Особенности адаптации к школе детей с речевой патологией

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

УО «Витебский государственный университет им. П.М. Машерова»

Институт повышения квалификации и переподготовки кадров

Факультет переподготовки кадров

Оценка

курсовой работы_____________

Курсовая работа

по дисциплине _Логопедия

на тему: Особенности адаптации к школе детей с речевой патологией

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АДАПТАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

1.1 Адаптация к школе детей без патологий

1.2 Специфика адаптации к школе детей с речевыми патологиями

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1 Определение уровня психологической готовности к школе, а также коэффициента дезадаптации первоклассников

2.2 Анализ полученных данных. Выявление закономерностей и особенностей протекания адаптации у детей с речевой патологией

2.3 Разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей имеющих детей с речевыми нарушениями на период адаптации к школьному обучению

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Известно, что поступление в школу - тяжелая стрессовая ситуация для ребенка. В данном периоде происходит изменение среды, социальной роли, психологической ситуации в жизни ребенка, увеличивается поток воспринимаемой информации. Кроме того, не все дети функционально готовы к усвоению учебного материала, что связано с комплексом причин как биологического, так и социального характера. Невозможность полноценно реализовать себя в сложившихся условиях становится причиной изменения поведения ребенка [2. с.4].

По мнению Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой [3] возраст до 7 лет является сензитивным периодом в процессе формирования речи, т.е. особенно чувствительным к различным патогенным факторам (резкое увеличение сенсорной информации, постоянное шумовое окружение, обилие новых людей в окружении ребенка и т.п), а также наиболее благоприятный для усвоения определенных компонентов речи. Любые нарушения, психотравмирующие ситуации, соматические, нервно-психические заболевания, эмоциональная депривация, ограничение речевого общения могут спровоцировать неправильное развитие речи ребенка, а также усугубление или возобновление старых нарушений.

При поступлении в школу ребенку как социальному индивидууму предъявляют систему внешне нормированных требований, т.е. от него ожидают способностей, навыков, знаний, необходимых для его участия в учебной деятельности, общении с одноклассниками и учителями. Эти требования безлики, так как обращены ко всем детям и имеют специфические характеристики в каждый конкретный исторический период. Ребенок чувствует себя уверенно тогда, когда он имеет адекватные возможности для выполнения всех внешних требований. Только в этом случае он будет испытывать эмоциональное удовлетворение от пребывания в школе. То есть речь идет о социально-психологическом аспекте адаптации, которая служит довольно точным индикатором различных отклонений в развитии, сформировавшихся у ребенка в дошкольном возрасте. Несоответствие возможностей ребенка тем обязанностям, которые на него возлагают, вызывает болезненное отношение ко всему окружающему и способствует образованию внутреннего психологического конфликта, что с неизбежностью приводит к потере учебной мотивации, снижению познавательной активности, нарушению отношений с учителем и сверстниками. [2, с.6].

Стоит учитывать, что проблемы адаптации характерны и для детей без какой-либо патологии, а в том случае, когда речь идет о ребенке с нарушениями речи, ситуация значительно усложняется. Невозможность полноценного общения со сверстниками, осознание своих особенностей, зацикливание на проблеме приводит к тому, что ребенок отстраняется от коллектива, теряет интерес к школе и, как следствие, затянувшийся адаптационный период влечет за собой психологическую травму, усугубление речевого дефекта, а также ухудшение соматического состояния.

Известно, что количество детей с речевыми нарушениями непрерывно увеличивается, что ставит психологов и педагогов перед необходимостью дальнейшего поиска новых эффективных методов для облегчения адаптации таких учеников к школе.

В настоящее время имеется большое количество работ по проблеме адаптации к школе детей, как с особенностями психофизического развития, так и без них. Большое внимание уделяется детям с нарушением зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, интеллекта и с задержкой психического развития. Что касается детей с нарушениями речи, то таких исследований значительно меньше [20]. Чаще всего данные исследования проводятся в Российской Федерации и раскрывают трудности социализации детей с тяжелыми речевыми патологиями (алалия, ринолалия, заикание). В нашей стране данная тема почти не исследуется.

Объект исследования: процесс адаптация детей к школе.

Предмет исследования: особенности адаптации к школе детей с речевой патологией.

Цель: изучить особенности адаптации к новым социальным условиям детей 6-7 летнего возраста с речевой патологией.

Задачи:

1. Проанализировать медицинскую, педагогическую и психологическую литературу по проблеме исследования.

2. В ходе эмпирического исследования выявить особенности адаптации к школе детей с различными речевыми нарушениями.

3. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по сопровождению детей с речевой патологией в период адаптации к школьному обучению.

дети патология речевой адаптация школа

ГЛАВА 1

АДАПТАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

1.1 Адаптация к школе детей без патологий

Адаптация (с лат. аdapto - прилаживаю, аdaptatio - прилаживание, приноровление) - приспособление организмов к условиям существования. [12, с.16].

