Далее были сформулированы гипотезы по результатам исследования опросника «Домики».

Гипотеза H₀: не существует различий в группах детей, посещавших не посещавших детский сад, по работоспособности.

Гипотеза H₁: существуют различия в группах детей, посещавших и не посещавших детский сад, по работоспособности.

Гипотезы проверялись с помощью формулы критерия Стьюдента (2).

И получилось = 1

(p 0,01 = 2,66; p 0,05 =2). Подтверждена гипотеза H₀, которая говорит, что различий по работоспособности нет.

Можно сделать вывод, что общее количество учащихся групп посещавших и не посещавших детский сад не дает разницу по работоспособности.

Далее были сформулированы гипотезы по показателю «хроническое переутомление».

Гипотеза H₀: не существуют различия по хроническому переутомлению в группах детей, посещавших не посещавших детский сад.

Гипотеза H₁: существуют различия в группах детей, посещавших и не посещавших детский сад, по хроническому переутомлению.

Гипотезы проверялись с помощью формулы метода углового преобразования Фишера (4).

Где получилось ц_эмп =3,35

ц_кр (p 0,01 = 2,31; p 0,05 = 1,64)

Подтверждена гипотеза H_1, которая говорит о различиях по хроническому переутомлению между группами детей, посещавших и не посещавших детский сад.

Можно сделать вывод, что посещение детского сада влияет работоспособность ребенка в школе. У ребенка, не посещавшего детский сад, выявляется истощение организма, низкая работоспособность и школьные нагрузки для него не посильны.

Были сформулированы гипотезы по показателю «компенсируемое состояние усталости».

Гипотеза H₀: не существует различий по компенсируемому состоянию усталости в группах детей, посещавших не посещавших детский сад.

Гипотеза H₁: существуют различия в группах детей, посещавших и не посещавших детский сад, по компенсируемому состоянию усталости.

Гипотезы проверялись с помощью формулы метода углового преобразования Фишера (4).

Получилась зона неопределенности, при ц_эмп =1,93

ц_кр (p 0,01 = 2,31; p 0,05 = 1,64). Подтверждена гипотеза H_0.

И мы можем сделать вывод, что посещение и не посещение детского сада не влияет на компенсируемое состояние усталости ребенка. Т.е. в любом случае ученик самовосстанавливает работоспособность за счет периодического снижения активности.

Далее были сформулированы гипотезы по показателю оптимальная работоспособность.

Гипотеза H₀: не существует различий по оптимальной работоспособности в группах детей, посещавших не посещавших детский сад.

Гипотеза H₁: существуют различия в группах детей, посещавших и не посещавших детский сад, по оптимальной работоспособности.

Гипотезы проверялись с помощью формулы метода углового преобразования Фишера (4).

Где получилось ц_эмп =0,59

ц_кр (p 0,01 = 2,31; p 0,05 = 1,64)

Подтверждена гипотеза H₀, которая гласит, что различий по оптимальной работоспособности нет.

Можно сделать вывод, что посещение детского сада не влияет на оптимальную работоспособность ребенка. То есть это говорит о том, что окружающая среда ребенка позволяет ему быть бодрым, обладать здоровой активностью, готовностью к энергозатратам и восстанавливать затраченную энергию.

Были сформулированы гипотезы по показателю перевозбуждение.

Гипотеза H₀: не существует различий по перевозбуждению в группах детей, посещавших и не посещавших детский сад.

Гипотеза H₁: существуют различия в группах детей, посещавших и не посещавших детский сад, по перевозбуждению.

Гипотезы проверялись с помощью формулы метода углового преобразования Фишера:

Где получилось ц_эмп =0,54

ц_кр (p 0,01 = 2,31; p 0,05 = 1,64)

Подтверждена гипотеза H₀, которая гласит, что различий по оптимальной работоспособности нет.

Можно сделать вывод, что посещение детского сада не влияет на перевозбуждение ребенка во время обучения в школе. Ребенок работает на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению.

Далее были сформулированы гипотезы по показателю эмоциональное состояние.

Гипотеза H₀: не существует различий в группах детей, посещавших не посещавших детский сад, по эмоциональному состоянию.

