Упражнение 4 «Скажи нет»

Цель. Тренировать навыки достойного отказа.

Время проведения. 25 -35 минут.

- Главный герой выбирает тех, кто будет разыгрывать сценку, объясняет, что они должны делать и говорить. Затем изображается ситуация давления так, как она обычно выглядит (обычный стиль поведения в такой ситуации).

-После этого герою нужно сыграть ту же сценку, но по схеме достойного отказа. Ему предлагается поддержка: представь, что рядом с тобой стоит тот, кто дает тебе силы, помогает почувствовать себя уверенно. Выбери кого-то из ребят, кто сыграет его роль. Что он должен сделать, сказать? (Положить руку на плечо, встать рядом, взять за руку или другое.)

- Следующий этап - нужно отказаться, помня о поддержке, но в ее отсутствие. (Закрепление во внутреннем плане.)

- По окончании идет обсуждение полученного опыта: что удалось, а что нет. Дети подводятся к пониманию, что научиться отказывать можно только в реальных жизненных ситуациях.

Упражнение 5 «Нож в масло»

Цель. Преодолеть страх перед «опасной» ситуацией, осознать эффект «у страха глаза велики», повысить веру в свои силы.

Время проведения. 10-15 минут.

-Участники встают в два рада, друг напротив друга, поднимают правую руку и ритмично одновременно передвигают ее вверх-вниз, как нож. Один из ребят, ранее вызвавшийся быть первым, должен пройти сквозь этот строй.

Дети обсуждают, что чувствовали- когда стояли, когда шли и когда оказались вне строя. В результате обсуждения приходят к выводу: чтобы пройти без неприятностей, надо идти спокойно и уверенно, если бежишь или подныриваешь, то вероятность удара увеличивается - так и в жизни.

Итог занятий.

Цель. Получить обратную связь, дать возможность поделиться переживаниями.

Время проведения. 10 минут.

-Участники по кругу делятся переживаниями и впечатлениями от занятия.

Занятие 7

Цель занятия. Показать возможные стили поведения в травмирующих ситуациях, тренировать навыки уверенного поведения.

Упражнение 1 «Разожми кулак».

Цель. Осуществить эмоциональный разогрев.

Время проведения. 15 минут.

- Участники разбиваются на пары: один сжимает кулак, другой должен его разжать за 1-2 минуты. Затем меняются ролями и ситуация повторяется.

- Далее следует обсуждение, кому и как удалось это сделать. Возможны разные варианты- можно силой, просьбой, легким поглаживанием. Можно рассказать сказку «Солнце и ветер»

Поспорили солнце и ветер, кто из них сильнее. По степи ехал путник, ветер сказал: «Кто сумеет снять с этого путника плащ, тот и будет признан сильнейшим». И вот стал дуть ветер, очень старался, а добился того, что путник сильнее закутался в свой плащ. Тогда выглянуло солнышко и согрело путника своими лучами. И путник сам снял плащ.

-После сказки ведущий задает вопросы: Кто выиграл спор и почему? Всегда ли можно добиться своего силой? Как еще можно добиться своего?

Упражнение 2 «Для кролика»

Цель. Продемонстрировать отличие просьбы от требования, осознать, в чем это отличие.

Время проведения. 40-45 минут.

-Ведущий предлагает разыграть ситуацию в метро: сидят ребята-подростки (из группы риска), а рядом стоит бабушка. Нужно попросить их иступить место. В роли просящего по очереди могут выступить несколько человек. Те, кто играет роли подростков, должны вести себя соответственно. Далее следует обсуждение, как у кого выглядела просьба и чем она отличалась от истинной просьбы. Ведущий вместе с детьми разводит понятия «приказ», «требование», «просьба».

-Приказ - не подразумевает обсуждения; человек не имеет выбора.

-Требование - требовать можно те вещи, о которых была договоренность, письменная или устная.

-Просьба - просящий понимает, что ему нужно то, чего ему никто не должен, поэтому может последовать отказ. Просьба предполагает и умение принять отказ.

После развода понятий следует обсуждение, что сложнее, что требует больше смелости и силы духа - требовать или просить? Что лучше -делать все самому или обращаться к другим за помощью? В результате обсуждения дети подводятся к осознанию того, что за этим стоят разные жизненные позиции.

Человек внутренне сильный, цельный не боится показаться слабым , прося о чем-то.

Человек слабый, неуверенный в себе боится просить, так как расценивает это как слабость (страх зависимости, гордыня).

Как же надо просить?

Истинная просьба - признает за другим человеком право на отказ (ничем не угрожаем, даем выбор).

1.Просьба производится в максимально щадящей манере, это делается без свидетелей или так, чтобы человека осталась возможность «сохранить лицо» (выбери место и время, не подходи с просьбой вдвоем с кем-то).

2. Когда просите, необязательно объяснять «почему» - просто сформулируйте четко то, что вам нужно.

3. Получив «нет» - не обижайтесь, не злитесь, не давите, а просто спокойно стойте рядом (здесь и начинается тренировка навыка - переживание отказа без унижения себя и другого).

4. В результате истинной просьбы - мы щадим другого.

Упражнение 3 «Для ослика Иа»

Цель. Осознать свою ценность и значимость вне зависимости от внешних ситуации; научить пользоваться одной из техник снятия напряжения и восстановления гармоничного состояния.

Время проведения. 30 минут.

- Ведущий: Примите удобную позу, закройте глаза, расслабьтесь, почувствуйте, как ваше тело тяжелеет и теплая волна расслабления растекается по мышцам. Сейчас я буду предлагать вам кое-что представить, услышать, ощутить, Не старайтесь и не заставляйте просто позвольте себе понаблюдать за собой. Перед вами из темноты появляются красивые резные ворота. Вы протягиваете руку и открываете их. За ними виден прекрасный сад. Вы идите по дорожке и любуетесь яркими цветами, шелковистой изумрудной травой, слышите шелест листьев и пенье птиц. Ветер доносит до вас аромат цветов и свежесть утреннего воздуха. Вас наполняет ощущение легкости и свободы. Вы гуляете по дорожкам и вот впереди замечаете необычное сияние. Чем ближе вы подходите, тем яснее проявляются контуры прекрасного цветка. Вас тянет к нему, вы чувствуете что-то близкое и родное. Подойдите и всмотритесь в него. Он неповторим и единствен, он прекрасен. Поговорите с ним, скажите ему то, что вы испытываете.

Откройте глаза и взгляните на мир так, как его видит этот цветок, узнайте, что он чувствует, что думает, как ему в этом мире.