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям [16].

Е.В. Руденский указывает на то, что адаптация выражает субъективную избирательность личности в ее взаимодействии с другими личностями и социальной средой [4].

Адаптация личности - это «процесс, вызываемый стрессирующими изменениями социальной среды и направленный как на включение личности в изменившиеся социальные условия, так и на преобразование новых социальных условий. Адаптация обычно сопровождается трансформацией (регулировкой) личностных структур.

Адаптированность - уровень фактического приспособления человека, его социального статуса и самоощущения, удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей жизнью [16].

Адаптация ребенка к школе -- длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. В данном периоде прежде всего происходит смена ведущего типа деятельности - переход от игры к направленному учению (Д.Б. Эльконин [1], Л.С. Волкова[6]).

«Именно в этом возрасте - отмечает А.В. Чудова - происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная с совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных образований» [22, с. 42]. Кроме того, на организм ребенка действует ряд травмирующих факторов, как психологического, так и соматического характера. Увеличиваются статические нагрузки, в то время, когда дети в возрасте 6-7 лет нуждаются в движении. Необходимость постоянного длительного зрительного и мышечного контроля за мелкими движениями рук (письмо) приводит к перенапряжению нервной системы, а психологическое давление из-за необходимости находиться в новой обстановке, налаживать социальные контакты со сверстниками и учителями, оправдывать ожидания родителей - может привести к неврозам и неврозоподобным состояниям.

«Недостаток нужных сведений заставляет родителей волноваться, а у ребенка реакция организма может усилиться до такой степени, что возникают серьезные физиологические и психологические нарушения» [9, с. 249]. У первоклассников усиливается тревожность, в результате чего повышается активность симпатических отделов нервной системы. Организм ребенка отвечает бурной реакцией и предельным напряжением всех ресурсов. В изученной литературе данное явление называется «физиологической бурей», его длительность составляет около 2-3 недель [9].

В таких стрессовых условиях каждая личность ведет себя индивидуально, в результате чего, уровень, скорость и степень адаптации каждого ребенка неодинакова.

И. Ермакова указывает на несколько этапов адаптационного процесса.

Первый этап - вызывается стрессовой ситуацией, в которую попадает первоклассник, и характеризуется активизацией сложной многоуровневой системой адаптации на физиологическом и психологическом уровне - физиологическая буря» (см. выше)

Второй этап - силы организма направлены на поиск оптимального варианта преодоления стресса - период так называемой «неустойчивой адаптации» или «неустойчивого приспособления».

Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. В результате происходит адаптация ребенка к новым социальным условиям. Однако, как отмечает И. Ермакова, если в данном процессе происходит нарушение по причине воздействия на первоклассника отягощающих факторов (неблагоприятная семейная ситуация, соматические нарушения и др.), то третий этап может завершиться дезадаптацией [9].

А.Л. Венгер описывает три уровня адаптации к школьному обучению [5].

1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе; требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко, глубоко и плотно; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное статусное положение.

2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье. У него доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена. А также первоклассник при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса, к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей. Ребенок сохраняет работоспособность и внимание только при удлиненных паузах для отдыха, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Д. Журавлев указывает на те же уровни адаптации, но прибавляет еще и дезадаптацию.

Адаптированный - дети с высоким уровнем развития мотиваций и произвольности при отличной, хорошей, удовлетворительной успеваемости и адекватной самооценке.

Средний - дети с высоким уровнем развития произвольности, недостаточной мотивацией (индифферентное отношение к школе) при отличной, хорошей и удовлетворительной успеваемости, адекватной самооценке.

Низкий - при внешней сформированности учебной деятельности, при хорошей и отличной успеваемости отсутствие интереса к школе, недостаточный уровень регуляции собственного поведения (произвольности), высокий уровень тревожности, связанный с неудовлетворенностью своим образом - Я, неадекватная самооценка, трудности в общении с окружающими.

Дезадаптированный - дети с явными признаками сформированности школьной дезадаптации, с очень низким уровнем развития произвольности и отсутствием мотивации при наличии удовлетворительных и неудовлетворительных отметок, с неадекватной самооценкой [11].

Кроме того Т.В. Дорожевец выделяет три сферы осуществления школьной адаптации: академическая, социальная и личностная. Академическая адаптация характеризует степень принятия учебной деятельности и норм школьной жизни. Социальная - отражает успешность вхождения ребенка в новую социальную группу. Личностная адаптация характеризует уровень принятия самого себя как представителя социальной общности (Я - школьник) [14, с.143].

Выраженность и особенности протекания адаптивного синдрома, интенсивность негативных физиологических сдвигов, уровень психологического напряжения, зависят как от характеристик среды (особенностей семейной ситуации, наполняемости класса, педагогического стиля педагога, типа программы обучения), так и от индивидуальных личностных особенностей конкретного ребенка (типа нервной системы, психофизиологической зрелости, состояния соматического и нервнопсихического здоровья, коммуникативной компетентности, уровня дошкольной подготовки и др.) [9, с. 250-251].

