Оптимизация общения в семье (учет доминантности полушарий головного мозга в консультативной работе с семьями)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В последнее время отмечается увеличение обращений родителей за помощью в психологический центр, по поводу детей с нарушениями в развитии, с затруднениями в обучении, трудностями в адаптации, общения. Для преодоления имеющихся у них нарушений, предупреждения развития патологических состояний, укрепления психического здоровья необходимо проведение комплексной психокоррекционной работы с членами семьи.

Несмотря на наличие значительного количества данных, относительно влияния характера различных сочетаний доминантности полушарий головного мозга у членов семьи на качество семейных взаимоотношений этот фактор до сих пор не учитывался в консультативной работе с семьями. Не разработана методика консультирования семьи с учетом упомянутых выше детерминант, не оценена ее эффективность.

С доминантностью полушарий связан целый ряд психологических противопоставлений, как конкретно-образное и абстрактно-логическое мышление, гибкость и ригидность, экстраверсия и интроверсия и т.д. Разная степень выраженности этих психических свойств формирует склонность разных людей к преимущественной опоре на так называемое «левополушарное» и «правополушарное» мышление с характерными для них способностями, эмоционально-личностными характеристиками, особенностями адаптационных процессов, поведения, общения.

Объект исследования: семьи, члены которых обращались за психологической помощью в Центр психолого-медико-социального сопровождения СЗАО Министерства образования РФ. За период с марта 2001 года по февраль 2002 года было проконсультировано 230 человек. Консультативная работа по разработанной методике проводилась с 12 семьями. В работе детально описана апробация методики на примере работы с 6 семьями.

Предмет исследования: Консультативная работа с семьями.

Цель данной работы: разработать программу консультативной работы с семьями с учетом доминантности полушарий головного мозга у членов семьи.

Задачи:

Проанализировать фактор доминантности головного мозга с точки зрения его влияния на характер взаимоотношений в семье.

Выявить и описать специфические нарушения жизнедеятельности семьи, возникающие по причине различных сочетаний доминантности полушарий (П-Л, Л-П) у членов семьи.

Разработать программу оптимизации общения в семьях с нарушениями жизнедеятельности, возникающими по причине различных сочетаний доминантности полушарий головного мозга у членов семьи.

Произвести апробацию этой методики и оценить степень ее эффективности. Внести в программу необходимые изменения.

После составления и апробации программы, были замечены некоторые изменения в общении между членами семьи: большая открытость, осознание особенностей своего поведения. Причины, следствия и взаимосвязь разных событий становится более понятными. Знание особенностей межполушарной активности, помогает изменить паттерны взаимодействия с членами семьи, лучше адаптироваться к обстоятельствам, изменить условия, в которых протекает общение, создавать социально приемлемые способы выражения своих чувств, желаний.

1. Доминантность полушарий головного мозга с точки зрения влияния этого фактора на характер взаимоотношений в семье

В наше время часто меняющиеся социальные условия не могут не отразиться на состоянии семьи. Формирование человека с ранних лет проходит в семье. В наше время родители имеют возможность обеспечить ребенку (особенно единственному) очень хорошие условия для его развития. Но нередко под «хорошими условиями» сами родители понимают избыток одежды, игрушек, еды и т.п. То же касается и информации, знаний: родители стремятся дать как можно больше, «впихнуть» в ребенка максимальное количество сведений «обо всем». Стремление родителей сделать из ребенка вундеркинда приводит к тому, что у него не происходит переработки и усвоения впечатлений и знаний. Ребенок переполнен ими, часто не понимает, что он заучивает и для чего ему подобные сведения могут быть нужны. Как отмечает З.А. Янкова, лучшие достижения в любой деятельности, более прочные семьи и наименьшее количество разводов у тех супругов, родители которых осуществляли глубокие эмоциональные контакты с детьми. Разные семьи делают упор в воспитании на разные социальные и ценностные ориентации, среди которых могут быть и положительные и отрицательные. Жизнь семейной системы подчиняется двум законам: закону гомеостаза и закону развития. Закон гомеостаза гласит: всякая система стремится к постоянству, стабильности, а это означает, что семья стремится сохранить status quo. Нарушение этого болезненно для всех членов семьи, несмотря на то, что события могут быть и радостными. Закон постоянства обладает огромной силой. Как показали исследования Джей Хейли, благодаря стремлению не допустить ухода повзрослевшего ребенка из семьи и тем самым сохранить семейную структуру, родители способны терпеть любое психопатологическое поведение подростка к изумлению посторонних. Одновременно действует закон развития: всякая семейная система стремится пройти полный жизненный цикл. Возраст членов семьи меняется все время и меняет семейную ситуацию. Как показано было Э. Эриксоном, каждому возрастному периоду в жизни человека соответствуют определенные психологические потребности, которые человек стремится реализовать. Вместе с возрастом меняются и запросы к жизни вообще и к близким людям в частности. Это определяет стиль общения, саму семью.

В каждой семье свои особенности, они проявляются в общении; под общением понимается любое событие, происходящее в семье. Общение может быть вербальным и невербальным; чаще всего оно бывает и тем и другим одновременно. Все происходящее в семье является сообщением. Все игры, описанные Э. Берном - это некоторые стереотипы поведения, представляющие собой формы коммуникации, которые не произносятся, но ясно всеми понимаются.