Раз, два, три. Сейчас вы опять - это вы. Что вы сейчас испытываете к миру, к цветку? Скажите об этом. Скажите, что вы любите его.

А теперь попрощайтесь с цветком и возвращайтесь к воротам. Оглянитесь. Этот сад - сад вашей души, и вы в любой ситуации можете получить поддержку, вспомнив это место. - Дети делятся впечатлениями, обсуждают, что каждый человек неповторим, а потому интересен и ему не надо это доказывать. Ведь в каждом есть многое, что достойно уважения и признания, просто не каждый сумел это в себе найти.

Упражнение 4. «Мои сильные стороны».

Цель: Определить свои сильные стороны; активизировать умение мыслить о себе в положительном ключе.

Время проведения. 20 минут.

- Ведущий просит назвать 3-5 сильных сторон своей личности, которые помогают справляться с трудными ситуациями.

- Каждый ребенок по кругу называет свои «сильные стороны», а остальные участники поддерживают его, добавляя: «А еще ты можешь (умеешь)...»

Итог занятия.

Цель. Получить обратную связь, поделиться впечатлениями от занятия. Время проведения . 10 минут.

- Участники по кругу делятся переживаниями и впечатлениями от занятия.

Занятие 8

Цель. Составить спектр разнообразных способов ослабления напряжения в стрессовых ситуациях; развести «поддерживающие» и «разрушительные» стратегии ослабления стресса.

Упражнение 1. «Мультяшки гневаются».

Цель. Осуществить эмоциональный разогрев; продемонстрировать смешные стороны гнева - смехотерапия.

Время проведения 15 минут.

- Каждый выбирает мультяшного героя (игры «Винни-пух») и показывает, как он гневается. Участники стараются запомнить гнев каждого героя. После этого дается инструкция: «Покажи сначала гнев своего героя, затем гнев какого-нибудь героя из группы». Тот, кого показали, делает то же самое. Надо задействовать всех участников по несколько раз.

- При обсуждении выясняется, что в любой ситуации можно найти что-то смешное, комическое, даже в той, которая вызывает гнев. Юмор помогает справиться с напряжением и нарастающим раздражением.

- Далее работа идет по проблемным блокам - Тигра, Винни-Пух, Сова.

Упражнение 2. «Позитивный язык».

Цель. Учить говорить позитивным языком.

Время проведения. 20-25 минут.

- Детям предлагается набросать список черт, которые они в себя не любят, и попытаться назвать их позитивным языком.

Например: упрямый - настойчивый,

Трусливый - осторожный,

Болтливый - разговорчивый,

Медлительный - вдумчивый.

-Затем предлагается подумать и записать те черты, которые больше всего раздражают в других людях, назвать их позитивным языком. Ведущий помогает тем участникам которые затрудняются в подборе слов.

Далее ведущий просит проанализировать записи и ответить на вопросы: что теперь вы чувствуете? Изменилось ли что-то ? Как теперь вы воспринимаете эти качества и этих людей?

Упражнение 3 « Найди хорошее».

Цель. Посмотреть на сложные ситуации с позитивной точки зрения.

Время проведения. 30 -35 минут.

-По кругу участники коротко рассказывают ситуацию, которая каждый раз вызывает у них нарастающее раздражение, а может, и вспышку гнева. Все пытаются найти в ней что - то позитивное и произносят фразу начиная со слов: «Зато...» (новый опыт, урок, тренировка и др.)

-Ведущий: У Винни-Пуха можно научиться еще одному способу -отстраняться от неприятных ситуации.

«Мы сталкиваемся с трудностями, но если мы не отождествляемся с ситуацией, то неожиданно обучаемся нужным качествам и вносим изменения, чтобы достигнуть желаемого» - гласит одна из древних рун.

Умение не слиться с ситуацией - очень важно. Как вам кажется, почему? (Одна дает нам «тайм-аут» - помогает снять нарастающее напряжение, успокоиться и понять, как действовать дальше.) В этом нам могут помочь техники отстранения.

Упражнение 4 «Прогулка к морю»

Цель. Познакомить с медитативными техниками; снять напряжение.

Время проведения. 25 -30 минут.

-Ведущий: Примите удобную позу, закройте глаза, расслабьтесь, почувствуйте, как ваше тело тяжелеет и теплая волна расслабления растекается по мышцам. Сейчас я буду предлагать вам кое - что представить, услышать, ощутить. Не старайтесь и не заставляйте себя делать это, просто позвольте себе наблюдать за собой.

Вот вы стоите на небольшой скале и смотрите вдаль. Перед вами море, небо и солнце.

Море спокойное, бесконечное, уходящее вдаль и сливающееся с горизонтом. Слушая, как шумит прибой, наблюдая за волнами, набегающими на берег, вдыхая свежий соленый воздух, вы чувствуете, как уходит напряжение, все неприятности остаются где-то далеко. Ваша душа наполняется спокойствием и умиротворением. Вы спускаетесь на берег, снимаете обувь и босиком бежите по песку, ощущая его тепло. Вот вы останавливаетесь у самой воды, волны омывают ваши ноги, вода теплая и нежная.

Вы раскидываете руки, запрокидываете голову. Солнечные лучи ласково прикасаются к вашему лицу, набежавшая волна брызгами окутывает вас. На губах у вас солоноватый привкус моря и улыбка счастья. Ваше тело становится легким и гибким, вам хочется, как маленькому ребенку, веселиться бегать, прыгать, брызгаться, смеяться.

Позвольте себе эти несколько минут быть самим собой и делать все, что вам хочется.

Вам пора возвращаться. Вот вы опять на скале и смотрите на этот мирный, прекрасный уголок, который подарил вам отдых и счастье. Это ваше место и вы всегда можете сюда вернуться, если вам будет нужна поддержка. Для этого придумайте свой ключ к этому месту - какой-либо жест, и запомните его. Теперь вы всегда, в любой ситуации можете получить поддержку. Откройте глаза. Мы снова в классе.

- Далее следует обсуждение полученного опыта.

Упражнение 5 «Сейчас я буду...»

Цель. Активизировать групповую динамику.

Время проведения. 5 минут.

-Ведущий предлагает детям представить и показать паровоз с гудком, лягушку, пантеру, медвежонка, самолетик, морскую волну.

Итог занятия.

Цель. Получить обратную связь, дать возможность поделиться переживаниями.

Время проведения. 10 минут.

-Участники по кругу делятся переживаниями и впечатлениями от занятия.

Занятие 9.