Наиболее частым проявлением школьной дезадаптации является трудности в учебе, нарушение дисциплины, негативное поведение, конфликты в школе, невротические и в неврозоподобные реакции, связанные со школьными проблемами, повышенная тревожность из-за учебной деятельности. Эти реакции нарушают, затрудняют учебно-воспитательный процесс [4].

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.

Характерными для детей младшего школьного возраста являются следующие реакции психологической защиты: 1) активный протест (враждебность); 2) пассивный протест (избегание); 3) тревожность и неуверенность в себе. Эти варианты дезадаптивного поведения включают негативные проявления во всех сферах деятельности ребенка в школе.

Реакция активного протеста в младшем школьном возрасте выражается следующим образом: ребенок часто непослушен, нарушает дисциплину на уроке, иногда производит впечатление умышленно плохо выполняющего работу; на перемене проявляет негативное отношение к одноклассникам, ссорится с ними, мешает им играть, обижает более слабых, кричит, угрожает, употребляет силу, не меняет своего поведения, когда делают замечания; дети отвергают его; в эмоциональной сфере аффективная напряженность выражается в виде вспышек раздражения и гнева.

Реакция пассивного протеста проявляется следующим образом: ребенок редко поднимает руку на уроке, выполняет требования учителя формально, избегает контакта с учителем, при общении с ним говорит тихим голосом, не обращается к нему за помощью; на перемене пассивен, движения скованны, разговаривает мало, предпочитает находиться один, не интересуется коллективными играми; в эмоциональной сфере преобладают депрессивное настроение, страхи.

Реакция тревожности и неуверенности проявляется в виде следующих форм: ребенок пассивен на уроке, редко поднимает руку, напряжен при ответах, скован в движениях, позе; на перемене не может найти себе занятия, переходит от одной группы детей к другой, предпочитает находиться рядом с ними, но не вступать в контакт; в эмоциональной сфере преобладают тревога, обидчивость, иногда страх, легко плачет, краснеет, теряется даже при малейшем замечании учителя. Изменения в поведении, выраженные реакцией тревожности и неуверенности, нередко сопровождаются появлением невротической симптоматики, которая в этом возрасте представлена моносимптомными формами в виде тиков, заикания, гиперкинеза, энуреза и т.п., а также ростом числа соматических заболеваний. [2, стр.9].

Наблюдения за школьниками первых классов показали, что большинство детей (56%) адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя.

Иногда у этих детей отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения: хочется побегать на перемене или поговорить с товарищем, не дожидаясь звонка и т. п. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, нивелируются, отношения нормализуются, ребенок полностью осваивается с новым статусом ученика, с новыми требованиями, с новым режимом, он становится учеником.

Вторая группа детей (30%) имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается, дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми, они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в освоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.

Третья группа (14%) -- дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями, кроме того, они не осваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители, они «мешают работать в классе», «третируют детей» [1].

1.2Специфика адаптации к школе детей с речевыми патологиями

Как уже отмечалось выше, в литературе имеются лишь единичные исследования по проблеме адаптации к школе детей с речевыми патологиями. Однако данная тема должна быть подвергнута тщательному изучению, т.к. речевая патология уже рассматривается как один из факторов способствующих появлению проявлений дезадаптации, а также усилению ее симптомов.

У детей-речевиков могут наблюдаться трудности как в академическом, социальном так и в личностном аспекте адаптации.

По мнению Л.Г. Ноздри у школьников с нарушениями речи будут наблюдаться трудности в предметной стороне учебной деятельности (навыки и приемы получения знаний, овладение обобщенными способами действий) и в ее социальной стороне (овладение новыми формами социальных отношений). По результатам проведенного ею эксперимента выяснилось, что у школьников, выпускников речевых групп специализированных детских садов с нарушениями речи, речевые нарушения, и связанные с ними вторичные отклонения со стороны высших психических функций, личности в целом, способствует появлению симптомов школьной дезадаптации с преобладанием академического компанента, определяющего успеваемость.[14, с. 144].

Данная группа детей, как правило, испытывает трудности в освоении навыков чтения и письма (Н.С.Жукова[10], Е.Л. Черкасова [21], Л.Г. Ноздря [17]), им сложнее освоить школьную программу, чем детям без патологии речи.

Для ребенка с речевой патологией часто невыполнима задача построения самостоятельного монологического высказывания. Ему не под силу кратко, аргументировано, грамматически правильно изложить свои мысли. Трудности проявляются при программировании целого текстового сообщения и отдельно взятого предложения и связаны с нарушением цельности, логической последовательности высказывания, пропуске смысловых звеньев, возвращении к ранее сказанному, неумении самостоятельно конструировать и распространять предложения. [18, с. 96].

