Влияние познавательных потребностей на социальную потребность

4

29%

Теперь, сравним данные успеваемости уроков английского языка учителя с результатами анкетирования.

Таблица №3 Результаты успеваемости уроков учителя

Ф.И.О.	Средний балл
1. А.Е.	5
2. Б.А.	4
3. Ж.С.	3,5
4. Л.Р.	2
5. М.Г.	3
6. Н.С.	4
7. О.С.	4,5
8. О.В.	3
9. Н.А.	4
10. С.Т.	5
11. О.И.	4
12. Ш.Ю.	2
13. Ц.И.	4
14. Ю.А.	5

Двое учащихся - имеют низкий уровень развития познавательной потребности и неудовлетворительные оценки по английскому языку (средний балл - 2).

Двое учащихся имеют удовлетворительные оценки при низком уровне развития познавательной потребности.

Семеро учащихся имеют средний уровень развития познавательной потребности, при этом их средний балл успеваемости - 4, за исключением Ж.С. - 3,5 балла, О.С. - 4,5 балла.

Самые высокие результаты уровня развития познавательной потребности и высокая успеваемость (средний балл - 5) у троих человек.

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы о зависимости уровня познавательной потребности от удовлетворения межличностных потребностей необходимо сравнить результаты диагностики по методике В. Шутца и "Познавательной потребности".

Для проведения констатирующего эксперимента в 10 "В" классе мы использовали опросник В. Шутца, с целью выявить особенности межличностного поведения индивида. Тест проводился в группе из 14 человек, из них 8 девочек и 6 мальчиков. Респонденты отвечали на 54 утверждения.

После подсчета результатов мы получили следующие данные:

Таблица №4 Результаты экспериментального исследования потребностей межличностных отношений 10 класса

Ф.И.	год рождения	м/ж	Ie	Cw	Ae	Iw	Ce	Aw
1. Апанаскевич Е.	1983	ж	6	1	8	4	5	9
2. Белоусова А.	1983	ж	4	1	4	6	8	5
3. Жук С.	1983	м	3	1	2	3	7	5
4. Мотаровский Г.	1983	м	4	5	3	4	7	6
5. Нерволь С.	1982	м	4	2	3	1	7	3
6. Овсянников С.	1984	м	4	4	6	4	6	4
7. Овсянникова С.	1984	ж	7	2	5	2	8	6
8. Панькова А.	1983	ж	6	1	5	4	5	5
9. Стасевич Т.	1983	ж	4	2	4	3	5	4
10. Онипко И.	1983	ж	4	3	8	1	5	7
11. Шаровина Ю.	1983	ж	7	4	6	9	7	7
12. Цой И.	1983	м	5	4	5	7	8	4
13. Юрченко А.	1983	ж	6	2	8	4	4	8
14. Ли Р.	1983	м	5	3	8	6	8	6

По результатам таблицы мы определяем высокий, средний и низкий показатель развития уровня межличностных потребностей и данные заносим в таблицу №5:

Таблица №5 Уровень развития межличностных потребностей

	Ie	Cw	Ae	Iw	Ce	Aw
Выс.	2	14%	-	-	4	28,6%	2	14%	8	57%	4	28%
Сред.	5	36%	1	7,2%	5	35,7%	2	14%	5	35%	6	44%
Низ.	7	50%	13	92,8%	5	35,7%	10	72%	1	8%	4	28%

Выражаем данные в процентном отношении и сравниваем результаты:

Итак, 13 испытуемых имеют низкие результаты по шкале С_w (потребность в контроле). Эта потребность определяется, как потребность создавать и сохранять удовлетворительные отношения с людьми, опираясь на контроль и силу. 92% учащихся не имеют удовлетворительные отношения в направлении от других людей к индивиду - в диапазоне "от всегда контролируют" до "никогда не контролируют". На эмоциональном уровне эта потребность определяется, как стремление создавать и сохранять чувство взаимного уважения, опираясь на компетенцию и ответственность. 13 испытуемых избегают влияния и контроля со стороны других, так как поведение в области контроля затрагивает область силы, влияния, авторитета.

