Самосознание подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Подростковый возраст - это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Наша тема выбрана неслучайно, так как проблема воспитания и образования подростков является актуальной в современном образовании. Этот возрастной этап характеризуется сложными физиологическими и психологическими процессами, приводящими к серьезным нарушениям в развитии личности и поведения подростка.

Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности.

Становление самоопределения напрямую связано с формированием самосознания в подростковом возрасте.

Я-концепция может быть рассмотрена как фактор личностного самоопределения в ранней юности.

Актуальность данного исследования заключается в попытке рассмотреть особенности формирования самосознания в юном возрасте, как важном периоде личностного самоопределения.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования полученных в исследовании данных в практической деятельности педагогов.

Исходя из вышесказанного, можно определить:

Цель исследования - выявление соотношения элементов самосознания и на их основе представить целостную характеристику образа «Я».

Объект исследования - самосознание личности подростков.

Предмет исследования - структурные компоненты самосознания в подростковом возрасте (познавательный, самооценочный и контролирующий).

Гипотеза исследования: предположение о том, что подростки не в состоянии адекватно самооценить себя и, что соотношение структурных элементов, входящих в состав самосознания под целенаправленным воздействием изменяется, приобретая устойчивый характер.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы изучения самосознания личности подростка.

2. Представить общий качественно-количественный анализ особенностей самосознания подростка (включающий в себя определения всех трех компонентов образа «Я»).

3. Выявить эмпирическим путем психологические особенности самосознания личности подростков.

4. Разработать педагогические рекомендации по индивидуальной работе с учащимися.

В работе были использованы следующие методики:

1. Тест «20 утверждений» М. Куна.

2. Опросник Розенберга для определения самоотношения.

3. Методика для определения уровня самооценки школьника.

В работе были использованы следующие методы:

- метод анализа литературы по теме исследования;

- методы психодиагностики (опрос, тестирование);

- методы математической обработки данных.

1. Теоретические основы самосознания подростков

1.1 Теоретические вопросы изучения самосознания

Сознание возникло в процессе эволюции. Сознание всегда есть использование информации об окружении и самом себе для решения жизненных проблем. Человек находится на ступень выше животного в развитии, отличается тем, что его сознание вырастает в самосознание. Это становится возможным благодаря общественной жизни и линии второй сигнальной системе, речи.

Способность к самосознанию и самопознанию - исключительное достояние человека, который в своем самосознании осознает себя как субъекта сознания, общения и действия, становясь в непосредственное отношение к самому себе.

Самосознание - высший уровень развития сознания, основа формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях. Коротко самосознание можно определить как образ себя и отношение к себе. Эти образы и отношения неразрывно связаны со стремлением к самоизменению, самосовершенствованию. И одна из высших форм самосознания - попытка найти смысл в собственной деятельности, что нередко вырастает в попытки отыскать смысл жизни.

Самосознание - это сложная психологическая структура, как считает В.С. Мерлин. Она включает в себя в качестве особых компонентов: во-первых, сознание своей тождественности, во-вторых, сознание своего собственного «я» как активного, деятельного начала, в-третьих, осознание своих психических свойств и качеств, и, в-четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок. Все эти элементы связаны друг с другом функционально и генетически, но формируются они не одновременно.

Благодаря самосознанию человек осознает себя как индивидуальную реальность, отдельную от природы и других людей. Он становится существом не только для других, но и для себя.

Самосознание представляет собой некоторое действие, акт, с помощью которого все предметы и процессы, которые я могу воспринимать, относятся мною к тому, что можно назвать Я. Акт отнесения Я и принято называть в психологии идентификацией.

Идентификация - это не просто сравнение себя с кем-то другим, это отнесение к Я чего угодно, и этим все сказано.

В структуре нашего самосознания Я играет особую роль. Любые действия - и предметные и психологические, могут выступать в качестве действий направленных на соотнесение с Я и тогда они выступают в качестве действий реализации самосознания. Это действие соотносится с Я и, тем самым, является самосознательным действием.

Самосознание существует как постоянное повторение актов сравнения себя с некоторым образом, который хранится где-то в его душе. Этот образ представляет собою множество свойств, которые соотносятся и крепко срослись с его именем. Он выступает как скелет самосознания, используемый для сравнения. Самосознание же осуществляет выбор поведения с учетом Я - концепции.

