Особенности процесса обучения и развития психики в дошкольном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1 Особенности процесса обучения и развития психики в дошкольном возрасте

1.1 Общее развитие психики у детей дошкольного возраста

1.2 Характеристика дошкольного возраста в разных психологических школах

1.3 Психологическая готовность к школьному обучению

Глава 2 Опытно экспериментальное психологическое исследования

2.1 Характеристика базы исследования и выборочной совокупности

2.2 Этапы, методы, методика исследования

2.3 Результаты исследования и их анализ

2.4 Математическая обработка полученных результатов

2.5 Выводы и практические рекомендации

Заключение

Список литературы

Приложение



ВВЕДЕНИЕ

психика дети дошкольный возраст

В дошкольный период происходит развитие многих человеческих способностей, усвоение знаний и умений. Под влиянием воспитания и обучения у детей происходит интенсивное развитие психики и всех познавательных процессов, таких, как: восприятие, мышление, память, внимание, воображение, речь и др. Чем раньше ребенка начинают воспитывать и обучать, тем быстрее и эффективнее осуществляется его психическое развитие.

Обучение в детском саду имеет важное значение, являясь предпосылкой успешного обучения в школе. Оно направлено на всестороннее развитие детей, но в первую очередь обеспечивает решение задач умственного воспитания. В результате обучения дети овладевают не только знаниями, умениями и навыками, но и способами овладения ими, у детей формируются основы учебной деятельности.

В период дошкольного детства формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка, создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности.

Проблема психического развития детей, становления человеческой личности является одной из самых сложных проблем психологии и одной из центральных. Существует множество различных точек зрения на природу происхождения и развития психики и процесса обучения. Проблемой на подобные темы развития в дошкольном и младшем школьном периоде занимались такие исследователи как Выготский Л.С., Добрынин Н.Ф., Ж. Пиаже, Рубинштейн С.Л., Баллон А., немецкий исследователь Кро, Бюлер К. и другие.

Актуальность исследования: Современные условия общественного развития предъявляют повышенные требования к подготовке дошкольника, способной понимающе и с умением подходить к решению задач, возникающих в ходе обучения в начальной школе. Возникает необходимость более усиленной подготовки детей в дошкольных учреждениях.

Объект данного исследования - психика дошкольников.

Предмет исследования - изучение взаимосвязи развития психики с успеваемостью младших школьников.

Целью исследования является выяснение взаимосвязи между развитием психики и успешностью обучения младших школьников.

Задачи:

- анализ данных литературы по исследуемой проблеме;

- формирование выборки испытуемых и подбор методик исследования;

- проведение экспериментального исследования;

- анализ полученных результатов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Гипотеза: процесс обучения дошкольника зависит от развития его психики.



ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Общее развитие психики у детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте под влиянием воспитания происходит дальнейшее развитие психики ребенка.

Если опыт детей преддошкольного возраста ещё очень ограничен, то у ребёнка-дошкольника запас временных связей значительно возрастает. Под педагогическим воздействием окружающих они становятся богаче и разнообразнее по содержанию. Вместе с тем возрастает влияние прежнего опыта на последующее поведение ребёнка, а также на образование новых временных связей.

Действия дошкольника приобретают более осмысленный характер, чем у преддошкольника. Они производятся с учётом ранее приобретённых знаний об окружающем.

Важнейшее значение в психическом развитии дошкольника имеет игра.

Игра даёт возможность ребёнку в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих действиях. Отображая в своих играх жизнь окружающих людей, их различные поступки и различные виды их трудовой деятельности, дети получают возможность более глубоко понять, более глубоко прочувствовать окружающее. Правильное понимание изображаемых событий, правильное выполнение соответствующих действий получают в игре постоянное, систематическое подкрепление благодаря одобрению детского коллектива достижению соответствующего игрового результата, положительной оценке воспитателя. Всё это создаёт благоприятные условия для образования и закрепления у детей новых временных связей.

Руководя детскими играми, обогащая их содержание, организуя играющих детей, воспитатель расширяет опыт ребёнка, формирует у него новые психические качества.

Способствуя познанию окружающего, развивая детское воображение, игра является вместе с тем своеобразной школой детской воли. Чем богаче содержание детских игр, чем сложнее их замысел, чем больше детей в ней участвуют, тем больше ребёнок принуждён действовать не под влиянием мимолётных желаний, а руководствуясь общей целью и правилами игры.