Маленький словарный запас, недостаточно сформированный грамматический строй, тенденция к упрощению структуры предложения, мало обобщающих и абстрактных понятий, искажение морфологической структуры слова, замена суффиксов и префиксов, нарушение согласования слов, часто встречающиеся орфографические ошибки и т.д. [21] - как результат, у таких детей максимально высокий процент появления дисграфии и дислалии.

У детей с нарушениями чтения наблюдаются трудности ориентировки в пространственных направлениях, затруднения в определении правого и левого, верха и низа. Отмечается неточность в определении формы, величины. Несформированность оптико-пространственных представлений проявляется в рисовании, при составлении целого из частей при конструировании, в неспособности воспроизведения заданной формы.

Выявляется задержка в дифференциации правой и левой частей тела, поздняя латерализация или ее нарушение (левшество, смешанная доминанта) [6, с. 282].

В школах для детей с тяжелыми речевыми нарушениями и с задержкой психического развития дислексия выявлена в 20--50% случаев [6, с. 280].

У большинства детей с ОНР III уровня (50% во 2-м классе и 69% в 3-ем) дисграфия обусловлена нерезко выраженным ОНР, у остальных детей ФФН.[21]

Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. [6, с. 290]

У детей с дисграфией отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произноси-тельной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультивных процессов, эмоционально-волевой сферы [6, с. 291].

Рассматривая социальный аспект адаптации необходимо отметить, что в начале школьного обучения ребенок сталкивается с новой социальной средой. Первоклассник вынужден налаживать взаимоотношения со сверстниками и учителем. Примеряя новую социальную роль, ребенок определяет свое место в обществе, а возрастающая у ребенка самостоятельность сочетается с освоением нового вида деятельности и расширением социального окружения.

Особое значение в последнее время приобретает проблема задержки речевого развития (ЗРР) (Н.С. Жукова, М.М.Кольцова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева и др.). Задержка речевого развития детей 5 лет обычно ведет к отклонениям в психическом развитии, в частности, в развитии эмоциональной и коммуникативной сфер.

По мнению многих ученых, занимающихся данным вопросом, существует достаточно четкая корреляция между языковой и коммуникативной способностью, поэтому проблема коммуникативной адаптации дошкольников, имеющих нарушения в развитии речи приобретает особую актуальность.

Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что особенности речевого развития препятствуют осуществлению полноценного общения, и как следствие, к снижению потребности в общении, несформированности форм коммуникации (диалогической и монологической речи), незаинтересованности в контакте, неумению ориентироваться в ситуации общения [8]. По мнению Л.C. Выготского, проблемы в развитии речи у ребенка создают почву для возникновения препятствий в развитии его общения с окружающими, в установлении широких социальных связей, когда нарушается «нормальное врастание ребенка в культуру» [7].

Такие дети обычно не пользуются успехом среди сверстников, вследствие чего страдает и личностный аспект адаптации.

Будучи отвергнутым коллективом, ребенок не желает посещать учебное заведение, в результате у него может сформироваться негативное отношение к школе, классу, педагогу. Трудности в усвоении учебного материала ведут к закреплению и усугублению данного эффекта, а иногда и речевой патологии. Ребенок не видит себя в роли ученика, предпринимает попытки вернуться в привычную для него социальную обстановку и к знакомой для него игровой деятельности. Зачастую такие дети приносят с собой в класс игрушки, неусидчивы на уроках, намеренно ведут себя вызывающе - таким образом и проявляется дезадаптация.

Данные процессы могут протекать и у детей без речевых нарушений, однако, у интересующей нас группы первоклассников ситуация может быть осложнена дефектом речи. Такие дети часто более тревожны, неуверенны в себе, болезненно реагируют на неудачи, несамостоятельны и т.д.

Без своевременной коррекции коммуникативной сферы в психическом развитии ребенка могут сформироваться стойкие отклонения, которые могут стать причиной школьной дезадаптации.

Выводы:

1. Изучив литературные источники мы выяснили, что проблема адаптации к школе детей с речевыми нарушениями мало изучена и описана. Однако, данная проблема нуждается в проработке, т.к проявления дезадаптации имеют широкое распространение среди первоклассников с подобного рода патологиями.

2. Адаптация к школе важный и трудный период в жизни ребенка, в котором происходит смена игровой деятельности на учебную. Адаптация может длиться от нескольких месяцев до года, быть высокого, среднего и низкого уровня, а также иметь три аспекта: академический, социальный и личностный.

3. Процесс адаптации сопровождается напряжением всех сил организма ребенка и, при наличии различных отягощающих факторов (в том числе и нарушения речи), может привести к неврозам и неврозоподобным состояниям, а также завершится дезадаптацией школьника.

4. У детей с речевыми нарушениями страдают все три аспекта адаптации. Без своевременной коррекции и помощи у таких школьников могут возникнуть серьезные психологические и даже соматические нарушения, а кроме того может произойти усугубление и закрепление речевого дефекта.