У каждого человека одна из функций головного мозга является ведущей. Дифференциация функций начинается в раннем детстве. Порой оба полушария головного мозга развиты, что трудно отдать предпочтение при обозначении доминирующего полушария. И все-таки доминирует только одно полушарие головного мозга, поскольку равно независимое вторжение другого полушарий, другой функции изменит ориентацию, которая, хотя бы отчасти противоречит первой. Жизненное условие для сознательного процесса адаптации - всегда иметь ясные и непротиворечивые цели. Поэтому другая функция полушарий головного мозга может иметь только вторичное значение, но учитывается и развивается как вспомогательная, дополнительная. Функции правого и левого полушарий различны, рациональная и иррациональная функции разделены и не могут соединяться, только дополняют друг друга. Но и нельзя совсем вытеснить подчиненную функцию, она ранима. Менее всего развитая функция головного мозга называется подчиненной. Любую функцию можно развить, мобилизовать, улучшить, но невозможно поменять местами, как ни старайся, но доминантное полушарие головного мозга не станет подчиненным. Если бы семейные пары осознавали, насколько они разные или одинаковы по доминантности полушарий головного мозга и их функциям, удалось бы избежать множества трудностей.

В наше время, причинами конфликтов в семье часто становятся неудовлетворенные психологические потребности. К таким психологическим потребностям, влияющим на взаимоотношения членов семей, исследователи относят:

потребность в общении, коммуникации;

потребность в познании (в широком смысле слова);

потребность и стремление играть ту или иную роль в семье (глава семьи, послушный ребенок, хозяйка-жена, заботливый родитель и т.п.

потребность в самоуважении, в подтверждении другими значимости собственной личности;

потребность в о определенном уровне культуры, этики общения, взаимодействия;

потребность в доверии, во взаимоинформированности членов семьи.

Затяжные конфликты вызывают неспособность супругов сотрудничать вместе, то есть понять, что хочет брачный партнер. Дело в том, что в семье часто поступки одного человека имеют в основе «левополушарные» мотивы, т.е. мыслительные, интеллектуальные, а у другого «правополушарные». В браке, когда речь идет об эмоциональных отношениях, «левополушарный» супруг часто стремиться докопаться до сути. Его чувства часто скрыты. Это не значит, что он не испытывает эмоций или их не имеет, речь идет о том, что он их не может дифференцировать, выразить адекватно. Скрытые чувства могут проявиться бессознательно, нередко похожи на детские.

1.1 Использование разных моделей и подходов консультирования семьи

семья общение доминантность мозг

Цель одна - выработать для каждой семьи оптимальный вариант, модель для оптимизации семейного общения. В. Кемплер писал: «Нет методов, - есть люди». Психолог должен стать активным участником встречи с семьей, и от него во многом зависит успех этой встречи. К. Витакер скептически оценивает теоретические модели семьи и отдает предпочтение опыту и непосредственному процессу. По его мнению «все теории плохие». Отсюда следует вывод: рабочий стиль любого психолога, занимающегося семьей, трудно понять и невозможно передать, психологическое консультирование семьи - искусство, при создании которого главное - аутентичность и убедительность. (Навайтис).

В структурной модели семьи С. Минухин описывает успех семейной жизни в способностях изменяться, совершенствоваться, перестраивать структуру семьи с учетом новых обстоятельств и зрелости членов семьи.

В рамках структурного подхода не оценивалась эффективность учета фактора доминантности полушарий головного мозга, но Минухин намекает на это: «В структуру семьи входят наборы осознанных и неосознанных правил, которые определяют взаимодействие в семье. Чтобы этот механизм действовал, необходима система поддержания. Она состоит из двух частей. Первой - генетической, которая имеется во всех семьях. (иерархическая система, где авторитет родителей выше, чем авторитет детей).

Вторая система поддержания - семейные комплиментарные роли (например, если один из родителей более компетентный, другой - более эмоциональный) Иерархия и роли не всегда часто осознаны, нередко причины их появления забыты, но они сбалансированы и дополняют друг друга. Если этого нет, семья не функционирует, т.е. фактически распалась. Успешный выбор ролей парой, согласно С. Минухину, условие благополучного брака и предполагает согласование и приспособление. Потребности ребенка (детей) требуют согласовывать понятия, создавать основанную на авторитете семейную иерархию, в которой дети не являются равными с родителями». Через родителей они приобретают умение чувствовать авторитет, учатся сотрудничать. Если оба родителя (невротический вариант) левополушарные, то часто эта доминирующая система, вернее функция, рождает невнимательное, неэмоциональное отношение к ребенку, близким, к собственным жизненным интересам. Чувства в этом случае пытаются компенсировать мыслительную установку, приобретают глубину, но из-за неадекватности их выражения проявляется мелочность, агрессивность, недоверчивость к другим.

Структуру семьи по Минухину «образует невидимая сеть требований и функций, формирующая способы взаимодействия в семье». Это постоянное, повторяющееся, поддающееся предсказанию поведение, которое и позволяет судить, функционирует ли семья. А для того, чтобы функционировать, она и создает собственную структуру.

Есть детоцентричные семьи (по Э.К. Васильевой) таких семей у нас 80-82% Такие семьи (или большинство из них) основой семейной жизни, центром интересов и забот считают детей, их воспитание, развитие, здоровье и образование.

В модели коммуникационного консультирования семьи (Вацлавик) установлено влияние противоречивой коммуникации на психические расстройства, немалая часть семейных коммуникаций плохо осознана. Цель психологического консультирования - изменить коммуникационный стиль дисфункциональной семьи. На пути к этой цели Вацлавик предусматривает четыре ступени: 1. - описать проблему семьи однозначными, ясными и конкретными терминами. 2. - проанализировать уже использованные семьей способы решения проблемы. 3. - четко и конкретно определить нужные изменения. 4. - испытать новые коммуникационные формы.