В игре развиваются ум и чувства ребёнка, а также преднамеренность, произвольность действий. Вырабатывается умение действовать сообща, считаться с требованиями коллектива. Таково значение игровой деятельности в психическом развитии дошкольника.

Однако какую бы важную роль ни выполняла игра в жизни дошкольника, она не является его единственной деятельностью. Сама игра развивается под влиянием знакомства детей с окружающим. Её содержание обогащается опытом, приобретаемым ребёнком в быту, при выполнении трудовых заданий, а также в процессе занятий.

Под влиянием обучения у детей дошкольного возраста постепенно складываются интересы к приобретению новых знаний, формируются простейшие навыки учебной работы. Обучение детей на занятиях расширяет знания детей об окружающем, позволяет успешно овладевать языком, простейшими счётными операциями, навыками изобразительной деятельности и т. д.

Существенную роль в развитии психики дошкольника играет труд, посильное участие в трудовой жизни семьи, а также трудовой деятельности коллектива детского сада.

На протяжении дошкольного возраста характер деятельности и психические особенности дошкольников существенно изменяются. Младшие дошкольники ещё во многом похожи на детей преддошкольного возраста. Игры их вначале бедны содержанием и часто сводятся к многократному повторению одних и тех же действий. У младших дошкольников ещё недостаточно развито умение играть и действовать сообща. Выполнение заданий взрослого, выраженных в словесной форме, представляет для малышей значительные трудности.

Будучи очень впечатлительны, младшие дошкольники ещё не умеют систематически наблюдать окружающее. Часто они замечают в предмете лишь какую-либо яркую, бросившуюся в глаза деталь, опуская менее заметные его особенности. При большой силе и образности памяти они запоминают, главным образом, то, что непосредственно их заинтересовало, что вызвало у них эмоциональное переживание. Мышление носит ещё очень конкретный, образный характер. Дети легко улавливают внешнее сходство между предметами и явлениями, не умея ещё обнаружить их скрытые существенные особенности. Воображение ещё слабо развито. Действия детей в большинстве случаев носят непреднамеренный, непроизвольный характер. Чувства, несмотря на большую их живость, малоустойчивы и неглубоки по своему содержанию.

Эти психологические особенности младшего дошкольника не являются чем-то неизменным. Воспитатель, знакомя детей младшей группы детского сада с окружающим, организуя их игры и занятия, формируя дружный детский коллектив, приучая каждого ребёнка подчиняться в своих действиях определённым требованиям, определённым правилам поведения, сообщает им новые знания и умения, развивает у них новые психические качества.

Деятельность детей становится более организованной и содержательной. Развиваются коллективные сюжетные игры. Дети постепенно привыкают играть и заниматься сообща, не ссорясь, согласовывая друг с другом свои действия. Речевое общение приобретает более развёрнутый и разнообразный характер.

В среднем дошкольном возрасте круг знаний ребёнка об окружающем расширяется. Серьёзнее и разнообразнее становится детская деятельность. Развиваются творческие игры, рисование конструирование. Сложнее становятся трудовые обязанности, выполняемые ребёнком, большее значение приобретают занятия учебного типа.

В связи с расширением опыта и усложнением деятельности происходит дальнейшее развитие психики дошкольника. Он научается глубже познавать окружающую действительность, выделять простейшие причинные связи между явлениями. Обобщения его становятся шире и охватывают более характерные, более существенные особенности предметов.

Значительные изменения происходят в области развития воли. Ребёнок постепенно приучается выполнять свои маленькие обязанности, подчинять свои интересы интересам взрослых и детского коллектива, ставить перед собой простые цели и действовать в соответствии с этими целями. В старшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее расширение опыта и усложнение детской деятельности.

Вместе с развитием творческой игры всё большее значение в жизни ребёнка приобретают другие виды деятельности, не игрового типа. Усложняется трудовая деятельность. Занятия всё более принимают характер организованной учебной деятельности.

Обогащается словарь ребёнка, приобретается умение связно, грамматически правильно излагать свои мысли в устной речи. У ребёнка углубляется познание окружающего. Развивается способность к обобщению. У него формируется умение сопоставлять друг с другом не только отдельные предметы, но и понятия о целых группах предметов. Возникают простейшие формы последовательного, логически правильного рассуждения.