ГЛАВА 2

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1 Определение уровня психологической готовности к школе, а также коэффициента дезадаптации первоклассников

Эмпирическое изучение особенностей адаптации первоклассников было организовано на базе УО СШ №42 г. Витебска. Данное исследование проведено с целью выявления особенностей адаптации детей с речевой патологией, а также с целью сравнительного анализа уровня и условий адаптации первоклассников с различными стартовыми возможностями.

Исследование проводилось в октябре 2011 года. Общая выборка привлеченных к исследованию лиц составила 27 человек, из них 24 ребенка и трое педагогов. Общая совокупная выборка детей была разделена нами на две группы: экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ).

В ЭГ 12 детей, имеющих заключение психолого - педагогической комиссии (ПМПК) о наличии у них речевых нарушений, из них 6 мальчиков и 6 девочек. 4 человека имеют диагноз «акустико-фонематическая дислалия», 3 - диагноз «артикуляторно-фонематическая дислалия», 2 - «Нерезко выраженное ОНР», 1 - «ОНР III уровня», 1 - «Нерезко выраженное ОНР, стертая форма дизартрии», 1 - «Стертая форма дизартрии».

В КГ 12 детей, из них 7 девочек и 5 мальчиков.

Исследование было проведено в два этапа. На первом этапе оценивался уровень психологической готовности детей к школе, на втором вычислялся коэффициент дезадаптации первоклассников. При проведении исследования использовалось объяснение и наглядный метод. Форма обследования - индивидуальная.

На первом этапе нами были применены следующие методики:

1. Методика «Тест в картинках» [13, с. 89].

Цель - выявление уровня мотивационной готовности к школе.

Ребенку предлагается рассмотреть рисунки. Убедившись, что ему понятно содержание рисунков, педагог спрашивает: "Чем бы ты хотел заниматься в первую очередь, во вторую, в третью?"

Оценка результатов:

В протоколе обследования фиксируется очередность трех выборов и проставляется соответствующее количество баллов за каждый.

Если ребенок выбирает учебную деятельность как наиболее важную, желаемую в первую очередь (3 балла), во вторую (2 балла), в третью (1 балл) или вообще не выбирает (0 баллов).

В итоге набранные баллы суммируются и оценивается уровень мотивационной готовности ребенка к школе

1 - 4 балла- низкий уровень, 5 - 7 баллов - средний уровень, 8 - 9 баллов - высокий уровень.

2. Тест «Правая - левая рука» [13, с.90].

Цель - выявить способность ребенка к позиционности. Под позицией понимается место ребенка (реальное или предполагаемое) в системе рассматриваемых отношений.

У шестилетнего ребенка с приходом в школу создаются условия формирования перехода на новую позицию. Ребенку для успешного процесса обучения необходимо осознавать позицию ученика и учителя во взаимосвязи их социальных отношений. В познавательной деятельности - это сформированность "децентрации", т.е. возможность изменить познавательную перспективу, координировать свою и другие точки зрения.

Благодаря сформированности "децентрации" у шестилетнего ребенка появляется основа для изменения его отношения к окружающему миру, открывается перспектива формирования новых интеллектуальных структур и перехода мышления на более высокий уровень.

Проведение теста: Взрослый и ребенок садятся друг напротив друга. Учитель спрашивает у ребенка, знает ли он, где у него правая (левая) рука. Если ребенок путается, то ему предлагается показать руку, в которой он держит ложку, хлеб. Затем просит показать левую (правую) руку у взрослого.

Оценка результатов:

3 б - высокий уровень - ребенок обнаруживает перекрестное решение на образном уровне, без практических действий и дает со ответствующее объяснение. Например: "Если повернуться, то у меня правая рука будет там же, где и у Вас", "Вы неправильно сидите, если я сяду как Вы, то у меня левая рука будет там же, где у Вас". Ребенок достаточно уверено отстаивает свою точку зрения, проявляя критичность к действиям взрослого.

2 б - средний уровень - ребенок правильно демонстрирует правую (левую) руку взрослого, используя перекрестное решение в сочетании с практическими действиями (поворот тела, движение глаз). Мотивировать именно такой показ правой (левой) руки взрослого затрудняется. Если взрослый стремится разубедить ребенка в правильном решении, навязывая "зеркальное перенесение", то ребенок соглашается со взрослым, тем самым обнаруживая симптом "конформизма", у ребенка отсутствует критичность к действиям взрослого. Такое поведение указывает на средний уровень сформированности "децентрации" как переходный к позиционности.

1 б - низкий уровень - ребенок указывает на левую (правую) руку взрослого методом "зеркального перенесения": правую руку у себя ребенок идентифицирует с левой рукой взрослого, аналогично свою левую - с правой рукой взрослого. У ребенка отсутствует способность к "децентрации".