Анализируя данные таблицы №5, что 8 опрошенных имеют высокие результаты по шкале С_е (потребность контроля), то есть 57% учащихся имеют удовлетворительные отношения в направлении от индивида к остальным людям в диапазоне от "всегда контролируют поведение остальных людей" вплоть до "никогда не контролируют поведение других". В поведении учащегося эта потребность выражается в контроле и влиянии на остальных; они берут в свои руки руководство и стремятся решать, что и как будет делаться. Данный результат свидетельствует о значимости потребности контроля в общении со сверстником, в то время как 92% - это показатель отказа от необходимости быть контролируемым, а наоборот выражается в стремлении к власти, авторитету и контролю.

28% учащихся имеют высокий показатель по шкале I_w (потребность в аффекте). Эта потребность определяется как потребность создавать и удерживать удовлетворительные отношения с остальными людьми, опираясь на любовь и эмоциональные отношения. Взаимоотношения учащихся протекают в направлении от других людей к индивиду. По данным таблицы мы также видим, что 28% учащихся по шкале I_е (потребность в аффекте) имеют отношения от индивида к остальным людям. Они стремятся принимать остальных, чтобы другие имели интерес к ним, принимали участие в их деятельности, активно стремятся принадлежать к различным социальным группам. То есть показатели по I_w, I_е свидетельствуют об установлении дружеских отношений и дифференциации между учащимися группы. Поведение соответствующее потребности включения, можно обрисовать понятием исключения или включения принадлежности и сотрудничества. Включение подразумевает такие понятия как, взаимоотношения между людьми, внимание, индивидуальность и интерес. Потребность в аффекте ведет к эмоциональному сближению с партнерами и отличатся от включения тем, что не включает в себя сильных, эмоциональных привязанностей к отдельным людям. Таким образом, во время исследования мы разделили показатели межличностных потребностей мальчиков и девочек и занесли данные в таблицу №5 и посчитали результаты в процентном отношении.

Таблица №6 Результаты исследования МО. Мальчиков 10 "В" класса

Ф.И.О.	Включение	Контроль	Аффект
	Ie	Iw	Cw	Се	Ае	Aw
Ж.С.	3	3	1	7	2	5
М.Г.	4	4	5	7	3	6
Ф.И.О.	Включение	Контроль	Аффект
	Ie	Iw	Cw	Се	Ае	Aw
Н.С.	4	1	2	7	3	3
О.С.	4	4	4	6	6	2
Ц.И.	5	7	4	8	5	4
Л.Р.	5	6	3	8	8	6

Как известно, статус и социальные роли, мотивация поведения и ценностные ориентации, структура и динамика отношений - все это характеристики личности, определяющие ее мировоззрение, жизненную направленность, общественное поведение, основные тенденции развития. (1. с.264) Совокупность таких свойств и составляет характер, как систему свойств личности, ее субъективных отношений к обществу, другим людям - контроль, включение, аффект для другого, отношений к самому себе, постоянно реализующихся в общественном поведении, закрепленных в образе жизни - включение, контроль, аффект для себя.

Так, Б.Г. Ананьев выделяет 15 групп отношений личности (1. с.264). Для нас интерес представляют отношения к отдельным людям, социальной группе (общественное, корпоративное сознание), к самому себе (к своей физической и психологической жизни, к своей личности). Именно образование отношений к самому себе является наиболее поздним, во всех видах деятельности и поведения эти отношения следуют за отношениями к ситуации, предмету и средствам деятельности, другим людям.

В ходе исследования мы выявили особенности потребностей включения, контроля и аффекта в направлении от индивида к остальным людям и от других людей к индивиду.