Самосознание повышает эффективность деятельности, однако оно способствует появлению рассогласования между реальным поведением и Я - концепцией. Если их невозможно устранить путем предметной деятельности, то включаются механизмы психологической самозащиты, делающие это рассогласование более терпимым. Защитные механизмы могут обнаруживаться в любом поведении.

Так как научное понятие Я - концепция вошла в обиход специальной литературы сравнительно недавно, может быть потому в литературе, как отечественной, так и зарубежной, нет единой его трактовки; ближе всего по смыслу к нему находится самосознание. Но Я-концепция - понятие менее нейтральное, включающее в себя оценочный аспект самосознания. Это динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов.

Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем».

Самосознание представляет собой неразрывное единство трех его сторон - когнитивной (самопознание), эмоциональной (отношение к себе) и регуляторной (самоконтроль).

Самосознание - рефлексия - процесс познания человеком самого себя, своего внутреннего мира, анализ собственных мыслей и переживаний, размышление о самом себе; осознание того, как воспринимают и оценивают человека его окружающие. Самонаблюдение, соотнесение, самоанализ - все вместе ведут к развитию рефлексии.

Степень адекватности Я-образа выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов - самооценки личности.

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка часто служит средством психологической защиты. Желание иметь положительный образ «Я» нередко побуждает индивида преувеличить свои достоинства и преуменьшить недостатки. В целом адекватность самооценок с возрастом, по-видимому, повышается.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности. Уровень притязаний - это желаемый уровень самооценки личности (уровень образа «Я»), проявляющийся в степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой.

Можно сказать, что самосознание - вершина сознания.

Но самосознание существенно отличается от сознания так как сознание есть знание о другом, а самосознание - знание себя, которое формируется в процессе социализации.

Нет единого подхода в изучении самосознания и его компонентов, так как ученые используют в своих исследованиях различные методы, кроме того, происходят кардинальные изменения в экономической, политической и духовной сферах жизни.

1.2 Особенности самосознания подростков

Представитель биогенетической теории - немецкий философ, психолог Эдуард Шпрангер считал, что главной задачей психологии является познание внутреннего мира личности. Он рассматривал подростковый возраст внутри юношеского (у девушек с 13 до 19 лет, у мальчиков с 14-ти до 21-го года). Первая фаза этого возраста - собственно подростковая - ограничивается 14-17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости. Он разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста.

Выготский имел свою точку зрения на данный вопрос и разработал культурно-историческую концепцию, в которой изучил особенности подросткового возраста. Он отметил новообразования данного возраста: развитие рефлексии и на ее основе самосознания. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л.С. Выготский, зависит от культурного содержания среды.

Не смотря на то, что начало в исследовании подросткового возраста и его значение в становлении самосознания бывшего ребенка было заложено давно, в психологии до сих пор нет единой теории, в которой были бы представлены важнейшие моменты подросткового периода, так, чтобы они не противоречили друг другу и чтобы удовлетворяли ученых, которые занимались исследованиями данного вопроса.

Личность - это конкретный человек, как носитель сознания. Личностью не рождаются, а становятся в процессе становления человека, в общении и жизнедеятельности. Известно, что в подростковом и юношеском возрасте усиливается стремление к самовосприятию, к осознанию своего места в жизни и самого себя как субъекта отношений с окружающими. С этим сопряжено становление самосознания.

Переходный период - возраст характеризующийся отмиранием старого, когда ребенок теряет многое из приобретенного прежде (Л.С. Выготский). Это период, в котором происходит смена некоторого «объективистского» взгляда на себя извне, на субъективную, динамическую позицию изнутри.

Удивленные, смущенные и неуверенные в себе подростки постоянно

сравнивают себя с другими. В этот период подростки постоянно сравнивают себя со своими идеалами, и это является одной из проблем переходного периода.

Период отрочества - юности совпадает с рядом физиологических изменений, в результате которых тело ребенка превращается в тело взрослого человека. Эти изменения происходят резку, поэтому подросткам и членам их семей приходится быстро адаптироваться к новому образу, говорящему о том, что детство осталось позади.

