Психология управления педагогическим коллективом в условиях деятельности ГЭП (Городской экспериментальной площадки)

- Концепция экспериментальной деятельности

- Проблема, на решение которой направлена инновационная (экспериментальная) деятельность,

- обоснование актуальности.

Объект и предмет исследования

- Гипотеза эксперимента

- Цели, задачи и направления экспериментальной работы

- Методологическая основа исследования

- Используемые технологии для овладения учащимися различных компетенций

- Формы организации работы педагогического коллектива

- Возможные риски эксперимента

- Инновационный пакет методических продуктов участников ГЭП

Концепция экспериментальной деятельности

В основе концепции лежат следующие положения:

- образовательный процесс представляет каждому обучающемуся, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, творчестве, поведении;

- критериальная база учитывает не только уровень ЗУН, но и сформированность ключевых компетентностей, формирование следующих компонентов личности: мотивационно-волевого, содержательного, личностно-волевого, операционного;

- образование строится на принципах вариативности содержания, учебно-воспитательного процесса, учебной деятельности, выбор которых осуществляется с учетом цели развития обучающегося;

- уровень результативности образовательного процесса напрямую зависит от уровня мотивации учащегося;

- наглядность и использование современных возможностей ИКТ не только стимулируют интерес к предмету, но и способствуют мобилизации и длительной активности всех мыслительных процессов человека, что является необходимым для успеха в деятельности;

- создание языковой среды для практического применения коммуникативных навыков и их творческой реализации в повседневной жизни - необходимое условие для успешного обучения;

Для решения поставленных задач необходимо создание методической службы школы, мотивирующей развитие креативных способностей педагогов, их познавательно-ценностных интересов и профессиональное саморазвитие личности.

Проблема, на решение которой направлена инновационная (экспериментальная) деятельность, обоснование актуальности.

Проблемы, которые должны быть решены при обновлении содержания и форм языкового образования - это, прежде всего:

· проблемы нагрузки учащихся,

· проблемы актуальности и современности осваиваемого ими содержания,

· проблемы мотивации учащегося при освоении учебного материала,

· проблемы соответствия обновления содержания и форм педагогической деятельности,

· проблемы реальной индивидуализации учебного процесса.

Объект исследования

· процесс формирования компетентной творческой языковой личности в современной общеобразовательной школе в основном и дополнительном образовании

· образовательная среда общеобразовательной школы

Предмет исследования

· условия, способы и механизмы непрерывного развития языковой личности учащегося, определяемые целенаправленной системной разработкой и реализацией нового содержания языкового образования в связи с уточнением его целей и задач и введением новых школьных стандартов.

· поиск, апробация и адаптация современных технологий, позволяющих наиболее эффективно осуществлять последовательный процесс формирования языковой личности, ее способностей, потребностей, своей успешности и индивидуальности

Гипотеза эксперимента

Развитие современной личности невозможно без расширения поля языковой деятельности в школе, которое можно построить путем:

· использования новых подходов к содержанию и организации учебного материала с учетом нового контекста преподавания иностранного языка, исходя из мирового опыта, новой парадигмы развития языкового образования;

· учета потребностей социума;

· использования межпредметной интеграции и развития метапредметных компетенций как средства для формирования единой картины мира;

· оптимизации нового содержания языкового образования;

· системного применения современных технологий обучения, контроля и самоконтроля иноязычных коммуникативных умений и навыков во всех видах речевой деятельности и аспектах языка;

· расширения возможностей индивидуализации процесса обучения иностранному языку и учета возрастных, психолого- педагогических характеристик учащихся;

· использование единых линий УМК на всех этапах обучения;

· - создания ситуации успеха для каждого ученика и благоприятной среды для самореализации;

Цели эксперимента

· Создание условий для полноценного и разностороннего личностного становления и развития учащихся, с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей.

· Создание условий для использования иностранных языков как средства образования, самосовершенствования, коммуникации, мышления.