Вместе с тем отмечаются дальнейшие успехи в развитии воли у детей. Старший дошкольник уже во многих случаях обнаруживает умение контролировать свои действия, подчинять их более отдалённым целям. Развитие ума и воли тесно связано с усложнением детских чувств и интересов. В отличие от младшего дошкольника, старший дошкольник более сдержан в своих переживаниях, но чувства его более глубоки и содержательны. У него формируются высшие нравственные, познавательные и эстетические чувства. Более яркое выражение получает у детей чувство дружбы и товарищества. Крепнет и развивается любовь к своей родине и вождям советского народа.

Все эти глубокие изменения психики ребёнка-дошкольника происходят не сами по себе, а под определённым влиянием воспитания и обучения. Родители и воспитатели, знакомя ребёнка с окружающим, сообщая ему, новые знания и умения, организуя и направляя его деятельность, обогащая опыт ребёнка, вместе с тем развивают его психику, формируют его личность, развивают определённые психологические черты.

Всесторонне воспитывая дошкольника, расширяя у ребёнка запас представлений о простейших явлениях природы и общественной жизни, развивая у него умение самостоятельно мыслить о простейших закономерностях окружающей действительности, приучая его действовать в соответствии с простейшими требованиями и правилами, формируя у него любовь к знанию и к серьёзной, общественно-полезной деятельности,-- педагог создаёт необходимые предпосылки для перехода ребёнка к школьному обучению, для полноценного участия его в жизни школы.

1.2 Характеристика дошкольного возраста в разных психологических школах

Некоторые зарубежные психологи, в первую очередь немецкие, пытались выявить закономерности психического развития ребенка и помочь учителю в его практической деятельности. Это нашло отражение в трудах немецкого психолога Э. Мснмана (1862-1915). Он считал, что экспериментальная педагогика должна заниматься изучением <душевного и телесного развития ребенка в период его школьной жизни», что «ни одного педагогического правила или предписания не следовало, бы устанавливать без соображения о том, на какой ступени душевного и телесного развития находится ребенок в данном периоде, и, следовательно, без точного знания особенностей ребенка, присущих ему в этом периоде»'.

Биологизаторский подход к развитию психики ребенка. В конце XIX и начале XX в. как в Европе, так и в Америке при изучении теоретических проблем развития психики ребенка преобладал биологизаторский подход. Представители биологизаторского направления утверждали, что судьба ребенка определяется врожденными особенностями, и объясняли развитие психики биогенетическим законом. В его основу была положена идея спонтанности (самопроизвольности) психического развития ребенка, т. е. независимости от воспитания. Воспитание они рассматривали лишь как внешний фактор, способный либо затормозить, либо ускорить процесс выявления некоторых природных, наследственно обусловленных психических качеств.

Американский психолог С. Холл (1844--1924)2, опираясь на биогенетический закон, утверждал, что каждый ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет этапы истории человеческого рода. Поэтому нужно дать ему возможность беспрепятственно изживать первобытные инстинкты. Используя большой фактический материал, С. Холл написал ряд работ о возрастных особенностях детей. Ему принадлежала идея создания особой комплексной дисциплины, куда, по мнению Холла, должны включаться психологические, физиологические, а также педагогические знания о ребенке. Впоследствии эта дисциплина, возникшая в начале XX в., получила название педологии.

Многие педологи принадлежали к биологизаторскому направлению в психологии, и их положения строились на ложной концепции. Развитие они рассматривали только как количественное изменение. Умственное развитие понималось ими как созревание способностей, особенностей характера, интересов, склонностей, с которыми человек родился. Развитие, таким образом, это пассивное, от воли людей не зависящее вызревание, так что для каждого человека предопределен предел его развития. В этом явно выражен буржуазный характер педологии.

Значительный вклад в развитие зарубежной возрастной психологии внес немецкий психолог К. Бюлер (1879-1963). В своих работах он дает большой фактический материал по развитию восприятия ребенка, рассматривает проявления фантазии детей в игровой деятельности, анализирует особенности детского мышления и речи, их своеобразие на отдельных возрастных этапах. Однако, делая попытку создать общую теорию развития психики ребенка, К. Бюлер опирается на закономерности, заимствованные из биологии. Он выделяет определенные ступени психического развития детей: инстинкт, дрессуру, интеллект, которые проходит каждый в процессе онтогенетического развития. Одна ступень развития надстраивается над другой чисто механически.