Даже понимая фактор доминантности полушарий и понимание новой ситуации, человек тяготеет к старым привычкам. Поэтому нужны практические занятия, тренировки. В. Сатир просто определяет способ работы, методику: рассказать, что видела, спросить, что происходит. Противоречивые коммуникации трудно определить с помощью тестов, вопросов, поэтому ход работы с семьей может быть разным

Задача психолога - понять различия индивидуального восприятия и помочь это сделать всем членам семьи. Благодаря новой оценке собственного восприятия и осознанию чужого восприятия, они получают возможность более тесного взаимодействия и развития личности. На пути к данной цели психолог не воспитывает членов семьи, а побуждает смелее продуктивно взаимодействовать и изменять устоявшееся восприятие ситуации, самое себя, других людей, в этой модели преимущество отдается личности, а не семье как целому. В силу этого задача личности - интегрироваться в семью, признать и принять других ее членов.

В семье обсуждаются и решаются различные проблемы и вопросы: воспитание детей, улучшение быта, проблемы современности, события в стране, нормализация здоровья, регулирование взаимоотношений в семье, с окружающими, культура сексуальных отношений, источники получения нужных знани. Если люди не говорят о работе, они говорят на какую-либо другую тему из приведенного списка. С этой точки зрения проблемы универсальны для всех и каждого. Меняется лишь их последовательность, место, порядок, которые они занимают в сознании конкретного человека. То, что для одного значимо и стоит на первом месте, для другого может быть скучно. Заинтересованность одной и той же или близкими проблемами сближает людей.

В консультационной работе с семьей эффективен трансактный анализ (Э. Берн) он предоставляет возможность клиенту выйти за рамки неосознаваемых схем и шаблонов поведения, и, приняв другую когнитивную структуру поведения, получить возможность произвольного свободного поведения.

Учитывая доминирование полушарий головного мозга членов семьи и используя современные психологические техники и методы можно помочь семье выработать оптимальный вариант общения в изменяющихся жизненных условиях.

1.1.1 Благополучные и неблагополучные семейные пары

«Все счастливые семьи счастливы одинаково…». Высказывание классика литературы Л.Н. Толстого наводит на размышление. Что выделяет «счастливую» семью, что для нее характерно?

Что общего для всех благополучных семей? Специалистами (Левкович, Зуськова) выделены признаки конфликтных и благополучных, или счастливых, семейных пар. Оказалось, что в благополучных семьях говорят обо всем: о своих отношениях, чувствах, переживаниях, об интересах, о мнениях по поводу…, виденных снах, о работе, природе, о друзьях, родных, планах на будущее и т.п. Причем супругам интересно не только говорить самим, но и слушать партнера.

Конфликтные супружеские пары говорят мало и только о самом необходимом. Одна из наиболее частых тем - выяснение отношений, а иногда и без этого. Каждый предпочитает действовать в одиночку; при случае стремится обвинить другого.

С точки зрения доминантности полушарий головного мозга, благополучная семья та, которая не проявляет постоянно однонаправленные признаки лево или право полушарности. Ребенок должен иметь возможность развиваться не однополярно, развиваться не однобоко, компенсируя и стабилизируя бессознательно родителей. Часто родители причину детского нарушения видят только в ребенке.

Развитие в семье должно быть постоянным - без него брачные отношения становятся неустойчивыми. (Меньшутин В.П.)

Для благополучных семей характерен высокий уровень отношений в целом, высокая степень развития личностных качеств. У них высокая общая успешность реализации их целей, замыслов. Ведущая потребность благополучных семей - познание и расширение его.

1.1.2 Здоровая и дисфункциональная семья

К. Витакер считает, что здоровая семья та, которая способна себя актуализировать, т.е. развиваться, преодолевая затруднения и разрешая проблемы. «Признаки здоровой семьи: способность воспринимать себя во времени и пространстве; способность осознать свое изменение; способность понять, что роли в семье изменяются и любая роль в различный момент времени и в различном месте может быть исполнена другим членом семьи… В подобной семье есть свобода объединения и обособления. В ней нет одного лица, ответственного за что либо, а тем более - ответственного за все». Понятно, что в здоровой семье тоже возникают проблемы, но она умеет и учится их разрешать.

В процессе работы с семьями, в центре психолого-медико-социального сопровождения, мы создали определенную концепцию, основанную на практических данных.

Проводя консультации в Центре психолого-медико-социального сопровождения и диагностическое обследование семейных пар, обратившихся за помощью, имеющих различные проблемы в детско-родительских отношениях, чаще всего работа проходит с дисфункциональными семьями, мы нашли у них много общего.

Хочу подчеркнуть, что обращаются за помощью в центр, семьи с определенной спецификой взаимоотношений. Чаще всего это кто-то из членов семьи с просьбой или вопросом: почему ребенок не хочет учить уроки, не хочет идти в школу или сад, избегает общения со сверстниками, родителями, не слушает учителя, убегает из дома, и т.п.

Это дисфункциональная семья, ее особенность - отрицать импульсы, стараться эмоции и их выражения втискивать в уже установленные рамки. Общение в таких семьях ригидное, а не спонтанное. Дисфункциональные семьи считают, что открытый конфликт может их разрушить. Поэтому они избегают разрешать конфликт, стараются его игнорировать, умолчать о нем. В конечном итоге семья застревает в какой-то точке становления и не может дальше совершенствоваться. Этот конфликт напоминает о себе позднее.

Цель психологического консультирования - вырваться из отношений дисфункциональной семьи и приблизиться к здоровой. Путь к этому идет через выработку у супругов умения принять различия друг друга, особенности, согласовать их.

Как пишет В. Кемплер, психолог не должен находить за семью какие-либо новые способы взаимодействия, а тем более ценности. Его роль - это роль гида, ведущего к данным ценностям. Эту роль проводника психолог осуществляет во время общения с семьей. Психологическое консультирование помогает совершенствоваться, а происходит это только на основе опыта, приобретенного в процессе взаимодействия психолога и членов семьи.

1.2 Правое и левое полушарие в контексте оптимизации семейного общения. Особенности правополушарных и левополушарных людей

Каждое полушарие головного мозга имеет свои специфические функции.

