его индивидуальную манеру работы, отношений с людьми и т. д.

Для их выявления и развития решающее значение имеют общественные условия жизни, главное из которых -- труд. Без упорного труда нельзя развить никакую способность, даже если человек обладает самыми блестящими задатками. Как писал Д.И. Менделеев: «… нет без явно усиленного трудолюбия ни талантов, ни гениев». При этом способности развиваются тем полнее и ярче, чем разнообразнее и содержательнее деятельность человека, чем больший интерес он проявляет к ней. И наоборот, отношение к работе как к повинности приводит к постепенному угасанию имеющихся способностей. Следовательно, такие черты личности, как отношение к труду, настойчивость, любовь к делу -- знакомые уже нам черты характера, имеют прямое отношение к формированию способностей. Следственно, если хочешь максимально развить свои способности, трудись и воспитывай свой характер.

Из всего этого можно выделить главный и точный ответ на вопрос. Темперамент, характер и способности - все это взаимосвязано и конечно же влияет друг на друга. Но при этом нет строгой композиции, которая определяла бы «трио» этих категорий в одном человеке.

4. Сравните два суждения: 1. Руководителя надо уважать, только тогда будет нормальный психологический климат и будет обеспечиваться эффективная совместная деятельность членов коллектива. 2. Руководитель должен пользоваться авторитетом у подчиненных, и только тогда будет нормальный психологический климат и будет обеспечиваться эффективная совместная деятельность членов коллектива. Какое из двух суждений вам представляется психологически более верным, или оба равноценны?

Психологически более верным для меня представляется второе выражение: «Руководитель должен пользоваться авторитетом у подчиненных, и только тогда будет нормальный психологический климат и будет обеспечиваться эффективная совместная деятельность членов коллектива». В первом случае выражение звучит как приказ, и поэтому может вызвать негатив. В этом случае может показаться, что независимо от качеств руководителя, его надо уважать. Все это похоже на принуждение и вряд ли будет иметь положительный результат, если будет выдвинуто в том же коллективе. Второе же выражение, направлено, как и на руководителя, так и на подчиненных. Оно означает, что руководитель должен заслужить авторитет, в свою очередь подчиненные должны прислушиваться к своему руководителю, уважать его, конечно, если он этого заслужил. Когда руководитель пользуется авторитетом, тогда его и уважают. Уважение можно заслужить, не нельзя никого заставит уважать кого-то, если он этого не достоин.

5. В литературе различают прямое и косвенное, непосредственное и опосредованное (через письменные или технические средства), межличностное и массовое. Вернитесь к задачам п.30 и ответьте, куда можно отнести действие бурлаков: к косвенному общению через ощущение движения баржи или обмену разными видами деятельности в непосредственном общении?

Общение - Многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в обмене информацией и совместной деятельности.

По средствам общение может быть непосредственным и опосредованным, прямым и косвенным.

Непосредственное общение осуществляется с помощью естественных органов (руки, голосовые связки, голова и т.д.), без помощи посторонних предметов.

Опосредованное общение осуществляется с использованием специальных средств, используемых для обмена информацией: знаковые системы, записи символов на различных носителях, печать, радио, телевидение. Опосредованное общение может также характеризоваться использованием специальных средств: естественные предметы (камень, палка и та др.) и культурные (знаковые системы).

Прямое общение предполагает личные контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом акте общения, например, телесные контакты, беседы людей друг с другом, их общение в тех случаях, когда они видят и непосредственно реагируют на действия друг друга.

Косвенное общение - это общение через книги, кинофильмы, произведения искусства, научную деятельность, осуществляется через посредников, которыми могут выступать другие люди (переговоры на межгосударственном, межнациональном, групповом уровнях).

Я считаю, что действие бурлаков можно отнести к косвенному общению через ощущение движения баржи. Между ними не может быть непосредственного общения, так как оно предполагает, что это общение осуществляется с помощью естественных органов (руки, голосовые связки, голова и т.д.), без помощи посторонних предметов. В данном же случае, выполняя одно и то же действие, бурлаки общаются через баржу, что является косвенным общением.

6. Каково значение примера в воспитании?

Значение примера в воспитании огромно. Древнеримский философ Сенека утверждал: «Трудно привести к добру нравоучениями, легко - примером». Сущность положительного примера как метода воспитания состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у детей стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных свойств и качеств и преодолению имеющихся недостатков. Психологической основой влияния положительного примера на воспитание детей является их подражательность.

Психологический механизм воздействия подражания заключается в том, что, воспринимая различные образцы поведения между достигнутым и необходимым уровнем развития, и у них появляется потребность в совершенствовании своих личностных черт и качеств. Хотя пример как метод воспитания основывается на подражательной деятельности детей, его психолого-педагогическое значение не сводится только к приспособительной деятельности. Он оказывает сильнейшее влияние на развитие сознательности и моральных чувств детей. Склонность к подражанию наиболее сильно развита у детей младшего возраста. Их жизненный опыт беден, поэтому они стремятся учиться на опыте других. Метод положительного примера выполняет своеобразную роль убеждения и служит важным средством повышения влияния различных форм разъяснительной работы, формирования у учащихся духовных потребностей, мотивов поведения и моральных установок.

Примером может быть герой фильма, певец или литературный персонаж, так же друг или родитель. Самое главное, чтобы этот пример был положительный. Ведь нередко, когда дети попадают в плохую компанию и перенимают вредные привычки (чаще всего подростки). Поэтому важно следить за ближайшим окружением ребенка, ведь он может брать пример именно оттуда. Самим родителям также необходимо, подавать ребенку положительный пример. Характер нравственных отношений родителей, степень их взаимного согласия, внимания, чуткости и уважения, способы решения различных жизненных ситуаций, тон и характер разговоров -- все это воспринимается ребенком и становится образцом для его поведения. Именно родители должны стать основным источником примера для своего ребенка.

Используемая литература и источники.

психика личностный характер воспитание

1. Петровский А.В. Введение в психологию.-Москва: Издательский центр «Академия», 1995.- 496 с.

2. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995.- 448 с.

3. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебник для индустр.-пед. техникумов.-М.:Высш.шк., 1989.-383 с.

4. http://psylist.net/slovar/5a30.htm

Размещено на Allbest.ru