Таблица №7

Направленности	В	К	А
Для другого	30%	100%	50%
Для себя	70%	-	50%

Итак, исходя из полученных результатов, мы видим, что мальчики имеют высокий показатель - 100% по шкале контроля (для других) - С_е. Они стремятся к авторитету в группе, контролируют и влияют на остальных в группе. Это как правило связано с тем, что мальчики всегда стремятся занять и удерживать в системе психологических отношений в коллективе определенную позицию, которая бы обеспечивала им уважение, признание или доверие, поддержку, помощь и тем самым способствовала бы удовлетворению потребности общения со сверстниками, проявлению индивидуальности личности, раскрытию ее наиболее сильных сторон. таким образом мальчики в подростковом периоде хотят самоутвердиться, проявляя самостоятельность в силу твердого убеждения в правильности своего поведения.

Таблица №8 Результаты МО девочек 10 "В" класса.

Ф.И.О.	Включение	Контроль	Аффект
	Ie	Iw	Cw	Се	Ае	Aw
А.Е.	6	4	1	5	8	9
Б.А.	4	6	1	8	4	5
О.С.	7	2	2	8	5	6
П.А.	6	4	1	5	5	5
С.Т.	4	3	2	5	4	4
О.И.	4	1	3	5	8	7
Ш.Ю.	7	9	4	7	6	7
Ю.А.	6	4	2	4	8	8

Таблица №9 Направленность межличностных потребностей

Направленности	В(I)	К(С)	А(А)
Для другого	30%	3,75%	60%
Для себя	70%	62,5%	40%

Высокие показатели преобладают по шкале I и C - потребности во включении (70%), контроле (62,5%), которые протекают в направлении от других людей к индивиду. Потребность включения для себя на уровне эмоций среди девочек определяется, как потребность создавать и поддерживать чувство взаимного интереса, которое включает в себя интерес других людей к субъекту. С точки зрения самооценки потребность включения проявляется в желании чувствовать себя ценной и значимой личностью. Поведение девочек направленно на установление связей между людьми. Для девочек характерно желание нравиться, привлекать внимание, интерес.

Потребность контроля для себя (62,5%) на эмоциональном уровне определяется как стремление создавать и сохранять чувство взаимного уважения, опираясь на компетенцию и ответственность, включает получение достаточного уважения со стороны других. Эта потребность затрагивает области влияния и авторитета.

Сравнивая показатели межличностных потребностей мальчиков и девочек, можно сказать, что для мальчиков характерна 100% потребность в контроле для другого. Для них характерно влияние на остальных учащихся в классе, они предпочитают брать в свои руки руководство и стремятся в свои руки руководство и стремятся решать, что и как будет делаться.

Показатели потребности включения, направленной от других людей к индивиду и у мальчиков и у девочек равные - 70%. Это свидетельствует о том, что учащиеся стремятся к участию в деятельности, стараются, чтобы другие хотели быть в их обществе.

Что касается потребности в аффекте, то она выше у девочек - 60%. Это связано с тем, что по своей природе девочки более синтементальны, чем мальчики. Для них более характерно эмоциональное влечение, симпатия к окружающим, желание посекретничать. Для мальчиков же характерны отношения одного и группы и эмоциональная сторона.

Чтобы доказать предположение о зависимости уровня познавательной потребности от удовлетворения межличностных потребностей мы сравнили результаты диагностики В. Шутца и познавательной потребности.

Таблица №10 Сравнение уровня развития познавательной потребности и межличностных потребностей

Познание	Ie	Cw	Ae	Iw	Ce	Aw
3	2	0	4	2	8	4
7	5	1	5	2	5	6
4	7	13	5	10	1	4

Получаем данные результаты по шкале познавательная потребность и по шкалам межличностных потребностей учащихся 10 класса. Включение (I), контроль (С), аффект (А) и проследим зависимость познавательной потребности от удовлетворения межличностных потребностей.

С этой целью мы выдвинули следующие гипотезы:

Нулевая гипотеза: познавательная потребность не зависит от удовлетворения межличностных потребностей.