Смешение биологических и социальных показателей развития психики приводит К. Бюлера к переоценке одних фаз я стадий и недооценке других. Ученый считает, что детская психология - это в основном психология младенческого возраста, когда вызревают биологические функции психики, выделяемые им как центральные в детской психологии. Социальное влияние на ритм психического развития не учитывается. Таким образом, попытка К. Бюлера исчерпать содержание детской психики только биологическими функциями является несостоятельной. Однако большой фактический материал, доступная форма изложения, обобщающий характер работ К. Бюлера создали благоприятные условия для их популярности среди психологов и практических работников.

Проблемами развития возрастной психологии занимался швейцарский психолог Э. Клапаред (1873-1940)'. Он придавал большое значение в поведении ребенка интересам, мотивам, потребностям. Ученый глубоко изучил особенности детского мышления, выделив ряд закономерностей, в частности положение о синкретичности (слитности) первоначальных обобщений, о соотношении осознания ребенком различия и сходства.

Э. Клапаред рассматривал развитие психики ребенка исходя из биогенетического закона, но, в отличие от С. Холла, который предписывал учителям неукоснительно изживать у детей первобытные инстинкты, он отмечал только общую логику развития сознания в онто- и филогенезе. Психические функции, по Э. Клапареду, развиваются для удовлетворения тех или иных потребностей организма. При этом сознательные акты появляются тогда, когда на пути рефлекторных актов встречаются какие-либо препятствия. Исходя из этого, Э. Клапаред дает практический совет, состоящий в том, что истинная педагогика должна направлять ту или иную деятельность ребенка лишь в том случае, если он сам чувствует в этом потребность.

Характеризуя взгляды представителей биологизаторского, натуралистического, направления в психологии, А. Н. Леонтьев отмечает: «Натуралистический подход приводит их к невозможности научно объяснить действительную специфику деятельности человека и его сознания».

Родоначальником французского социологического направления в психологии принято считать социолога Э. Дюркгейма (1858-1917). По его мнению, психическое развитие - это впитывание, усвоение верований, чувств других людей. Воспринятые извне мысли и эмоции определяют характер душевной деятельности детей. Развиваясь, ребенок должен усвоить накопленный человеческий опыт, традиции и обычаи. Это происходит благодаря подражанию, которое в обществе имеет такое же значение, как наследственность в биологии. Со способностью к подражанию ребенок рождается.

В целом ни биологизаторское, ни социологическое направления в психологии не смогли обеспечить правильного решения проблем психического развития.

Швейцарский психолог Ж. Пиаже (1896-1980) является создателем женевской школы психологов по изучению интеллектуального развития ребенка. Исследование детского интеллекта он строит на основе наблюдений и изучения действий детей.

Ребенок, по мнению Ж. Пиаже, является природным существом, и в то же время с момента рождения он представляет автономную и активную единицу, обладающую внутренней структурой. Его действия детерминируются окружающим миром. Однако ребенок не просто отвечает на внешние воздействия, но и перерабатывает их. В свою очередь, внешний мир выступает как нечто сопротивляющееся ребенку, чем вызывает его ответные действия. В результате этого ребенок начинает воспринимать среду как нечто чуждое для себя.

Развитие мышления детей в теории Ж. Пиаже делится на досоциальный и социальный периоды. Первоначально у ребенка имеется ряд особенностей, отличающих его эгоцентрическое мышление от рационального мышления взрослого человека, что определяется биологическими свойствами детской природы. Социализируется детское мышление с шести-семи летного возраста под влиянием авторитета взрослых, принуждения, сотрудничества.

Прогрессивный французский психолог А. Баллон (1879-1962) диалектически решает проблему стадиальности психического развития. Он показывает возникновение, чередование и взаимозависимость различных стадий детского развития. Каждая из них, по мнению ученого, есть результат количественных и качественных изменений.

