Профессиональное самоопределение старшеклассников

2.1 Соотношение понятий «профориентация» и «профконсультация», «профессиональное самоопределение» и «личностное самоопределение», «профессиональный выбор» и «карьера»

Профессиональное самоопределение -- это не просто выбор профессии или альтернативных сценариев профессиональной жизни, а своеобразный творческий процесс развития личности.

Самоопределение может быть адекватным профессионально важной проблеме -- и тогда происходит развитие личности, а может быть и неадекватным -- тогда оно порождает внутренний конфликт, активизируя защитные механизмы вместо процессов развития. [9]

Личностное самоопределение как психологическое явление возникает на границе старшего подросткового и младшего юношеского возраста . Основные характеристики личностного самоопределения заключаются в следующем:

1. потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире;

2. самоопределение ориентировано в будущее;

3. личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему. [10]

Л.И. Божович выделяет «двуплановость» личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой -- как неконкретные поиски смысла своего существования.[1]

В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика (профотбор, профподбор) и профконсультация. Профориентация -- очень объемное понятие. Например, можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно, так как с самого рождения ориентирует ребенка на «жизненный успех», на «успешную карьеру». Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, в число которых входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

И профориентация, и профконсультация -- это «ориентирование» школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение ближе к самоориентированию учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (по Е. А. Климову).

Профессиональное и личностное самоопределения имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти совпадают. Если же попытаться развести их, то можно обнаружить два принципиальных отличия:

1) профессиональное самоопределение более конкретно, его проще оформить официально (получить диплом, например); личностное самоопределение -- процесс более сложный (диплом личности, по крайней мере психически здоровым людям, пока еще не выдают);

2) профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение -- от самого человека, более того, часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (герои появляются в переломные эпохи). Правда, и в благополучные эпохи, полные «соблазнов» и так называемого счастья с застывшими улыбками (когда всем положено быть счастливыми), все-таки находятся люди, которые ищут для себя смыслы в решении каких-то особых, непонятных обывателю проблем. Для таких людей благополучная эпоха превращается в страшную пытку, и они сами создают себе дополнительные сложности, которые способствуют их личностному саморазвитию.

У таких людей (истинных героев) появляется возможность ставить сложные проблемы при относительно обеспеченных «тылах», когда не надо думать о выживании, элементарном пропитании и т. д., поэтому личностное самоопределение в благополучные эпохи, с одной стороны, все-таки предпочтительнее, а с другой -- намного сложнее, чем в трудные, «героические» периоды развития общества, поскольку в эпоху относительного благополучия подлинное личностное самоопределение часто обрекает человека на настоящее одиночество, непонимание и даже осуждение со стороны окружающих. Именно поэтому нежелательно «формализовывать» психологическую помощь в личностном самоопределении. Лучше осторожно проводить ее на фоне более привычной и понятной для большинства людей работы по профориентации (профессиональному самоопределению).

Понятие «карьера» широко распространено на Западе (например, в США профориентация часто вообще называется психологией карьеры). В России существует своя традиция употребления слова «карьера» -- это успех в какой-либо деятельности, но с некоторым негативным оттенком («карьеризм»). В американской традиции карьера (по Дж. Сьюперу) -- это «определенная последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни (ребенок, учащийся, отдыхающий, работник, гражданин, супруг, хозяин дома, родитель)». Такое понимание близко к жизненному самоопределению в русской традиции.

Правда, и в западной традиции понятие «карьера» все больше приобретает оттенки иронии и осуждения. Например, В. Берг в своей книге «Карьера-суперигра» пишет: «Успешная карьера -- это не счастливая случайность. Постарайтесь не попадаться «на зуб» сумевшим сделать блестящую карьеру «волкам» экономики и политики, а научитесь выть и охотиться вместе с ними. Почему бы вам самому не начать травить окружающих вас коллег? Станьте убийцей, пока не стали жертвой. Но при этом всегда следует помнить, что это вам слегка подпортит совесть. Однако ваши враги, ваши конкуренты, ваши завистники -- коллеги... ведь они-то поступают точно так же. Травля, интриги, зависть более не вызывают чувства стыда».

Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Е. И. Головахе), -- «это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника», которое может быть осуществлено «как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными цепями». Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы»). [7, стр. 13]

2.2 Концептуальные уровни помощи человеку в профессиональноми личностном самоопределении

Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает. Именно позиция микро группы может стать решающим в профессиональном самоопределении. [4, стр. 29]

3) Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя.

Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику. [4, стр. 49]

4) Личные профессиональные планы.

В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.

5) Способности.

Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности. Так как именно способности включает в себя будущая профессиональная пригодность.

6) Уровень притязаний на общественное признание.

Реалистичность притязаний старшеклассника - первая ступень профессиональной подготовки.

7) Информированность - важная, неискаженная информация - важный фактор выбора профессии.

8) Склонности проявляются и формируются в Деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления. Для старшеклассника это важно, так как до профессиональные увлечения - путь к будущему. [5, стр. 68]

Глава III. Подходы и методы, помогающие в профессиональном и личностном самоопределении

Идеи директивного подхода можно усмотреть еще в Указах императора Петра 1, который, как известно, не без благих намерений, принуждал дворян направлять своих детей в учение разным полезным занятиям вышел даже указ об отрешении дураков от наследства (1722 года, апреля, 6 дня), который предписывал свидетельствовать детей, в частности, и «вышних» чинов (cвoeгo рода «диагностика»): «И буде по свидетельству явятся таковые, которые ни в науку, ни в службу не родились, и впредь не годятся, отнюдь жениться и за муж и тить не допускать...». В наши дни директивный подход в деле руководства процессом профессионализации личности не принимает таких курьезных форм, но все же он нередко воспроизводится под прикрытием идеи ведущей роли педагога и проявляется прежде вceгo в неуважении к самостоятельности учащегося, в педагогическом нетерпении и стремлении решать за дeтей их проблемы. Не исключено, что в каких-то минимальных дoзах он для отдельных случаев и неизбежен. ¹ в сокращенном виде см.: Антолоrия педаrоrической мысли России XVIII в. М., 1985.

Просветительский подход тоже имеет давние традиции в педагогической мысли России. Еще в XVIII в. В. Н. Татищев в труде «Разговор двух приятелей о пользе наук и училищ»?, В частности, дает обзорную классификацию занятий, профессий, «наук» (т. е. тoгo, чему люди научаются и чем занимаются). Эта классификация ориентирована на молодого человека, думающего о профессиональном будущем (понятно, речь идет о дворянском сословии). При этом характеризуются науки не только «нужные» И «полезные», но также «тщетные» (астрология, хиромантия, физиогномика) и «вредительные» «колдунство», «волхование», «ворожба» и пр.). В. Н. Татищев также сообщает, на какие науки «<нужные» И «полезные») надо обращать особое внимание в зависимости от предполагаемых вариантов будущих профессиональных путей. Скажем, «ботанику или знание силы растений, анатомию...» полезно знать тем, «которые особливо себя во врачество управляют» и т. п. В. Н. Татищеву же принадлежит и оригинально реализованная идея трудовых проб как средства разумного вхождения в профессию он предлагал обучать принятых в профессиональные училища вначале «разделял время, по одному часу хотя и всякий день с переменами, так, чтоб некоторые приходили в ту или дрyгую науку до полудни, а другие после полудни... А когда кто к чему большую охоту и способность явит, тогда ему в той науке более времени допустить, а в дрyгом убавить или весьма оставить.. .» инструкция «О порядке преподавания в школах при уральских казенных

заводах». Цит. по: Антолоrия педаrоrической мысли России XVIII В. с. 87. Просветительский подход в деле содействия профессиональному самоопределению молодежи в большей или меньшей мере всегда реализовывался был как бы само собой разумеющимся в отечественной школе и педагогике и в XIX, и в ХХ в. (включая современность). Диагностический подход стал развиваться и культивироваться в конце XIX ХХ в. В связи с развитием экспериментальной педагогики и психологии, тестологии.

Тесты это сравнительно кpaтковременные стандартизированные испытания отдельных особенностей человека или их наборов, комплексов (скажем, продуктивности eгo памяти, eгo эмоциональной устойчивости, способности решать задачи на словесном или наглядно-образном мaтeриале, быстроты реагирования на движущиеся объекты и пр.). Разумеется, велик соблазн в считанные часы выявить способности человека и определить eгo профессиональное будущее.