0 б - ребенок не знает где у него правая (левая рука).

3. Тест «Пьерона -Рузера» [13, с. 92].

Цель - выявить уровень саморегуляции ребенка.

Проведение теста:

Используется стандартный бланк. Педагог говорит: "Посмотри, в верхней части листа нарисованы 4 геометрических фигуры. Тебе нужно в квадратике поставить точку (.), в треугольнике - вертикальную полоску (|), круг должен остаться чистым, а в четырехугольнике нужно поставить горизонтальную полоску (черточку) (-).

Сделай, как у меня, в своих 4-х фигурках. Как только я скажу "начинай", заполни остальные фигуры (еще раз повторить что и где рисовать). Постарайтесь, чтобы было красиво и аккуратно."

На выполнение задания дается 3 минуты.

В протоколе необходимо отметить:

1. общее количество заполненных фигур;

2. количество ошибок.

3. качество выполняемого задания: старательно, аккуратно или небрежно.

Оценка результатов:

3 б - высокий уровень - ребенок быстро и правильно выполняет задание с хорошим качеством. Количество заполненных фигур от 80 до 90 и больше.

2 б - средний уровень - количество заполненных фигур от 50 до 60 при хорошем качестве выполнения. Наблюдаются остановки во время работы, возврат к образцу.

1 б - низкий уровень - необходимо несколько раз проговари вать инструкцию, прежде чем ребенок приступит до работы, а в некоторых случаях необходимо наглядно показать, как работать; темп работы медленный, необходимо стимулирование; количество выполненных фигур от 30 до 40.

По результатам выше перечисленных тестов оценивается уровень психологической готовности к школе:

0 - 6 баллов - низкий уровень

7 - 10 баллов - средний уровень

11 - 15 баллов - высокий уровень.

В ходе второго этапа исследования была применена методика Ковалевой-Тарасовой «Опросник для учителя» [15, с. 51-53]. Педагогам первых классов предлагается 46 вопросов анкеты, в результате чего выявляется коэффициент дезадоптации.

Работа учителя с опросником

При работе с опросником учитель на бланке ответов Помечает «+» номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.

Обработка результатов

Таблица разделена жирной вертикальной линией. Если номер отмеченного фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается 1 балл, если справа -- 2 балла. Максимально возможная сумма баллов -- 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации:

К = П : 70 х 100,

где П -- количество баллов, набранных ребенком.

Показатель до 14% является нормальным, дезадаптация отсутствует.
Показатель от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации.
Показатель выше 30% -- серьезная степень дезадаптации.
Показатель выше 40% свидетельствует о том, что ребенок нуждается в консультации психоневролога.

1. РО -- родительское отношение.

2. НГШ -- неготовность к школе.

3. Л -- леворукость.

4. НС -- невротические симптомы.

5. И -- инфантилизм.

6. ГС -- гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.

7. ИНС -- инертность нервной системы.

8. НП -- недостаточная произвольность психических функций.

9. НМ -- низкая мотивация учебной деятельности.

10. АС -- астенический синдром.

11. НИД -- нарушения интеллектуальной деятельности.

БЛАНК ОТВЕТОВ

2.2 Анализ полученных данных. Выявление закономерностей и особенностей протекания адаптации у детей с речевой патологией

Проанализировав полученные данные, мы можем дать сравнительную характеристику особенностей адаптации к школе детей с нарушениями речи.

В начале эксперимента мы предположили, что дети с речевыми нарушениями хуже адаптируются к школе, чем дети не имеющие никакой патологии. В результате исследования данная точка зрения была полностью подтверждена, что отображено на рис. 2.1.

Рис.2.1

Сравнительная диаграмма коэффициента дезадаптации двух групп.

Рассмотрев проблему адаптации первоклассников, нами было выявлено, что мотивационная готовность детей к школе напрямую влияет на появление дезадаптации в первые месяцы школьного обучения. В ходе исследования данное предположение было подтверждено в отношении детей без нарушений речи (Рис. 2.2). Так, например, Вика М. имеет очень низкий уровень мотивации, в результате чего коэффициент адаптации у данного ребенка наиболее высокий в КГ (32%).

Рис.2.2

Связь мотивационной готовности детей к школе и уровня проявления их дезадаптации

Изучив данные, полученные при обследовании детей из ЭГ, мы можем сделать несколько выводов:

1. Дети с речевой патологией более мотивированы к школьному обучению.

2. Стандартная взаимосвязь между мотивацией и проявлением дезадаптации в данном случае не прослеживается. Данная группа детей адаптируется хуже вне зависимости от уровня их мотивационной готовности.

Проанализировав в целом уровень готовности детей к школе (Рис.2.3), мы можем утверждать, что:

Рис.2.3

Влияние уровня готовности к школе на процесс адаптации детей.

