Исследование образов мужчин и женщин у подростков
Психосексуальное развитие в подростковом возрасте. Половое созревание и юношеская сексуальность. Половая идентичность и стереотипы мужественности и женственности у подростков. Психодиагностическое исследование мужских и женских образов у подростков.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 15.12.2011 |
| Размер файла | 29,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Факультет Психологии
Тема: "Исследование образов мужчин и женщин у подростков"
Курсовая работа
Выполнила:
Студентка 3 курса
2008
Содержание
- Глава 1. Психосексуальное развитие в подростковом возрасте
- 1.1 Половое созревание и юношеская сексуальность
- 1.2 Пол и сексуальное сознание
- 1.3 Половая идентичность и стереотипы мужественности - женственности у подростков
- Глава 2. Психодиагностическое исследование образов мужчин и женщин у подростков
- 2.1 Подборка и разработка психодиагностических методик
- 2.2 Анализ результатов исследования
- Заключение
- Список литературы
Глава 1. Психосексуальное развитие в подростковом возрасте
1.1 Половое созревание и юношеская сексуальность
Половое созревание - центральный психофизиологический процесс подросткового и юношеского возраста. Его специфическими функциональными признаками являются менархе (начало регулярных менструаций) у девочек и эякулярхе (начало эякуляций, первое семяизвержение) у мальчиков. Средний возраст менархе колеблется сейчас в разных странах и средах от12,4 до 14,4 года, а возраст эякулярхе - от 13,4 до 14 лет. В основе полового созревания лежат гормональные изменения, влекущие за собой сдвиги в телосложении, социальном поведении, интересах и самосознании.
Повышенная секреция половых гормонов (у 18-летнего юноши она в 8 раз выше, чем у 10-летнего мальчика) объясняет и так называемую подростковую (юношескую) гиперсексуальность, которая проявляется в повышенной сексуальной возбудимости, частых и длительных эрекциях, бурных эротических фантазиях, мастурбации и т.д. "В четырнадцать лет мое тело будто взбесилось", - сказал 16-летний юноша, и под этим признанием могли бы подписаться очень многие его сверстники.
Однако сроки начала и завершения пубертата (периода полового созревания), равно как и формы его протекания, чрезвычайно изменчивы и индивидуальны. Отчасти это обусловлено биологически. В прошлом многие ученые полагали, что физиологические половые потенции у всех людей одинаковы, поэтому чем раньше человек начинает половую жизнь и чем интенсивнее ведет ее, тем раньше его возможности будут исчерпаны. Современная сексология доказала, что единой, одинаковой для всех "нормы" интенсивности половой жизни не существует. Сила, частота и длительность полового возбуждения варьируют в зависимости от половой конституции человека, которая, по определению Г.С. Васильченко, представляет собой "совокупность устойчивых биологических свойств, складывающихся под влиянием наследственных факторов и условий развития в пренатальном периоде и раннем онтогенезе; половая конституция лимитирует диапазон индивидуальных потребностей в определенном уровне половой активности и характеризует индивидуальную сопротивляемость в отношении патогенных факторов, обладающих избирательностью к половой сфере".
Тип половой конституции мужчины впервые отчетливо проявляется в период полового созревания, причем в числе ее признаков фигурируют, в частности, возраст пробуждения полового влечения и возраст первого семяизвержения. Чем раньше начинается половое созревание, тем более бурно оно обычно протекает и тем быстрее заканчивается; позднее начало созревания обычно характеризуется и более вялым его течением. Рано созревающие мальчики не только раньше начинают, но и в последующие взрослые годы ведут более интенсивную половую жизнь. Рано созревающие женщины и в дальнейшем отличаются высокой сексуальной реактивностью. Эти индивидуальные различия очень велики, поэтому они диктуют необходимость дифференцированного, индивидуального подхода к подросткам и юношам.
Однако половая конституция непосредственно влияет только на физиологические потенции индивида. Характер его сексуально-эротических переживаний и привязанностей (выбор объекта, соотношение чувственности и нежности, длительность и сила привязанности) определяется не ею, а воспитанными свойствами личности и социальными условиями ее развития.
Возраст начала менструаций зависит также от ряда конкретных условий, например изменения веса тела. У девочек-гимнасток и юных балерин, сознательно ограничивающих свой вес, менструации начинаются на год и даже на несколько лет позже, чем у остальных. Пубертатный статус иногда может как бы регрессировать. Девочки-подростки и юные девушки, страдающие нервно-психической анорексией, если они теряют свыше 15 процентов своего веса, перестают менструировать и их гормональная секреция по ряду признаков возвращается к препубертатному типу. В том же направлении, даже при сохранении веса, может воздействовать психический стресс. Например, у некоторых школьниц в период экзаменов менструальные циклы становятся нерегулярными, короче или длиннее, чем обычно.
Чрезвычайно важна также субъективная, психологическая сторона дела: как сам подросток воспринимает, переживает и оценивает пубертатные события - менархе, ночные поллюции, изменение телесного облика, подготовлен ли он к ним, вызывают ли они испуг или радость и т.д. Это зависит как от социальных условий развития, включая половое просвещение, так и от индивидуальных особенностей подростка. К сожалению, эти факторы, особенно у мальчиков, очень плохо изучены. Между тем без учета самосознания объективные данные о физическом развитии и сексуальном поведении подростков лишены реального психологического смысла и часто интерпретируются произвольно.
Сексуальное поведение подростка зависит не только от темпа полового созревания, но и от социальных факторов.