· Подготовка школьников к жизни в условиях поликультурного общества, к коммуникативному взаимодействию и сотрудничеству,

· Расширение возможностей реализации личностных образовательных и психологических задач учащихся в процессе освоения иностранных языков как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Задачами экспериментальной и инновационной деятельности являются:

· создать в образовательных учреждениях новую образовательную среду в соответствии с компетентностным, системно-деятельностным, личностно-ориентированным подходом;

· повышать мотивацию к изучению иностранного языка

· разработать новое содержание обучения иностранному языку согласно новым федеральным и образовательным документам и обеспечить его учебно-методическим сопровождением;

· усилить в преподавании иностранных языков составляющих, обеспечивающих успешную социализацию учащихся на основе формирования готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

· развивать проектную учебно-исследовательскую и творческую деятельность учащихся;

· сформировать базовые компетентности: информационную, коммуникативную, самоорганизацию, самообразование;

· создать условия и механизмы для обеспечения качества образования на основе преемственности образовательных программ начальной и средней ступенях общего образования;

· апробировать и внедрить современные системы измерителей, методик для оценки качества образования;

· совершенствовать систему воспитания средствами иностранного языка, направленную на активную социализацию учащихся;.

· развивать креативные способности педагогов, их познавательно-ценностные интересы и профессиональное саморазвитие личности.

Рассмотрим руководство деятельностью ГЭП по основным модулям и направлениям

Модули ГЭП	Основные направления работы в модуле	Управление
Обновление содержания образования	1. Развитие межпредметной интеграции иностранных языков с др. учебными дисциплинами разных предметных областей. - Разработка и проведение интегрированных уроков английского языка и другими предметами образовательного цикла. Разработка с учащимися межпредметных проектов на иностранном языке. - Изучение зарубежной литературы в рамках дополнительного чтения. - Разработка программ развивающего обучения для учащихся 1-х классов. - Разработка экспресс курса для подготовки старшеклассников к ГИА и ЕГЭ - Разработать базу компьютерных презентаций для уроков английского языка - Систематизир. авторский языковой материал (стихи, песни, рассказы, диалоги, сценарии мероприятий и др.) по темам в соответствие с образовательными задачами	Систематически учителя школы дают интегрированные уроки с ИКТ, историей, географией, немецким языком и другими предметами, учащиеся старших классов активно занимаются проектной деятельностью, в рамках школьного компонента школьники читают зарубежную литературу, уже на протяжении нескольких лет первоклассники изучают английский язык по развивающей программе, а будущие выпускники готовятся к итоговой аттестации. За годы работы учителями созданы уроки по различным лексико - грамматическим темам, методологические и информационно - технологические материалы которые необходимо систематизировать. В коллективе есть творческие педагоги, которые сочиняют языковой материал для уроков и внеклассных мероприятий (песни, стихи, сказки, рассказы, сценарии спектаклей и. т. д). Этот материал тоже нужно систематизировать и по возможности, опубликовать
Создание языковой образовательной среды	- Активное использование ИКТ в работе с учащимися в урочной и внеурочной деятельности. - Развитие у учащихся мотивации к использованию иностранного языка в повседневном общении и творческой деятельности-.	Систематически педагоги дают открытые уроки и внеклассные мероприятия с использованием презентациями и различных образовательных программ Психологическое исследование учеников и их родителей показало, что большинство детей мотивированы на изучение иностранного языка, учителя эту мотивацию поддерживают и повышают. На уроках разнообразно и интересно, проводятся игры. конкурсы, вечера английского языка, работают кружки дополнительного образования (например «Английский музыкальный театр»). Есть идея организации дня английского языка, когда все учащиеся и преподаватели иностранного языка говорят по английский весь школьный день, включая перемены
Развитие способностей, совершенствование универсальных общеучебных и специальных способов деятельности	1. Повышение уровня метапредметных компетенций учащихся. 2.Формирование социокультурных компетенций. - Уделять особое внимание как в урочной, так и во внеурочной деятельности обычаям и традициям стран изучаемых иностранных языков. - - совершенствовать языковые навыки в творческой деятельности посредством кружковой работы, в « Английском музыкальном театре», участии в мероприятиях предметной декады.	На уроках у учащихся развиваются такие формы деятельности, как планирование, аргументация, схематизация материала, аннотирование, реферирование, использование опорных конспектов, извлечение запрошенной информации и т.п. Посредством работы со страноведческим материалом на уроках и во внеурочной деятельности, а так же проектах, учащиеся изучают обычаи и традиции стран изучаемых иностранных языков, учатся уважать культуру других стран. У всех сейчас есть Интернет и возможность общаться с зарубежными сверстниками. Мы сделали это общение целенаправленным и тематическим. Яркие, интересные формы внеклассной работы, одной из которых является организация спектаклей, помогают поддерживать интерес к английскому языку. Занятия в кружке помогают повторить, активизировать языковой материал, усвоенный на уроках. Сцена приучает детей к четкой речи, правильно оформленной фонетически и интонационно. А соприкосновение с искусством превращает изучение языка в кружке в яркое увлекательное занятие. Являясь педагогически направленной деятельностью, игра нацелена на эффективное усвоение материала, способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развитию воображения, памяти, внимания, расширяет кругозор и поддерживает интерес к предмету изучения. В школе систематически проводятся открытые уроки и внеклассные мероприятия, планируется некоторые из них объединить в Декаду иностранного языка. Ученики ежегодно принимают участие в предметной олимпиаде и занимают призовые места. В этом году учащиеся 7-8 классов стали призерами окружного тура.
Педагогический профессионализм	Преподаватели систематически обучаются на курсах повышения квалификации, планируются новые публикации опыта работы в печати (Усанова В.И. даже была соавтором учебника), хотелось бы. Открытые уроки очень интересные и хотелось бы, чтобы наши педагоги приняли участие в конкурсе «Открытый урок» университета « Первое сентября». Активно участвуют в семинарах, круглых столах, заседаниях пед. советов. Взаимопосещение уроков с целью обмена опытом и наставничество над молодыми учителями - стало добрыми традициями.