Цель занятия. Осознать необходимость индивидуального подхода к своему гневу; представить схемы первых шагов на этом пути.

Упражнение 1 «Я отличаюсь от других»

Цель. Осуществить эмоциональный разогрев; настроиться на работу с индивидуальными реакциями на травмирующие ситуации.

Время проведения. 10 минут.

-Один из участников кидает мяч и говорит фразу: «Я отличаюсь от других...» Тот, кто его поймал, должен закончить фразу. А потом кинуть мяч следующему от других...» и т. д.

- Желательно участие всех членов группы.

Упражнение 2 «Сценарий»

Цель. Применить полученные знания для формирования альтернативного поведения в задевающих ситуациях.

Время проведения. 1 час 40 минут.

-Ребятам предлагается назвать ситуации, в которых им трудно сдерживать гнев. Участники со сходными ситуациями объединяются в подгруппы. Задача каждой группы написать сценарий альтернативного поведения.

Далее следует обсуждение: как я могу использовать свой гнев для созидания? Куда я могу направить эту энергию на первом этапе, в момент конфликта, после конфликта.

Первый этап - преддверье конфликта.

Дети записывают, что конкретно они могут сделать в этот момент, самые первые признаки зарождения гнева - где, как и когда. Выбирают, что больше подходит для них, чтобы снять это состояние:

-дыхательные упражнения,

- расслабление,

- отстранение,

- юмор.

Второй этап -- конфликт.

Дети учатся настраивать организм на мирный лад, вдумываться в суть дела, сдерживать «горячительные» мысли повторяя «охлаждающие», держать дистанцию.

Третий этап - после конфликта.

Если проблема не решена, то нужно снять напряжение; если проблема решена - поощрить себя.

Каждый ребенок по каждому этапу записывает наиболее подходящий для него варианты. В итоге у каждой подгруппы получается алгоритм альтернативного поведения в задевающих ситуациях.

Группы представляют свои сценарии либо проигрывая их, либо зачитывая. Участники сначала обсуждают, что получилось, потом достаточно ли применить техники совладения с гневом, для того чтобы перестать гневаться, злиться. В конце упражнения ведущий подводит ребят к пониманию, что за любым поведением стоят определенные жизненные позиции.

1. Доброжелательный взгляд на мир (себя, окружающих людей, ситуации):

- принятие и уважение инакости других;

- признание за другим права на собственную позицию и поступки.

2. Принятие ответственности за свои решения и поступки:

-ответственность за свои поступки -- сам принимаю решение и сам отвечаю за его последствия;

-мне никто ничего не должен.

3. Уверенное поведение (уверенность в себе) - приобретение навыков достойного поведения:

- просить; отказывать; принимать чужой отказ;

- направлять энергию гнева в созидательное русло.

Упражнение 3 «Давай обнимемся»

Цель. Дать почувствовать каждому участнику поддержку группы.

Время проведения. 15 минут.

-Все делятся на пары, образуя внешний и внутренний круг. По команде ведущего игроки выкидывают либо 1 палец - смотри друг другу в глаза, либо 2 пальца - пожимаем руку, либо 3 пальца - обнимаемся. Если количество пальцев у участников в паре совпало, то выполняется команда, соответствующая количеству пальцев, если не совпало, то делают то, что соответствует меньшему количеству. Затем внешний круг передвигается и все повторяется. Когда каждый вернется к своему первому партнеру, упражнение заканчивается. Группа может разойтись и можно обняться с теми, с кем еще не обнимались.

Итог тренинга.

Цель. Получить обратную связь, дать возможность поделиться переживаниями.

Время проведения. 10 минут

-Участники по кругу делятся переживаниями и впечатлениями от занятий.

Занятие 10.

Применение проективных методик.

Рисование на свободную тему - тест "Несуществующее животное", "Дом. Дерево. Человек":

Тест " Несуществующее животное"

Цель: Подтверждение наличия высокой тревожности, диагностика

личностных особенностей испытуемых.

Для проведения теста требуется стандартный лист бумаги формата А 4, карандаш твердый или твердо-мягкий и цветные карандаши.

Тест "Дом. Дерево. Человек".

Цель: Подтверждение наличия высокой тревожности, диагностика личностных особенностей испытуемых.

Время выполнения тестов 2 часа.

Итог тренинга.

Цель: Самоотчет о состоянии.

Время проведения. 120 минут.

Нужно ответить на предложенные вопросы:

- Что было трудно во время выполнения задания?

- Как чувствовал себя в течение этого времени?

- Что чувствуешь сейчас после окончания задания?

Остальные занятия проводились по тому же принципу.

Результаты обследования тесто проективных методик см. в приложении 9.

Необходимо отметить, что учащиеся очень активно участвовали в занятиях, играли, общались, охотно выполняли задания тренера. В процессе тренинга всегда ощущалась доброжелательная атмосфера. Чувствовалось, что ребятам нравится такая форма общения.

В конце последнего занятия ребята пожелали, чтобы такая форма взаимодействия присутствовала в учебной программе как можно чаще.

2.4 Результаты вторичной диагностики (экспериментальная группа)

Фрейбургская анкета

Цель: Выявление достоверных данных об агрессии и агрессивности у испытуемых.

Результаты вторичного обследования приведены в таблице 5 (см. с.70) и в Приложении 6..

Заключение. В результате исследования было выявлено: В экспериментальной группе 11 подростков (44%) с повышенной агрессивностью, 14 подростков (56%) с агрессивностью в пределах нормы.

подросток агрессия дезадаптация

Диаграмма агрессивности подростков экспериментальной группы

В результате проведенной коррекционной работы агрессивность была снижена на 24% (17 (68%) -пов. Агрессивность и 8 (32%) - норма)