Совершающееся в ранней юности открытие внутреннего мира сопряжено с переживанием его как ценности. Открытие себя как неповторимо уникальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Юношеская рефлексия есть, с одной стороны, осознание собственного «я» («Кто я?», «Какой я?» «Каковы мои способности?», «За что я могу себя уважать?»), а с другой - осознание своего положения в мире («Каков мой жизненный идеал?», «Кто мои друзья и враги?», «Кем я хочу стать?», «Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше?»). Первые, обращенные к себе вопросы ставит, не всегда сознавая это, уже подросток. Вторые, более общие, мировоззренческие вопросы ставит юноша, у которого самоанализ становится элементом социально-нравственного самоопределения

В переходном возрасте люди чаще, чем когда бы то ни было становятся жертвами так называемого синдрома дисморфомации (страх или бред физического недостатка). Подростки и юноши особенно чувствительны к особенностям своего тела и внешности, сопоставляя свое развитие с развитием товарищей.

Восприятие человеком своей внешности (смотрение в зеркало) - начало перехода «пассивной составляющей рефлексии» - восприятие самого себя - в активную ее фазу, создание образа «Я» [16, С. 38].

Примерно в 12 лет у подростков возникает интерес к собственному внутреннему миру, затем отмечается постепенное усложнение и углубление самопознания, одновременно происходит усиление ег дифференцированности и обобщенности, что приводит в раннем юношеском возрасте (15-16 лет) к становлению относительно устойчивого представления о себе как цельной личности [26, с. 31]. Необходимо отметить, что в этом возрасте происходит формирование ценностных ориентаций подростков.

Самоопределение связано с ценностями, с потребностью формирования смысловой системы, в которой центральное место занимает проблема смысла жизни, с ориентацией на будущее. Определение человеком себя в обществе как личности есть определение себя (самоопределение, занятие активной позиции) относительно социокультурных ценностей, и тем самым - определение смысла своего существования.

Нет такого исследования старшего подросткового возраста, в котором не подчеркивалось бы, что основной потребностью подростка является стремление занять определенное место в обществе.

В поисках смысла своего существования, в наиболее общей форме проявляется ценностно-смысловая природа личностного самоопределения.

В сфере самосознания существуют половые различия. Это связано с тем, что скорость полового созревания у мальчиков и девочек различна (у девочек развитие опережает юношей примерно на 2 года). Если судить по самоописаниям, в 14-15 лет девочки гораздо больше озабочены тем, что о них думают другие, значительно более ранимы, чувствительны к критике.

Развитие самосознание - центральный психический процесс переходного возраста. Практически все отечественные психологи называют этот возраст «критическим периодом формирования самосознания»

Ранний юношеский возраст - это вторая стадия фазы жизни человека, названная взрослением или переходным возрастом, содержанием которой является переход от детства к взрослому возрасту. Определим возрастные рамки этой стадии, т.к. терминология в области взросления несколько запутана. В связи с явлением акселерации границы подросткового возраста сдвинулись вниз и в настоящее время этот период развития охватывает примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет. Соответственно раньше начинается юность. Ранняя юность (15-17 лет) только начало этого сложного этапа развития, который завершается примерно к 20 -21 годам.

Развитие самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте ярко и наглядно: примерно в 11 лет у подростка возникает интерес к собственному внутреннему миру, затем отмечается постепенное усложнение и углубление самопознания, одновременно происходит усиление его дифференцированности и обобщенности, что приводит в раннем юношеском возрасте (15-16 лет) к становлению относительно устойчивого представления о самом себе, Я - концепции; к 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином «самоопределение». С точки зрения самосознания субъекта оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции.

Рост самосознания и интереса к собственному «я» у подростков вытекает непосредственно из процессов полового созревания, физического развития, которое является одновременно социальными символам, знаками взросления и возмужания, на которые обращают внимание и за которыми пристально следят другие, взрослые и сверстники. Противоречивость положения подростка и юноши, изменение структуры его социальных ролей и уровня притязаний - эти факторы актуализируют вопрос: «Кто я?».

Постановка этого вопроса - закономерный результат всего предшествующего развития психики. Рост самостоятельности означает ни что иное как переход от системы внешнего управления к самоуправлению. Но всякое самоуправление требует информации об объекте. При самоуправлении это должна быть информация объекта о самом себе, т.е. самосознание.

Ценнейшее психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток открывает целый мир новых чувств, красоту природы, звуки музыки, ощущение собственного тела.