Методологическую основу исследования составили теоретические подходы к обновлению содержания иноязычного образования, к использованию современных технологий обучения иностранным языкам, новых форм сетевого взаимодействия.

Предполагается использовать различные методы:

- изучение и анализ литературы, результатов экспериментальных исследований;

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- наблюдение за деятельностью учащихся и учителей;

- опытное обучение;

- анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности учащихся.

Используемые технологии для овладения учащимися различных компетенций:

· технологии обучения в сотрудничестве (дидактические игры, ролевые и деловые игры, совместное составление рассказов, драматизация, писем из стран изучаемого языка, совместная исследовательская и творческая деятельность и др.);

· коммуникативно-когнитивные технологии (работа с карточками разных типов, работа с таблицами разных типов, схемами, монтажи, коллажирование, проектный метод, кейс-метод, мозговой штурм, дебаты, дискуссии, круглые столы, учебная конференция и др.);

· контролирующие технологии ЕГЭ, тестирование, языковой портфель, дневники, олимпиады и конкурсы и др.;

· информационно-коммуникационные технологии (аудио и видеотехнологии, компьютерные и Интернет технологии);

· здоровьесберегающие технологии (смена видов деятельности (говорение, чтение, письмо и т.д.); чередование видов активности (интеллектуальной, эмоциональной, двигательной); включение «разрядок» (игр, разучивание стихов, песен, физкультурных пауз на ИЯ и т. д.).

Формы организации работы педагогического коллектива

· Проведение круглых столов,

· проведение совместных заседаний МО учителей разных предметных областей, деятельность творческих групп,

· сетевое взаимодействие со школами, принимающими участие в работе ГЭП «Инновационное языковое образование».