Гипотеза H₁: существуют различия в группах детей, посещавших и не посещавших детский сад, по эмоциональному состоянию.

Гипотезы проверялись с помощью формулы критерия Стьюдента (2).

И получилось = 0,8

(p 0,01 = 2,66; p 0,05 =2). Подтверждена гипотеза H₀, которая говорит, что различий по эмоциональному состоянию нет.

Можно сделать вывод, что в группах детей, посещавших и не посещавших детский сад нет различий в эмоциональном состоянии. То есть ребенок может радоваться и печалиться адекватно по ситуации.

Были сформулированы гипотезы по показателю норма эмоционального состояния.

Гипотеза H₀: не существует различий в группах детей, посещавших и не посещавших детский сад, по норме эмоционального состояния.

Гипотеза H₁: существуют различия в группах детей, посещавших и не посещавших детский сад, по норме эмоционального состояния.

Гипотезы проверились с помощью формулы метода углового преобразования Фишера (4).

Сравнивалась в группах первого класса посещавших и не посещавших детский сад норма эмоционального состояния.

Получилось ц_эмп =0,07

ц_кр (p 0,01 = 2,31; p 0,05 = 1,64).

Подтверждена гипотеза H₀, которая гласит, что различий по норме эмоционального состояния нет.

Вывод: посещение и не посещение детского сада не влияет на эмоциональное состояние ребенка в школе. Можно предположить, что на это влияет многие другие факторы: например учитель, семья, ученики и т.д.

Далее были сформулированы гипотезы по показателю преобладание отрицательных эмоций.

Гипотеза H₀: не существует различий в группах детей, посещавших и не посещавших детский сад, по преобладанию отрицательных.

Гипотеза H₁: существуют различия в группах детей, посещавших и не посещавших детский сад, по преобладанию отрицательных эмоций.

Гипотезы проверялись с помощью формулы метода углового преобразования Фишера (4).

И получилось ц_эмп =0,07

ц_кр (p 0,01 = 2,31; p 0,05 = 1,364)

Подтверждена гипотеза H₀, которая гласит, что различий по преобладанию отрицательных эмоций нет.

Можно сделать вывод, что посещение детского сада не влияет на преобладание отрицательных эмоций ребенка в школе. У детей имеются затруднения, с которыми они не справляются самостоятельно, это зависит от окружающей среды в данный момент, а не от того посещал или не посещал ребенок детский сад.

Вывод по главе 2

1. Посещение детского сада помогает ребенку лучше адаптироваться к школе. Воспринимать адекватно предъявляемые к нему требования. Детский сад обучает ребенка внимательно слушать объяснения учителя и выполнять поручения без внешнего контроля. Детский сад помогает ребенку лучше адаптироваться к обществу и его нормам и правилам.

2. Детский сад помогает ребенку ориентироваться на школьные занятия. Ученик, который посещал детский сад, меньше всего будет отвлекаться на формальные стороны обучения, он будет сосредоточен и внимателен при выполнении задания. При посещение детского сада у ребенка развивается интерес к самостоятельной работе.

3. Ребенок, который не посещал детский сад, ориентируется на дошкольные виды деятельности, он будет чаще отвлекаться на формальные стороны обучения. Не посещение детского сада не дает сосредоточенности внимания и самостоятельности при выполнении задания.

4. Посещение и детского сада не влияет на уровень работоспособности ребенка. Окружающая среда ребенка должна соответствовать способности ребенка к энергозатратам, чтобы образ жизни первоклассника позволял ему быть бодрым, обладать здоровой активностью, готовностью к энергозатратам и востанновлению затраченной энергии.

5. Посещение детского сада не влияет на уровень эмоционального состояния ребенка. На это влияют множество других факторов: семья, учитель, ученики и т.д. То есть ребенок в этом возрасте может радоваться и печалиться по ситуации.

6. Обнаружены различия в группах детей, посещавших и не посещавших детский сад по показателю внешней мотивации, по положительному отношению к школьным занятиям, по хроническому переутомлению, в ориентации детей на дошкольные занятия, в уровне адаптации, в высоком уровне адаптации.