Таблица 5

Код испытуемого	Количество положительных ответов	Количество отрицательных ответов	Результат анкетирования
Экспериментальная группа
П-1 (ж) 17 лет	4	15	Агрессивность в норме
П-2 (ж) 17 лет	5	14	Агрессивность в норме
П-3 (ж) 18 лет	5	14	Агрессивность в норме
П-4 (ж) 17 лет	6	3	Агрессивность в норме
П-5 (ж) 17 лет	7	12	Агрессивность
П-6 (м) 19 лет	2	17	Агрессивность в норме
П-7 (ж) 18 лет	10	9	Агрессивность
П-8 (м) 18 лет	5	14	Агрессивность в норме
П-9 (ж) 17 лет	4	15	Агрессивность в норме
П-10 (м) 17 лет	4	15	Агрессивность в норме
П-11 (м) 17 лет	5	8	Агрессивность
П-12 (м) 17 лет	6	3	Агрессивность в норме
П-13 (ж) 17 лет	7	9	Агрессивность
П-14 (ж) 16 лет	12	8	Агрессивность
П-15 (ж) 16 лет	7	13	Агрессивность в норме
П-16 (м) 17 лет	10	9	Агрессивность
П-17 (ж) 17 лет	12	8	Агрессивность
П-18 (м) 18 лет	6	3	Агрессивность в норме
П-19 (ж) 18 лет	10	5	Агрессивность
П-20 (ж) 16 лет	9	4	Агрессивность
Р-01 (ж) 16 лет.	5	14	Агрессивность в норме
Р-02 (ж) 15 лет.	13	4	Агрессивность
Р-03 (ж) 19 лет.	12	7	Агрессивность
Р-04 (ж) 17 лет.	5	14	Агрессивность в норме
Р-05 (ж) 17 лет	6	3	Агрессивность в норме

Вывод: В сравнении с контрольной группой, в которой не проводилась коррекционная работа показатели следующие:

С повышенной агрессивностью на 1 человека (4%) и с агрессивностью в пределах нормы на 1 человека (4%) в экспериментальной группе больше.

Опросник Спилбергера

Цель: Выявление тревожности.

Заключение: Обследование показало, что в экспериментальной группе 8 подростков (32%) имеют высокую тревожность, а, следовательно, и высокую агрессивность, 3 подростка (12%) с низкой тревожностью и низкой агрессией, и 14 человек (56%) с умеренной тревожностью и агрессией.

Результаты обработки приведены на следующей странице в таблице 6 (см. с.71) и в Приложении 8.

В результате проведенной коррекционной работы агрессивность была снижена на 32% (16 (64%) - повышенная).

Низкая агрессивность осталась на прежнем уровне 12%.

Умеренная агрессивность повысилась на 32%. (6 (24%).

Диаграмма тревожности в экспериментальной группе

Таблица 6 Протокол вторичного обследования

Код, возраст и пол испытуемого	Реактивная тревожность	Личностная тревожность
Экспериментальная группа
П-1 (ж), 17 лет	31	43
П-2 (ж) ,17 лет	31	34
П-3 (ж) ,18 лет	36	43
П-4 (ж) ,17 лет	34	44
П-5 (ж) ,17 лет	31	43
П-6 (м), 19 лет	29	22
П-7 (ж), 18 лет	47	49
П-8 (м) ,18 лет	31	38
П-9 (ж), 17 лет	27	23
П-10 (м), 17 лет	29	22
П-11 (м) ,17 лет	32	39
П-12 (м) ,17 лет	31	38
П-13 (ж), 17 лет	49	56
П-14 (ж) ,16 лет	31	38
П-15 (ж) ,16 лет	36	44
П-16 (м) ,17 лет	46	69
П-17 (ж) ,17 лет	31	38
П-18 (м) ,18 лет	31	43
П-19 (ж) ,18 лет	47	48
П-20 (ж) ,16 лет	48	68
Р-01 (ж) ,16 лет.	31	38
Р-02 (ж) ,15 лет.	45	56
Р-03 (ж) ,19 лет.	47	68
Р-04 (ж) ,17 лет.	31	43
Р-05 (ж) ,17 лет	31	38

До 30 - низкая тревожность

От 31 - 44 умеренная тревожность

От 45 и выше высокая тревожность

Вывод: В сравнении с контрольной группой (В контрольной группе 12 человек (48%) с высокой тревожностью и агрессией, 5 человек (20%) с низкой тревожностью и агрессией, и 8 человек (32%) с умеренной тревожностью и агрессией), в которой не проводилась коррекционная работа показатели следующие:

С повышенной тревожностью и агрессией в экспериментальной на 4 человека (16%) меньше.

С низкой тревожностью и низкой агрессией в экспериментальной группе на 2 человека (8%) меньше.

С умеренной тревожностью и агрессией на 6 человек (34%) в экспериментальной группе больше.

Низко тревожные и умеренно тревожные:

Низко тревожные субъекты не склонны воспринимать угрозу своему престижу, самооценке в широком диапозоне ситуаций. Вероятность возникновения у них состояния тревожности значительно ниже, хотя и не исключена в отдельных особо важных и личностно значимых случаях.

Высоко тревожные:

Испытуемые категории высоко тревожные, характеризуются в личностном плане как субъекты, склонные в широком диапазоне ситуации воспринимать угрозу своей самооценке, престижу и реагировать выраженным состоянием тревожности, с соответствующей симптоматикой в ситуациях, где речь идет об оценке компетентности, подготовленности и воспринимаемые как угрожающие. Эта группа людей обычно требует повышенного внимания со стороны педагога, врача, руководителя.

Вывод: Исходя из проведенной вторичной диагностики, можно сделать следующий вывод, что из 17 подростков (68%) (П-7, П-13, П-14, П-16, П-19 П-20, Р-02, Р-03) с повышенной тревожностью и агрессивностью у 8 подростков (32%) (П-1, П-5, П-7, П-8, П-11, Р-01-05) в экспериментальной группе осталась повышенная тревожность и повышенная агрессивность.

Агрессивность имеет различную степень выраженности, используемая мною методика, в данной работе, выявляет ее. Ребенок, с помощью взрослого, может приобрести более адекватные формы контакта с окружающей его реальностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В начале моего исследования был определен объект исследования - подростки.

Предметом исследования являлось агрессивное поведение подростков. Целью моего исследования было выявить факторы влияющие на агрессивное поведение подростков, и как снизится агрессивность после проведения коррекционной работы. Мною была выдвинута гипотеза, что тревожность влияет на проявление агрессии, которую можно снизить с помощью коррекционной работы. В ходе исследований, эта гипотеза была подтверждена. Также, в процессе проведения коррекционной работы черта личности «агрессивность» была снижена.

Наиболее часто агрессивное поведение наблюдается у подростка в критические возрастные периоды. Это свидетельствует о том, что существовать подростку стало сложнее: любую трудную ситуацию в момент возрастного кризиса подросток переживает сложнее, поэтому можно ожидать возрастания агрессивных элементов поведения. Это относится как к «нормальному» подростку, так и к подростку с эмоциональными нарушениями.

Агрессивное проявление можно разделить на два основных типа: первый - мотивационная агрессия, как самоценность, второй инструментальная, как средство.

Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия, как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций, можно с большей степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Не смотря на сделанный вывод о снижении уровня агрессии, у испытуемых все же, необходимо проводить коррекционную работу. Коррекция агрессии должна начинаться с выяснения ее причин. Если агрессия не является сигналом нарушения в эмоционально-мотивационной сфере, то коррекционные действия могут быть направлены не на ее устранение, а на смягчение и недопущение негативных последствий агрессивного поведения ребенка. В других случаях, когда агрессия есть проявление нарушения эмоционально-мотивационной сферы личности, действия психолога или воспитателя должны быть направлены на не подкрепление (то есть не закрепление) агрессивных действий подростка.

Применение коррекционных методов полностью зависит от характера тех причин, которые обусловили агрессивное поведение. Выбор методики коррекции должен происходить с учетом конкретного случая и конкретного подростка.

В ходе исследований решались следующие задачи:

1. Изучена литература, рассматривающая вопросы агрессии.

2. Подобранны диагностические методики по выявлении агрессии.

3. Составлена и проведена психо-коррекционная работа.

4. Исследованы и проанализированы полученные результаты.

5. Полученные результаты составлены в таблицы и графики.

Исходя из исследования были сделаны рекомендации для преподавателей, мастеров производственного обучения, социальных педагогов, воспитателей и родителей подростков по работе с агрессивными подростками и снижению уровня их агрессивности исходя из их социального окружения, прежде всего семья, тех взаимоотношений, которые в ней доминируют, природных особенностей, их темперамента, таких как возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя.

Данная работа будет продолжаться в ГГТКолледже-интернате со студентами отделения предпринимательства и бизнеса отделения рекламы.

Необходимость определения реальных психологических причин агрессивности растущих детей, раскрытия условий, механизмов, средств ее предотвращения и коррекции обуславливает актуальность настоящей работы и позволяет рекомендовать ее педагогам, социальным работникам и родителям подростков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для вузов.- 4-е изд., перераб. И доп.- М.: Академический Проект, 2000. - 512 с.

2. Аргентова Т.Е. Методы психодиагностики. Учебно-методическое пособие по курсу "общая психодиагностика" для студентов психологов заочной и дневной формы обучения, Кемерово, 2000.

3. Андреева Г.М. Социальная психология М. Педагогика, 1994г.

4. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990.

5. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении. Взгляд на себя и на других.- М.; ИИД «Оипинъ», 1996.-470 с. Киев, 1989.

6. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. Учебное пособие. - СПб.: Издательство «Союз»,- 2002, - 160 с. (Практическая психология).

7. Волков Б.С. Психология подростка.- 3-е изд., исправл. И доп.- М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

8. Волков И.П. Методы социометрических измерений в социально-психологических исследованиях. Л.Д970.

9. Гайда В. К., Захаров С. П. Психологическое тестирование. Л.Д982.

10. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

11. Гришина Н. В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению. Л., 1981.

12. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979.

13. Драгунова Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений // Семья и школа. -1975.

14. Колчина Л.П. Связь поведенческого вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации // Темперамент / Под ред. В.С. Мерлина. - Пермь, 1976.

15. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов.- М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. - 160 с.

16. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.

17. Крайг Г. Психология развития. СПБ.: издательство "Питер", 2000.

18. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985.

19. Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростка // Советская педагогика, 1970. - № 1.

20. Ковалев А.Г. Психология личности. М._, 1965.

21. Ковалев С. В. Подготовка старшекласников к семейной жизни: Тесты, опросники, ролевые игры. М, 1990.

22. Коломенский Я. А. Психология личных взаимоотношений в социально-психологических исследований. Л., 1970,

23. Кузнецова Е. В. Развитие межличностной невербальной коммуникации средствами социяльно-психологического тренинга. М, 1984

24. Лазарус Р.С. Теория стресса и психологические исследования.// Эмоциональный стресс. - Л., 1970.

25. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростка. - М.: Изд-во АПН РСФСР. - М., 1954.

26. Левитов Н.Д. Психологические состояния беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. - 1969. - № 1.

27. Левитов Н.Д. Психологические состояния агрессии // Вопросы психологии. - 1972. - № 6.

28. Левашова С.А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг/Художник А.А.Селиванов.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 126 ., ил.- (Психологическая психология в школе).

29. Леонгард К. Акцентуирование личностти.: Пер. с нем. - Киев, 1981.

30. Личко Е.А. Основные типы нарушений поведения у подростков / Под ред. А.Е. Личко. - Л., 1973.

31. Лабунская В. А, Невербальное поведение: Социально-перцептивный подход. Ростов н/д., 1986.

32. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1992.

33. Мургулец Л.В. Методы социально-психологической диагностики личности. Л.1990.

34. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков; Эмоциональный и кризисный механизм. СПБУ МВД.-СПб.: Лань, 1999.-127с.

35. Немов Р.С. Психология: Учеб, для студентов высш. пед. учеб,заведений. 2 Книга, Общие основы психологии. - 3-е изд. -М. :Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. -688с.

36. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений; 3 Книга. Психология образования. - 3-е иэд -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.-608 с.

37. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

38. Платонов К. К. Проблема способностей. М., 1972.

39. Практикум по психодиагностике. М., 1989.

40. Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1972

41. Практикум по эксперементальной и прикладной психологии /Под. ред. А.А. Крылова. ,1990.

42. Прихожан А.М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога.- М., 1987.

43. Пайнс Эйала, Маслач Кристина. Практикум по социальной психологии.-4-е междунар. Иэд. - СПб.. Питер; М.; Харьков; Минск, 2000.-522с.-(Практикум по психологии).

44. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом возрасте: причины и возможности коррекции. Учебное пособие для студентов, школьных психологов и учителей.- М.: Институт практической психологии.- 160 с.

45. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М, 1996.

46. Реан А.А Социальная педагогическая психология./Перев. С англ. СПб.; Питер Ком, 1998г.

47. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия».)- Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 672 с.

48. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 704 с.

49. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 96 с. - (Библиотека школьного психолога).

50. Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения,- Изд. 2-е, перераб. и доп.- М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.- 168 с.

51. Саморегуляция и пргнозирование социального поведения личности. Л.₅ 1978.

52. Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М., 1996.

53. Социально-психологический климат коллектива: Проблемы и методы. М., 1982.

54. Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии. М., 1982.

55. Теплов Б. М, Способности и одаренность // Учен. Зап. ГЕНИЙ психологии. М., 1982.

56. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных основ личности в подростковом возрасте. - Душанбе: Ирфон, 1966.

57. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. В 2-х т. - М.: Госиздат, 1922. - Т. 1.