Альтернативная гипотеза: познавательная потребность зависит от удовлетворения межличностных потребностей.

Для подтверждения результатов необходимо использовать расчеты математической статистики. Мы остановили свой выбор на критерии х² и t - критерии Ст`юдента.

При расчете критерия х² (ХИ - квадрат) для сравнения распределений объектов двух совокупностей в двух независимых выборках, мы используем две выборки из двух совокупностей объемом П₁ и П₂ соответственно. Далее составляем таблицу.

Таблица №11

	В/средняя	Низкая
Познавательная	10 - 011	4 - 012
Включения	7 - 021	7 - 022

N - общее число наблюдений;

Применяя критерий х², мы допускали некоторые допущения:

1. Обе выборки случайные.

2. Выборки независимы и члены каждой выборки также независимы между собой.

3. Шкала измерений может быть самой простой шкалой наименований с двумя категориями.

Все это мы делаем, чтобы подтвердить (опровергнуть) гипотезу.

Для проверки данных мы подсчитываем значение статистического критерия Т по формуле, которую предлагает М.И. Грабарь:

После значения статистики Т, полученное на основе экспериментальных данных сравнивается критическим значением статистики Ткрит., которое определяется по "таблице Х₂) с одной степенью свободы" с учетом выбранного значения a (где a - принятый уровень значимости). Если верно неравенство Т>Ткрит., то гипотеза нулевая отклоняется на уровне a и принимается альтернативная гипотеза. Если данное неравенство не выполняется, то у нас нет достаточных оснований для отключения нулевой гипотезы.

Считаем значение статистики в нашем случае:

Таблица №12

	В/средняя	Низкая
Познавательная	10 - 011	4 - 012
Включения	7 - 021	7 - 022

Т<Ткрит., неравенство выполняется, при Ткрит=3,84 =0,05, нулевая гипотеза верна, познавательная потребность не зависит от потребности включения на других.

Таблица №13

	В/средняя	Низкая
Познавательная	011 - 10	4 - 012
Контроль	1 - 021	13 - 022

Т>Ткрит., неравенство не подтверждается, при Ткрит=3,84 =0,05, во внимание принимается альтернативная гипотеза.

Познавательная потребность зависит от потребности контроля (на других).

Таблица №14

	В/средняя	Низкая
Познавательная	10 - 011	4 - 012
Аффект	9 - 021	5 - 022

Т<Ткрит., неравенство выполняется; при Ткрит=3,84 =0,05, нулевая гипотеза подтверждается.

Таблица №15

	В/средняя	Низкая
Познавательная	10 - 011	4 - 012
Включение	4 - 021	10 - 022

Неравенство Т<Ткрит. выполняется, при Ткрит=3,84 =0,05, нулевая гипотеза подтверждается.

Таблица №16

	В/средняя	Низкая
Познавательная	10 - 011	4 - 012
Контроль	13 - 021	022 = 1

Неравенство Т<Ткрит выполняется, при Ткрит=3,84 =0,05, нулевая гипотеза подтверждается.

Таблица №17

	В/средняя	Низкая
Познавательная	10 - 011	4 - 012
Аффект	10 - 021	4 - 022

Неравенство выполняется Т<Ткрит., при Ткрит=3,84 =0,05, нулевая гипотеза подтверждается.

Итак после подсчета результатов мы получили данные о том, что неравенство Т<Ткрит. выполняется в двух случаях, познавательная потребность - включение (на других), познавательная потребность - контроль (на других).

Исходя из наших наблюдений на уроках мы пришли к выводу, что познавательная потребность учащихся 10 класса падает. Мы считаем, что готовясь к уроку по английскому языку, учитель должен уделять самое серьезное внимание развитию познавательных интересов школьников. Прежде всего необходимо продумать то, каким путем можно вызвать у учащихся интерес к содержанию данного урока, а затем определить, какие приемы и формы работы следует применять для активизации учеников.

С этой целью мы провели формирующий эксперимент.

