Методы коррекции психического развития детей с речевыми нарушениями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

Методы коррекции психического развития детей с речевыми нарушениями

Введение

психологический коррекция речь нарушение

Анализ современных подходов к проблемам образования нормально развивающихся детей и детей с различными нарушениями развития позволяет рассматривать специальное образование как неотъемлемую часть единого образовательного процесса. В задачи педагогического процесса в специальных учреждениях входит не только коррекция первичного нарушения и использования эффективных педагогических технологий обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями, но и разработка методов психологической коррекции и профилактики вторичных отклонений.

В настоящее время не вызывает сомнения тот факт, что нарушение речевого развития в детском возрасте не может рассматриваться как изолированный, "локальный" дефект. Недоразвитие речи оказывает большое влияние на формирование всей психической деятельности ребенка. В структуре коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями речи, по мнению большинства исследователей (Ю.Ф.Гаркуша, Г.С.Гуменная, Т.В.Нестерова, О.Н.Усанова и др.), значительное место должно отводиться развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сфере и личному развитию.

Необходимость знаний об особенностях психического развития детей с нарушениями речи определяется тем, что при различных нарушениях речи наблюдается и различные особенности психических процессов, состояний и свойств, которые необходимо учитывать в коррекционно-педагогической и психокоррекционной работе с детьми,имеющими нарушения речи.

С точки зрения оказания адекватной помощи и социализации детей, имеющих особые образовательные потребности, важным является решение вопросов дифференциальной диагностики, которые позволяют выделять первичное речевое недоразвитие среди сходных с по внешним проявлениям состояний (аутизма, нарушение слуховой функции, задержки психического развития и др.). Поэтому важно не только уметь выявлять речевой дефект, но и определить особенности психического развития ребенка.

Вопросами взаимодействия речи и других психических функций, а именно, речи и мышления посвящены фундаментальные работы Ж.Пиаже, Л.С.Выготского, А.Н.Соколова, исследованиями связей речи и личности занимались Г.А.Волкова, Ж.М.Глозман и др. Глубокие нарушения различных сторон речи, ограничивающие возможности пользования языковыми средствами общения и обобщения, вызывают специфические отклонения со стороны других высших психических функций - внимания, памяти, воображения, вербально-логиеского мышления, эмоционально-волевой и личностной сферы и др., которые часто осложняют картину речевого нарушения ребенка. Данные особенности, а также недостаточный уровень развития навыков коммуникации у ребенка с нарушением речи могут приводить к трудностям общения с другими людьми, нарушению его социальных связей с окружающим миром.

Таким образом, задачей педагога-психолога является изучение закономерностей и особенностей психического развития лиц с различной речевой патологией и планирование мероприятий, направленных на предупреждение отклонений в познавательном и личностном развитии детей с нарушениями речи.

Цель данной работы заключается в том, чтобы рассмотреть методы коррекции психического развития детей с нарушениями речи.

Цель определила задачи исследования:

определить понятия коррекция психического развития ;

рассмотреть формы коррекции;

рассмотреть методы коррекции психического развития;

1. Коррекция психического развития

Коррекция психического развития -- совокупность психологических приемов, используемых для исправления недостатков психики или поведения психически здорового человека, которые в наибольшей степени применимы к детям в период, когда личность еще находится в процессе становления, или в качестве симптоматической помощи взрослым больным. Коррекция обращена к недостаткам, которые не имеют органической основы, например, нарушение внимания, памяти, мышления, эмоций.

Исходным принципом для обоснования целей и задач коррекции, а также способов их достижения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, определяемого исходя из понятия «зона ближайшего развития».

Основными задачами коррекции психического развития ребенка являются, во-первых, коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка, во-вторых, профилактика нежелательных негативных тенденций личностного и интеллектуального развития.

Выделяют следующие виды психокоррекции:

1) общую, способствующую нормализации социальной среды ребенка (регуляции психофизических и эмоциональных нагрузок связи с его возрастом и индивидуальными особенностями);

2) частную -- в виде набора психолого-педагогических воздействий: семейную психокоррекцию, музыкотерапию, психогимнастику и т.д.;

3) специальную -- в виде комплекса приемов, методик и организационных форм работы с ребенком или группой детей одного возраста, направленных на устранение последствий неправильного воспитания.

2. Формы коррекции психического развития

По форме выделяют индивидуальную помощь, которая используется преимущественно в консультировании, при сочетании нескольких нарушений или в состоянии острого протекания расстройства, и групповую, ориентированную на решение проблем, связанных с нарушением коммуникативных функций, с затруднениями, возникающими при общении в лечебной логопедической группе, классе, семье.