Говоря о подростковой и юношеской сексуальности, нужно различать ее поведенческие (мастурбация, сексуальные игры, ухаживание и т.д.), эмоциональные (эротические фантазии и переживания) и когнитивно-оценочные (представления о природе сексуальности и отношение к ней или иным ее проявлениям) компоненты.
Интерес к вопросам пола возникает у детей задолго до начала полового созревания. Этот интерес поначалу не связан с эротическими переживаниями, а является выражением обычной любознательности: ребенок хочет знать, что представляет собой сфера жизни, которую взрослые так тщательно скрывают. В переходном возрасте интерес к вопросам пола становится напряженным и личным. При этом многое зависит от предшествующего воспитания.
В отличие от античной Греции с ее культом человеческого тела, традиционная христианская мораль считает любые телесные проявления грязными, низменными и греховными. Хотя человек получает от органов своего тела многообразные ощущения, его с раннего детства приучают не обращать на них внимания и ни в коем случае не говорить о них ("это неприлично"). Мы с детства привыкаем думать, что телесные переживания относятся исключительно к компетенции врача: если ты чувствуешь какой-то орган - это признак болезни. Представление это ложное - человек получает от своего тела не только отрицательные, но и положительные эмоции. Например, спортсмен получает физическое удовольствие от согретой, хорошо тренированной мышцы, и это самоощущение - более важный психологический стимул для занятий физкультурой, чем рассудочная "забота о здоровье". [5; 212-215]
Подростковый цинизм коробит взрослых. Но надо учитывать, что обсуждение запретных вопросов (к ним относится не только секс, но многие другие телесные переживания) со сверстниками позволяет снять вызываемое ими напряжение и отчасти разрядить его смехом. В "смеховой культуре" взрослых также имеется много сексуальных мотивов. Стоит ли удивляться тому, что у подростка даже пестики и тычинки вызывают эротические ассоциации?
Невозможность выразить в словах свои эротические переживания из-за отсутствия общества сверстников или вследствие большой застенчивости может отрицательно повлиять на развитие личности. Поэтому воспитателю следует беспокоиться не только о тех, кто ведет "грязные разговоры", но и о тех, кто молча слушает; именно эти ребята, неспособные выразить и "заземлить" волнующие их смутные переживания, иногда оказываются наиболее впечатлительными и ранимыми. То, что у других выплескивается наружу в циничных словах, у этих отливается в глубоко лежащие и в силу этого устойчивые фантастические образы. [5; 217]
Ни один морально ответственный взрослый не станет специально дразнить и разжигать подростковую сексуальность. Но и слишком жестко табуировать ее естественные проявления не следует, это может вызвать обратный эффект.
Важная особенность подростковой и юношеской сексуальности - ее "экспериментальный" характер. Открывая свои сексуальные способности, подросток с разных сторон исследует их. Ни в каком другом возрасте не наблюдается такого большого числа случаев отклоняющегося, близкого к патологии поведения, как в 12-15 лет. От взрослых требуются большие знания и такт, чтобы отличить действительно тревожные симптомы, требующие квалифицированного медицинского вмешательства, от внешне похожих на них и тем не менее вполне естественных для этого возраста форм сексуального "экспериментирования", на которых как раз не следует фиксировать внимания, чтобы нечаянно не нанести подростку психическую травму, внушив ему мысль, что у него "что-то не так". Если нет уверенности в том, что вы действительно понимаете суть дела и можете помочь, необходимо неукоснительно руководствоваться первой заповедью старого врачебного кодекса: "Не вреди!"
Возраст начала половой жизни и иерархия ее мотивов у школьников весьма различны. Но их сексуальное поведение автономно от матримониальных планов и намерений и воспринимается преимущественно в комплексе любовно-романтических или гедонистических ценностей.
Чем младше подросток в момент своей первой половой связи, тем меньше эта связь мотивируется любовью, тем больше в ней случайного, ситуативного. [5; 219-220]
Многое в поведении подростков и юношей зависит от того, как они представляют свою половую роль. Наряду с подлинными увлечениями во взаимоотношениях юношей и девушек много надуманного. Влюбленность, ухаживание, обмен записочками, первое свидание, первый поцелуй важны не только и не столько сами по себе, как ответ на собственную внутреннюю потребность старшеклассника, сколько как определенные социальные символы, знаки повзросления. Как младший подросток нетерпеливо ждет появления вторичных половых признаков, так и юноша ждет, когда же он, наконец, полюбит. Если это событие запаздывает (а никаких возрастных норм здесь не существует), он нервничает, иногда старается заменить подлинное увлечение придуманным и т.д.
Игровой характер подростковых ухаживаний очевиден. Но и для старшеклассников собственные переживания, воспринимаемые в свете стереотипной половой роли, на первых порах иногда важнее, чем объект привязанности. Отсюда постоянная оглядка на мнение сверстников собственного пола, подражательность, хвастовство действительными, а чаще мнимыми "победами" и т.д. Влюбленности часто напоминают эпидемии: стоит появиться в классе одной паре, как влюбляются все, а в соседнем классе спокойно. Объекты увлечений также нередко вызывают интерес многих, поскольку общение с популярной в классе девушкой (или юношей) существенно повышает собственный статус у сверстников. Даже интимная близость нередко бывает у юношей средством самоутверждения в глазах сверстников. [5; 223]
Положение учителя или пионерского вожатого, сталкивающегося с какими-то необычными проявлениями юношеской сексуальности (большей частью они проходят в тайне и остаются незамеченными), чрезвычайно сложно. От него требуются специальные знания и человеческий такт.