Психологические исследования становления Я-концепции человека в процессе его жизнедеятельности идут по нескольким направлениям. Прежде всего изучаются сдвиги в содержании Я-концепции и ее компонентов - какие качества сознаются лучше, как меняется с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое умственным и моральным качествам. Далее исследуется степень его достоверности и объективности, прослеживается изменение структуры образ Я в целом - степень его дифференцированности (когнитивной сложности), внутренней последовательности (цельности), устойчивости (стабильности во времени), субъективной значимости, контрастности, а также уровень самоуважения. По всем этим показателям переходный возраст заметно отличается как от детства, так и от взрослости, имеется грань в этом отношении и между подростком и юношей.

Развитие самосознания как и любого сложного психического новообразования, проходит ряд сменяющих друг друга стадий. С этой точки зрения ранний юношеский возраст можно охарактеризовать как начало формирования нового уровня самосознания, как период развития и углубления интегративных качеств. Интенсивное развитие того уровня самосознания будет осуществляться в юношеском возрасте. Его специфические черты - повышение значимости для формирования Я-концепции системы собственных ценностей и усиление личностного, психологического, динамического аспекта восприятия - позволяют оценивать его как уровень, характерный для зрелой личности.

Одним из основных механизмов самопознания подростков или юношей самого себя, своего внутреннего мира является личностная рефлексия. В отличие от логической рефлексии, направленной на решение задач, понимается как деятельность личного самопознания, как особый исследовательский акт, при котором человек не просто исследует свой внутренний мир, но при этом еще исследует и себя как исследователя. Подводя итог, хотелось бы отметить, что наибольший интерес вызывает изучение особенностей самосознания у подростков, так как подростковый возраст, как отмечал Выготский Л.С., характеризуется отмиранием старого, когда ребенок многое теряет из приобретенного прежде и рождением нового.

В этом возрасте изменяется взгляд на себя, на субъективную, динамическую позицию изнутри. Подросток перестраивает все отношения с окружающим миром и самоопределяется в жизни. В подростковом возрасте дети встают на последнюю ступень формирования, помогаю им в этом родители, сверстники и окружающая действительность.

2. Экспериментальное исследование самосознания подростков

2.1 Организация и методы исследования

Перед нами стоит цель - выявить соотношения элементов самосознания и на их основе представить целостную характеристику образа «Я». Путем исследования самосознания личности подростков.

Для того чтобы перейти непосредственно к результатам нашей работы мы считаем необходимым описать условия, в которых она проводилась.

Исследование было осуществлено в период подготовки к сдаче государственного экзамена по психологии на базе Лесной средней общеобразовательной школы, в котором приняли участие учащиеся 8-го класса.

На первом этапе диагностирования было обследовано 11 учеников, 7 девочек и 4 мальчика.

Для исследования были использованы следующие методики:

1. Тест «20 утверждений» М. Куна,

2. Опросник Розенберга, (приложение 1)

3. Методика для определения уровня самооценки школьника, (приложение 3)

Целью теста «20 утверждений Кто Я» М. Куна являлось исследование самосознания, уровня рефлексии испытуемого. Тест предназначен для исследования представления человека о самом себе.

Модифицированная методика относится к классу проективных методов исследования личности и характеризуется интегративным подходом к ее оценке. Это значит, что внимание исследователя при работе с данной методикой фокусируется на общей картине социально-психологического статуса личности и степени ее социальной адаптации. Модифицированная методика позволяет получить информацию о самооценке испытуемого, его референтных ориентациях, личностных смыслах и об уровне рефлексии.

Испытуемым было предложено в течение 12 минут ответить на один единственный вопрос, «кто Я?». На него можно было дать бесчисленное количество ответов в любых выражениях, фразах, образах.

Обработка теста «20 утверждений Кто Я» М. Куна проводилась методом контент-анализа. Контент-анализ - метод качественно-количественного анализа содержания текстов с целью выявления или измерения различных фактов и тенденций, отраженных в этих текстах.

В соответствии с трехкомпонентной структурой личности (самооценка, личностные смыслы, референтные группы) выделяют три речевые формы языка, отражающие эти структуры:

существительные - отражают репертуар референтных групп подростка;

прилагательные, причастные обороты - отражают интериоризованные формы самооценки;

глагольные формы - сферу личностных смыслов.