Психофизиологи выделяют 32 типа функциональной организации мозга. Упрощая схему индивидуального профиля функциональной асимметрии полушарий, выделим три основных типа организации мозга:

Левополушарный тип - доминирование левого полушария определяет склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов. Левое полушарие оперирует словами, условными знаками и символами; отвечает за письмо, счет, способность к анализу, абстрактное, концептуальное мышление. При этом информация, поступившая в левое полушарие обрабатывается последовательно, линейно и медленно. Восприятие левополушарных людей дискретное, аудиальное, интеллект вербальный, теоретический, память произвольная. Интроверты. Для успешной деятельности необходимо соблюдение следующих условий: анализ деталей, неоднократное повторение материала, тишина, работа в одиночку, вневременные задания. Для них характерна высокая потребность в умственной деятельности.

В ситуации информационной перегрузки, невозможности выбора жизненно важного решения и внутреннего конфликта происходит запредельное повышение активности левого полушария, сменяющееся его защитным торможением. Торможение происходит тем быстрее, чем более «несвойственно» данное полушарие индивиду, то есть при преобладании естественной для него правополушарной активности. Наоборот, «левополушарные» индивиды более выносливы в плане мыслительного напряжения, но и здесь возможен предел, критическая точка, под влиянием длительно действующих перегрузок и чрезвычайных обстоятельств. Во всех случаях теряется жизнерадостность, сосредоточенность внимания, появляется чувство утомления и морального дискомфорта, нежелание что-либо делать, преодолевать препятствия. В то же время психические травмы, жизненные и семейные потрясения, испуги, неприятности и волнения способны перевозбудить активность правого полушария, которое начинает бесконтрольно (из-за подавленной активности левого полушария) генерировать беспокойство, тревогу, страхи. Перевозбуждение правого полушария приводит к нарушению биоритмов сна и бодрствования, непомерному расширению сферы неосознанных процессов (кошмарные сны, предчувствия беды). Аффект беспокойства и тревоги искажает присущие левому полушарию функции сознания и контроля, что делает невозможным анализ и критику происходящих событий. Так формируются навязчивые мысли, опасения и страхи. В свою очередь снижение активности правого полушария проявляется плохим настроением и печалью, расстройством биоритма сна и бодрствования, ослаблением чувства тела и сексуальных побуждений.

Правополушарный тип - доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, конкретно-образный характер познавательных процессов. Правое полушарие мозга оперирует образами реальных предметов, отвечает за ориентацию в пространстве и леко воспринимает пространственные отношения. Считается, что оно ответственно за синтетическую деятельность мозга. Его функционирование обусловливает наглядно-образное мышление, которое связано с целостным представлением ситуаций и тех изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности. Правополушарных людей отличает визуальное восприятие, невербальный, практический интеллект; быстрая переработка информации; непроизвольная память. Экстраверты. Кроме того, с функционированием правого полушария связывают способность к рисованию и восприятию гармонии форм и цвета, музыкальный слух, артистичность, успехи в спорте. «Правополушарные» склонны к отрицательным эмоциям, в том числе беспокойству и страху. О лучше ориентируются в обстановке, более целостны в восприятии окружающего мира, у них лучше развита интуиция. Правополушарная активность связана с биоритмами, в том числе сна и бодрствования и с гипнабельностью. (эффективно внушение и релаксация для активизации психических резервов организма, мобилизации защитных сил).

Межполушарная активность меняется в зависимости от рода деятельности человека, его психического состояния.

Равнополушарный тип - отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий предполагает их синхронную деятельность в выборе стратегий мышления. Кроме того, существует гипотеза эффективного взаимодействия правого и левого полушария как физиологической основы общей одаренности.

Однако врожденные предпосылки - это только исходные условия, а сама асимметрия формируется в процессе индивидуального развития, под влиянием социальных контактов, прежде всего семейных.

Интегрированное межполушарное взаимодействие является основой развития интеллекта и служит для передачи информации из одного полушария в другое. Причем межполушарных связей левого полушария с правым больше, чем правого с левым. Поэтому при активизации левого полушария, правое быстрее вовлекается в работу. Учитывая эти данные мной выработана программы оптимизации общения в семье. Для оптимального взаимодействия в семье необходимо научиться использовать тот тип мышления, который является менее успешным.

Ученые установили, что у каждого человека одно из полушария является ведущим. Если у человека доминирует правое полушарие, то у него более развита эмоциональная сфера. Если ведущим оказывается левое полушарие, то аналитичность ума преобладает над эмоциональностью.

У каждого человека доминирует в какой-то степени правое или левое полушарие, но многие люди не зная своих особенностей, не понимают, почему другому не нравится то, что нравится ему, почему я могу решить сложную задачу, а другой нет. Превалирование у человека одного из полушарий, специфическим образом отражается на особенностях поведения, интересов. Нет чистых «левшей» и «правшей», но в определенный момент жизни, ситуации могут проявляться доминантные функции. Переученный левша, часто не знающий, что он левша, в экстремальных условиях за рулем непроизвольно крутить руль левой рукой и попадает под встречный транспорт. (Семенович. А..В.)

Известные правополушарные люди: Жуков Г.К., Леонардо да Винчи, Ломоносов, Толстой Л.Н., Чарли Чаплин, Пушкин А.С. Чистых левшей примерно 5-6%. Остальные 50% населения являются либо правшами с признаками левшества, либо левшами с признаками правшества.

1.3 Психологическое равновесие в детско-родительских отношениях. Закон равновесия.

Человек - не просто биологическая сущность, а существо разумное и общественное. В ходе эволюции, по мере развития интеллекта и чувств, он научился руководствоваться не только позывами природы, но и более сложными побуждениями. Человек единственное существо, наделенное духовностью. Чем ниже уровень духовности членов семьи, тем с большей легкостью они следуют биологическому позыву.

