Готовность к профессиональной деятельности социального психолога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Профессия психолога - одна из важнейших в современном мире. От усилий психолога зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональной психолог - это специалист, призванный решать конкретные психофизиологические задачи, связанные с проблемами конкретной личности и межличностного взаимодействия. Значение профессии психолога и специального психолога в современном мире возрастает с каждым годом, так, как она призвана способствовать обеспечению коммуникативного и личностного развития и психофизиологического здоровья членов общества. В настоящем исследовании готовность к профессии специального психолога интересует нас, прежде всего, как профессиональная готовность, то есть субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к определенной профессиональной деятельности и стремлению ее выполнять. Отметим, в современной психолого-педагогической литературе достаточно часто встречается разведение понятий "профессиональная" и "психофизиологическая" готовности.

На мой взгляд, психофизиологическая готовность является существенным компонентом профессиональной готовности, как определенной системы, обладает всеми важнейшими свойствами целого, но в связи с собственной спецификой имеет ряд особенностей. Уровень же развития психофизиологической готовности, как элемента профессиональной готовности, проявляется в успешности профессиональной деятельности.

Профессиональная готовность

Выбирая профессию психолога, студенты мало осознают уровень соей подготовленности к выбору данной профессии. При выборе профессии психолога важным, является несколько факторов: хорошая профессиональная подготовка один из важных аспектов, но не основополагающий фактор работы психолога. Кроме достаточного уровня профессиональной подготовки студент - будущий психолог должен обладать определенными психофизиологическими качествами. В психофизиологических качествах мы выделяем - мотивационно-ценностный; когнитивно-оценочный; эмоционально-чувственный; организационно-личностный и социально-перцетивный компоненты. Первоначально рассмотрим некоторые компоненты психофизиологической готовности.

1. Мотивационно-ценностный компонент. В состав данного компонента готовности мы включили любовь к детям, любовь к педагогическому труду, чувство ответственности, стремление к воспитанию и обучению детей, потребности в общении с детьми, принятие психолого-педагогической профессии как ценности.

2. Когнитивно-оценочный компонент включает в себя представления студентов о будущей профессии, оценку ими своих педагогических и психологических возможностей.

3. Эмоционально-чувственный компонент готовности раскрывает степень развития чувственной сферы личности психолога через многоплановость его эмоций. В качестве ведущих мы выделяем интеллектуальные, эстетические и нравственные чувства. Они проявляются через способность личности к удивлению, сомнению через проявление любознательности, эстетического наслаждения, любви, сострадания, доброжелательности, преданности и гуманности. Эмоциональная сфера является своеобразным регулятором развития личности, выразителем ее "душевного здоровья", особой жизненной ценностью.

В настоящее время психолог призван оказывать профессиональную помощь жизненных проблем человека. Используя рекомендации специалистов - психологов, многие проблемы человек может решать самостоятельно, то есть способен быть сам для себя интуитивным психологом, оценивать свои психические состояния, особенности поведения и проявление эмоций. Однако бывают такие ситуации, в которых самостоятельно справиться со сложными проблемами человек не в силах и нуждается в психофизиологической помощи. Таким образом, психолог - специалист который владеет методами оценки психических явлений и умением их корректировать.

Реальность и перспективы. Сферы самореализации психолога

Сегодня специальные психологи работают не только в системе образования, но и в системе здравоохранения, социальной защиты, и многих других. Психологическая культура становится важнейшей составляющей общей культуры современного человека, она необходима ему в повседневной жизни, в воспитании детей, семейных и деловых взаимоотношениях.

Как известно, многим детям свойственны временные отклонения в поведения. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение какой-то части детей выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, протекая с затруднениями, не приносит желаемого успеха. Таких детей относят к категории "трудных" (девиантных). В центре внимания специалистов находится теперь уже не особенности развития детей с теми или иными аномалиями, а образовательные потребности конкретного ребенка с особенностями в развитии, создание оптимального индивидуального образовательного маршрута, позволяющего сохранить ребенка в семье и максимально интегрировать в сообщество обычных сверстников.

Специальная психология, таким образом, становится не только теоретической или прикладной, но и практической дисциплиной. Современное общеобразовательное учреждение не может справиться с все более и более возрастающей потребностью детей в психолога педагогической помощи. Один педогог-психолог не в состоянии удовлетворить эту потребность и провести работу с детьми и по необходимости с родителями. В реалиях сегодняшнего дня назрела необходимость создания расширенной психолого-коррекционной службы с возможностью проведения конкретных мероприятий и принятия решений индивидуально по каждому конкретному случаю.