В психологической науке А. Баллон известен, прежде всего, как психолог детства. И это не случайно. Центральная тема его научной деятельности - это ребенок в норме и патологии в преддошкольном, дошкольном и школьном возрастах; это простые и сложные психические процессы и свойства ребенка в диалектике их развития или недоразвития; это ребенок в учении и игре, в семье и коллективе товарищей. Изучение детской психики связано у А. Баллона с практическими задачами обучения и воспитания.

1.3 Психологическая готовность к школьному обучению

Психологическая подготовка ребенка к школе как качественно новому периоду онтогенеза осуществляется одновременно по всем основным структурам человека, в процессе становления индивида, личности и субъекта деятельности, где наряду с их общим развитием выделяются и усиливаются те свойства и функции, которые необходимы учащимся в условиях школьного обучения.

Направленность на учебную деятельность определяет особенности гетерохронии психического развития в целом и внутри отдельных структур. Специфика общей подготовки на уровне индивидных психофизиологических функций выражена в интенсивном процессе их социализации, в появлении новых свойств, которые в своей совокупности приводят к формированию новых произвольных и вербальных форм памяти, внимания, произвольных форм психомоторики, перцепции, представлений и к возможности произвольной регуляции эмоциональной и сенсорной сфер, проявлений темпераментных особенностей и многих других индивидных психофизиологических образований. По темпам своего развития социализированные психические образования, как отмечалось ранее, опережают онтогенез первоначальных естественных форм психики. Гетерохрония такого рода лежит в основе психологической готовности к учебной деятельности, которая может осуществляться лишь при наличии у ребенка способности к произвольному управлению своим поведением. К моменту поступления в школу произвольность, формирующаяся посредством речи, становится определяющей чертой индивидной психофизиологической организации, охватывая в той или иной степени все ее компоненты.

В психологический комплекс готовности к школьному обучению входят специфические новообразования, необходимые для осуществления самой учебной деятельности. К ним относятся развитие начальных форм социальной перцепции и коммуникативного потенциала, с одной стороны, и усвоение элементарных форм умственных действий (например, счет) -- с другой.

Генез личности в дошкольном возрасте включает начало процесса формирования разного рода отношений к социальному окружению, к различным видам деятельности, что означает появление новообразований в плане общего развития. В их первоначальном виде развиваются доброта, справедливость, ответственность и другие нравственные качества. Дети начинают различаться по степени выраженности у них того или иного качества. Индивидные свойства и характеристики личности и субъекта деятельности начинают выступать в старшем дошкольном возрасте в качестве регуляторов поведения, деятельности и поэтому фиксируются как самими детьми, так и их родителями, а также воспитателями детского сада.

В дошкольный период появляется отчетливо выраженная направленность на школу, включающая положительное отношение к ней, заинтересованность процессом обучения и познания, интерес к знаниям, желание стать школьником, что означает формирование нового специфического комплекса, включающего в себя характеристики личности и субъекта учебной, познавательной, коммуникативной, трудовой деятельности.

При изучении сложного комплекса школьной направленности выявляется взаимосвязанность ее элементов и интеллектуальных функций. У детей, находящихся в детском саду, образуется целостная интеллектуальная структура,. где большинство функций тесно связаны между собой. Интерес к школе непосредственно соотносится с уровнем вербального развития (словарный запас) и опосредованно -- с общим показателем интеллекта, суммарным показателем невербального развития (тест Кеэса) и скоростью усвоения нового материала. Через эти показатели интерес к учебе соотносится и с другими тесно связанными между собой интеллектуальными функциями, такими, как комбинаторное мышление, воображение, точность и объем восприятия. В то же время направленность на школу опосредованно (с отрицательным знаком) связана через интеллектуальные показатели с игровыми интересами.

Результаты комплексного изучения школьной направленности показывают ее доминирующий характер по сравнению с игровыми интересами. Разнообразие взаимосвязей показателей школьной направленности с интеллектуальными функциями свидетельствуют о сложном психологическом обеспечении ее формирования у детей шестилетнего возраста еще до поступления в школу. Такого рода познавательно-мотивационные корреляционные структуры являются одними из существенных элементов психологической готовности к школе. Они представляют собой многокомпонентное, иерархическое образование из индивидных и личностных характеристик, которое включает в себя отдельные свойства субъекта познания, общения. В первоначальном виде эти структуры складываются к концу дошкольного периода.