Возможные риски эксперимента

· Психологическая перегрузка учащихся за счет несбалансированного количества индивидуальной и групповой работы.

· Физиологические перегрузки в случае, если ребенок захочет участвовать во многих проектах и мероприятиях.

· Неправильный расчет времени для индивидуальной работы учащихся за компьютером.

· Недостаточная техническая оснащенность классов

· Перегрузка учителей.

· Нежелание учителей осваивать новые технологии.

Предполагаемые результаты эксперимента

· повышение мотивации к обучению и рост показателей успеваемости за счет определения учителем содержания, форм и методов обучения, согласно индивидуальным особенностями учащихся, соизмерения степени сложности учебного материала с уровнем подготовки каждого школьника;

· формирование у учащихся навыков самооценки и как следствие повышение индивидуальных показателей успеваемости;

· создание благоприятных условий и ситуаций «успеха» для развития своего потенциала детям, способности которых проявляются не во всех видах речевой деятельности;

· снятие чувства психологического дискомфорта и тревоги у учащихся в процессе формирования коммуникативной компетенции в 4-х видах речевой деятельности;

· реализация воспитательного потенциала учебного предмета "иностранный язык" в целях формирования нравственной культуры, чувства патриотизма и развития положительной социокультурной мотивации учащихся.

· повышение профессионального уровня и креативности учителя.

Способы отслеживания результатов и предполагаемые формы их представления

1.Управленческий контроль директора школы и заместителя директора по иностранным языкам:

- отчеты и самоаудиты образовательных учреждений;

- отчеты учителей - экспериментаторов;

- научно-практические конференции.

2. Диагностика результатов учащихся

- мониторинг качества обучения.

- результаты психодиагностики

- анкетирования учеников, их родителей

- анализ продуктов творческой деятельности учащихся.

Инновационный пакет методических продуктов участников ГЭП включает в себя:

· программно-методическое сопровождение (авторские программы курсов, учебные планы, учебно-тематическое и календарно-тематическое планирование, графики мониторингов);

· учебно-методическое сопровождение (контрольные измерительные материалы, шкалы оценивания, методические рекомендации, памятки, аудио и видеоматериалы, компьютерные программы),

· междисциплинарные интегративные уроки;

· публикации

· презентации своего опыта работы на различных профессиональных конкурсах, круглых столах, семинарах и пр.

o разработка технологий использования ИКТ на уроках иностранного языка.

· мониторинг и контроль образовательной среды и достижений школьников.

· творческая и проектно-исследовательская деятельность учащихся

Заключение

Итак, цель нашего исследования заключалась в определении содержания работы по развитию личностных качеств заместителя директора по ИЯ как средства повышения эффективности управления педагогическим коллективом.

Объектом исследования является система управления педагогическим коллективом, предметом - личностные качества руководителя и их влияние на эффективность управления педагогическим коллективом.

Гипотеза исследования в том, что эффективность управления школой будет повышаться, если руководитель знает предъявляемые к нему требования и стремится к самосовершенствованию с целью развития тех личностных качеств, которые необходимы современному руководителю, особенно в условиях инновационной деятельности подтвердилась. Невозможно заставить других работать по-новому, если сам не готов к этому личностно и профессионально.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования задачи исследования были выполнены:

изучены личностные качества заместителя директора по ИЯ, как руководителя (приложение 1), (тест - приложение 2)

определен стиль управления педагогическим коллективом; (преобладает коллегиальный стиль с элементами пассивного) (приложение 4)

Стиль пассивно-коллегиальный. Руководитель стремится избежать ответственности, в осуществлении управленческих функций занимает пассивную позицию. Допускает инициативу у подчиненных, но сам не стремиться к ней. Допускает, чтобы исполнители работали самостоятельно. Основной метод руководства - просьбы, советы, уговоры, приказы старается не отдавать. Слабо контролирует работу подчиненных. Окружает себя высококвалифицированными специалистами, положительно относится к нововведениям в сфере действия общения с людьми. К нововведениям в сфере производства противится. Требует по справедливости, но редко. Часто идет на поводу у подчиненных. При отсутствии руководителя коллектив продолжает эффективно работать.