Подведя итог, мы можем сделать вывод о том, что поведение детей, посещавших детский сад, обусловлено наличием системы взаимодействий, дополняющих и изменяющих социальный опыт ребенка, что обеспечивает положительную динамику в социальном и личностном развитии дошкольника. Согласно нашим данным, у детей, посещавших детские сады, лучше развиты социальные навыки, они более склонны к сотрудничеству, более целеустремленны, чем дети, проводящие дошкольные годы дома.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение социально-психологической готовности детей к школе посещавших и не посещавших детский сад связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями: введены новые программы, изменилась сама структура преподавания все более высокие требования, предъявляются к детям, идущим в первый класс. Подготовка детей к школе - задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая и социальная готовность к школе один из важных и значимых аспектов этой задачи.

Психологическая и социальная готовность ребенка к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена всем ходом его предшествующего развития. Для того чтобы он мог включиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть выработан определенный уровень умственного и физического развития, выработан ряд учебных навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире. Однако недостаточно только накопить необходимый запас знаний, усвоить специальные умения и навыки, так как учение - это деятельность, предъявляющая особые требования к личности. Чтобы учиться, важно обладать терпением, силой воли, уметь критически отнестись к собственным успехам и неудачам, контролировать свои действия. В конечном итоге ребенок должен осознать себя как субъекта учебной деятельности и соответственно строить свое поведение. Социально - психологическая готовность включает сформированность у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Наличие гибких способов установления взаимоотношений с другими детьми, необходимых для вхождения в детское общество (действия совместно с другими детьми, умение уступать и защищаться). Этот компонент предполагает развитие у детей потребности в общении, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающейся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Целью нашего исследования было изучение влияния различных видов дошкольной подготовки на уровень социально - психологической готовности ребенка к школе. И в ходе работы мы проанализировали имеющуюся психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, ознакомились с существующими подходами к определению психологической готовности ребенка к школе. Рассмотрели сущность понятия социально-психологической готовности, проанализировали его основные компоненты.

Одна из задач исследования - изучить влияние дошкольной подготовки на социально - психологическую готовность детей к школе. Были определенны две выборки первоклассников - посещавших и не посещавших детский сад. Проведены методики исследования, с помощью, которых мы выявили уровень социально-психологической готовности детей к школе, сравнили показатели двух групп. И выявили, что поведение детей, посещавших детский сад, обусловлено наличием системы взаимодействий, дополняющих и изменяющих социальный опыт ребенка, что обеспечивает положительную динамику в социальном и личностном развитии дошкольника. Согласно нашим данным, у детей, посещавших детские сады, лучше развиты социальные навыки, они более склонны к сотрудничеству, более целеустремленны, чем дети, проводящие дошкольные годы дома.

Нами была сформулирована гипотеза исследования - у детей, посещавших дошкольное учреждение, более развиты компоненты социально - психологической готовности к школе, чем у детей, не посещавших детский сад. Проверка гипотезы позволила установить, что по показателю внешней мотивации, по положительному отношению к школьным занятиям, по хроническому переутомлению, в ориентации детей на дошкольные занятия, в уровне адаптации, в высоком уровне адаптации дети, посещавшие детский сад, опережают своих сверстников, которые не ходили в дошкольные учреждения.

Частная гипотеза исследования: посещение дошкольного учреждения не влияет на уровень эмоционального состояния и работоспособность ребенка в школе также была подтверждена. Не было обнаружено различий в группах по компенсируемому состояние усталости ребенка, по оптимальной работоспособности, эмоциональному состоянию и его норме.

Оптимального уровня готовности к школе может достичь ребенок, посещавший дошкольное учреждение, в котором подготовка его к обучению в школе является одной из важных задач и осуществляется целенаправленно и планомерно. Поступающие в школу дети, не имея опыта посещения дошкольного учреждения, психологически хуже подготовлены к школе даже при высоких показателях интеллектуального развития. Это объясняется тем, что некоторые дети, не посещавшие дошкольные учреждения, пользуются более пристальным и индивидуализированным вниманием родителей. Они, как правило, обладают определенными преимуществами в познавательной сфере, но часто не имеют достаточного опыта взаимоотношений и вообще стоят на эгоцентрической личностной позиции.