Фактически в специальной психологической помощи нуждаются не только дети, посещающие специальные образовательные учреждения, но и значительное количество детей, находящихся в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего вида, а также учащиеся школ общего назначения. Следует признать, что в настоящее время в связи с усилением интеграционных процессов в образовании, имеющих часто характер стихийности, в одном классе или дошкольной группе могут находиться самые разные категории детей, которые в свое время были отнесены к разряду «трудных». Это и дети «биологического риска», у которых отклонения в поведении и различных видах деятельности возникают вследствие какого-либо органического дефекта или длительных хронических заболевании, и дети «социального риска», к которым кроме несовершеннолетних правонарушителей, детей и подростков с нарушениями поведения в настоящее время правомерно отнести детей из детских домов и приютов, детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев. Последние, находясь в тяжелых социальных условиях, зачастую, будучи психосоматически ослабленными, оказываются в образовательном предубеждений этнического порядка, имеющих место как у детей и родителей, так иногда и у работников образования.

Реальная психолого-коррекционная помощь может быть:

- Сверхкороткая длится минуты или часы и направлена на разрешение актуальных изолированных проблем и конфликтов. Ее эффект может быть нестойким.

- Короткая длится несколько часов и дней. Применяется для решения актуальной проблемы, как бы «запускает» процесс изменения, который продолжается и после завершения встреч.

- Длительная продолжается месяцы, в центре внимания - личностное содержание проблем. Во время коррекции прорабатывается множество деталей, эффект развивается медленно и носит стойкий характер.

- Сверхдлительная может продолжаться годы и затрагивает сферы сознательного и бессознательного. Много времени уделяется достижению понимания сути переживаний. Эффект развивается постепенно, носит длительный характер.

Кроме того, все чаще в образовательных учреждениях встречаются дети, испытывающие трудности социально-психологической адаптации и обучения вследствие тяжелых соматических заболеваний, а также в связи с последствиями тяжелых эмоциональных переживаний, превышающих по своей интенсивности или длительности индивидуальные адаптивные возможности ребенка. Неуклонный рост числа сочетанных отклонений в развитии, увеличение количества детей с психогенными нарушениями, проявляющимися в аутизации, агрессивности, нарушениях поведения и деятельности, тревожно-фобических расстройствах, искажениях процессов социализации, существенно затрудняют и осложняют решение коррекционно-образовательных задач как, в общем, так и в специальном образовании. Психологическая помощь включает в себя: психодиагностику, психокоррекцию, психотерапию, психологическое консультирование, профориентацию и др.

Специальная психокоррекция, таким образом, призвана исправлять последствия неправильного воспитания, нарушившего гармоническое развитие, социализацию личности. Обусловленную как субъективными, так и объективными факторами. Создание расширенной психолого-коррекционной службы в каждом образовательном учреждении позволяет обеспечить последовательность и преемственность оказываемой помощи, начиная от диагностики и выявления причин возникновения проблемы, и ее устранение, как психологическими так и медикометозными методами, сопровождением и наблюдением конкретной проблемы и конкретного случая с последующей адаптацией и реабилитацией. Реабилитация предполагает возвращение ребёнка с проблемами в развитии к нормальной жизнедеятельности в пределах его психофизических возможностей путём устранения недостатков.

Отдельно следует рассмотреть психолого-коррекционную помощь детям с недостатком в функции какого-либо органа (например, глухой или слепой), страдающий умственным недоразвитием, имеющий физические уродства. Главной задачей специального психолога в этом случае является поэтапная и последовательная адаптация и социализация, что в условиях обыкновенного общеобразовательного учреждения крайне затруднительно. В тоже время обязанность специального психолога снизить количество детей требующих специального обучения «запустив» процессы компенсации или замещения (перестройки) недоразвитых функций организма, процессы приспособления организма к дефекту, контролировать и направлять процесс интегрированного обучения - совместное обучение лиц, имеющих физические и психические недостатки и не имеющих их с использованием специальных средств и методов при массовых учебных учреждениях. Для данной категории важнейшими являются понятию социализации и адаптации.

Взаимодействие человека с обществом обозначается понятием "социализация", которое имеет междисциплинарный статус и широко используется в педагогике. Однако его содержание не является стабильным и однозначным. Понятие о социализации как процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление. Социализация раскрывается через понятие "адаптация". Социальная адаптация - приведение индивидуального поведения ребёнка с ограниченными возможностями в соответствии с системой норм и ценностей общества. Понятие адаптация обозначает процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Так возникли понятия социальной и психической адаптации, результатом которой является адаптированность личности к различным социальным ситуациям. С помощью понятия адаптации социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам.

психофизиологический психолог профессиональный готовность

Заключение

В целом готовность к профессиональной деятельности социального психолога рассматривается как активное состояние личности, вызывающее деятельность; как следствие деятельности; как качество, определяющее установки на профессиональные ситуации и задачи; как предпосылка к целенаправленно деятельности, ее регуляции, устойчивости, эффективности; как форма деятельности субъекта, которая включается в общий поток его условий.

Размещено на Allbest.ru