Вывод: такой стиль психологически обоснован в данной группе, так как действительно, коллектив подчиненных опытный, инициативный и достаточно самостоятельный, контроль осуществляется. Но нет необходимости в жестком контроле. Результаты деятельности коллектива положительные.

сделан анализ эффективности работы заместителя директора по ИЯ с разными по возрасту и уровню профессиональной компетенции членами коллектива; (153 балла) (приложение 5)

Вывод: согласно таблицы для оценивания результатов - есть все возможности повысить свою эффективность.

составлен перечень качеств личности современного руководителя;

Вывод: современный руководитель должен обладать следующими качествами личности:

Общечеловеческие
Психофизиологические
Деловые качества и организаторские способности
Коммуникативные
Профессиональные знания

составлены психологические рекомендации для руководителя. (приложение 3)

составлена программы работы ГЭП, определены цели, задачи, направления деятельности

сделан анализ работы площадки по языковому образованию, целесообразности и эффективности управления этой работой.

Вот 5 шагов успешного руководителя. Рекомендации психологов.

1 шаг. Описание сильных сторон личности профессиональные способности и компетенции. Описание ведущих мотиваций, в том числе и мотива «плохого» поведения, если таковой имеется в качестве часто встречающегося мотива поведения.

Для 1 шага потребуется:

От привычного отношения к сотруднику перейти к исследовательскому отношению.

Можете ли Вы ответить на вопрос о том, как живет этот человек, какое настроение ему, как правило, соответствует, что его печалит или радует в частной жизни, любит ли он свою работу, если да, то за что?

Для исследовательской установки нужно:

· Проявлять позитивный интерес.

· Собирать и точно формулировать факты.

· Избегать субъективных оценок.

· Составлять конкретные, а не общие описания, избегая слов «всегда», «никогда», «ничего», «все время».

2 шаг. Разработка тактики укрепления доверия и развития межличностных отношений в системе «руководитель - подчиненный». Выбор приемов и методов поддержки и одобрения. Разработка индивидуального стиля эффективного поручения.

Для 2 шага потребуется:

· Научиться понимать сотрудника, взглянуть на мир как бы из его субъективного бытия, почувствовать его.

· Объективно описать, в чем этот человек силен: может и готов делать.

· Найти индивидуальный способ формулировать поручения для этого сотрудника с учетом его способа мышления и чувствования

· Найти способ наиболее эффективной приемлемой похвалы

· Для выращивания доверия необходимо развивать собственное мужество: способность выдерживать неопределенность и отрицательные опыты.

Не нужно требовать от себя в отношениях больше, чем-то, что вы сможете вынести.

3 шаг. Разработка тактики элиминирования незрелого поведения на случай его проявления. Разработка индивидуальной тактики контроля, отчетности и оценки работы

Для 3 шага потребуется:

· Деликатное применение стратегии твердого, но неагрессивного поведения в коммуникации, требующей выполнения правил. Роль руководителя - следить за выполнением совместно принятых правил.

· Знание мотивов незрелого поведения, нарушающего конвенцию:

Привлечение внимания -- некоторые учителя выбирают незрелое поведение, чтобы получить особое внимание от администрации и коллег. Они все время хотят быть в центре внимания, отнимая слишком много времени и сил у окружающих, не оставляя в общении пространства кому-нибудь еще.

Власть -- некоторые учителя неадекватно ведут себя, потому что для них важно быть главным. Они пытаются установить свою власть над всеми и каждым, в том числе - над руководителем. Своим поведением они фактически говорят: «Ты мне ничего не сделаешь» и разрушают тем самым установленный в отношениях и в организации порядок.