Нужно уже в младшем дошкольном возрасте обращать особое внимание на детей, игровое поведение или телосложение которых не соответствует стереотипам маскулинности и фемининности и которые из-за этого подвергаются насмешкам сверстников. Это внимание должно быть тактичным, незаметным и направленным не на отделение ребенка от окружающих, а на повышение его самоуважения и улучшение коммуникативных навыков.
Очень важно также систематическое воспитание родителей, особенно матерей, чтобы они не старались чрезмерно опекать и занянчивать мальчиков. Мотивировать это следует общими соображениями о развитии самостоятельности и общительности ребенка, избегая сексопатологических терминов, которые способны породить в семье атмосферу страха и подозрительности. Не нужно также запугивать подростков действительными и мнимыми опасностями гетеросексуальных связей.
Взрослые должны полностью отдавать себе отчет в том, что интимные эротические переживания подростков и юношей находятся практически вне сферы педагогического контроля, а повышенный интерес к ним со стороны взрослых большей частью имеет отрицательные последствия. Отличить статистически нормальное возрастное сексуальное экспериментирование от признаков зарождающейся взрослой девиантной сексуальности трудно даже специалисту, это проясняется лишь с течением времени. Разумеется, в окружении детей и подростков, особенно в пионерлагерях и интернатах, не должно быть взрослых с выраженными гомосексуальными наклонностями; когда такие ситуации обнаруживаются, их нужно разрешать по возможности келейно, без публичных скандалов и вовлечения в них Массы детей.
Сексуальные игры самих подростков и юношей следует прекращать тактично, апеллируя к правилам приличия, бытовым условностям и т.д., но ни в коем случае не запугивая и не наклеивая страшных ярлыков, патогенное влияние которых может оказаться значительно сильнее, чем пережитый сексуальный опыт. Особенно важно не допускать актов насилия и унижения человеческого достоинства. Сексуальная ориентация в большинстве случаев не является делом свободного выбора, изменить ее чрезвычайно трудно, а то и вовсе невозможно. Это обязывает учителя быть прежде всего гуманным, помня, что за сексуальными проблемами всегда стоят проблемы человеческие. [5; 227-228]
1.2 Пол и сексуальное сознание
Под сексуальным сознанием будем понимать тот специфический аспект полового сознания, который описывает мир сексуально-эротических переживаний и установок, направляющих поведение. Зрелое сексуальное сознание, по мнению Э. Эриксона, предполагает совместность сексуально-эротических переживаний с любимым партнером другого пола, которому человек доверяет и на чье доверие способен отвечать, с которым он хочет и может разделять ответственность за совместные труд, продолжение рода и отдых с тем, чтобы обеспечить возможности благоприятного развития детей.
По мнению Г.С. Васильченко, этапы становления зрелого сексуального (он называет его "половое") сознания у мужчин и женщин различаются.
У мужчин это становление проходит 4 стадии. I стадия - понятийная. Она протекает в детстве и характеризуется отсутствием чувственно-эротической окраски сексуальных реакций и опыта, связанного с полом и отношениями полов. II стадия - романтическая, иначе - платоническая.
На ней эротичность еще не связывается с сексуальностью и реализуется в сфере несексуального общения, часто воображаемой и, как правило, возвышаемой и поэтизируемой. Значение платонической стадии, пишет Г.С. Васильченко, очень велико: именно платонический компонент возвышает физиологический инстинкт до истинно человеческой Любви. III стадия - сексуальная. Она описывается еще как стадия подростково-юношеской гиперсексуальности. IV стадия - зрелого сексуального сознания, которое Г.С. Васильченко характеризует как гармоничное индивидуально-вариативное единство понятийного, платонического и сексуально-эротического компонентов, с одной стороны, и образуемого ими комплекса и системы ценностных, морально-этических ориентаций личности - с другой.
У женщин, по Г.С. Васильченко, вслед за понятийной и романтической стадиями обычно формируется (в отличие от сексуальной стадии и стадии зрелости у мужчин) третья, и последняя, стадия - пробуждения сексуальности, хотя у многих женщин этого вообще не происходит.