В то же время при переходе из детского сада в школу происходят значительные изменения не только в отношениях ребенка к окружающему миру, к себе, но и во внутренней структуре психофизиологических функций и личностных характеристик. Структурные преобразования являются одними из существенных проявлений процесса психологической адаптации к новым факторам развития, к учебной деятельности в условиях школьного обучения.



ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1 Характеристика базы исследования и выборочной совокупности

Исследование проводилось в Краснодарском дошкольном муниципальном образовательном учреждении №175 «Радуга» по улице Котовского №125.

Коллектив ДОУ:

25 воспитателей, 2 психолога, 1 логопед, 1 дефектолог, 2 медсестры, 1 массажист.

Имеют:

Высшую квалификационную категорию 34% воспитателей;

Первую квалификационную категорию 13% воспитателей;

Вторую квалификационную категорию 6% воспитателей;

«Отличник народного просвещения» 5% педагогов;

«Почетный работник общего образования» 5% педагогов;

В ДОУ воспитываются 198 детей. 1 ступень - младшие (ясельные) группы, 2 ступень - средние группы, 3 ступень - старшие группы, 4 ступень - подготовительные группы к школе.

Число игровых залов - 7, спальных комнат - 9, столовых комнат - 9, кухня -1, прачечная - 1, актовый зал - 1, число игровых площадок во дворе -7.

В ДОУ №175 выделен кабинет психолога, оснащенный различными компьютерными программами:

- «Экватор», «Волна» (направленные на работу биофункционального управления человеком, т.е. на обучение способам самоконтроля, саморегуляции);

- Программа обработки результатов «Цветной тест Люшера» ( на определение работоспособности и напряженности нервной системы);

- Программа компьютерной обработки и тестирования с авторским руководством Астапова В.М. «Тест тревожности Р. Темил, М. Дорки, Ф. Амен»;

- Программы компьютерной обработки блоков психологических тестов:

«Диагностика дошкольной адаптации».

· Методика комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей.

· Тест самочувствие - Активность - Настроение (САН Доскин В.А).

· Методика регистрации времени реакции - классическая психофизиологическая проба.

· Методика диагностики уровня тревожности (Филипс).

· Рисуночная проективная методика, предназначенная для диагностики уровня дошкольной и школьной тревожности детей 6-9 лет.

Данный блок тестов предназначен для выявления особенностей адаптации детей к учебному процессу и школьной среде.

Так же в кабинете применяется:

- Кубы трансформеры для релаксации, снятия напряжения;

- Ящик с песком - песочная терапия (на развитие пространственного восприятия, мелкой моторики).

Особенности деятельности кабинета психолога:

Кабинет работает по направлениям:

ь Диагностическая работа

ь Профилактическая

ь Индивидуальные коррекционные занятия по направлению

ь Работа с родителями

ь Консультирование, родителей, педагогов

Исследование проводилось в подготовительной группе к школе. В группе 18 человек, из них 10 девочек и 8 мальчиков. Практически у всех детей полные семьи, за исключением 1-го ребенка. Поведение у всех ребят - активное. Группа очень дружная. Все ребята очень любознательные. Группа обычная, без особой усиленной программы для подготовки к школе. Дети в ней веселые и озорные.

Таблица 1

Характеристика испытуемых

Номер респондента	пол	возраст
1	ж	6
2	м	6
3	м	5
4	ж	6
5	ж	6
6	ж	6
7	м	5
8	м	6
9	м	6
10	ж	6
11	ж	6
12	ж	5
13	м	5
14	ж	6
15	ж	6
16	м	6
17	ж	5
18	м	6

2.2 Этапы, методы и методики исследования

Для выявления зависимости процесса обучения дошкольника от развития его психики я решила провести два теста - тест «Кругозор» на оценку уровня развития познавательной деятельности (процесс обучения); тест на уровень развитие психики, психологическую готовность ребенка к школе.