Месть -- для некоторых учителей главной целью их присутствия в школе становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут как коллеге, так и руководителю, а также кому-то из учеников или всему миру.

Избегание неудачи -- некоторые учителя так боятся повторить свое поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям администрации, учеников и родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они мечтают, чтобы все оставили их в покое, и остаются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никакими управленческими ухищрениями завуча или директора.

Руководителю необходимо знать истинный мотив поведения сотрудника, чтобы правильно строить свое собственное поведение и не поддаваться на провокации этого незрелого «детского» поведения.

Знать истинный мотив поведения подчиненного руководителю нужно не только для построения своей реакции, но и для понимания реакции подчиненного на то или иное поручение или замечание.

Чтобы достичь эффекта, воздействие должно быть быстрым и верным.

«Быстрым» -- не значит импульсивным, спонтанным. Это ни в коем случае не должна быть агрессивная реакция. Она просто должна остановить проступок здесь и сейчас.

«Верным» означает учитывающим истинную цель поведения подчиненного. Например, техника отсроченного реагирования подходит к людям, ищущим власти, но не подходит к боящимся неудачи.

В зависимости от результатов диагностики руководитель может спроектировать наилучший способ контроля профессиональной деятельности данного сотрудника (что именно, как часто и кто будет выполнять внутренний аудит в организации).

4 шаг. Включение педагогов в различные организационные проекты в соответствии с его ценностями и пожеланиями.

Для 4 шага потребуется:

· Для ответа на вопрос о максимальном развитии кадрового потенциала важно правильно построить разговор с сотрудниками на эту тему. Важно учитывать возможности сотрудника и его мотивы.

· Не стоит давать задач выше уровня возможностей (по возрасту, здоровью, загруженности), иначе вы вызовете только избыточный стресс и окончательно разрушите мотивацию.

5 шаг. Разработка стратегии карьерного и профессионального роста в данной организации.

Для 5 шага потребуется:

· Обсудить с подчиненным его собственные представления о позитивном развитии и карьерных перспективах для себя, предложить свое видение его карьеры в вашей школе, дать время на «переработку» информации, поскольку она имеет важное биографическое значение для личности, не торопить с согласием.

· Научиться принимать отказы подчиненных без личных обид.

Библиография

1. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы /М.: Центр «Пед.поиск», 2000 - 160с.

2. Кабаченко Т.С. Психология управления. - М., 2000.

3. Князев Е. Об искусстве управлять школой // Директор школы. - 1995. - №6. - с.77-85.

4. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000, - 224 с.

5. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М.: Аспект Пресс, 2001.

6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. - М., 1999. - кн.2.

7. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. - М., 1998.

8. Розанова В.А, Психология управления. - М., 2000.

9. Станкин М.И. психология управления. - М., 2000.

10. Фролова Т. Начнем с познания себя. К вопросу о саморегуляции педагогов и руководителей школ //Директор школы. - 1997. - №6. - С.11-

11. Юнг К. Психологические типы. - М., 1952.

12. Елисеев ОМ. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994. 280с.

13. Поддубный С.Е, Смирнова НЛ., Хащенко В.А. Влияние индивидуально- психологических характеристик подчиненных на представления об идеальном руководителе // Социально-психологические исследования руководства и предпринимательства. М, 1999. С. 190-202.

14. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности М., 1998.512 с.

15 Закон РФ «Об образовании».

16 Положение об организации экспериментальной и инновационной деятельности в системе образования города Москвы от 24.06.2005 (приказ Департамента образования города Москвы № 339)

17 Городская целевая программа развития образования « Столичное образование-5».

18 Концепция ГЭП «Инновационная площадка по языковому образованию II уровня: обновление содержания языкового образования и форм организации УВП в условиях введения стандартов второго поколения», разработанная научными руководителями.

Приложение

Размещено на Allbest.ru