На самом деле полезно различать две диагностики «теплую» И «холодную» . Да, с помощью тестов можно достаточно быстро узнать нечто о многих людях и вывести соответствующую статистику (усредненные данные, нормы, коэффициенты вариативности данных и пр.). А затем сопоставить с полученными усредненными данными показатели «вот этого» человека и как бы указать ему место среди других по тому или иному показателю. Все это при умелом применении может быть полезно и для самопознания учащегося, и для стимуляции eгo самовоспитания, и как средство педагогического изучения учащихся. Надо только помнить об ограничениях тестовых методов. Это своего рода формализованный, «индустриализированный» И в известном смысле «холодный» (отстраненный от личного дoверительного контакта) подход к изучению душевных качеств человека. Разумеется, какое-то небесполезное знание о человеке этот подход дает, но не следует преувеличивать eгo возможности. Можно в него «поиграть», чтобы убедиться, что он далеко не всемогyщ (а в руках неквалифицированного человека и вреден, поскольку может использоваться как средство влияния на человека со ссылкой на якобы научное измерение eгo личных качеств). Вспомним, что наблюдательная мать знает cвoero ребенка дocтаточно проникновенно без всякого тестирования. Бриrадир «Ha сквозь видит» свою бригаду. Учитель учеников. И это потому, что в данных случаях имеет место постоянное деловое межличностное взаимодействие, которое предоставляет множество реальных (при этом естественных, а не искусственных, как это делается в тестологии) ситуаций, чтобы участники общения могли ocновательно и надежно понять дрyг дрyга. Это тоже диагностика, но не формальная, а «теплая», ориентированная не на составление таблиц и написание текстов о человеке определенноrо типа,

а на практическую помощь определенному учащемуся, в частности, в выборе профессии. Наряду с диаrностическим подходом в деле содействия выбору профессии выделяют воспитательный подход, связанный с реализацией основной функции педагога формированием, преобразованием ума, характера, чувств, воли, умений, представлений растущего человека в соответствии с так или иначе осознанным запросом общества. Этот подход фактически (независимо от тoгo, декларируется он или просто оказывается чем-то само собой разумеющимся) является достаточно традиционным и развитым в отечественной педагогике. Воспитание не исключает диагностику, но понятно и то, что доставляемое традиционной (тестологической) диагностикой знание об учащемся здесь (при всей полезности этого знания) отчетливо обнаруживает также и свою ограниченность, недостаточность «лоскутность»). В последнее время акцентируются идеи так называемого диалогического подхода, который следует признать весьма перспективным и продуктивным. Кстати говоря, сама идея диалога как удобнoгo средства изучения сознания и воздействия на него также уходит в седую древность.

Вспомним «Диалоrи» Платона, религиозные катехизисы; да и приведенное выше сочинение В. Н. Татищева

«Разговор двух приятелей...» также есть исторически конкретная форма реализации положительно-ценностного отношения к обсуждаемой идее.

Суть диалоrическоrо подхода, если иметь в виду ero современную реализацию в деле руководства профессиональным самоопределением, состоит кратко в следующем.? Поскольку наше coзнание имеет диалоrовую природу, наиболее подходящим методом как для активизации самопознания и самоопределения оптанта (выбирающего профессию), так и для конкретного педагогического воздействия на Heгo является организация доверительного обсуждения существенных сторон ситуации выбора профессии.

При этом обсуждение ведется по определенным правилам, максимально гарантирующим равноправные позиции собеседников и отсутствие какого-либо заметного педагогическоrо «дaвления». Диалогический подход это вместе с тем и подход глубоко индивидуализированный (и, значит, времяемкий, трудоемкий для педагога); он предполагает и самопознание «вот этого» учащегося, и психолого-педагогическое изучение eгo, и корректное воздействие педагога на формирующееся сознание учащегося.