Жизнь в семье должна быть эмоционально насыщенной и психологически комфортной. Как известно, все в этом мире стремится к равновесию. В любой семье происходит уравновешивание, но это может происходить за счет другого и в ущерб ему. Например, семья может сохранять равновесие, только за счет или во имя ребенка, а может держаться на ком-то еще из членов семьи.

В центры психолого - медико - социального сопровождения г. Москвы в основном обращаются семьи, где нарушено равновесие в общении родителя и ребенка (позиции родителя авторитарные, доминирующие, или попустительские, гиперопекающие), между членами семьи не происходит понимания. Родители, воспитывая ребенка часто хотят получить определенный результат, ожидают от него одну реакцию, а получается полностью противоположная.

Неадекватное, раннее средовое усиление ведущего, пусть и природного полюса латеризации головного мозга при условии недостаточного, опять же средового, раскрытия возможностей другого полюса приводит к следующему.

При одностороннем усилении активности левого полушария мы видим напряженность психомоторных функций организма, неловкость, плохую координацию, недостаточную гибкость принимаемых решений и сомнения в правильности своих действий. Это дети, говорящие взрослыми фразами, интеллектуальные, но не способные быстро принимать решения, отказываться от второстепенного, моторно неловкие и скованные. Ввиду отсутствия непосредственности в контактах и неумения играть, принимать роли, им трудно быть долгое время в группе сверстников, к которым они относятся не по возрасту критически. В результате свои теоретические знания или «левополушарный опыт» они могут использовать только в общении со взрослыми.

При одностороннем усилении активности правого полушария и недостатке возможностей левого полушария приходится убеждаться в эмотивности (повышенной эмоциональности) таких детей, предрасположенности к страхам, неустойчивости настроения и импульсивности. Преобладают и не редко все заменяют игровые интересы, спонтанное или «полевое поведение». Обычно они через некоторое время хорошо адаптируются в группе сверстников, но им, как правило, не хватает критичности и возрастного анализа своих поступков, как и усидчивости при обязательных интеллектуально насыщенных занятия.

Если оба родителя ориентированы на аналитическое, логическое восприятие (левое полушарие), то ребенок дабы уравновесить эту структуру, приобретает черты эмоционально - чувствительные (правое полушарие). Причем эти черты, при ригидности семьи усиливаются и как бы компенсируют недостающие у родителей вдвойне. Это случается в семьях, где не совершенствуется структура семьи с учетом новых обстоятельств и зрелости членов семьи. Если структура семьи негибкая и не способна приспособиться, это приходится осуществлять одному члену семьи. В данной концепции я рассматриваю семьи, которые по разным обстоятельствам не смогли сбалансировать свои отношения.

Часто происходит так, что родители с добрыми и благородными намерениями вступают со своими детьми и друг с другом во взаимоотношения, полные непонимания и эмоциональной боли, противоположные их ожиданиям. Значит, между родителями и их детьми происходит что-то, что находится вне их контроля и осознавания, и это приводит к разрыву между добрыми намерениями и тем, что получается в результате. Очень важно найти тот неадекватный момент в общении, который мешает раскрыть наиболее полно внутренний потенциал каждого ребенка достичь тех целей, которые ставят перед собой родители.

2. Разработка программы оптимизации общения в семье на основе знаний о доминантности полушарий. Выявление особенностей общения в семье.

2.1 Программа исследования

Цели: разработать программу консультативной работы с семьями с учетом доминантности полушарий головного мозга у членов семьи.

Задачи исследования:

1. Проанализировать фактор доминантности головного мозга с точки зрения его влияния на характер взаимоотношений в семье.

1. Выявить и описать специфические нарушения жизнедеятельности семьи, возникающие по причине различных сочетаний доминантности полушарий (П-Л, Л-П) у членов семьи.

2. Разработать программу оптимизации общения в семьях с нарушениями жизнедеятельности, возникающими по причине различных сочетаний доминантности полушарий головного мозга у членов семьи.

3. Произвести апробацию этой программы и оценить степень ее эффективности. Внести в программу необходимые изменения

Предмет исследования: Консультативная работа с семьями.

Объект исследования: семьи, члены которых обращались за психологической помощью в Центр психолого-медико-социального сопровождения СЗАО Министерства образования РФ. За период с марта 2001 года по февраль 2002 года было проконсультировано 230 человек. Консультативная работа по разработанной методике проводилась с 12 семьями. В работе детально описана апробация методики на примере работы с 6 семьями. Выборка: полные и неполные семьи

2.2 Разработка программы оптимизации общения в семье на основе знаний о доминантности полушарий

В процессе нашей работы в психологическом центре, у нас сложилась определенная логика работы по оптимизации семейного общения с учетом доминантности полушарий головного мозга у членов семьи. Логика эта в значительной степени опиралась и на осуществленный нами обзор литературы, относительно возможного влияния доминантности полушарий головного мозга на общение в семье. Но логику эту оказалось не так просто выявить и изложить в форме программы. Чтобы легче было отобразить нашу логику в форме программы, на первом этапе работы мы сочли необходимым зафиксировать 6 случаев нашей работы с семьями с учетом доминантности полушарий. Ниже приводим эти случаи.

В современной семье наиболее часто можно встретить два вида ошибок, допускаемых родителями при воспитании детей:

1) Ребенка воспитывают авторитарно, строго требуя всех указаний со стороны взрослых. При этом, как правило не учитываются желания и возникающие чувства ребенка. Отношения строятся по принципу делового общения (левополушарное общение): поощрение является следствием хороших результатов в учебе, наказание - плохих. Важно то, что родители чаще и подробней останавливаются на ситуациях, когда ребенок неуспешен в чем-то. При этом негативно оцениваются не только результаты деятельности, но и личность ребенка, представляя ее как несостоятельную, неспособную. Например: «Ты глупый, потому что не смог решить простую задачу «. При таком стиле общения ситуация не решается конструктивно. Именно тогда, когда ребенку нужна поддержка и помощь со стороны близких людей, они занимают давящую позицию.