1. Все обследованные нами дети с нарушениями речи имеют средний и высокий уровень готовности к обучению, в то время как дети без патологий в 25% случаев - низкий уровень готовности. Средний уровень готовности к школе отражен на рис.2.4.

Рис.2.4

Средний уровень готовности к школе детей обеих групп.

2. В рамках КГ прослеживается четкая связь между степенью подготовленности к школе и уровнем дезадаптации детей, однако в ЭГ данная закономерность не выявлена.

2.3 Разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей имеющих детей с речевыми нарушениями на период адаптации к школьному обучению

Мотивация

Готовность к школе.

Коэффициент дезадаптации

Показатель	ЭГ, баллы	КГ, баллы	Возможное количество баллов для каждой группы	ЭГ,%	КГ,%
Родительское отношение (РО)	0	0	12	0	0
Неготовность к школе (НГШ)	1	7	36	2,7	19,4
Леворукость (Л)	1	0	24	4,1	0
Невротические симптомы (НС)	4	2	60	6,6	3,3
Инфантилизм (И)	18	5	60	30	8,3
Гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность (ГС)	19	9	60	31,6	15
Инертность нервной системы (ИНС)	7	2	60	11,6	3,3
Недостаточная произвольность психических функций (НП)	8	5	48	16,6	10,4
Низкая мотивация учебной деятельности (НМ)	5	6	60	8,3	10
Астенический синдром (АС)	6	5	60	10	8,3
Нарушение интеллектуальной деятельности (НИД)	7	10	72	9,7	13,8



1. Данила Д. 7 лет. Стертая форма дизартрии. Фонетический дефект (после операции. Артроз челюстно-височного сустава).

2. Влад Е. 7 лет. Нерезко выраженное ОНР. Стертая форма дизартрии.

3. Ярославна К. 7 лет. Нерезко выраженное ОНР.

4. Влад Р. 7 лет. ОНР III уровня.

5. Данила Б. 6 лет. Артикуляторно-фонематическая дислалия.

6. Вера Б. 6 лет. Акустико-фонематическая дислалия.

7. Даша К. 6 лет. Артикуляторно-фонематическая дислалия.

8. Даша С. 6 лет. Акустико-фонематическая дислалия.

9. Настя П. 6 лет. Артикуляторно-фонематическая дислалия.

10. Даша Щ. 6 лет. Акустико-фонематическая дислалия.

11. Андрей Н. 7 лет Нерезко выраженное ОНР.

12. Дима П. 6 лет. Акустико-фонематическая дислалия.

Анкета:

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы).

3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.).

4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неодинаковые буквы).

5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

6. Пишет левой рукой.

7. Бесцельно двигает руками.

8. Часто моргает.

9. Сосет палец или ручку.

10. Иногда заикается.

11. Грызет ногти.

12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.

13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

14. Очень любит играть, играет даже на уроках.

15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.

16. Речь инфантильная, напоминает речь 4--5-летнего ребенка.

17. Чрезмерно беспокоен на уроках.

18. Быстро примиряется с неудачами.

19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.

20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.

22. Долго переживает неудачи.

23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.

24. Очень долго выполняет любое задание.

25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).

26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает все марки машин).

28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.

29. Допускает много ошибок при списывании.

30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.

31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.

33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

34. Такое впечатление, что с трудом усаживается за уроки.

35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и пр.

36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).

37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.

39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.

40. Часто жалуется на усталость.

41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.

42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).

43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.

45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

Сводная таблица результатов исследования

	№	Испытуемый	Возраст	Уровень готовности к школе	Коэф. дезадап-тации (%)
				Тест №1	Тест №2	Тест №3	Сумма баллов
Экспериментальная группа	1	Данила Д.	7	3	Н	1	Н	3	В	7	С	14.2	С
	2	Влад Е.	7	7	С	3	В	3	В	13	В	8,5	N
	3	Ярославна К.	7	7	С	0	Н	3	В	10	С	7,1	N
	4	Влад Р.	7	6	С	2	С	2	С	10	С	41,4	О.в
	5	Данила Б.	6	5	С	1	Н	1	Н	7	С	18,5	С
	6	Вера Б.	6	7	С	2	С	1	Н	10	С	10	N
	7	Даша К.	6	6	С	1	Н	3	В	10	С	8,5	N
	8	Даша С.	6	9	В	3	В	2	С	14	В	21,4	С
	9	Настя П.	6	7	С	1	Н	3	В	11	В	11,4	N
	10	Даша Щ.	6	6	С	0	Н	3	В	9	С	2,8	N
	11	Андрей Н.	7	5	С	0	Н	2	С	7	С	2,8	N
	12	Дима П.	6	6	С	3	В	3	В	12	В	11,4	N
Контрольная группа	13	Полина Б.	6	7	С	1	Н	2	С	10	С	0	N
	14	Егор С.	6	5	С	2	С	2	С	9	С	27,1	С
	15	Настя Л.	6	4	Н	2	С	3	В	9	С	5,7	N
	16	Лера Д.	6	6	С	0	Н	1	Н	7	С	2,8	N
	17	Настя А.	6	7	С	1	Н	3	В	11	В	0	N
	18	Настя Л.	7	5	С	3	В	2	С	10	С	0	N
	19	Ростислав П.	6	7	С	3	В	3	В	13	В	5,7	N
	20	Вика М.	6	0	Н	0	Н	3	В	3	Н	32	В
	21	Арина Г.	7	6	С	3	В	3	В	12	В	2,8	N
	22	Саша И.	7	6	С	1	Н	2	С	9	С	17,1	С
	23	Данила Т.	6	9	В	1	Н	2	С	12	В	0	N
	24	Вадим С.	6	4	Н	0	Н	2	С	6	Н	20	С