1. Тест на уровень развитие психики, психологическую готовность к школе. Инструкция: Я зачитаю тебе несколько предложений. Если ты согласен скажи да. Оценка результатов: Высокий уровень - если ребенок поставил не менее 8 плюсов. Средний уровень - от 4 до 8 плюсов, ребенок хочет в школу, но она привлекает его своими внеучебными сторонами. Если большее кол-во плюсов на первые 5 пунктов, то ребенок мечтает о новых друзьях и играх, если же на пункты от 6 до 10 - представление о школе сформировано, отношение положительное. Низкий уровень - от 0 до 3х плюсов. Ребёнок не имеет представления о школе, не стремится к обучению. ( Вопросы для проведения методики см. в Приложении №1). Результаты можно проследить в таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования

№ п/п	Уровень	Балла
1	Средн.	3
2	Средн.	3
3	Средн.	3
4	Выс.	4
5	Выс.	4
6	Выс.	4
7	Средн.	3
8	Выс.	4
9	Средн.	3
10	Выс.	4
11	Выс.	4
12	Выс.	4
13	Выс.	4
14	Выс.	4
15	Средн.	3
16	Выс.	4
17	Выс.	4
18	Выс.	4

Для вычислений в математической обработке результаты по данной методике мы переводим в баллы (см. таблицу 2). Средний уровень равняется 3м баллам, высокий ровняется 4м баллам.

2. Тест «Кругозор» на оценку уровня развития познавательной деятельности. Цель - определения объема сведений о себе, своей семье, окружающем мире, а так же способности к анализу и суждениям. Тест состоит из 22х вопросов (см. Приложение №2). Ребенку предлагается ответить на эти вопросы, для этого они ему зачитываются. Каждый его ответ фиксируется. После этого производится обработка и анализ результатов (ключ для обработки и оценки результатов см. Приложение №3). Результаты можно проследить в таблице 3.

2.3 Результаты исследования и их анализ

Таблица 3

Результаты исследования по методике «Кругозор»

№ п/п	Представления о себе, семье	Представления об окруж. мире	Способность к анализу и рассуждению	Школьная мотивация	Сумма баллов
1	9.5	7.5	5	1.5	23.5
2	10	6	4	2	22
3	11	7.5	2.5	1	22
4	12	6.5	5	1.5	25
5	12	7	5	1.5	25.5
6	12	8	5	2	27
7	9.5	7.5	4.5	1	22.5
8	12	7.5	4.5	1.5	25.5
9	9.5	8	3	1.5	22
10	12	7.5	3.5	2	25
11	11.5	7.5	5	1.5	26
12	11.5	7.5	4.5	2	25.5
13	12	6.5	4.5	1.5	24.5
14	11	7	5	1.5	24.5
15	9	8	4.5	2	23.5
16	9.5	8	5	1.5	24
17	12	8	4.5	1.5	26
18	11.5	7	4	1.5	24

Итак, в ходе исследования на оценку уровня развития познавательной деятельности выяснилось, что у 12ти человек высокий уровень, у 6ти человек средний уровень.

2.4 Математическая обработка полученных результатов

Мы можем посчитать коэффициент корреляции по Пирсону.

1 переменная - результаты диагностики «Кругозор» на уровень познавательной деятельности, процесс обучения; 2 переменная - результаты диагностики на психологическую и социальную готовность ребенка к школе, уровень развития психики.

№	Х	У	х	У	х2	у2	х*у
1	23.5	3	-0.8	-0,7	0.64	0,49	0.56
2	22	3	-2.3	-0.7	5.29	0,49	1.61
3	22	3	-2.3	-0,7	5.29	0,49	1.61
4	25	4	0.7	0.3	0.49	0,09	0.21
5	25.5	4	1.2	0.3	1.44	0.09	0.36
6	27	4	2.7	0.3	7.29	0.09	0.81
7	22.5	3	-1.8	-0.7	3.24	0,49	1.26
8	25.5	4	1.2	0.3	1.44	0.09	0.36
9	22	3	-2.3	-0.7	5.29	0,49	1.61
10	25	4	0.7	0.3	0.49	0.09	0.21
11	26	4	1.7	0,3	2.89	0,09	0.51
12	25.5	4	1.2	0,3	1.44	0,09	0.36
13	24.5	4	0.2	0,3	0.04	0,09	0.06
14	24.5	4	0.2	0.3	0.04	0,09	0.06
15	23.5	3	-0.8	-0.7	0.64	0,49	0.56
16	24	4	-0.3	0.3	0.09	0,09	0.09
17	26	4	1.7	0,3	2.89	0,09	0.51
18	24	4	-0.3	0.3	0.09	0.09	0.09
?	438	66			38.96	4.02	10.84
М	24.3	3.7

· Рассчитаем среднюю арифметическую величину (М)

МХ=24,3; МУ=3.7

· Находим отклонение (х) каждого результата измерения (Х) от средней арифметической величины : х=Х-М;

· Возводим найденное значение отклонения каждого результата от среднего в квадрат :х2;у2.