58. Фридман Л. М., Пушкина Т. А._, Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося иученических коллективов М. 1988.

59. Холличер В. Человек и агрессия. М., 1973.

60. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М., 1982.

61. Бурлачук Л.Ф., Морозов С. В. Словарь- справочник по психологической диагностике.

62. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика - 2-е изд., перераб. и доп.- Мн.: АСТ, 2001.- 976 с.- (Библиотека практической психологии).

63. Психологический словарь. М, 1983.

64. Словарь-справочник по возрасной и педагогической психологии/ Под редакцией Гамезо М.В. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

65. Тесты, эксперименты, игровые процедуры для изучения конфликта. Красноярск, 1990.

66. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Т16 Справочник практического психолога. - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2002. - 928 с: ил.

67. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка Вопр. Психологии. - 1993. - № 1.

Приложение 1

ОПРОСНИК БАССА -- ДАРКИ

Ф.И.0___________________________________________________

Пол __________________________

Возраст________________________________

Место работы родителей______________________________________

Инструкция к этому опроснику чрезвычайно проста:

проставить «да» у тех положений, с которыми Вы согласны, и «нет» -- около тех, с которыми Вы не согласны.

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим_______

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю__________

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь_____________

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы___

5. Я не всегда получаю то, что мне положено__________________

6. Я знаю, что люди говорят обо мне

за моей спиной _______________________________________

7. Если я не одобряю поведения друзей,

то даю им это почувствовать _______________________________

8. Если мне случилось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести _________________

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека_____________

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами_

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам ______________

12. Если мне не нравится установленное правило,

мне хочется нарушить его________________________________

13. Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда

пользоваться благоприятными обстоятельствами _____________

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал___________________

15. Я часто бываю не согласен с людьми___________________

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь_____

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему______

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми_________________

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим____

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор___________________________

2I. Меня немного огорчает моя судьба ______________________

22. Я думаю, что многие люди не любят, меня_________________

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной__

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины_

25. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на др ___

26.Я не способен на грубые шутки____________________________

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются________

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались_________________________________

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится __

30. Довольно многие люди завидуют мне_______________________

31. Я требую, чтобы люди уважали мои права___________________

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей_______

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу____________________________

34. От злости я иногда бываю мрачен_____________________

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь______________________________________

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания_______________________________________

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть______

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются_______________

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям_____________

40. Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены_________________________

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня___________________

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь______________________

43. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием_______________

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел_____________________

45. Мой принцип: «Никогда не доверяй чужаками__________________________

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю________________________________________

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею_____________________

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь__________________________

49. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева______________________

50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться___________

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить__________________________

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное для меня______________________

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ___________

54. Неудачи, огорчают меня______________________________

55. Я дерусь не реже и не чаше, чем другие__________________

56. Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее________________

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку___________

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо___________

59. Раньше я думал что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю_________________________________________

60. Я ругаюсь со злости_________________________________

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть_____________________

62. Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее____________________________

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком_____________

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся_____________________________________________

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить____________________

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает________________________________________

67. Я часто думаю, что жил неправильно_____________________

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки_____

69. Я не разражаюсь из-за мелочей__________________________

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня_______________________________

71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение_____________________________

72. В последнее время я стал занудой_______________________

73. В споре я часто повышаю голос________________________

74. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям ___

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить _________

Обработка опросника Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

1. Физическая агрессия:

«да» -- № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68

«нет» -- № 9, 17, 41

2. Косвенная агрессия:

«да»--№2, 18, 34, 42,56,63

«нет»--№ 10, 26, 49

3. Раздражение:

«да» -- № 3,19, 27, 43, 50,57,64,72

«нет» -- № 11, 35, 69

4. Негативизм:

«да»-- №4, 12, 20, 23, 36

5. Обида:

«да»-- №5, 13,21, 29, 37,51,58

«нет» -- № 44

6.Подозрительность:

«да» -- № б, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59

«нет» -- № 65, 70

7. Вербальная агрессия:

«да» -- № 7. 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73

«нет» -- № 39, 66, 74, 75

8. Угрызение совести, чувство вины:

«да» -- № 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций.

Физическая агрессия (нападение) -- использование физической силы против другого лица

Косвенная агрессия -- под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена -- взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются не направленностью и неупорядоченностью.

Склонность к раздражению (коротко -- раздражение) -- готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм -- оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Обида -- зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность -- недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Вербальная, агрессия -- выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

Кроме того, выделяется восьмой пункт -- угрызения, совести, чувство вины. Ответы на вопросы этой шкалы выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества). Этот пункт выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызения совести.

Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение " вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность -- индекс враждебности.

Неслучайно этот опросник является одним из наиболее часто используемых зарубежными психологами методов изучения агрессии, надежной вербальной методикой ее исследования.

Создавая свой опросник, А. Басс и А. Дарки решили учесть различные формы агрессивных реакций. А. Басе, отдавая предпочтение бихевиоральному аспекту гипотезы «фрустрация-агрессия», предлагал разграничивать две реакции: реакцию, проявляющуюся «внешне», активно по отношению к конкретным лицам, которую он определяет термином «агрессия», и реакцию, состоящую в том, что личность занимает в общем негативную, недоверчивую позицию по отношению к окружающим, -- такая реакция определяется Бассом как «враждебность».

Приложение 2

ФРЕЙБУРГСКАЯ АНКЕТА

ф.И.0_____________________________________

Пол ______________________________________

Возраст ___________________________________

Место работы родителей ____________________

Инструкция к этой анкете предлагает обвести кружком «да», если этот ответ на соответствующий вопрос имеет к подростку отношение, и «нет», если вопрос его не касается.