На наш взгляд, это типичное отражение маскулинной ориентации, в свете которой женское представляется как "недоразвитое" мужское, а все психосексуальное развитие и поведение рассматривается под сугубо мужским углом зрения. Возможны и иные подходы, вытекающие из исследований женской сексуальности и положений самого Г.С. Васильченко. Он, в частности, отмечает, что динамика развития сексуального сознания у мужчин более прямолинейна, сексуальные реакции более инструментальны и определенны (эрекция полового члена), а первый оргазм возникает автоматически, без предварительной выучки и всегда связан с чувством удовлетворения (последние две особенности отличают мужской оргазм от женского). Но можно сомневаться в том, что положительные эмоции, адресуемые другому полу в реальном поведении или воображении, непременно отражают эротичность. Такая эротизация романтического едва ли правомерна. Склонность к романтизации - это прежде всего свойство определенного личностного склада (вспомним хотя бы склонность к ней у представителей сенситивного типа характера и ее несвойственность для представителей неустойчивого типа), а потом уже - возраста. Даже на "романтическом" этапе развития далеко не каждый мужчина и не каждая женщина склонны, если исходить из определения романтизма Новалисом, придавать обыкновенному возвышенное значение, обыденному - тайный смысл, знакомому - достоинство незнакомого, конечному - видимость бесконечного, счастью - оттенок трагизма. Эротические переживания подростка и взрослого не одно и то же. И подростковая эротичность, по крайней мере у мальчиков, - это как бы антипод романтизма. Здесь трудно не вспомнить "Ветки персика": "Влечения души порождают дружбу. Влечения разума порождают уважение. Влечения тела порождают желания. Соединение трех влечений порождает любовь". У подростка они еще не соединены, он мечется между крайностями и, как говорят, любит женщину, к которой его не влечет, и влечет его к женщине, которую он не любит. Попытки соединить это в самом себе практически часто принимают драматический, а то и трагический оборот. Анализ зрелого сексуального сознания мужчины показывает, что его гармоничность инструментальна: понятийный, романтический и сексуально-эротический компоненты (три влечения) остаются в той или иной мере автономными. Они объединяются, но это объединение деловых партнеров, прочность которого обеспечивается соблюдением интересов каждого из них. Причем достигается это объединение не всегда и не у всех, и мужчина часто чувствует себя стесненным, "ограниченным или даже блокированным своим уважением к женщине и обретает возможность сексуальной самореализации, лишь имея дело с женщинами, которых он не уважает. На практике это часто оборачивается попытками развенчать, унизить женщину, избавляясь таким образом от внутренних блоков. Далеко не все в этой сфере произвольно управляемо извне, но одна из магистральных задач полового воспитания мальчиков й юношей - смягчение подобных противоречий, гармонизация сексуально-эротического сознания.
У девушек эти противоречия мягче по целому ряду причин. Благодаря более раннему, чем у мужчин, началу полового созревания романтическая стадия застает их более зрелыми в половом плане. Пик подросткового эротизма приходится на время, когда возможности его душевной переработки еще не так велики и реализации сексуальности препятствуют культурные запреты. Пик же романтизма приходится на время, когда сексуально-эротические переживания уже не потрясают своей сенсационностью. Как отмечает Г.С. Васильченко, уже на понятийной стадии поведение девочек моделирует гораздо больше материнство, чем сексуальность, а оргазм не дается автоматически, как мужчинам, и требует выучки, связанной с эмоционально-личностным компонентом. Заметим здесь, что если не отождествлять эякуляцию с оргазмом, то оргазм требует выучки и у мужчин. В литературе и нашей практике сексологического консультирования достаточно примеров того, что одинаковые физиологические ощущения при близости с любимым мужчиной женщина переживает как оргазм, а с нелюбимым - как отсутствие его. Физиологический субстрат оргазма и сам оргазм не одно и то же. Это не значит, что женщина не способна к физиологическому оргазму в отсутствие оргазма эмоционального. Зрелое сексуальное сознание женщины, если продолжить наше сравнение, представлено не деловым союзом в достаточной степени автономных влечений, а их сплавом. В нем, пользуясь языком философии, отдельные элементы "сняты" в целостном явлении. Это хорошо согласуется со свойствами фемининности - целостно-образным характером психических процессов и эмоционально-экспрессивным стилем жизни. То, что для мужчины задано как цель, женщине дано как ядро структурирования сознания. Ее движение к зрелости - это различение и своего рода эмансипация элементов сплава. Одна из задач полового воспитания - помощь в том, чтобы эти процессы не стали разрушением целостности.
Индивидуальные вариации сексуального сознания могут быть сколь угодно велики. Но общие, принципиальные закономерности таковы, что мужское и женское сексуальное сознание различаются не количественно (больше или меньше, зрелое или недозрелое), не оценочно (хорошо или плохо), а качественно. В своем движении к зрелости они идут навстречу друг к другу, так что база для зрелых и ответственных сексуальных отношений складывается там и тогда, где и когда у мужчины компоненты сексуального сознания составляют оптимальное единство, а у женщины достигается оптимальная дифференциация этих компонентов.
Будучи существенным аспектом полового сознания, сексуальное сознание все же не поглощается им полностью. В подростково-юношеском возрасте, являющемся критическим периодом формирования и того, и другого, это выступает особенно отчетливо, определяя, таким образом, содержательный контекст воспитания будущих мужчин и женщин, их способности к зрелым, ответственным и помогающим быть счастливыми отношениям. [3; 203-208]
сексуальность подросток образ мужской
1.3 Половая идентичность и стереотипы мужественности - женственности у подростков
Современные исследования половой идентичности указывают на сложный характер этого личностного образования. Оно рассматривается прежде всего как осознание и переживание индивидом позиции Я по отношению к неким образам-эталонам пола. Показано, что низкая дифференцированность половых эталонов снижает влияние половой идентичности как механизма, влияющего на поведение, выбор ценностей и т.д. Исследования по возрастной динамике половой идентичности свидетельствуют о наличии двух кризисов в ее развитии, один из которых приходится на 3-5 лет, а второй на подростковый возраст. [6; 39]
Самосознание у девочек формируется, в целом, быстрее, чем у мальчиков, они взрослеют раньше. У девочек раньше возникают сложные формы рефлексии, чувство одиночества, у них сильнее потребность во взаимопонимании и психологической близости; они раньше мальчиков и в 3-4 раза чаще начинают вести дневники, раньше и сильнее обнаруживают интерес к внутреннему миру литературных героев; ориентация на словесное общение больше, чем на совместную деятельность и чем у мальчиков; они считают себя в сравнении со сверстниками менее общительными, но более искренними, справедливыми и верными (мальчики при оценке девочек отмечают меньшую смелость, общительность и жизнерадостность, но большую доброту, умение понять другого); девочки охотнее отдают предпочтение мужскому статусу, чем мальчики - женскому, свободнее в общении с мальчиками, чем мальчики с ними; у мальчиков больше потребность в достижениях и ориентации на будущее. [2; 93]
Значение категории пола для понимания психологических особенностей индивида и специфики его жизненного пути доказано многочисленными экспериментальными и теоретическими исследованиями.