2) Члены семьи чрезмерно опекают свое чадо, считают его ценной собственностью, требующей бдительного присмотра. Всем своим поведением взрослые демонстрируют ребенку, что он маленький, слабый, не способный жить самостоятельно.

Таким образом, через воздействие на родителей (опекунов) можно добиться улучшения эмоционального состояния детей, семьи в целом.

Анализ результатов показывает: 1) трудности и конфликтность семейного общения ребенка, часто компенсируется привязанностью к животным, проявляется в устойчивости более ранних форм деятельности (предметно-игровая) 2) отсутствие взаимодействия в сфере общения с детьми другого возраста.

Чтобы приступить к терапевтической работе, необходимо изучить внутреннюю «семейную картину», установить уровень развития личностной сферы конкретного человека в семье, помочь активизировать мысли человека на тему семьи., оценить собственный семейный план.

Таким образом исходя из вышесказанного, составляется программа работы с семьями полными и неполными, правополушарного типа и левополушарного типа.

Проанализировав эти случаи мы начали разрабатывать программу по следующей логике:

Проблема, с которой клиент столкнулся.

Гипотеза, которую можно выдвинуть, применительно к этой проблеме, исходя из особенностей доминантности полушарий головного мозга у членов семьи.

Алгоритм проверки гипотез в консультативной работе.

Рекомендации по оказанию воздействия, применительно к каждой гипотезе

2.3 Программа консультационной работы семьями с учетом доминантности полушарий головного мозга у членов семьи