Любой вид рефлексивной продукции отмечается в качестве отдельного предъявления, например, «Я - любящая дочь». Здесь два предъявления: «Я-дочь», «Я-любящая». Подсчитывается общий объем предъявлений. Более 20 предъявлений расценивается как высокий уровень рефлексивной деятельности (основное социально-психологическое образование подросткового возраста).

16-20 позиций - средний уровень. Рефлексивная функция сформирована.

6-15 - недостаточный объем.

5 и менее - средовая или личностная дезадаптация, так как уровень рефлексии не сформирован. Но у взрослых это чаще защита, комплексы.

Вся рефлексивная продукция распределяется по уровням значимости, в каждый из которых входит по 5 предъявлений. Первые два уровня считаются наиболее информативными с точки зрения актуализированности их в сознании объекта.

В соответствии со стандартным применением контент-анализа обработка тестов проводилась в несколько стадий. Вначале были определены категории анализа - наиболее общие, ключевые понятия, соответствующие исследовательской задаче. Система категорий играет роль вопросов в анкете и указывает, какие ответы должны быть найдены в тексте.

Затем была выбрана единица анализа - слово, словосочетание или суждение и установлена единица счета - частота их появления в тесте.

Экспертной группой были выделены 7 основных категорий утверждений Кто Я:

1. обозначение «человек».

2. пол

3. физические характеристики

4. социальные характеристики

5. интересы

6. личные качества

7. экзистенциальные характеристики

Описание категорий

Категория «человек»

В эту категорию входят такие определения как: человек, индивид.

Категория «пол»

Сюда входит прямое указание половой принадлежности человека: мужчина, женщина, парень, девушка.

Категория «физические характеристики»

Включает описание физических данных, внешности. Например: блондинка, левша.

Категория «социальные характеристики»

Здесь присутствует указание социальной идентичности человека -

семейной, групповой, гражданской, этнической, профессиональной. Например: муж, брат, юрист, россиянин.

Категория «интересы»

Включает интересы и ценности человека. Например: автомобилист, дачница.

Категория «личные качества»

Отражает эмоциональную оценку личностных характеристик. Например: упрямая, увлекающаяся, душа компании.

Категория «экзистенциальные характеристики» указывает на надличностный характер утверждения, интегративные характеристики, необычные переживания. Например: часть вселенной, воин света, космос.

По каждой категории было подсчитано количество баллов по частоте появления этой категории в тесте испытуемого.

Целью опросника Розенберга было выявить особенности развития эмоционально - аффективного компонента образа «Я».

Для этого использовали анкету, состоящую из 10 утверждений и варианты ответов. Испытуемые, заполняя анкету, должны были выбрать один из вариантов ответов, наиболее ему подходящий, и вписать соответствующую оценку в графу «Балл» (приложение 1).

Результаты опроса дают информацию по двум факторам: «самоуважение» и «самоунижение». Чтобы получить итоговую оценку по фактору «самоуважение», необходимо было суммировать баллы, полученные за ответ на 1, 3, 4, 6, 7 вопросы опросника. (см. Приложение 1, табл. 2,3)

Чтобы получить итоговую оценку по фактору «самоунижение», мы суммировали баллы, полученные при ответах на 2, 5, 8, 9, 10 вопросы анкеты.

Индивидуальные результаты, полученные по этим двум факторам, сопоставлялись, и выводилась характеристика эмоционального отношения к себе.

Следует отметить, что самоуважение существует и в отсутствии самоунижения, и наряду с ним, в последнем случае оно выступает в защитной функции.

Целью методики «Определение уровня самооценки школьника» является выявление особенности оценочно-волевого элемента самосознания.

Для исследования использовали набор слов, характеризующих отдельные качества личности. Школьникам медленно читали эти слова, характеризующие отдельные качества личности. В процессе чтения им необходимо было составить два ряда слов (от 10 до 0 слов в каждом). Во второй ряд записывали те качества, которыми его идеал обладать не должен. В первый ряд записывали слова, которые, по мнению испытуемого, характеризуют положительные черты его субъективного идеала. Затем испытуемые должны были выбрать из «положительного» и «отрицательного» множества те черты, которыми они, по их мнению, обладают (например, подчеркнув их). Причем школьники должны были ориентироваться не на степень выраженности данной черты, а только на ее присутствие или отсутствие («да» или «нет»).