В то же время в повседневной жизни мы постоянно в той или иной форме сталкиваемся с различиями между полами, которые во многом являются отражением некоторого имплицитного соглашения относительно возможности проявлять те или иные качества. В максимально обобщенной форме они представлены стереотипами мужественности и женственности.
Мужчина - сильный, независимый, агрессивный, рациональный, ориентированный на индивидуальные достижения; женщина - слабая, зависимая, пассивная, мягкая, эмоциональная, ориентированная на других, экспрессивная и т.п. Существующие в обществе полоролевые стереотипы оказывают большое влияние на процесс социализации детей, во многом определяя его направленность. Исходя из своих представлений о качествах, характерных для мужчин и женщин, родители (и другие воспитатели), зачастую сами этого не осознавая, поощряют детей проявлять именно эти, полоспецифические черты. [1; 74]
Стереотип мужественности в восприятии мальчиков включает в себя позитивные инструментальные характеристики (решительный, независимый, энергичный, сильный, уверенный, деятельный), и как бы их изнанку - негативные эмоционально-коммуникативные характеристики (непривлекательный, враждебный, раздражительный, черствый, эгоистичный, несправедливый, неискренний). В стереотипе мужественности у девочек на первый план выходят эмоционально-коммуникативные характеристики (деятельный, добрый, отзывчивый).
Стереотип женственности у мальчиков представлен позитивными, преимущественно эмоционально-коммуникативными характеристиками. У девочек же позитивные эмоционально-коммуникативные характеристики дополняются инструментальными.
Стереотипы женственности у них более сходны, чем стереотипы мужественности. У мальчиков стереотипы мужественности и женственности более дифференцированы между собой, чем у девочек. Негативные характеристики включены в стереотипы "своего пола", причем у мальчиков это выражено резче, что может быть связано как со спецификой реакций эмансипации в диаде сын - отец, так и с присущей этому возрасту романтизацией полового самосознания, благодаря которой стереотипы противоположного пола представлены исключительно позитивными характеристиками. Стереотипы у девочек опираются больше на эмоционально-коммуникативные, а у мальчиков - на инструментальные свойства личности. [4; 55-56]
В произведениях для детей существует образ женщины, примерам которого может служить "мама-повар" или "мама-милиционер" из стихотворения С. Михалкова: перечислив разные профессии, автор считает нужным подчеркнуть: "мамы разные нужны", явно предполагая, что, если детей не научить, они будут ориентироваться в "оценке" мам на их профессиональный статус. Таким образом, ребенок с детства усваивает необходимость совмещать женскую роль с профессиональной, причем вопрос об их иерархии остается открытым. В то же время мужская и профессиональные роли представлены как тождественные, так как никакие иные мужские проявления практически нигде не описываются. В итоге женская роль выглядит не только второстепенной, но и более тяжелой. Таким образом, если достижение полоролевой идентичности дается девочке легче, чем мальчику, формирование полоролевых предпочтений (более высокой оценки всего женского) оказывается существенно затрудненным. Однако позитивное решение этой проблемы может быть найдено с опорой на предыдущий опыт, в котором ей уже удавалось добиться признания, проявляя собственную активность. При этом большое значение имеет то, что у девочки существует множество возможностей для проявления собственно женских видов активности и достаточное количество образцов, которым она при этом может следовать.
Так, например, вполне удачная в этом отношении модель социализации складывается в семье, где занимаясь повседневными женскими делами (уборка, готовка, стирка и т.д.), без которых невозможно представить быт любой советской семьи, девочка приучается к ответственности и активности. В значительной мере этому способствует и школа, где основной акцент, как мы уже писали выше, ставится на развитие традиционно женских качеств. Девочек, занимающихся общественной работой (т.е. проявляющих дополнительную активность) в наших школах, гораздо больше, чем мальчиков. Это естественно, так как осуществляемая в рамках школы общественная активность чаще всего подразумевает под собой установление и поддержание широких контактов с другими людьми (одноклассниками, подшефными и т.д.), что соответствует женскому стереотипу поведения. В то же время такая ситуация приводит к формированию различий между полами, не соответствующих традиционным.
Подобное нарушение полового стереотипа неслучайно и имеет глубокие корни в особенностях нашей культуры. Провозглашаемая ориентация на социальное равенство мужчин и женщин приводит к тому, что их готовят к очень сходному жизненному пути: независимо от пола всем необходимо получить образование и работать, семья для женщины выступает лишь как "дополнительная" сфера реализации. В то же время в нашем обществе очень влиятельными остаются традиционные взгляды на отношения полов как иерархические, поэтому как окружающие люди, так и различные обстоятельства (предпочтительный прием мальчиков в высшие учебные заведения, на работу и т.д.) постоянно напоминают о преимуществах мужчин. Подобная ситуация стимулирует развитие у женщин маскулинных качеств: конкурентности, стремления к доминированию, сверхактивности.