По направленности выделяют симптоматическую и каузальную (патогенетическую) помощь. Первая призвана устранить отдельные симптомы. В логопедической практике это обычно кратковременные курсы по коррекции познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), переживаний (чаще всего -- лого-фобии) и отдельных поведенческих проблем. Вторая (причинная) помощь обычно рассчитана на более длительные сроки и направлена на факторы, вызвавшие отклонение. Она обычно используется в работе со взрослыми больными -- при афазии, заикании, голосовых расстройствах -- для глубинного личностного воздействия с целью преодоления и переработки психогенных причин заболеваний.

По характеру воздействия выделяют директивную и недирективную психокоррекцию. При директивном характере воздействия психолог (психотерапевт) ставит перед группой конкретные дидактические задачи и решает их. Он принимает решения и активно управляет поведением больного, структурируя и организуя его. При недирективной помощи результат зависит преимущественно от готовности и способности больного к проработке собственных трудностей. Психолог как бы идет за ним, стимулируя осознание проблемы.

Психологическую помощь в зависимости от используемых средств подразделяют на игровую, двигательную, телесную, сказкотерапию, музыкотерапию и т.д.

С учетом объекта воздействия помощь может быть семейная, нейропсихологическая, личностного роста и др.

3. Методы коррекции психологического развития

Деятельностная парадигма связывает психокоррекцию с формированием системы действий и чёткой структуризации деятельности. В этом плане выделяются две группы методов:

1. Методы усиления регулирующих функций психики, развитие эмоционального самоконтроля, улучшение психической саморегуляции;

2. Методы нормативно-ценностной коррекции, объектами которой выступают нормативные комплексы, обуславливающие отказ от подчинения совместным принципам, целям, задачам деятельности.

Методы психокоррекции направлены на выработку норм личностного поведения, межличностного взаимодействия, развитие способности гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях, группах, то есть на методы социального приспособления.

1. Динамическое содержание периода возрастного развития может быть разнообразным, а значит и результативность одного и того же воздействия не одинакова.

2. Эффективность психокоррекции определяется качеством содержания, своевременностью и адекватностью.

3. Эффективность работы зависит от степени соответствия психокоррекционной работы индивидуальным особенностям психического развития человека.

Симптоматические методы психокоррекции:

· аутогенная тренировка

· метод условных рефлексов

· оперантное научение

· система патогенетической психотерапии

Рассмотрим отдельные методы психологической помощи и особенности их применения при различных нарушениях речи.

Внушение (суггестия) редко выступает как самостоятельный метод воздействия, но входит в качестве компонента во многие другие, в том числе аутогенную тренировку и гипноз. Лечебное или коррекционное внушение должно происходить в спокойной обстановке, исключающей отвлекающие факторы (звуковые, зрительные, тактильные и другие). Текст внушений обычно называют формулами, так как он должен соответствовать определенным требованиям: иметь императивный характер, быть лаконичным, т. е. это должны быть короткие предложения позитивного содержания. Отрицательные утверждения типа «Вы не будете волноваться» недопустимы. Важнейшее условие внушающего воздействия -- многократное повторение.

Аутогенная тренировка часто применяется в логопедии для оказания симптоматической помощи. По мнению создателя этой методики Иоганна Шульца, она позволяет достигнуть:

1) самонаблюдения;

2) умения полноценно отдохнутьза короткое время;

3) умения быстро засыпать;

4) саморегуляции непроизвольных функций тела, например, кровообращения;

5) повышения трудоспособности;

6) улучшения памяти;

7) снятия тревоги перед ответственным выступлением;

8) уменьшения психического компонента боли;

9) самонастроя по типу постсуггестии (отсроченного внушения);

10) самокритики и самоконтроля через самоанализ в состоянии углубления.

Методика Шульца позволяет человеку погрузить себя в особое состояние, которое может быть использовано для полноценного глубокого отдыха, а также в качестве условия для осуществления каких-либо специальных лечебных внушений, в частности, направленных на речь. Аутогенная тренировка позволяет бороться с теми или иными страхами (в том числе со страхом речи), повышать способность усвоения нового материала, совершенствовать контроль своих действий (в том числе речи). Она уменьшает общеe мышечное напряжение или снимает мышечные зажимы, снижает тревожность.

Аутогенная тренировка способствует выработке удлиненного вдоха, который соответствует так называемому речевому дыханию.