Для каждого множества подсчитывалось количество тех черт, которые выбрал испытуемый (подчеркнув их), и делилось на общее количество слов в соответствующем эталонном ряду.

Например «положительное» множество составили 2I определение, а присущих испытуемому черт подчеркнуто I2, по «отрицательному» множеству цифры таковы: 13 и 4 (соответственно). Подсчитаем коэффициенты по «положительному» множеству = 12/21= 0,57 и по «отрицательному» множеству = 4/13= 0,30.

Если коэффициент по «положительному» множеству близок к единице, то испытуемый скорее всего переоценивает себя, некритически относится к себе, если он близок к нулю - это указывает на недооценку себя.

Если коэффициент по «отрицательному» множеству близок к единице, то испытуемый недооценивает свою личность, относится к себе с повышенной критичностью; если же он близок к нулю - это указывает на повышенную самооценку.

Коэффициенты близкие к 0,5 говорят о нормальной адекватной оценке себя испытуемым: он не переоценивает себя и в то же время достаточно критичен.

2.2 Результаты эмпирического исследования и анализ полученных данных

Проведя тест «20 утверждений Кто Я» М. Куна мы попытались исследовать самосознание, уровень рефлексии испытуемого, представление человека о самом себе.

Обработка теста «20 утверждений Кто Я» М. Куна проводилась методом контент-анализа.

Любой вид рефлексивной продукции отмечался в качестве отдельного предъявления, например, «Я - прилежный ученик». Здесь два предъявления: «Я - ученик», «Я - прилежный». Подсчитывая общий объем предъявлений, мы насчитали у четырех человек более 20 предъявлений, что показывает высокий уровень рефлексивной деятельности, это указывает на основное социально-психологическое образование подросткового возраста.

У шести ребят получилось 16-20 позиций это показатель среднего уровня, что указывает на то, что рефлексивная функция сформирована.

И только у одного исследуемого оказалось 12 предъявлений, что указывает на недостаточный объем.

В соответствии со стандартным применением контент-анализа обработка тестов проводилась в несколько стадий. Вначале были определены категории анализа - наиболее общие, ключевые понятия, соответствующие исследовательской задаче. Система категорий играет роль вопросов в анкете и указывает, какие ответы должны быть найдены в тексте.

Затем была выбрана единица анализа - слово, словосочетание или суждение и установлена единица счета - частота их появления в тесте.

Учитывая 7 основных категорий, утверждений Кто Я мы выявили и подсчитали наличие определений у всей группы. По каждой категории было подсчитано количество баллов по частоте появления этой категории в тестах испытуемых.

1. обозначение «человек» 12

2. пол 17

3. физические характеристики 56

4. социальные характеристики 73

5. интересы 45

6. личные качества 86

7. экзистенциальные характеристики 3

Исходя из этого мы можем сделать вывод, что рефлексивная функция у данной группы учащихся сформирована.

Опросник Розенберга помог нам выявить особенности развития эмоционально - аффективного компонента образа «Я».

Для этого использовали анкету, состоящую из 10 утверждений и варианты ответов. Испытуемые, заполняя анкету, должны были выбрать один из вариантов ответов, наиболее ему подходящий, и вписать соответствующую оценку в графу «Балл».

Изучив анкеты, заполненные исследуемыми, мы смогли сделать следующие выводы.

Результаты опроса дали нам информацию по двум факторам: «самоуважение» и «самоунижение». Обработав результаты анкет, мы получили итоговую оценку по фактору «самоуважение» суммировав баллы, полученные за ответ на 1, 3, 4, 6, 7 вопросы опросника с помощью таблицы 2 (приложение 1). В результате у нас получилось:

Трое учащихся с очень высоким самоуважением, граничащим с зазнайством, кичливостью, эгоцентричностью. У них гипертрофированное чувство собственного достоинства.

Четверо учащихся имеют достаточно высокое самоуважение, развитое чувство собственного достоинства, принятие себя как ценность, но не стабильную, неизменную, а творчески развивающуюся.

Двое исследуемых учащихся относятся к себе в основном с уважением, принимают и одобряют большинство своих поступков, хотя в их поведении могут быть заметны элементы неуверенности, излишней самокритичности.

И у двоих учеников наблюдается очень низкое самоуважение, граничащее с неуверенностью в своих силах, отсутствием чувства собственного достоинства, самостоятельности, самоунижением.