Н - низкий уровень; С - средний уровень; В - высокий уровень; О.в. - очень высокий уровень; N - норма.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адаптация ребенка к школе// http://sch1771.edusite.ru/p84aa1.html - 01.09.2011

2. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников./ Э.М.Александровская - М.: Владос, 2002 - 208 с.

3. Белякова, Л.И. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” - Л.И.Белякова, Е.А. Дьякова//www.pedlib.ru/Books/2/0015/2_0015-1.shtml - 01.09.2011

4. Богданкевич, А.И. Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы - А.И. Богданкевич// http://www.ref.by/refs/62/29031/1.html - 01,09,2011

5. Венгер, Л.А., Готов ли ваш ребенок к школе?/Л.А.Венгер, А.Л. Венгер - М., 1994

6. Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -- М.: ВЛАДОС, 1998. -- с. 680 - Электрон. вариант.

7. Выготский, Л.С. Собр. Соч./Л.С. Выготский - М.: Просвещение, 1983. - Т.3. - 340с.

8. Голубева, И.В. Проявления коммуникативной дезадаптации у детей пяти лет с задержкой речевого развития и их преодоление средствами арттерапии - И.В. Голубева// www.dissercat.com/content/proyavleniya-kommunikativnoi-dezadaptatsii-u-detei-pyati-let-s-zaderzhkoi-rechevogo-razvitiy - 01.09.2011

9. Ермакова, И. Цена адаптации и как ее снизить - И. Ермакова// Народное образование. - 2009. - №4. - с.248-256

10. Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод. пособие - Н.С. Жукова// www.pedlib.ru/Books/2/0028/2_0028-1.shtml - 01.09.2011

11. Журавлев, Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу/Д.Журавлев//Народное образование. - 2002. - №8 - с. 54-57

12. Краткий словарь иностранных слов; под ред. И.В.Лехина, Ф.Н. Петрова - М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1950 - 455 с.

13. Кушнир, Н.Я. Детский сад - школа: Проблемы приемственности: Пособие для педагогов дошкольных учереждений - Н.Я. Кушнир// Мн.: Полымя, 2000 - 152 с.

14. Лауткина, С.В. Ппроблема психологической адаптации детей с речевыми нарушениями - С.В. Лауткина, А.В. Подласенко// Социальные проблемы современного общества и человека: пути их решения. Материалы международной научно-практической конференции. - Витебск, 2007. - c.143-144

15. Лосев, П.Н. Психолого-педагогический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе: из опыта работы учителей начальных классов - П.Н. Лосев// Начальная школа. - 2005. - №8. - с.51-55

16. Макшанцева, Е.Н. Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению МОУ СОШ №2 г. Калининска. - Е.Н. Макшанцева// www.kalsosh2.naro.ru/metod/adaptacipervok.doc - 01.09.2011

17. Ноздря, Л.Г. Педагогические условия повышения уровня школьной адаптации детей с общим недарозвитием речи: учеб. - метод.пособие - Л.Г. Ноздря//Витебск: УО «ВГУ им. П.М.Машерова», 2000. - с. 43

18. Танцева Н.А. Развитие внутреннего плана речи у младших школьников/ Н.А. Танцева// Логопед - 2011. - №2 - с. 96-101

19. Тихонова, Е.С. Состояние эмоциональной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи - Е.С. Тихонова//Дефектология.- 2008. - №3- с.39-47

20. Фирсанова Е. Ю. Изучение особенностей адаптации к школе у детей с нарушениями речи. Электронный журнал «Психологическая наука и образование» - Е.Ю.Фирсанова// www.psyedu.ru - 01.09.2011

21. Черкасова Е.Л. К организации приемственности обучения учащихся с нарушениями речи в различных типах учреждений - Е.Л. Черкасова// Дефектология. - 2004. - №5 - с. 27-34

22. Чудова А.В. Психолого-педагогическое изучение готовности к школе учащихся с нарушениями интеллектуального развития (по результатам экспериментального исследования) - А.В. Чудова// Дефектология - 2007. - №5 - с.42-48

Размещено на Allbest.ru