Логотерапия или разговорная психотерапия, относится к группе дискуссионных методов. Под воздействием этого метода происходит переоценка ценностей, повышается самооценка и способность саморегуляции и регулирования проблем, связанных с общением. В задачи данного метода не входят диагностика интеллектуального развития и определение уровня зрелости моральных суждений участников дискуссии. Метод логотерапии позволяет наряду с выявлением проблем клиентов определить конструктивный подход к их преодолению

Большое внимание в современной психокоррекционной работе уделяется различным видам терапии искусством. Музыкотерапия как форма лечебной педагогики уже много лет используется в работе с заикающимися. При этом используются активные формы музыкотерапии, к которым относятся: вокалотерапия, ритмотерапия, хореотерапия и игровая психотерапия, где важно самостоятельное участие больного в планировании и осуществлении различных форм поведения, сопровождаемых музыкой.

Арттерапия, основанная на воздействии искусства, многообразна в направлениях, так же как многообразны виды искусства, и весьма эффективна в работе с детьми и подростками. Арттерапия предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, сознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для него способом.

Изотерапия, основанная па использовании рисования, -- один из наиболее популярных видов арттерапии. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными, травмирующими ситуациями (например, с заиканием как проблемой). Ребенок, изображая свою проблему, объективирует взаимоотношения с окружающей действительностью. Поэтому рисование широко используют для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов, страхов.

Игротерапия или игровой динамический тренинг. Направленная игротерапия -- эффективное средство психокоррекции и психотерапии детей с личностными, когнитивными, психомоторными особенностями, психическими нарушениями различной степени выраженности, например, при дизартрии и заикании. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста с повышенной импульсивностью, непроизвольностью поведения, несформированностью мотивов учебной деятельности игровой способ взаимодействия -- один из наиболее эффективных.

Заключение

Эффективная коррекционная работа педагога-психолога базируется на точной диагностике нарушения, и выбранных в связи с этим коррекционных мероприятиях.

Изучение психического развития детей с нарушением речи и разработка научных методов профилактики, выявления и преодоления отклонений в психическом развитии - вот теоретический аспект логопсихологии. Принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития утверждает ведущую роль в опосредовании психических процессов. Дефект какого-либо анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений (Л.С.Выготский). Первичный дефект, недоразвитие или повреждение различных звеньев речевой системы при отсутствии специальных коррекционных мероприятий неизбежно повлечет за собой ряд вторичных и третичных отклонений. Профилактика, выявление и устранение отклонений в психическом развитии у детей с нарушениями речи - практический аспект логопсихологии. Педагогу-психологу, а также специалистам, работающим с детьми имеющими нарушения речи, важно знать:

· закономерности психического развития ребенка:

· владеть методами психолого-педагогичекого обследования детей разного возраста - для дифференциации различных форм речевых расстройств с интеллектуальной недостаточностью, эмоциональными и поведенческими расстройствами.

· Знания особенностей психического развития детей с нарушениями речи помогают логопеду:

· видеть не только речевое расстройство, а, прежде всего ребенка, правильно понимать взаимосвязь его речевого нарушения с особенностями психического развития в целом.

· Устанавливать контакт с детьми разного возраста.

· Выбирать адекватные методы обследования их речи,, восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы и личностного развития.

· Проводить психокоррекционную работу с учетом ведущего для данного возраста вида деятельности.

o Психологическому изучению детей принадлежит ведущая роль в получении сведений об уровне их умственного развития, личностных и индивидуально-психологических особенностей.

Работа может быть использована студентами для совершенствования своей дальнейшей деятельности.

Список литературы

1. Демьянов, Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум/Ю.Г. Демьянов - М.: Респекс, 1999. - С. 136 - 137.

2. Калягин В.А. Логопсихология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений/В.А.Калягин,Т.С.Овчинникова.-М.:Академия,2006.С.205-210-320с.

3. Караяни, А. Г., Сыромятников, И. В. Психотерапия и психокоррекция как методы психологической помощи /А.Г Караяни, И.В. Сыромятников -- М.: Питер, 2006. -- С. 153-164. -- 480 с.

4. Лауткина, С.В. Логопсихология/С. В. Лауткина - М.: «ВГУ им. П.М. Машерова, 2007. - С. 44. - 171с.

5. Осипова А.А. Общая психокоррекция/ А.А. Осипова - М.: Академия, 2002.

6. Шипилова, Е.В. Основы логопсихологии/Е.В Шипилова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 224С.

Размещено на Allbest.ru