Анкета содержит следующие вопросы:

1. Я знаю, что ребята за моей спиной говорят обо мне плохо да нет

2. Я редко даю сдачу, когда меня бьют да нет

3. Я быстро теряю самообладание, однако также быстро успокаиваюсь да нет

4. Если мне при размене денег дают на один рубль больше и если я его беру, то позднее меня мучают сильные угрызения совести да нет

5. Я могу рассвирепеть, что буду, например, бить все подряд да нет

6. Честно говоря, мне иногда доставляет удовольствие мучить других да нет

7. Если по отношению ко мне кто-то поступает несправедливо, то я желаю ему настоящего наказания да нет

8. Я верю в то, что за зло можно отплатить добром, и в соответствии с этим и действую да нет

9. Если грубо обращаются к кому-нибудь из моих друзей, то мы вместе думаем о наказании да нет

10. У меня иной раз бывают трудности с родителями да нет

11. Собака, которая не слушается, заслуживает удара да нет

12. С ребятами, которые любезнее, чем я мог ожидать, я держусь осторожно да нет

13. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю да нет

14. У меня часто бывают разногласия с другими да нет

15. Мне кажется, что большая часть дурных поступков однажды будет наказана да нет

16. Когда я разъяренный, я охотно освобождаюсь от этого состояния во время физической работы да нет

17. Раньше я иногда очень охотно мучил других, например, выворачивал руки, дергал за волосы и т.д. да нет

18. Иногда я себе представляю, какие ужасы должны были бы произойти с теми, кто ко мне несправедлив да нет

19. Я могу припомнить, что однажды был так рассержен, что взял первую оказавшуюся под рукой вещь и разорвал или разбил ее да нет

Приложение 3

Таблица 1 Результаты теста ТФАР "Суицид"

Код, пол	Возраст, лет	Тревожность	Фрустрация	Агрессия	Ригидность
Экспериментальная группа
П-1 (ж)	17	(12)	К (6)	(11)	(12)
П-2 (ж)	17	(10)	(13)	(10)	(16)
П-3 (ж)	18	К(8)	К(6)	(10)	К (11)
П-4 (ж)	17	К(8)	К(6)	(10)	К(11)
П-5 (ж)	17	(11)	(11)	(11)	(14)
П-6 (м)	19	К(4)	К(4)	К(15)	К(7)
П-7 (ж)	18	(12)	(10)	(6)	К(11)
П-8 (м)	18	(14)	(16)	(8)	(16)
П-9 (ж)	17	К(6)	К(7)	(10)	К(10)
П-10 (м)	17	К(8)	К(6)	К(12)	(12)
П-11 (м)	17	К (9)	К (8)	К(16)	(12)
П-12 (м)	17	К(6)	К(7)	К(9)	К (11)
П-13(ж)	17	К (2)	(10)	(11)	(12)
П-14 (ж)	17	К(7)	(11)	К (9)	К (6)
П-15(ж)	16	К(8)	К(7)	К (15)	К(10)
П-16 (м)	17	К(5)	(10)	(11)	(12)
П-17 (м)	17	К(6)	К(4)	К (15)	К (11)
П-18 (м)	18	К(8)	К(7)	К (9)	(12)
П-19 (ж)	18	К(7)	К(6)	(0)	К (8)
П-20 (ж)	16	К (9)	(11)	К (9)	(16)
Р-01 (ж)	16	(12)	(12)	К(16)	(12)
Р-02 (ж)	15	(14)	(8)	(4)	(13)
Р-03 (ж)	19	(14)	(13)	(11)	К(4)
Р-04 (ж)	17	(14)	(14)	К(12)	(16)
Р-05 (ж)	17	(12)	(8)	(3)	(12)
Контрольная группа
Р-06 (ж)	17	(11)	К(6)	(9)	(12)
Р-07 (ж)	17	(14)	К (8)	(9)	К(10)
Р-08 (м)	18	(11)	К (8)	(3)	(14)
Р-09 (м)	17	(12)	(12)	(7)	(14)
Р-11(ж)	15	(12)	(12)	К (16)	(14)
Р-12(ж)	15	(12)	(14)	(11)	(12)
Р-13(м)	18	(12)	К(8)	(3)	(12)
Р-14(ж)	17	(10)	К (8)	(10)	К (8)
Р-15(ж)	17	(12)	(12)	(10)	К(11)
Р-16(ж)	17	(10)	(13)	(10)	(16)
Р-17(ж)	16	(10)	(13)	(9)	К(7)
Р-18(ж)	16	(11)	(11)	(10)	К(10)
Р-19(ж)	15	(12)	(10)	(9)	(14)
Р-20(ж)	15	(14)	(16)	(0)	К (8)
Р-21(ж)	19	(11)	(11)	(11)	(14)
Р-24(ж)	17	(10)	(14)	(9)	(12)
Р-10 (ж)	20	К(7)	К(6)	(0)	К (8)
Р-22(ж)	17	К(8)	(10)	К (9)	К(11)
Р-23(ж)	17	К(4)	К(6)	(8)	К(8)
Р-25(ж)	17	К(4)	К(6)	(10)	К (11)
Р-26(м)	17	К(4)	К(4)	К (12)	(14)
Р-27(м)	17	К(8)	К(8)	К (16)	(12)
Р-28(ж)	17	К(8)	К(8)	(10)	К(11)
Р-29(ж)	17	К(8)	К(6)	К (15)	(14)
Р-30(м)	17	К(6)	К (6)	К (9)	К(10)