Что же касается результатов «самоунижения», чтобы получить итоговую оценку по фактору «самоунижение», мы суммировали баллы, полученные при ответах на 2, 5, 8, 9, 10 вопросы анкеты, и, учитывая таблицу 3 (Приложение 1) у нас получилось следующее:

У одного исследуемого была картина, указывающая на полное неуважение собственной личности, неприятие себя, отсутствие гордости, чувства собственного достоинства, яркое проявление «комплекса неполноценности», постоянное недовольство собой.

Еще у одного подростка обнаружилось выраженное самоунижение, неуверенность в себе, часто проявляющееся самопорицание, неодобрение себя. Чувство недовольства собой возникающее периодически, часто посещающие мысли: «Я - неудачник», «Я - ни на что не годный», «неумеха» и т.п.

Двое испытуемых показали результат из которого можно сделать вывод, что у них требовательное отношение к себе, сочетающееся с чувством собственного достоинства, постоянным стремлением к саморазвитию. Недовольство собой возникает редко, в большинстве ситуаций характерна уверенность в собственных силах.

И остальные семь учащихся показали отсутствие или минимальное самоунижение, самоодобрение всех своих поступков, абсолютная уверенность в себе, самостоятельность. Практически не возникающее, либо очень редко появляющееся чувство недовольства собой.

Индивидуальные результаты, полученные по этим двум факторам, сопоставлялись, и выводилась характеристика эмоционального отношения к себе.

С помощью методики «Определение уровня самооценки школьника» мы выявили особенности оценочно-волевого элемента самосознания.

Используя набор слов в исследовании, характеризующих отдельные качества личности мы смогли вычислить коэффициент по «положительному» множеству и по «отрицательному».

Учащихся, переоценивающих себя, некритически относящихся к себе с коэффициентом, близким к единице оказалось пятеро (18/26=0,69; 24/24=1; 22/28=0,79; 27/28=0,96; 12/15=0,8).

Были так же те, кто недооценивает себя, их коэффициент по «положительному» множеству близок к нулю. Таких ребят было двое (6/25=0,24; 5/21=0,24).

И только у четырех учащихся, коэффициенты были близки к 0,5, что говорит о нормальной адекватной самооценке.

А вот что касается выводов по «отрицательному» множеству они несколько отличаются от «положительного» множества.

Испытуемых недооценивающих свою личность, относящихся к себе с повышенной критичностью, с коэффициентом, близким к единице не было обнаружено.

Учащихся с повышенной самооценкой в этом случае оказалось так же пять человек (4/18=0,22; 3/18=0,17; 2/20=0,1; 7/25=0,28; 5/18=0,28.)

А подростков, оценивающих себя реально по этим показателям, оказалось больше - шесть человек.

Коэффициенты близкие к 0,5 говорят о нормальной адекватной оценке себя испытуемым: он не переоценивает себя и в то же время достаточно критичен.

Выводы

Изучив теоретические данные по нашей теме, мы попробовали провести качественный анализ проведенных исследований, динамических изменений и их устойчивости в соотношении элементов самосознания подростков.

1. О круговой диаграмме, на которой отражен уровень самоуважения (опросник Розенберга), можно сказать следующее:

больший процент по группе получило отношение к себе с уважением (36%);

далее, по количеству набранных процентов, следует достаточно высокое самоуважение (27%);

критерий высокого самоуважения и последнее низкое самоуважение набрали одинаковое количество (по 18%).

Самоунижение выглядит следующим образом:

полное неуважение собственной личности (9%)

выраженное самоунижение (9%)

с чувством собственного достоинства (18%)

отсутствие самоунижения (64%).

1. Определяя уровень самооценки школьника получилась следующая диаграмма.

По положительному множеству: переоценивающих себя - 45%.

Тех, кто недооценивает себя - 18%.

С адекватной самооценкой - 36%

По отрицательному множеству:

Учащихся с повышенной самооценкой -45%.

Подростков, оценивающих себя реально -56%.

Рекомендации

Исходя из психологических особенностей самосознания подростков мы предлагаем следующие рекомендации:

1. Учителям, педагогам, работающим с этими детьми провести тесты, определяющие уровень самооценки учащихся и учитывать их особенности в своей работе, направляя подростков, развивая в них необходимые качества и помогая научиться адекватно, оценивать себя и свои возможности.