Запрос (проблема) клиента	Консультативная гипотеза	Алгоритм работы в случае подтверждения гипотезы
1. Ребенок плохо учится, мама с ним занимается часами. (пример семьи 1 типа стр. 30)	Нарушения памяти, внимания 2. Не выработано навыков самостоятельной работы. Подобное поведение выполняет компенсаторную функцию в семье: мама восполняет возникший с отцом эмоциональный вакуум, в общении с сыном. У ребенка доминирует правое полушарие, возможна информативная перегрузка	Психологическая диагностика позволяет проверить эту гипотезу, но в случае ее подтверждения, психолог может наладить учебу ребенка в школе на короткое время, но может возникнуть другое нарушение или психосоматическое заболевание, т.к. причины нарушений могут крыться глубже в семейных отношениях. Ребенок стабилизирует неадаптивным путем обстановку в семье, у него развивается компенсаторно, противоположно родительскому правому полушарие. Чем хуже он учится, тем больше мама занята им, тем меньше ссорится с папой. 3. Гипотеза 2 и 3 взаимосвязаны между собой, что определяется в консультативной работе с семьей, где психолог должен соблюдать нейтральную позицию. Первая консультация направлена на ознакомление с семьей, проводится обследование на Активациометре для определения доминирующего полушария головного мозга у каждого члена семьи, дается опросник, по результатам строится график для наглядности, демонстрируется родителям, обсуждается тема «полушарности». Запрос переформулируется как помощь всей семье. Проводится упражнение «Острова» приложение №4, - обсуждаются вопросы досуга в семье, семейных ритуалов, традиций, как было в родительских семьях. Проводится Упражнение «лепим животного» Приложение №4 Дополнительно могут быть использованы приемы психической саморегуляции, игровые методы.
2. Ребенок не хочет ходить в школу (дет. сад), только любит смотреть телевизор (играть в игры на компьютере). (пример семьи 1 типа)	1. Конфликт со сверстниками или с учителем (воспитателем) 2. Перегружено левое полушарие, пытается компенсировать правое полушарие зрительными образами, т.е. телевизор и т.п., привлекает внимание к себе (своей проблеме) родителей бессознательно. Нарушены детско-родительские - отношения, происходит «уход» в правополушарное поведение.	Проводится семейная консультация, задаются вопросы, проясняющие ситуацию, помогающие оценить «семейную картину», может быть социометрические методики. Проясняется стиль воспитания - авторитарный. Важно, что родители чаще акцентируют внимание на ситуациях, когда ребенок неуспешен. В процессе консультации не подтверждается гипотеза конфликта со сверстниками. Скорее всего гипотеза вторая Консультация со всеми членами семьи, техника применяется позитивной коннотации (положительное переформулирование), обсуждаются вопросы опросника, составляется «семейный график». Для достоверности проводится измерение доминантности полушарий на приборе Активациометр. После обсуждения доминантности полушарий, обсуждается поведение, привычки, позитивные и негативные качества при доминировании правого полушария у ребенка, соответствующее данному виду активности полушария, его реакция на воздействия взрослых, обсуждаются способы взаимодействия в семье для восстановления баланса в работе полушарий. Обсуждается со взрослыми поведение ребенка, его реакция на воздействие взрослого, удачны ли эти приемы воздействия или нет, как лучше можно было использовать вербальные и невербальные средства общения Может проводиться тренинг межполушарного взаимодействия. Рекомендовано родителям составить программу совместного досуга. Родителям в плане психокоррекционного позитивного воздействия предложено вести дневник, где будут записаны наиболее приятные ситуации, удавшиеся моменты взаимодействия с ребенком, новые идеи по «правополушарным» видам отдыха, досуга. С детьми дошкольного возраста рекомендована сказкотерапия, увеличение игр с тактильным контактом «машинки», «салочки» и др. «игры-взаимодействия».
3. Ребенок убегает из дома (пример семьи 2,3 типа)	1. Нарушены детско-родительские отношения. Гиперопека или эмоциональная холодность 2. Уходы ребенка сплачивают родителей, стабилизирует систему.	Проводится семейная консультация, выясняется причина побега со слов родителей и ребенка, Обращается внимание на то, как расположились друг относительно друга. Обсуждаются привычки, разбираются семейные роли, стереотипы общения, совместный досуг. Запрос переформулирован как помощь всей семье. Связана со второй гипотезой В ходе консультации выясняется, что в семье регулярные конфликты и неурядицы, крайности воспитания, в итоге ребенок становится беспокойным, ранимым. Одновременно начинает тормозиться деятельность и так еще недостаточно активного левого полушария с неизбежным снижением критики, поведение становится непредсказуемым, защитно-избегающим. Часто при перегрузке левого полушария происходит недостаточная активность (торможение) ведущего правого полушария, что может являться причиной девиантности. Предлагается ответить на вопросы опросника, строится график, проводим измерение на Активациометре, идет работа по обсуждению доминантности полушарий, работа с родителями по коррекции воспитания с учетом индивидуальности ребенка Может проводиться собеседование с каждым из родителей в отдельности, где собирается краткий анамнез прародительских отношений в детстве, уточняется ряд сторон семейных отношений в настоящем, обсуждение досуга совместного, игр «взаимодейстия». Во время анализа полученной информации подчеркивается взаимообусловленный характер семейных проблем и необходимости участия обоих родителей в их преодолении. Этим создается общее поле деятельности, ослабляющее внутрисемейную напряженность и является фактором восстановления единства семьи. Опора в отношениях родителей с ребенком переносится не на поиск отрицательных моментов, черт характера и поведения, а на раскрытие положительных качеств, принятие во внимание особенности доминирования полушарий головного мозга, возможностей и перспектив для развития Необходимо улучшить семейную атмосферу, прекратить конфликты и корректировать неправильное воспитание, учитывая индивидуальности ребенка с более полным раскрытием резервных возможностей природно более активного полушария. Задается вопрос «Что вы готовы сделать, чтобы улучшить отношения»? Дается задание на «изменение образов», т.е. обсуждение семейных фотографий, обсуждение ситуаций, аналогичных семейным трудностям (образ ухода за фруктовым садом). Проведение упражнения «Острова» Приложение №4, упражнение «Рисование плана своего дома» Приложение №3 .
Ребенок не слушается родителей, делает все по своему, физически плохо развит (пример семьи 2 типа стр. 32)	Попустительский тип воспитания Недостаток внимания и эмоционального общения провоцируется бессознательно плохим поведением. Редко встречающийся тип доминирования левого полушария у ребенка и правого полушария у родителей вызывает со стороны родителей негативную реакцию и оценку ребенка как чрезмерно самостоятельного, серьезного, чем вызывает тревожность у родителей.	Проводится консультирование со всеми членами семьи, определяется стиль воспитания, тип общения родителей с ребенком, существуют диагностические методики для определения детско-родительских отношений. Во время консультации эта гипотеза не подтвердилась. Во время предварительной консультации обсуждаются вопросы эмоций, чувств, системы взаимодействий в семье, стиля поведения каждого из членов семьи, задаются вопросы из опросника, для составления «графика семьи», исключается недостаток эмоционального общения, так родители оба правополушарные, на Активациометре подтверждается полушарность, а значит гипотеза следующая Левополушарные дети говорят взрослыми фразами, продвинутые интеллектуально, но не способны быстро принимать решения, отказываться от второстепенного, моторно неловкие и скованные. Ввиду отсутствия непосредственности в контактах и часто неумения играть, принимать роли, им трудно быть долгое время в группе сверстников, к которым они относятся не возрасту критически. В результате свои теоретические знания или «левополушарный опыт» они могут использовать только в общении со взрослыми. Если взрослые не «того же уровня», то возникает непонимание со стороны взрослых. Ребенок «левополушарный», проводится консультация с элементами рациональной терапии и позитивного переформулирования. Обсуждается график межполушарного взаимодействия у членов семьи. Проводится упражнение «острова», для осознания наличия границ у каждого человека. Проводятся некоторые упражнения из тренинга межполушарного взаимодействия Приложение №3. Предложено «задание на изменение образов» для активизации правого полушария у ребенка. С родителями рассмотреть систему наказания, поощрений, согласно знаниям о полушарности ребенка.

В программе используются следующие пункты:

Приглашаются на консультацию все члены семьи, проживающие вместе (обращается внимание на расположение семьи в пространстве, невербальные аспекты взаимоотношений, стереотипы общения, семейные правила)

Вопросы, которые необходимо задать во время телефонного разговора:

на что жалуется звонящий (коротко, только основное - супружеская проблема или детско-родительская)

кто является инициатором обращения?

какой состав семьи? Сколько лет детям и другим членам семьи?

Анализ ответов на эти вопросы позволяет составить предварительную гипотезу, правильность которой проверяется при очной встрече с семьей.

На первой консультации происходит знакомство, собирается анамнез. С некоторыми семьями проводится циркулярное интервью, где затрагиваются темы с помощью круговых вопросов:

С какими ожиданиями пришла семья? Задаются вопросы о том, кто их направил на консультацию,

Как семья видит свою актуальную проблему? (например ребенок не справляется со школьными требованиями, или не хочет идти домой.)

Какая ситуация в семье в настоящее время?

Как раньше семья справлялась с трудностями? Какие были способы решений?

Как семья взаимодействует по поводу текущей проблемы? (на уровне поведения, мыслей, чувств).

Как понимают причины возникновения проблемы?

Как может развиваться ситуация наихудшим образом? Как можно усугубить проблему?

Какие есть положительные стороны проблемы? (см. пример с мальчиком, который уходил из дома)

Вопросы о том, как каждый представляет себе будущее с проблемой и без нее.

Какая была бы жизнь семьи без проблемы, без симптома?