Имитационно-игровой подход предполагает работу педагога с учащимися в стиле специальных «деловых» (имитационных)? игр. Например (по Н. С. Пряжникову), классу объявляется о предстоящей деловой. иrpе с такой инструкцией: «Пришло сообщение о прибытии на нашу планету представителей дрyгой цивилизации. Срочно организуется пресс-конференция. Из-за технических сложностей время пребывания пришельцев на Земле огpаничивается 15 минутами. За это время наши цивилизации должны узнать дрyг о дрyге самое главное». 2 - 3 ученика играют роль «пришельцев». Остальные учащиеся журналисты; педагог «ведущий» прессконференции. В ходе игры можно активизировать у учащихся понимание роли труда для процветания общества и счастья людей, представления о профессиях и т.д. Игры могyт быть разными по тематике. Обычно они заметно активизируют учащихся. Комплексный подход сводится к разумному, уместному использованию разных средств, культивируемых сторонниками нескольких ранее охарактеризованных подходов. И это комплексирование уместно оставлять на здравый профессиональный смысл и индивидуально-своеобразную творческую инициативу самого педагога практика, берущего на себя тяготы руководства профессиональным самоопределением учащихся. Итак, примем во внимание, что ход развития учащегося (онтогенез его психики как потенциального субъекта труда) отнюдь не автономен; он в значительной степени зависит от внешних, педагогических условий, а не представляет собой простое развертывание чисто внутренних сил человека. Но все же для старшеклассников достаточно типичным является обострение потребности профессионального самоопределения. У них отчетливо проявляется направленность на профессиональное будущее, и в зависимости от этого складываются те или иные отношения со сверстниками и взрослыми, возникают или распадаются «микроrруппы». Подробную характеристику особенностей психического развития подростков и юношей (дифференцированную, в частности, и по фактору пола) можно почерпнуть из курса (и соответствующей литературы) по возрастной психологии. Следует принять во внимание, что этап допрофессионального развития для многих детей оканчивается в 14-15 лет.

Они по тем или иным причинам выбирают для себя так называемое профессиональное обучение непосредственно на производстве или среднее специальное (профессиональное) образование и оказываются, таким образом, в категории Формирующихся профессионалов. Их психическое развитие в связи с этим начинает идти путем, отличающимся от того, который наблюдается у так называемых старшеклассников общеобразовательной школы, а именно: постепенно меняется самосознание, обретаются разнообразные практические умения, представления о нормах внyтрипрофессиональнoгo общения, формируется профессионально

окрашенный образ общества и мира в целом. Соответствующие вопросы пока недостаточно систематично изучены научной психологией. Обсуждая специфику педагогической, микросоциальной cpeды, в которой происходит развитие подрастающего человека как субъекта труда, нельзя обойти такой важный вопрос, как особенности городской и сельской школы.

Опасность недооценки специфики сельской школы студентом педвуза как формирующимся педагогом профессионалом усугубляется тем, что, во-первых, преподаватели педагогического вуза это представители городского образа жизни, с которым невольно связан и соответствующий набор их ценностных представлений.

Во -вторых, и сам студент, даже если он выходец из села, на нeсколько лет становится в своем роде горожанином со всеми следствиями этого обстоятельства для ero личностноrо, психическоrо развития. Известно, что примерно 40 % детей нашей страны обучаются в сельских школах. Многие годы культивировалось порочное (пусть явно не формулируемое) убеждение, что «рожденному от крестьянина кpeстьянином и быть». Иноrда в сельской школе проводилась работа под лозунгами такого рода: «После окончания школы всем классом на ферму» (наполнение классов в сельской школе может быть небольшим по сравнению с школой городской); «Всем классом в полеводческую бригаду» и пр. Все это попирание принципов свободы выбора, учета индивидуальных интересов и склонностей подрастающего человека. При таких лозунгах М. В. Ломоносов, возможно, так и остался бы в Архангелогородской гyбернии пусть бы и неплохим рыболовом, но зато неизвестно, как бы пошло при этом развитие наук в России.

Однако подробное обсуждение вопросов специфики работы

сельского или городского в деле подготовки детей к выбору профессии не входит в нашу задачу.[ 3, 215]

3.2 Методы активизации профессионального и личностного самоопределения

Как уже отмечалось в предыдущих разделах пособия, активизация направлена на формирование субъекта профессионального самоопределения и предполагает не только формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив.

Важно понимать, что почти любая методика и форма работы обладают определенным активизирующим потенциалом. Проблема лишь в том, чтобы определить и использовать этот потенциал. Например, даже такая традиционно неактивная форма работы, как лекция, может оказаться более активизирующей, чем иная психотерапевтическая группа (если лекция проводится с необходимым сочетанием вербальных и невербальных средств, при умело выстроенной и понятной логике изложения, а также при расчете на подготовленную аудиторию).