Таким образом, полоролевая социализация в ее современном виде приводит к парадоксальным результатам: мальчиков как бы толкают на пассивность или внесоциальную активность, девочек же, напротив, - на гиперактивность и доминантность. В то же время жить им предстоит в обществе, во многом ориентированном на традиционные полоролевые стандарты. [1; 78-79]
Глава 2. Психодиагностическое исследование образов мужчин и женщин у подростков
2.1 Подборка и разработка психодиагностических методик
С целью решения исследовательских задач нами было проведено обследование группы школьников. Исследование проводилось в МОУ СОШ. Группа испытуемых состояла из 30 подростков (12 мальчиков и 18 девочек), учащихся 9 класса, возраст которых в среднем составляет 15 лет.
Основная трудность при изучении образов мужчин и женщин у подростков состоит в отсутствии соответствующих формализованных методик. Поэтому для исследования нами были использованы следующие методики:
1) метод свободных описаний (сочинение на тему: "Каким я представляю себе современного мужчину и женщину").
2) экспресс анкета "Усвоение половых ролей подростками"
Метод свободных описаний представляет собой проективную методику. Она направлена на выяснение представлений подростков об образах мужчин и женщин. Этот метод был предложен в форме сочинения на тему: "Каким я представляю себе современного мужчину и женщину".
В инструкции специально обращалось внимание на то, что описывать следует обыкновенных людей.
Все описания распределяются на три группы:
1) полные, отражающие представления подростков об особенностях личности мужчин и женщин.
2) неопределенные, в которых описывался некий бесполый человек, или не выявляющие представлений учащихся.
3) неполные, содержащие описание только одного из образов.
Анализ суждений об образах мужчин и женщин позволил установить следующие 8 тем, в которых в той или иной степени проявились значимые, привлекательные или негативные, с точки зрения подростков, качества личности или формы поведения мужчин и женщин:
1) особенности внешнего облика (красота, элегантность, аккуратность);
2) черты характера, отражающие отношение к людям (чуткость, внимательность, отзывчивость);
3) особенности отношения к женщине или мужчине (рыцарство, галантность, нежность);
4) деловые качества, связанные с трудовой деятельностью;
5) интеллектуальные особенности, интересы;
6) традиционное понимание мужественности или женственности (сила, смелость, воля, нежность, мягкость, уступчивость);
7) качества, связанные с супружеско-родительскими ролями мужчин и женщин;
8) любовно-сексуальная сторона взаимоотношений между полами.
Степень представленности той или иной темы в описаниях подростков определяется как числом учащихся (в % к общему числу подростков данной половозрастной группы), использовавших ее, так и тем рангом, который она получила в ряду других тем. Представленность той или иной темы отражает, во-первых, сферы жизнедеятельности человека и качества его личности, в которых, по мнению подростка, наиболее ярко проявляются психологические особенности мужчин и женщин, а во-вторых, те критерии, с помощью которых они пытаются оценить мужественность и женственность современных людей. Поэтому анализ экспериментального материала идет в отношении как содержания того или иного критерия, так и сравнительной значимости его в ряду других критериев.
Экспресс анкета "Усвоение половых ролей подростками" была разработана нами в связи с отсутствием методического аппарата, касающегося данной темы исследования. Она направлена на выявление представлений у подростков о половых ролях мужчины и женщины.
Анкета состоит из 9 вопросов.
Результаты обрабатываются по двум параметрам:
1. сформированность образов мужчины и женщины (вопросы 1-3)
2. система половых ролей подростков (вопросы 4-9)
По результатам этой анкеты можно будет сделать вывод о системе полоролевых отношений подростков и их взаимоотношений с противоположным полом.
2.2 Анализ результатов исследования
В соответствии с поставленной целью в ходе проведённого исследования были обработаны данные, полученные с помощью ряда методик.
Анализ результатов по методике свободных описаний позволяет нам судить о сформированности образов мужчин и женщин у подростков.
Проанализируем содержание нашего экспериментального материала.
Все названные выше 8 тем модно объединить в 3 группы, соответствующие 3 типам общих критериев в описании людей традиционно используемых подростками вне зависимости от их пола и возраста:
Группа - общие (темы 2, 4,5), отражающие качества, связанные с общением, трудом, а также интеллектуальными способностями;
Группа - специфические (темы 3,7,8), характеризующие человека именно с точки зрения его половой принадлежности, в которых представлены качества мужчины как мужа и отца, женщины, как жены и матери, а также качества, проявляющиеся во взаимном общении;
Группа - амбивалентные (темы 1,6), те качества, формы поведения, которые используются подростками преимущественно при описании своих сверстников с учетом и без учета пола человека.
Из выделенных нами общих критериев тема 2 получает высокие ранги. Содержание качеств, представлений в данной теме существенно не меняется с категорией описываемого образа и не зависит от их пола ("добрый, честный, отзывчивый, порядочный").
Широко представлен в описаниях испытуемых критерий - особенности интеллекта, широта и разнообразие интересов (тема 5). Подростки характеризовали мужчин и женщин здесь по-разному: от выделения отдельных умений, интересов (спорт, искусство, шитьё) до обобщенной характеристики (умный, образованная). Тема 4 - по сравнению с предыдущими темами она получила наиболее широкое распространение в сочинениях школьников. По их мнению, современная женщина должна быть не просто трудолюбивой, но и энергичным, активным членом общества, занимающим руководящие должности. Характеризуя современную женщину, мальчики пишут: "не должна уделять много времени работе", "не должна всё время думать о работе". Характер употребления и содержание общих критериев не выявили существенных различий между мальчиками и девочками при описании ими образа мужчины.