· Суммируем значение квадратов отклонения всех результатов :?х2=38,96; ?у2=4,02

· Делим сумму квадратов отклонения на общее число наблюдений (N) и получаем дисперсию(D):

;

,

где D- дисперсия ,N- выборка,?- сумма квадратов отклонения.

· Извлекаем корень квадратный из дисперсии и получаем среднеквадратическое отклонение (S):

;

;.

· Рассчитываем коэффициент корреляции по формуле Пирсона:



2.5 Выводы и практические рекомендации

Полученный для нашего примера коэффициент корреляции свидетельствует о том, что гипотеза подтверждается, то есть процесс обучения дошкольника зависит от развития его психики.

По тесту на уровень развитие психики, психологическую готовность ребенка к школе выяснилось, что у 12-ти человек высокий уровень развития психики, у 6-ти человек средний уровень развития психики, с низким уровнем детей по данной выборке не оказалось.

По тесту «Кругозор» на оценку уровня развития познавательной деятельности выяснилось, что у 12-ти человек высокий уровень, у 6ти человек средний уровень.

Практически у всех ребят представление о школе сформировано, отношение положительное. И у некоторых дошкольников выявлено, что они хотят в школу, но она привлекает их своими внеучебными сторонами, они мечтают о новых друзьях и играх. Рекомендуется провести еще ряд тестов и упражнений по данной теме для более точной и лучшей подготовки дошкольников к начальной школе.

Таким образом, наше исследование открыло новые перспективы к изучению данной проблематики - особенности процесса обучения и развития психики в дошкольном возрасте, на основе которого необходимо разработать комплекс мероприятий по коррекции и профилактике возможных выявленных отклонений.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в нашей работе мы рассмотрели факторы, влияющие на успешность обучения дошкольников. Одним из факторов является сама специфика подготовки детей к школе, её организация, структура, нагрузка. Так же индивидуально-психологические качества будущих школьников: темперамент, тревожность, личностные качества и т.д. И конечно, не мало важным фактором является развитие психики детей.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций на основе индивидной организации возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты -- способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация индивидной организации, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые психические функции, точнее, новые уровни, которым благодаря усвоению речи становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Эти достижения проявляются: в телесной активности, координированности, движений и действий, прямохождении, в развитии соотносящих и орудийных действий; в бурном развитии речи, развитии способности к замещению, символическим действиям и использованию знаков; в развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и знакового мышления, в развитии воображения и памяти; в чувствовании себя источником воображения и воли, в выделении своего «Я» и в появлении так называемого чувства личности.

Исследования, проведенные современными российскими психологами Л. Венгером, В. Давыдовым, В. Мухиной и др., свидетельствуют о том, что возможности маленького человека велики и путем специально организованного обучения, можно сформировать у дошкольников такие знания и умения, которые ранее считались доступными лишь детям значительно более старших возрастов.

Проведенное эмпирическое исследование частично подтвердило гипотезу о том, что процесс обучения дошкольника зависит от развития его психики. И выявило, что ребята с более развитой психикой лучше подготовлены к школе, и с наибольшим интересом стремятся туда пойти.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ахтамьянова И.И., Архипова М.Л. Проблема формирования внимания в разных видах деятельности //в сб. Вопросы психологии познавательной деятельности.- М.: МПГИ им. В.И.Ленина, 1984., с.86-96.

2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии - Изд. «Союз»; СПб 1997

3. Гаврилушкина О.П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада // Ребенок в детском саду, 2003 - №2. - 25 с.

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000

5. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 1977

6. Мухина В.С. Психология детства и отрочества: учебник для студентов психолого-педагогических факультетов Вузов. М.: Институт практической психологии, 1998

7. Обухова Л. Возрастная психология: учебник изд. «Роспедагенства»; М.: 1996

8. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995

9. Психология: словарь /под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 424с.

10. Т.Д. Мерциновская. Детская практическая психология, 2000

Размещено на Allbest.ru