5.3 Формирующий эксперимент

В начале эксперимент мы выдвинули гипотезу о том, что использование игр на уроках английского языка повышает познавательную потребность.

Для того, чтобы повысить познавательную потребность учащихся 10 "В" класса мы проводим уроки с учетом удовлетворения познавательной потребности и потребности контроля на других. Наши уроки также предполагали вовлечение всех учащихся с учетом их интересов и способностей, и развитие познавательной потребности и других межличностных потребностей, так как устойчивый интерес к тем или иным занятиям начинает формироваться именно в подростковом возрасте и внимание школьников носит избирательный характер, то мы не только отбирали материал в соответствии с программой, но и строили уроки так, чтобы школьникам было интересно, а именно, использовали игровые моменты на уроках на уроках английского языка. Мы строили уроки так, чтобы учащиеся могли видеть практическую значимость изучаемого материала. При изучении новой темы, а также на этапе повторения и закрепления материала нами использовалась игра. Это облегчало восприятие нового, а новая тема с большим количеством ЛЕ не пугала учащихся.

В основу большинства наших занятий входили игровые упражнения. Е.И. Пассов выделяет несколько целей использования игры на уроках иностранного языка. В ходе практики для повышения познавательной потребности мы использовали следующие игры:

1. Формирование определенных навыков.

2. Развитие определенных речевых умений.

3. Обучение умению общаться.

4. Развитие необходимых способностей и психологических функций

5. Запоминание речевого материала.

В начале урока в качестве фонетической разминки мы использовали высказывания известных людей по теме "Family: what is it like?", пословицы. Помимо совершенствования произносительных навыков учащимся предлагалось раскрыть смысл высказывания.

Следует учесть то, что на практике впервые использовался учебник "Snowball" - интенсивный курс, характерной особенностью является отсутствие упражнений, большое количество ЛЕ и сложные тексты научно-познавательного характера. Чтобы облегчить процесс усвоения и понимания научных текстов мы использовали сюжетные игры.

Очень важно, чтобы учащиеся учили лексику и старались пополнить свой словарный запас, с этой целью использовались индивидуальные игры, которые помогают научить школьников самостоятельности.

Также мы использовали упражнения, где от школьников требуется постараться думать на английском языке. Считается, что на русском языке ученик составляет прекрасные монологические высказывания, а на уроке английского ограничивается несколькими фразами. Используя наши игровые упражнения из журнала "The English page" заставили учащихся придумывать хорошие монологические высказывания, богатые АЕ, а некоторые из учеников даже пытались шутить на английском. Такие задания направлены на развитие у школьников сообразительности, способности переносу в конкретные ситуации.

Дидактическая игра на наших уроках использовалась с целью разрядить обстановку в классе, облегчить понимание и запоминание материала, повысить уровень овладения иностранным языком. Игра была также направлена на удовлетворение межличностных потребностей учеников. После проведения наших уроков с использованием дидактических игр мы провели анкету "Познавательная потребность". Заполнение бланков осуществлялось учителем, как и до эксперимента, и получили следующие результаты:

Таблица №1 Результаты анкеты “Познавательная потребность”

Ф.И.О.	м/ж	год рождения	№1	№2	№3	№4	№5	Итог
1. А.Е.	ж	1983	5	5	5	5	3	23
2. Б.А.	ж	1983	3	5	5	3	3	19
3. Ж.С.	м	1983	3	3	5	5	3	19
4. Л.Р.	м	1983	1	3	1	1	1	7
5. М.Г.	м	1983	3	3	3	3	3	15
6. Н.С.	м	1982	5	5	3	5	3	21
7. О.С.	ж	1984	5	5	5	5	3	23
8. О.В.	м	1984	3	3	3	3	1	13
9. Н.А.	ж	1983	5	3	5	3	3	19
10. С.Т.	ж	1983	3	3	3	3	3	15
11. О.И.	ж	1983	5	5	5	5	5	25
12. Ш.Ю.	ж	1983	5	3	5	3	3	19
13. Ц.И.	м	1983	1	1	1	1	3	7
14. Ю.А.	ж	1983	5	5	5	5	3	23