Рассмотрим теперь как используется 2 Группа тем, и прежде всего темы, охватывающие супружеско-родительские роли мужчин и женщин - тема 7. Обращает на себя внимание полное совпадение представлений мальчиков и девочек об образе мужчины и практически одинаковый характер использования критерия "семьянин" мальчиками при описании, как мужчин, так и женщин.
Какое же конкретное содержание вкладывают они в свои представления о роли мужчин и женщин в семье?
Подростки описывают мужчин и женщин понятиями: "хороший муж", "мужчина - глава семьи", "любящая жена и мать". Практически отсутствуют негативные определения. Испытуемые больше описывали обязанности мужчин и женщин в семье, чем выражали свое отношение к этому. Таким образом, критерий оценки особенностей личности мужчин и женщин в сфере семейно-бытовых отношений претерпевает значительные изменения. Речь идет о тех качествах, которые характеризуют отношение мужчины к женщине и наоборот. Отметим, что он достаточно значим для девочек. Мужчины, по мнению девочек, должны "ухаживать за девушкой и защищать ее", "уважать женский пол", "быть снисходительными, внимательными, благородными по отношению к женщине", ценить ее слабость".
В полном согласии с этими представлениями находятся и традиционные представления девочек о мужественности: мужчина должен быть "сильный, смелый, настойчивый, гордый, рыцарь". Именно к характеру отношения мужчин к женщинам относится и наибольшее число отрицательных суждений: "забыли свой долг перед нами, женщинами", "не хватает джентльменства", "мало рыцарей".
Отношение женщины к мужчине испытуемые девочки обозначили так: "понимать мужчину", "быть верной женой" или "не унижаться перед мужчиной". Женственность в традиционном понимании, т.е. такие качества, как "ласковая, нежная, мягкая", высоко оценили большинство девочек.
Анализ высказываний школьниц выявляет у них своеобразную централизацию: они достаточно точно представляют отношение к себе, эти представления соответствуют их идеалу мужественности, однако обратной закономерности не наблюдается.
Последний из специфических критериев оценки качеств личности и формы поведения мужчин и женщин - любовно-сексуальная сторона их взаимоотношений - оказался наименее представленным во всех описаниях.
Группа критериев - амбивалентная. Она включает суждения школьников, связанные с описанием ими внешнего облика людей (тема 1), а также традиционным пониманием мужественности - женственности (тема 6). Использование девочками темы 1 для описания образов обоих полов: в образе мужчин данная тема получает наименьший ранг. У мальчиков эта тенденция сохраняется только в отношении внешнего облика мужчин, в описаниях же образа женщин критерий "внешность" имеет высокую значимость.
Проведенная методика показала, что практически единственной сферой жизнедеятельности, в которой формируются представления подростков об образах мужчин и женщин, является сфера взаимоотношений с противоположным полом.
У подростков непосредственный жизненный опыт связан только лишь с позицией ребёнка, и поэтому их представления о мужественности и женственности - это, по-видимому, просто соответствующие взгляды взрослых. Между тем известно, что в этом возрасте интенсивно формируется система межполовых взаимоотношений. Однако, как показывают данные, представления подростков об идеальных качествах мужчин и женщин для этих взаимоотношений преимущественно связаны с понятием товарищества без учета половой принадлежности. Поэтому идеальные представления о мужчинах и женщинах и реальное поведение подростков мальчиков и девочек находится как бы в разных планах. Соответственно, идеал не выполняет своей регулирующей функции в качестве образца поведения.
Далее была проведена экспресс-анкета "Усвоение половых ролей подростками".
Анализ результатов показал:
1. Мальчики, называя самые важные качества мужчин, делают акцент на физических и деловых качествах в отличие от девушек, которые главным выделяют в мужчине интеллект и семейность. Это объясняется тем, что девушки больше ориентированы на брачно-семейные отношения, чем мальчики.
В качествах женщин такие различия не обнаружены, так как мальчики и девушки выделяют одинаковые качества, такие как "ласковая", "любящая детей" и т.д.
2. При перечислении профессий, в которых должны работать мужчина и женщина, у подростков расхождений не выявлено, так как были названы одинаковые профессии для обоих полов, что может говорить о размытости границ между мужскими и женскими профессиями.
3. В обязанностях по дому взгляды мальчиков и девочек не различаются. Подростки считают, что всю тяжёлую и трудоёмкую работу по дому должен выполнять мужчина (ремонтировать что-то, ходить за покупками), а женщина должна заботиться о семье (готовить, стирать).
4. В системе половых ролей подростков, существенных различий не выявлено, так как подростки обоих полов считают, что главную роль в отношениях играют мужчины (заводить знакомство, приглашать на свидание первым должен мужчина), то есть ему отводится главная роль, а женщине - вторая (пассивная).
Заключение
Результаты проведенного исследования позволяют нам сделать следующие выводы.
Сегодня социальный прогресс и демократизация отношений полов, стирание границ между "мужскими" и "женскими" профессиями, совместное обучение и работа изменяют и нормативные представления о мужских и женских половых ролях. Изменения эти происходят довольно быстро и вызывают у многих людей адаптивное напряжение, сопровождающееся психологическим дискомфортом.