Чтобы ребенок, не посещавший детский сад, имел высокий уровень психологической готовности к школе, родителям главное не научить считать, писать и читать. А основной акцент необходимо сделать на мотивационное развитие ребенка, а именно - развитие социально - психологических качеств. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научиться чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

Список литературы

1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1991. - 132 с.

2. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М., 1986. - 176 с.

3. Бреслав Г.М. Эмоциональные о

4. собенности формирования личности в детстве. - М., 1990. - 144 с.

5. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. - М., 1990. - 134 с.

6. Венгер Л.А., Мухина В.С. Дошкольная психология: Учебное пособие для педучилищ. - М.: Просвещение, 1988. - 335 с.

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2000. - 138 с.

8. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М., 1986. - 144 с.

9. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995. - 374 с.

10. Детская психология / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. - Минск, 1988. - 399 с.

11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический проект, 2000. - 168 с.

12. Природа ребенка в зеркале автобиографии. /Под ред. Б.М. Бим-Бада и др. - М.: УРАО, 1998. - 423 с.

13. Свинина Н.Г. Подготовка студентов к диагностике уровня готовности детей к обучению в школе. // Программно-методическое обеспечение подготовки практического психолога в педвузе на основе взаимодействия науки и практики. - Курск, 1990.

14. Ермакова Е.С. Особенности развития обобщенных комплексных представлений как средство гибкости мышления в дошкольном возрасте. // Вопросы социальной и педагогической психологии. - Иваново, 2000.

15. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 1984. - 395 с.

16. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. М., 2004. - 400 с.

17. Николаев В.В., Штода Л.З., Кузнецов А.Т. Методические рекомендации по определению физической подготовленности детей 6-7- лет. - Курган, 1986. - 52 с.

18. Ильина М.Н. Подготовка к школе. С.-Пб.: Дельта, 1999. - 224 с.

19. Кон И.С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Учеб. пособие для студ. пед. Вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 624 с.

20. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. - С.-Пб.: «Прайм - ЕВРОЗНАК», 2003. - 512 с.

21. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: Учебник / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.,1989. - 146 с.

22. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М., 2002. - 256 с.

23. Маклаков А.Г. Общая психология. - С.-Пб.: Питер, 2002. - 592 с.

24. Захарова А.В., Нгуен Ткань Тхой. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте: Сообщ. 1 - 2 // Новые исследования в психологии. - 2001. - № 1, 2.

25. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М., Знание, 1987. - 80 с.

26. Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома. М., 1995. - 40 с.

27. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.: И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, А.М. Прихожан. - М.: Academia, 2003. - 368 с.

28. Ковальчук Я.И. Понимать мир детства. Мн.: «Народная асвета», 1973. - 160 с.

29. Артемова Л. Формирование социальной активности // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 4. - С. 39 - 41.

30. Бабаева Т.И. У школьного порога // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 6. - С. 13 - 15.

31. Готовимся к школе: Книга для родителей будущих первоклассников / Под ред. Е.Л. Ерохиной. - М.: Олимп, 1999. - 160 с.

32. Кан-Калик В. Психологические аспекты педагогического общения // Народное образование. - 2000. - № 5. - С. 104 - 112.

33. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателей / Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1999. - 158 с.

34. Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 7. - С. 45 - 50.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Группа посещавших детский сад.