Итак, интенсивность познавательной потребности определена следующим образом:

Таблица №2 Интенсивность познавательной потребности

	Количество учащихся	%
Высокий балл	9	64%
Средний балл	3	21%
Низкий балл	2	15%

Сравним результаты анкеты с успеваемостью учащихся 10 "В" на наших уроках:

Итак, девять учащихся, то есть 64% имеют высокий результат успеваемости при высоком уровне развития познавательной потребности. Двое учащихся имеют средний балл успеваемости на уроках английского: 5, двое - 4,8; один учащийся - 4,7; один - 4,6; один учащийся - 4,5; один - 4,3; один - 4,1.

Трое учащихся имеют средний уровень познавательной потребности, средний балл успеваемости этих школьников следующий: двое учащихся имеют средний результат успеваемости - 3,7 и 3,9, и один учащийся имеет высокий результат - 4,3 балла.

Двое учащихся, то есть 15% имеют низкий уровень развития познавательной потребности при следующих результатах успеваемости: один учащийся - низкий результат - 2,7 и один учащийся средний уровень успеваемости - 3,3.

Теперь, что бы убедиться в правильности, выдвинутой в самом начале работы нашей гипотезы, мы проверим, зависит ли успешность успеваемости от удовлетворения социальных потребностей учащихся (путем использования игры на уроке английского языка). Для этого мы используем t - критерий Ст`юдента, чтобы сравнить выборочные средние величины и убедиться в том, что эти средние значения статистически достоверно отличаются друг от друга. Для этого мы сравним оценки двух контрольных уроков учителя и наши оценки.

Таблица №3 Результаты успеваемости

№ п/п	Хк1	хк2
1	5	5
2	4	4,8
3	3,5	4,5
4	2	3,3
5	3	3,7
6	4	4,1
7	4,5	4,7
8	3	3,9
9	4	4,5
10	4	4,3
11	5	5
12	4	4,6
13	2	2,7
14	5	4,8

Х_к1 - среднее значение оценок учителя

Х_к2 - среднее значение наших оценок

Х₁ - среднее значение переменной по одной выборке данных.

Х₂ - среднее значение переменной по другой выборке данных.

Р.С. Немов предлагает следующую формулу для подсчета t - критерия Ст`юдента:

Где М₁ и М₂ - интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих или средних величин;

S²₁ - выборочная дисперсия первой переменной

S²₂ - выборочная дисперсия второй переменной

п₁ - число частичных значений переменных в первой выборке.

п₂ - число частных значений переменных по второй выборке. (Б. Сосновский, "Лабораторный практикум по общей психологии.)

п₁ = 14, п₂ = 14

Подставляем полученные значения в формулу и считаем t - критерий Ст`юдента.

Критическое значение tкрит = 2,145, при вероятности допустимой ошибки равной 0,05 с числом степени свободы п₁+п₂-2=26 получили неравенство t>tкрит. Это значит, что сравниваемые средние значения из двух выборок, равные в нашем случае 3,7 и 4,6 статистически достоверно отличаются друг от друга. Таким образом, проведя вычисления t - критерия Ст`юдента и критерия Х² мы получили подтверждение гипотезы о том, что успеваемость на уроке английского языка зависит от уровня развития познавательной потребности и удовлетворения межличностных потребностей.

Таким образом, при проведении формирующего эксперимента мы доказали эффективность использования игровых ситуаций на старшей ступени обучения иностранному языку. Правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что использование игр на уроках английского языка способствует повышению познавательной потребности, подтверждается результатами успеваемости и результатами анкеты "Познавательная потребность".