Приложение 4

Таблица 3 Результаты опросника Баса - Дарки

Код испытуемого	Агрессивность	Враждебность	Физическиагрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агресия	Чувство вины
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Экспериментальная группа
П-1 (ж) 17 лет	27	10 норма	4	7	7	2	3	7	9	5
П-2 (ж) 17 лет	28	10 норма	3	9	8	3	4	6	8	2
П-3 (ж) 18 лет	25 норма	7 норма	2	8	8	1	2	5	7	3
П-4 (ж) 17 лет	25 норма	7 норма	5	5	8	2	3	4	7	4
П-5 (ж) 17 лет	26	11	5	6	7	3	5	6	8	4
П-6 (м) 19 лет	24 норма	7 норма	3	6	7	2	3	4	8	3
П-7 (ж) 18 лет	29	11	7	8	9	4	5	6	5	5
П-8 (м) 18 лет	30	12	10	8	6	4	5	7	6	2
П-9 (ж) 17 лет	25 норма	8 норма	5	6	8	2	3	5	6	1
П-10 (м) 17 лет	22 норма	9 норма	4	7	7	2	4	5	4	1
П-11 (м) 17 лет	27	10 норма	4	7	7	2	3	7	9	5
П-12 (м) 17 лет	22 норма	9 норма	4	7	7	2	4	5	4	1
П-13 (ж) 17 лет	26	11	5	6	7	3	5	6	8	4
П-14 (ж) 16 лет	28	10 норма	3	9	8	3	4	6	8	2
П-15 (ж) 16 лет	25 норма	8 норма	5	6	8	2	3	5	6	1
П-16 (м) 17 лет	29	11	7	8	9	4	5	6	5	5
П-17 (ж) 17 лет	26	11	5	6	7	3	5	6	8	4
П-18 (м) 18 лет	27	10 норма	4	7	7	2	3	7	9	5
П-19 (ж) 18 лет	30	12	10	8	6	4	5	7	6	2
П-20 (ж) 16 лет	26	11	5	6	7	3	5	6	8	4
Р-01 (ж) 16 лет.	27	10 норма	4	7	7	2	3	7	9	5
Р-02 (ж) 15 лет.	27	10 норма	4	7	7	2	3	7	9	5
Р-03 (ж) 19 лет.	28	10 норма	3	9	8	3	4	6	8	2
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Р-04 (ж) 17 лет.	29	11	7	8	9	4	5	6	5	5
Р-05 (ж) 17 лет	30	12	10	8	6	4	5	7	6	2
Контрольная группа
Р-06 (ж) 17 лет.	26	11	5	6	7	3	5	6	8	4
Р-07 (ж) 17 лет.	26	11	5	6	7	3	5	6	8	4
Р-08 (м) 18 лет.	28	10 норма	3	9	8	3	4	6	8	2
Р-09 (м) 17 лет.	29	11	7	8	9	4	5	6	5	5
Р-10 (ж) 20 лет.	25 норма	8 норма	5	6	8	2	3	5	6	1
Р-11 (ж) 15 лет.	29	11	7	8	9	4	5	6	5	5
Р-12 (ж) 15 лет.	30	12	10	8	6	4	5	7	6	2
Р-13 (м) 18 лет.	26	11	5	6	7	3	5	6	8	4
Р-14 (ж) 17 лет.	22 норма	9 норма	4	7	7	2	4	5	4	1
Р-15 (ж) 17 лет.	22 норма	9 норма	4	7	7	2	4	5	4	1
Р-16 (ж) 17 лет.	29	11	7	8	9	4	5	6	5	5
Р-17 (ж) 17 лет.	25 норма	8 норма	5	6	8	2	3	5	6	1
Р-18 (ж) 16 лет.	25 норма	8 норма	5	6	8	2	3	5	6	1
Р-19 (ж) 16 лет.	22 норма	9 норма	4	7	7	2	4	5	4	1
Р-20 (ж) 15 лет.	24 Норма	7 норма	3	6	7	2	3	4	8	3
Р-21 (ж) 19 лет.	26	11	5	6	7	3	5	6	8	4
Р-22 (ж) 17 лет.	29	11	7	8	9	4	5	6	5	5
Р-23 (ж) 17 лет.	22 норма	9 норма	4	7	7	2	4	5	4	1
Р-24 (ж) 17 лет.	25 норма	8 норма	5	6	8	2	3	5	6	1
Р-25 (ж) 17 лет.	24 Норма	7 норма	3	6	7	2	3	4	8	3
Р-26 (м) 17 лет	25 норма	8 норма	5	6	8	2	3	5	6	1
Р-27 (м) 17 лет	22 норма	9 норма	4	7	7	2	4	5	4	1
Р-28 (ж) 17 лет	24 Норма	7 норма	3	6	7	2	3	4	8	3
Р-29 (ж) 17 лет	25 норма	8 норма	5	6	8	2	3	5	6	1
Р-30 (М) 17 лет.	22 норма	9 норма	4	7	7	2	4	5	4	1
Р-31 (ж) 17 лет.	24 Норма	7 норма	3	6	7	2	3	4	8	3
Р-32 (ж) 17 лет.	22 норма	9 норма	4	7	7	2	4	5	4	1

Приложение 5

Диаграммы результатов теста ТФАР «Суицид»

Диаграмма тревожности испытуемых экспериментальной группы

Диаграмма тревожности испытуемых контрольной группы

Приложение 6

Результаты Опросника «Фрейбургская анкета»

До коррекционной работы

Диаграмма агрессивности подростков экспериментальной группы

После коррекционной работы

Диаграмма агрессивности подростков экспериментальной группы

Диаграмма агрессивности подростков контрольной группы

Приложение 7

Результаты опросника «Баса-Дарки»

Диаграмма повышенной агрессивности и враждебности

Диаграмма агрессивности подростков контрольной группы

Приложение 8

Результаты опросника «Спилбергера»

До коррекционной работы

Диаграмма тревожности в экспериментальной группе

После коррекционной работы

Диаграмма тревожности в экспериментальной группе

Диаграмма тревожности в контрольной группе

Приложение 9

Анализ результатов тестов

Группы

К-во чел.

Первичная диагностика

Вторичная диагностика

Тест «ТФАР»Чел./%

Фрейбургская анкета Чел./%

Опросник Басса-Дарки Чел./%

Опросник Спилбергера Чел./%

Фрейбургская анкета Чел./%

Опросник Спилбергера Чел./%

Тр

Нор

Агр.

Нор

Агр.

Нор

агр.

Тр. и агр.

Умеренная Тр. и агр

Агр.

Нор.

Тр и агр.

Тр. и агр.

Умеренная Тр. и агр.

Экспериментальная

25

10 40%

15 60%

17 68%

8 32%

17 68%

8 32%

16 64%

3 12%

6 24%

11 44%

14 56%

8 32%

3 12%

14 56%

Контрольная

25

16 64%

9 36%

10 40%

15 60%

10 40%

15 60%

12 48%

5 20%

8 32%

Итог

к6 24%

э6 24%

э7 28%

к7 28%

э7 28%

к7 28%

э4 16%

к2 8%

к2 8%

э1 4%

к1 4%

к4 16%

к2 8%

э6 24%

Приложение 10

Занятие 10

Проективные рисуночные методики: "Дом. Дерево. Человек" и "Несуществующее животное"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Испытуемая П - 1, 17 лет.

На момент обследования фон настроения повышен, устойчив.

На основании результатов теста "ТФАР" (суицид) завышенные показатели личностной тревожности, агрессивности и ригидности, показатель фрустрации в пределах нормы. Испытуемая была отнесена к суицидальной группе. В ходе беседы с социальным педагогом было выявлено, что у испытуемой на подсознательном уровне остался страх смерти любимого ею дедушки. Часто видит его в своих снах. Из-за этого частые беспричинные депрессии.

НЖ: Цвет рисунка здесь и далее по Люшеру - фиолетовый неопределенное настроение, стремление к согласию и гармонии, некоторое возбуждение, активное стремление произвести впечатление). Рисунок расположен во весь лист (компесаторное превознесение себя в воображении). Эгоцентризм. Рисунок агрессивный (рога, когти). Агрессивность защитно-ответная. Присущи страхи. Повышенная тревожность. Подчеркивание своего пола. Зовут это животное "Каримест", 20 лет, питается курицей и медом. Штриховка.