Ф.И. учащихся	Методика «Беседа о школе»	Анкета, определяющая уровень адаптации	Опросник «Домики»
1. Аль - Хусейн Х.	А	27	ВК=0,7; СО=16
2. Галушко А.	А	30	ВК=0,9; СО=16
3. Давыдов Е.	А	27	ВК=1,2; СО=22
4. Давыдов К.	А	27	ВК=0,7;СО=22
5. Золотарева В.	А	27	ВК=1,14; СО=18
6. Ивлев Б.	А	26	ВК=1,6; СО=17
7. Исаева А.	А	26	ВК=1,2; СО=16
8. Кадирова И.	А	22	ВК+0,8; СО=17
9. Камчатова В.	А	26	ВК=1,14; СО=22
10. Кузьмина С.	Б	27	ВК=1,2; СО=19
11. Садыков Т.	А	27	ВК=1,4; СО=23
12. Ступник А.	А	30	ВК=1,2; СО=12
13. Токишева А.	А	23	ВК=1,2; СО=19
14. Фофанова М.	А	28	ВК=0,8; СО=16
15. Шияков Т.	А	24	ВК=0,53; СО=24
16. Бойко В.	А-5,Б-4	27	ВК=0,9; СО=24
17. Брагина Г.	А	30	ВК=0,6; СО==22
18. Вайтенко И.	А	27	ВК=0,75; СО=17
19. Дмитриева А.	А	26	ВК=1,2; СО=22
20. Игошев К.	А	27	ВК=1,3; СО=12
21. Константинова Д.	Б	27	ВК=1,7; СО=20
22. Куликовский Т.	А	27	ВК=1,4; СО=26
23. Усенов М.	А	24	ВК=1,2; СО=12

Приложение 2

Группа не посещавших детский сад.

Ф.И. учащихся	Методика «Беседа о школе»	Анкета, определяющая уровень адаптации	Опросник «Домики»
Абурахман Ш.	Б	15	ВК=0,5; СО=25
Артаманов А.	А	27	ВК=1,9; СО=24
Беда А.	Б	26	ВК=1,2; СО=25
Гадаборшев И.	А	30	ВК=0,5; СО=20
Кульшан А.	А	26	ВК=0,8; СО=18
Курванжанов И.	Б	23	ВК=1,3; СО=25
Орт Я.	Б	21	ВК=1,13; СО=21
Поддубовская А.	А	21	ВК=0,5; СО=18
Поддубовская Ю.	Б	27	ВК=0,5; СО=18
Сереброва В.	А	17	ВК=1,5; СО=16
Товкач А.	Б	27	ВК=0,92; СО=14
Улыбина А.	Б	21	ВК=0,77; СО=19
Абдурахманов	А-5,Б-4	27	ВК=0,6; СО=16
Асет А.	Б	13	ВК=0,4; СО=22
Байрамов Н.	Б	24	ВК=1,2; СО=18
Бодаулов А.	Б	27	ВК=1,8; СО=22
Водолазкина Т.	А	26	ВК=0,5; СО=18
Гридчин И.	Б	24	ВК=1,3;СО=14
Егорова А.	А	29	ВК=0,5; СО=23
Ибрагимов Г.	А	30	ВК=0,93; СО=26
Исаева Р.	Б	21	ВК=0,42; СО=23
Калашникова А.	А	16	ВК=0,4; СО=24
Кильматов Н.	Б	14	ВК=1,4; СО=24
Кривошеева В.	А	27	ВК=1,4; СО=15
Леонтьев Д.	А	27	ВК=0,6; СО=22
Мазиев Д.	А	18	ВК=0,7; СО=24
Поляков Н.	А	27	ВК=2; СО=18
Смаилова С.	А	27	ВК=1,2; СО=16
Татаренко Д.	Б	24	ВК=0,92; СО=14
Титова А.	Б	24	ВК=1,1; СО=14
Тохтиев Н.	А	27	ВК=0,93; СО=16
Юниев Х.	А	27	ВК=1,2; СО=20

Приложение 3

Анкета, определяющая уровень школьной адаптации

Ребенку надо ответить на вопросы анкеты, которые оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ - 0 баллов, ней тральный - 1, положительный - 3 балла). Ответы заносятся в бланк ответов.

Вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

9. У тебя в классе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Шкала оценок. Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15-19 баллов, указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов - о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Бланк для ответов анкеты:

Фамилия, имя класс дата

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Приложение 4

Методика "Беседа о школе"

Методика разработана Т.А. Нежновой. Экспериментатор знакомится с ребенком и спрашивает его, нравится ли ему в школе. В зависимости от ответа задается первый вопрос "Беседы". Ответы ребенка заносятся экспериментатором в бланк ответов.

Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?

Далее экспериментатор говорит: "Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что с тобой уже было, или случалось, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой.

Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: "Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?" Что ты ответишь маме?