Другим примером может быть беседа. При умелой организации, а также при внутренней готовности участников беседы (уже созданной мотивации и т. п.) она позволяет моделировать в воображении такие проблемы, которые невозможно проиграть в традиционных игровых процедурах. Заметим, что именно в беседе удается добиться максимального уровня условности, вымышленности воображаемого действия. В частности, беседа позволяет проигрывать в воображении разные варианты построения жизни клиента и выходить на достаточно высокий уровень интуиции и прогнозирования. Однако к такой работе готовы далеко не все клиенты и профконсультанты.

И все-таки существуют методы, активизирующий потенциал которых представлен в более доступном и понятном для многих психологов и их клиентов виде. Такие методы и называются собственно активизирующими. Более подробно активизирующие игры рассмотрены в других пособиях (см.: Пряжников, 1991, 1993, 1996, 1997а, 1997б, 1997в, 1997г). Ниже представлен краткий обзор некоторых групп активизирующих методов профессионального и личностного самоопределения:

1. Профориентационные игры с классом -- рассчитаны на реальные условия работы в школе; многие игры проходят в рамках урока, работу с целым классом проводит один ведущий, игры предполагают высокую динамику работы, имеют более «скромный» эффект, чем более длительные занятия «терапевтических» групп и консультации.

2. Игровые профориентационные упражнения (по процедуре близки к терапевтическим упражнениям и рассчитаны на работу с подгруппой).

3. Карточные профконсулътационные методики: а) информационно-поисковые системы -- ИПС («профпасьянсы», внешне напоминающие раскладывание «пасьянсов», когда из специальных карточек на столе выстраиваются образы наиболее привлекательных профессий); б) игровые карточные методики, предназначенные не для выбора профессии, а для моделирования жизненного пути, где клиент, преодолевая по специальным правилам различные игровые «трудности», часто моделирующие реальные трудности жизни, должен достичь своих жизненных и профессиональных целей. При практическом внедрении карточных консультационных технологий мы столкнулись с целым рядом трудностей: в изготовлении карточек, в обучении (обучение достаточно непростое и рассчитано на небольшую группу будущих консультантов в 3--6 человек, что в условиях «рынка» оказалось нерентабельным). Карточные методики обычно занимают много времени, от 40 минут до 2,5--3 часов (хотя в психотерапии и личностном консультировании времени на рассмотрение важных жизненных проблем не жалеют, но в профориентации еще сильны стереотипы быстрой и легкой помощи).

4. Настольные карточные игры (они были разработаны с учетом интереса подростков к настольным играм). Поначалу эти методики задумывались как домашнее средство, хотя опыт показал, что они эффективны и при использовании их профконсультантом (например, во внеурочной работе, на базе психологического центра, в детском лагере).

5. Бланковые карточные методики. Идея -- самостоятельное изготовление участниками карточек и игровых бланков с последующей игрой в карты и отражением результатов игры в своих бланках. Эти методики позволяют меньше зависеть при изготовлении методик отспонсоров-благодетелей и неумных редакторов некоторых издательств.

6. Активизирующие профориентационные опросники. Это скорее «игра в тесты», так как главная цель -- заставить задуматься о тех вопросах, которые при обсуждении их в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся «скучными», а в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по заполнению бланка. Опыт показал, что данные методики обладают и некоторым диагностическим эффектом (заметим, что часть таких методик даже снабжена приблизительными нормами, что является редкостью для традиционных профориентационных опросников).

7. Бланковые игры с классом: основная идея -- играть со всем классом и с каждым учеником в отдельности (психолог играет на доске, а каждый присутствующий -- на своем бланке). Данные методики позволяют моделировать некоторые нравственные аспекты таких «престижных» на сегодняшний день профессий, как бизнесмен, юрист и т. д.

8. Ценностно-смысловые опросники (главный акцент -- на нравственные аспекты профессионального и личностного самоопределения). Эти опросники содержат некоторые игровые элементы, позволяющие в интригующей форме затрагивать те вопросы, которые на сегодняшний день, в эпоху ориентации значительной части молодежи на ценности массового общества и потребительского примитивизма, открыто обсуждать просто рискованно, так как сам факт откровенного разговора о том, что для многих «свято», может быть воспринят как «морализаторство».