Обычно весь этот круг тем невозможно затронуть за один сеанс. Его можно пройти за 2-3 встречи. После этого гипотеза становится достоверной.

4. Дается опросник для членов семьи (см. Приложение №2) заполняется психологом со слов клиентов, или самими членами семьи, в зависимости от течения консультации. Проводится обследование на приборе Активациометр по определению доминирования полушарий головного мозга. Обсуждается «семейный график» по результатам опросника и подсчитываются результаты с прибора Активациометр. Приложение №2

Опросник и построенный график не является тестом в принятом смысле, так как не предполагает количественных психологических оценок. Но он может быть модифицирован для членов семьи разных возрастов, для

того чтобы ориентироваться в ситуации в семейной сфере, в обществе и прогнозировать изменение семьи. Этот график и комментарии по нему являются сами по себе терапевтическими, так как позволяют членам семьи осознать существующий тип взаимоотношений, поведения, взаимодействий.

В зависимости от полушарности ребенка и родителей подбираются также разные виды совместной деятельности, чтобы предоставить возможность пообщаться взрослому и ребенку., т.е. организовывается совместная деятельность. Затем обсуждается со взрослыми поведение ребенка, его реакция на воздействие взрослого, удачны ли эти приемы воздействия или нет, как лучше можно было использовать вербальные и невербальные средства общения и др. (Арнаутова, Гаврилова)

5. Техника позитивной коннотации (положительное переформулирование). Психолог дает обратную связь относительно происходящего.

Психолог рассказывает семье о том, как он воспринял и понял происходящее в семье, о полученных результатах, обсуждается график семьи. Рассказ строится по определенным правилам (Хейли).

6. Предписание. На последующих встречах обсуждаются события, прошедшие между встречами, особенности выполнения предписаний, стереотипы общения, правила, семейный досуг и т.п.

Для семьи, где родители «левополушарные» (а это большинство обращений), а ребенок «правополушарный», может проводится следующее предписание, даваться задание или проводиться во время консультации:

А). «Задание на изменение образов»: (для активизации правого полушария)

Для эффективной работы с образами они должны быть не только созданы, но и осознаны. Основные направления создания образов - воспоминания, в т.ч. с использованием вспомогательного материала (например семейных фотографий), фантазии на заданные темы, предложенные психологом. К методам работы с образами также можно отнести обсуждение ситуаций, аналогичных семейным трудностям (например семья, столкнувшаяся с трудностями в воспитании детей, может обсуждать образ ухода за фруктовым садом).

Суть метода - изменение негативного отношения на позитивное. Симптом должен быть рассмотрен как имеющий положительную направленность. Часто семья, детально обсуждая свои проблемы, сама же замечает и некоторые возможности их решения. Можно задать вопрос:» Что члены семьи готовы сделать для улучшения отношений?»

Б). «Машинки на дороге» (игра для родителей и детей дошкольного и младшего школьного возраста). Дает ребенку возможность тактильного взаимодействия с родителем. Ребенок может сам играть ведущую роль в игре. Берется любая машинка, катается на руке, плече, спине и т.п. ребенка, затем меняются роли уже эта машинка, управляемая рукой ребенка ездит по одному из родителей.

Школьное обучение тренирует и развивает главным образом левое полушарие. При левополушарной стратегии обучения у правополушарных подростков происходит перегрузка левого полушария. Как следствие недостаточной активности (торможения) ведущего правого полушария становятся заметны раздражительность, непоседливость, беспокойство, сниженный фон настроения, неудовлетворенность собой. Часто подобные нарушения представлены картиной девиантности (Зейгарник). Помочь подростка можно, если уменьшить перегрузку левого полушария и эмоционально активизировать работу ведущего полушария. При этом будет постепенно восстановлен нормальный баланс в работе мозга.

В). Тренинг межполушарного взаимодействия см. Приложение №3

Г). Ритуалы обсудить жизненного цикла, повседневные ритуалы, вести с клиентом «совместный поиск» (Боуен). Помогает наладить контакт между членами семьи, их взаимодействие.

Д). Упражнение «Ваши роли» семейные роли разобрать на примере конкретной ситуации можно (формальные и неформальные роли, т.е. социальные и психологические). Это упражнение позволяет «примерить» на себя разные роли.

Е). Семейный план (план родительского дома) Необходимо нарисовать план дома, где вы жили, будучи ребенком. См. Приложение №3

Ж). Обсуждение привычек. За неделю до любого праздника, каникул, путешествия, люди переключаются на правую половину мозга и их правополушарные возможности преобладают над левополушарными. Позитивные качества необходимо знать - творческая активность, обобщение благодаря ассоциативному мышлению. Негативные качества - отвлекаемость, неспособность усваивать аудиальную информацию, новую информацию, снижение ответственности.

Мать (инженер, кандидат наук) жаловалась на девятилетнего сына, нежелание делать уроки, плохо учится в школе, слезливость. Мать недовольна сыном, его внешностью, полагает, что он хитрит, притворяется «жертвой», провоцируя со стороны окружающих жалость.

Отец (водитель, техническое среднеспециальное образование) считает, что материально семью обеспечивает, работает и день и ночь, что еще нужно, не понимает что не хватает. Игрушки покупает дорогие.

Сыну 9 лет, друзей нет, со сверстниками общается эпизодически. В школе общение с учителями взаимно неприятное. Есть единственная любимая учительница, которая заболела (пишет ей стихи, переживает), ее заменяет другая.

Гипотеза 1. В линейной логике причина детского нарушения видится в ребенке. Ребенок плохо учится, потому что у него наблюдаются нарушения развития высших психических функций, не справляется со школьными требованиями в силу нарушения памяти, внимания, мышления и т.п. Или ребенок плохо учится, потому что у него повышена тревожность. Возможно и то, и другое. Психологическая диагностика позволяет проверить и ту и другую линейную гипотезу.