Представь себе, что мама так и сделала (послушалась тебя или поступила по-своему), договорилась, и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь... Что бы ты стал делать, чем бы ты стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже шесть лет, но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спрашивает: "Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?" Что ты посоветуешь? Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты ходил в школу, а наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?

Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: "Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню бывала у вас вместо учительницы". Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменяли учителя?

Представь, что есть две школы - школа А и Б. В школе А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко - по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?

В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться?

Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: "Сегодня учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам - дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить?" Что бы ты выбрал?

Классификация ответов

(Все ответы подразделяются на две категории А и Б)

Вопрос 1: уроки грамоты, счет, занятия, по содержанию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка.

Вопрос 2: несогласие ребенка на "отпуск".

Вопрос 3: учебные занятия - высказывания, описывающие распорядок дня, в который обязательно включены действия по самообразованию.

Вопрос 4: содержательная сторона подготовки к школе - освоение некоторых навыков чтения, счета, письма.

Вопрос 5: несогласие на обучение на дому.

Вопрос 6: выбор учителя.

Вопрос 7: выбор школы А.

Вопрос 8: выбор школы А.

Вопрос 9: выбор отметки.

Вопрос 1: дошкольные виды деятельности - уроки художественно-физкультурно-трудового цикла, а также внеучебные занятия: игры, еда, гуляние и т.д.

Вопрос 2: согласие на "отпуск".

Вопрос 3: дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, занятие по хозяйству без упоминания о каких либо учебных действиях.

Вопрос 4: формальные стороны подготовки к школе - приобретение формы, портфеля и т.д.

Вопрос 5: согласие на обучение на дому.

Вопрос 6: выбор родителей.

Вопрос 7: выбор школы Б.

Вопрос 8: выбор школы Б.

Вопрос 9: выбор игрушки или шоколадки.

Преобладание в ответах ребенка категории А свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Преобладание категории Б говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.

При интерпретации полученных результатов необходимо помнить, что должны оцениваться не только количественные, но и качественные показатели. К ним относятся и общее поведение ребенка в ходе тестирования, и интерес, с которым ребенок берется за каждое новое задание, и темп работы, и готовность идти на контакт с экспериментатором, и утомляемость, и пр.

Бланк для ответов методики «Беседа о школе»:

Фамилия, имя класс дата

Что тебе нравиться (не нравиться) в школе больше всего?

1) Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?

2) "Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?"

3) Мама так и сделала (послушалась тебя или поступила по-своему), договорилась, и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь... Что бы ты стал делать, чем бы ты стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

4) "Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?" Что ты посоветуешь?

5) Ты согласился бы учиться дома?

6) Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменяли учителя?

7) Есть две школы - школа А и Б. В школе А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко - по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?

8) В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться?

9) Ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: "Сегодня учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам - дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить?" Что бы ты выбрал?

Приложение 5

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А. Эткинда. Тест разработан О.А. Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

Лист ответов

Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников -10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание № 2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них - необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 - твое настроение, когда ты идешь в школу,

№3 - твое настроение на уроке чтения,

№4 - твое настроение на уроке письма,

№5 - твое настроение на уроке математики

№6 - твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,

№7 - твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,

№8 - твое настроение, когда ты находишься дома,

№9 - твое настроение, когда ты делаешь уроки,

№10 - придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле:

ВК= (18 - место красного цвета - место синего цвета) / (18 - место синего цвета - место зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

0 - 0,5 - хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка

0,51 - 0,91 - компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

0,92 - 1,9 - оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

Свыше 2,0 - перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) - аутогенная норма - является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

Больше 20 - преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

10 - 18 - эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

Менее 10 - Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций - в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные - коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе - блок базового комфорта,

Справедливость - обида - блок личностного роста,

Дружба - ссора - блок межличностного взаимодействия,

Доброта - злоба - блок потенциальной агрессии,

Скука - восхищение - блок познания.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций - например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории, и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания - горе-скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

- с положительным отношением к школе;

- с амбивалентным отношением;

- с негативным отношением.

Лист ответов к тесту «Домики»

Фамилия, имя класс дата

1 задание

1 2 3 4 5 6 7 8

2 задание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 задание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ 10

_____________________________________________________________

Размещено на Allbest