В данной работе исследовались образы мужчин и женщин у подростков. Так, гипотеза о том, что представления о мужественности и женственности у подростков обусловлены наличием в обществе полоролевых стереотипов и связанны с традиционными эталонами мужественности и женственности подтвердилась частично.
Проведенное нами экспериментальное исследование показало, что практически единственной сферой жизнедеятельности, в которой формируются представления подростков об образах мужчин и женщин, является сфера взаимоотношений с противоположным полом. У подростков непосредственный жизненный опыт связан только лишь с позицией ребенка, и поэтому их представления о мужественности и женственности - это, по-видимому, просто устаревшие взгляды взрослых. Между тем известно, что в этом возрасте интенсивно формируется система межполовых взаимоотношений. Однако представления подростков об идеальных качествах мужчин и женщин для этих взаимоотношений преимущественно связаны с понятием товарищества без учета половой принадлежности. Поэтому идеальные представления о мужчинах и женщинах и реальное поведение подростков мальчиков и девочек находится как бы в разных планах. Соответственно, идеал не выполняет своей регулирующей функции в качестве образца поведения.
У старших школьников основа формирования идеальных представлений о мужественности и женственности - значимая для них сфера взаимоотношений с ровесниками противоположного пола. Она включает актуальные потребности, связанные с сексуальным развитием, осознание себя человека определенного пола (в сфере межполовых взаимоотношений идеальные образы мужчин и женщин) как субъектов и объектов общения, представления о себе и о других сверяются на практике, в непосредственной деятельности общения.
Таким образом, происходящая в нашем обществе ломка традиционной системы половых ролей и стереотипов серьезно влияет на психику и поведения подростков. Жесткая нормативность и поляризация деятельности и установок постепенно уступает место принципу индивидуальной вариабельности, которая зависит от половой принадлежности индивида, но отнюдь не сводится к ней. В условиях, когда мужчины и женщины взаимодействуют друг с другом в небывало широком спектре социальных ролей, которые не организованы иерархически и принципиально сменяемы, такая психологическая гибкость, безусловно, является более адаптивной, нежели жесткая приверженность традициям, полодиморфическим стандартам. Однако здесь очень много спорного, проблематичного, неясного.
Все это свидетельствует о настоятельной необходимости более глубокого изучения образов, половых ролей у подростков и "реабилитации" категории пола в отечественной психологии.
Список литературы
1. Алёшина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. // Вопросы психологии, 1991, №4.
2. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. - Изд.2-е, перераб. и доп. - Л.: Медицина, 1988. - 160 с.
3. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. - М.: Педагогика, 1991. - 256 с
4. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и "образ Я". // Вопросы психологии, 1989, №3.
5. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.
6. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков. // Вопросы психологии, 1997, №4.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Общие психологические характеристики различий женщин и мужчин, теории формирования половых различий. Изучение представлений подростков о "мужественности-женственности" и их преломление через образ "Я" как факторе формирования психологического пола.
курсовая работа [116,0 K], добавлен 08.10.2013Половая дифференциация. Психологические аспекты различий. Особенности половой идентичности. Специфика социальной перцепции. Исследование гендерных стереотипов. Проблема изучения психологического пола. Представления о мужественности и женственности.
курсовая работа [59,6 K], добавлен 24.11.2014Психосексуальное развитие подростка. Половое самосознание и поведение подростков. Психосексуальные ориентации (формирование платонического и эротического либидо). Сексуальные расстройства: истинные и мнимые. Отклоняющееся сексуальное поведение.
курсовая работа [38,5 K], добавлен 19.01.2008Нормы и возможные отклонения в изменениях психики в переходном возрасте, способы их предупреждения. Виды и характеристика негармоничных семей, воспитание подростков в них. Сексуальное поведение подростков, аномалии в их психосексуальном развитии.
курсовая работа [59,3 K], добавлен 10.01.2010Исследование механизмов творческой самореализации подростков. Факторы, влияющие на психологические особенности общения в подростковом возрасте. Роль творческих способностей в выборе копинг-стратегий у подростков. Конфликты в подростковом возрасте.
реферат [17,5 K], добавлен 24.03.2010Исследование психофизиологических особенностей подростков. Характеристика критериев и показателей способности к самоопределению. Выбор социальной роли и устойчивой жизненной позиции в подростковом возрасте. Ценностные ориентации современных подростков.
курсовая работа [168,0 K], добавлен 11.08.2016Положения женской теории Джин Бейкер Миллер. Анализ материалов Первой Всемирной конференции по положению женщин в Мехико в 1975 г. Содержание тренинга гендерного самоопределения. Психодиагностическое исследование маскулинности–фемининности подростков.
контрольная работа [140,9 K], добавлен 08.03.2016Подростковый возраст как наиболее сложный возрастной период. Характеристики объективной взрослости, наблюдаемые у подростков. Внешние и внутренние признаки проявления "чувства взрослости" и у подростков. Развитие самосознания в подростковом возрасте.
реферат [23,1 K], добавлен 21.07.2011Выявление взаимосвязи отношений подростков с матерью и агрессивности в подростковом возрасте. Определение особенностей семейной ситуации, влияющие на формирование агрессивного поведения подростков. Пути профилактики агрессивного поведения подростков.
дипломная работа [433,6 K], добавлен 07.08.2010Механизмы психологических защит личности. Характеристика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Формы проявления нарушений поведения у подростков. Исследование психологической защиты и акцентуаций характера у подростков с девиантным поведением.
курсовая работа [195,9 K], добавлен 19.05.2011