Заключение

В ходе научной работы, опираясь на различные методы исследований (литературу, анкету “Познавательная потребность”, опросник В. Шутца, эксперимент), мы пришли к выводу, что использование игры с учетом удовлетворения социальных потребностей влияет на успешность усвоения английского языка.

Если раньше проблема воспитания потребностей не выдвигалась в качестве специальной задачи, то сейчас на современном этапе этот вопрос является одним из важнейших. Рассмотрев классификации потребностей в отечественной и зарубежной психологии, можно сказать, что центральным звеном в формировании личности является развитие мотивационной сферы человека: его потребностей, желаний, намерений. В целях обоснования материала нашей дипломной работы напомним, что потребность - это психологическое отношение личности, переживаемое как противоречие между общественным эталоном потребления какой-то ценности или блага и уровнем потребления данного индивида и выступающее силой активности. (30. с.6) Потребности требуют своего удовлетворения, а это создает необходимость возникновении и совершенствовании способов и средств, направленных на поиски нахождение предметов их удовлетворения. В зависимости от развития потребностной сферы школьников осуществляется развитие их познавательных способностей, навыков и умений. Основываясь на мнении зарубежных и отечественных психологов можно сказать, что понимание потребности, как отношения личности, выгодно тем, что выводит проблему формирования потребностей на уже освоенный уровень общих закономерностей воспитания школьников. Развитие потребностей в конечном итоге, исходит от самого человека. Задача учителя развивать потребностную сферу учащихся. В ходе экспериментального исследования мы изучили межличностные потребности учащихся 10 класса и доказали гипотезу о зависимости познавательной потребности и межличностной потребности.

В начале нашего эксперимента мы установили, что уровень познавательной потребности учащихся 10 класса низкий. Учитывая эти показатели и исходя из психологических и возрастных особенностей мотивации учения старших школьников, мы пришли к выводу, что именно игра способствует формированию прочной мотивации учения. В подростковом возрасте существенно укрепляются учебно-познавательные мотивы, для которых характерен интерес и способы приобретения знаний, возникает потребность совершенствования своей учебной деятельности. Результаты статистики доказали, какие действия, в какой последовательности и с каким результатом должен совершить учитель для того, чтобы по прошествии определенного промежутка времени - нескольких месяцев, всего учебного года можно было констатировать у данного школьника заранее запланируемую потребность. В нашей работе особый интерес представляла познавательная потребность.

Как показывает практика, использование игр на уроках английского языка способствовало повышению познавательной потребности, успешному развитию практических задач (у учащихся заметно увеличился объем ЛЕ и темп высказывания), а также воспитательных и образовательных задач. Это позволяет прийти к выводу, что игра это:

деятельность

мотивированность

индивидуальность

развитие способностей

ученье с увлеченьем

Именно эти пять факторов повышают познавательную потребность у учащихся старших классов на уроке английского языка. Конечно же, при организации учебного процесса не следует забывать и о неигровых формах работы, можно добиться наибольших успехов на уроке иностранного языка.

Проанализировав результаты констатирующего и формирующего экспериментов, мы пришли к выводу, что долг учителя заключается в том, чтобы тщательно наблюдать за учащимися, своевременно выяснять, какие активные потребности движут каждым из них и принимать решения по их организации с целью повышения эффективности работы и успеваемости учащихся на уроке.

Список использованных источников и литература

потребность старшеклассник обучение

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания, - М., 1977г.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды - М., Педагогика, 1980 г.

3. Андриевская В.В. О психологических основах преподавателя иностранного языка. - //ИЯШ, 1981 г., №4 с.50

4. Андреева П.М. Социальная психология: Учебник для вузов. - М., Наука, 1994 г.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды/ Под редакция Д.И. Фельдштейна. - М. 1995 г.

6. Бенвенист Э. Общая лингвистика, - М., Прогресс, 1947 г.

7. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., Педагогика, 1983 г.

8. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям. - М.,1995 г.

9. Бутко Г.В. Языковые игры на уроках английского языка, - //ИЯШ., 1988 г., №4

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., Педагогика, 1991г.

11. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л., 1988 г.

12. Диллигенский Г.Г. Социально-политическая психология. - М., Новая школа, 1996 г.

13. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М., 1978.

14. Зимняя И.А. Психология обучения иностранного языка в школе. - М., Просвещение, 1991 г.

15. Ильин А.В. Мотивы человека. - М., 1995 г.

16. Каменева В.Г. Липкина А.С. Об использовании активных методов обучения иностранному языку. - Иркутск, 1994 г.

17. Каверин С.Б. Психология потребностей. - УМП., ТГУ, 1996 г.

18. Корнеенков С.С. Психологические теории личности и ее потребностей. - Владивосток., 1997 г.

19. Красильников В.С. Игра и игровые приемы при обучении иностранным языкам. - ИЯШ., 1975 г., №5 с.17.

20. Кривобокова И.Я. Некоторые приемы работы над лексикой". - //ИЯШ., 1985 г. №1 с.26

21. Ковалев А.Г. Психология. - 2-е изд. - М., Просвещение, 1965 г.

22. Кувшинов В.И. Игры на занятиях англ. яз. - //ИЯШ., 1993 г.

23. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Подросток: физиология и психология. - Биология в школе. - 1998 г. №2 с.2

24. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов. - Ростов-на-Дону., Феникс, 1995 г.

25. Леонтьев А.Н. Избирательные психологические произведения. - М., Педагогика, 1983 г.

26. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. - М.,Смысл,1993г. с. 43

27. Левитов Н.Д. Психология характера. - М., 1969 г.

28. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. - М., Наука, 1984 г.

29. Личность, семья, школа (пособие для учителей) Спб, ГУПМ - 1996 г.

30. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. - М., НПО "Модак", 1995 г.

31. Майерс Д. Социальная психология. - М., СП, 1997 г.

32. Меншинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. - М., Педагогика, 1971 г.

33. Маслоу А. Психология бытия - М., 1997 г.

34. Маркова Формирование мотивации учения. - М., 1994 г.

35. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. - М., Педагогика, 1984 г.

36. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. - М., 1974 г.

37. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., Тривола.

38. Обуховский К. Психология человеческих отношений. - М., 1996 г.

39. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности". Учебное пособие для вузов. - Ростов-на-Дону, Феникс, 1996 г.

40. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982 г.

41. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., Наука, 1976 г.

42. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. Вопросы психологии. - 1996 г. - №1 с.20-23.

43. Предвечный Т.П., Шерковин Ю.А. Социальная психология. - М., 1975 г.

44. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. - М., Наука, 1984 г.

45. Стронин М.Ф. Игра - как средство обучения иностранному языку. - //ИЯШ, 1979 г., №1.

46. Стромская В.Н. О привитии интереса к иностранному языку. - //ИЯШ, 1984 г., №2 с.40-41.

47. Страков И.В. Психология характера. - Саратов, СГПИ, 1970г.

48. Столин В.В. Самосознание личности. - М., Издательство МГУ, 1983.

49. Радаль В.В. Социальная стратификация. Учебное пособие для вузов. - М., 1996 г.

50. Равинская С.В. Игры - как средство обучения иностранному языку. - //ИЯШ, 1980 г., №1 с.33

51. Родкин К.А., Соловьева Т.А. Игры на английском языке: для средней школы. - М., Просвещение, 1960 г.

52. Рогов Е.И. Общая психология. М., 1998 г.

53. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., Педагогика, 1976 г.

54. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1991 г.

55. Шамов А.Н. - Языковые и речевые лексические игры на уроках английского языка. - //ИЯШ, 1993 г., п.6

56. Шутц В. Глубокая простота. Основы социальной философии. Перевод с английского. - СПБ, Роза мира, 1993 г.

57. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., Педагогика, 1978 г.

58. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Под редакцией Давыдова В.В. - М., Педагогика, 1989 г.

Размещено на Allbest