2. Провести с помощью школьного психолога тренинги, направленные на изменение соотношения структурных элементов, входящих в состав самосознания для формирования адекватной самооцеки личности.

3. Учителю ознакомить с результатами тестов родителей на индивидуальных консультациях и дать рекомендации с помощью психолога о том, на что необходимо обратить внимание дома, чтобы научить детей правильно себя самооценивать и использовать эту самооценку во благо. Ненавязчиво направлять их завышенную самооценку в правильное русло (с помощью психолога). А подросткам с заниженной самооценкой помочь поверить в себя и научиться оценивать себя адекватно.

4. Учителю провести родительское собрание по теме «Психологические особенности самосознания личности подростков», на котором будут обсуждаться проблемы познания самого себя.

Заключение

подросток самосознание личность возраст

Не смотря на то, что начало в исследовании подросткового возраста и его значение в становлении самосознания бывшего ребенка было заложено давно (более 80-ти лет назад), в психологии до сих пор нет единой теории, в которой были бы представлены важнейшие моменты подросткового периода так, чтобы они не противоречили друг другу и чтобы удовлетворяли ученых, которые занимались исследованиями данного вопроса. Но все, же хотелось бы подметить, что все известные теории важны и имеют очень большое значение для формирования комплексного представления о самосознании.

Из чего можно сделать вывод, что самосознание - вершина сознания. Кроме того, можно сделать следующие выводы: оно является констатирующим признаком личности и формируется вместе с ней. Самосознание позволяет человеку оценить свои действия, мысли, их результаты, найти свое место в жизни; самосознание существенно отличается от сознания, так как сознание есть знание о другом, а самосознание - знание себя, которое формируется в процессе социализации.

Нет единого подхода в изучении самосознания и его компонентов, так как ученые используют в своих исследованиях различные методы, кроме того, происходят кардинальные изменения в экономической, политической и духовной сферах жизни.

Подводя итог, хотелось бы отметить, что наибольший интерес вызывает изучение особенностей самосознания у подростков, так как подростковый возраст, как отмечал Выготский Л.С., характеризуется отмиранием старого, когда ребенок многое теряет из приобретенного прежде и рождением нового. В этом возрасте изменяется взгляд на себя, на субъективную, динамическую позицию изнутри. Подросток перестраивает все отношения с окружающим миром и самоопределяется в жизни. В подростковом возрасте дети встают на последнюю ступень формирования, помогаю им в этом родители, сверстники и окружающая действительность.

Подводя итог проделанной работе, следует сказать, что она действительно имеет практическую значимость, важность. Так как единого подхода в теории до сих пор нет. По мере проведения нашего исследования цели, поставленные перед нами, мы достигли, задачи выполнили. Но наша гипотеза о том, что подростки не в состоянии адекватно самооценить себя подтвердилась, частично учитывая анализ проведенных исследований, а вот то, что соотношение структурных элементов, входящих в состав самосознания под целенаправленным воздействием изменяется, приобретая устойчивый характер, мы не выяснили. Для того чтобы определить насколько наша гипотеза верна, необходимо будет сделать повторные дополнительные исследования после того, как педагоги, работающие с данными подростками выполнят рекомендации, которые им были даны.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Проблемы подросткового возраста. К., 2001.

2. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М., 2000.

3. Гребенюк А.А. Актуальные проблемы возрастной психологии. С использованием примеров из дипломных и курсовых работ. Симферополь, 2001.

4. Грейс Крайг Психологическое развитие. Мастера психологии. Санкт-Петербург. 2000.

5. Дружинин В.Н. Психология. М., 2009.

6. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о физиологии и психологии подростка. М., Просвещение. 2004.

7. Кравченко А.И. Психология и педагогика. М., 2008.

8. Кун М., Макпартленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., МГУ, 1984.

9. Маклаков А.А. Учебник нового века. Питер, 2009.

10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов высших учебных заведений. Изд. 6-е стереотипное. - М., Академия. 2000.

11. Скоробогатова Е.И. журнал «Школьный психолог» №4 2009. www.1september.ru

12. Тренинг «Пойми себя» http://azps.ru/training/2/trn3.html

13. Шельштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте.

14. Вопросы психологии. №2. 2000.

Размещено на Allbest.ru