Коэффициент умственного развития (IQ)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский Педагогический Государственный Университет

Факультет иностранных языков

Английское отделение

Курсовая работа

На тему: «Коэффициент умственного развития (IQ)»

Выполнила студентка гр. 201

Иванова Юлия



Содержание

коэффициент интеллекта тест игра способность

Введение

Теоретическая часть

1. Определение; факторы, влияющие на уровень интеллекта; критика

2. Интеллект

3. Типы людей по уровню интеллекта

4. Развитие интеллекта

5. Факторы развития интеллекта

6. Интеллектуальные и творческие игры

7. Тесты (Айзенка, Стэнфорд-Бине, Векслера)

8. Способности. Количественная и качественная характеристики

9. Классификация способностей

Практическая часть

1. Исследования уровня интеллекта



Введение

Тест IQ или проверка интеллекта является важнейшей задачей, которая на любом этапе позволит спланировать дальнейшее развитие личности, определить ход интеллектуальной, моральной и психологической эволюции человека. Именно уровень и тип развития интеллекта определяет будущее человека, его судьбу.

IQ-тесты подразделены на части: вербальные задания (общая информация, словарный запас, серии цифр для запоминания, арифметические задания, задания на нахождение различий и т.д.) и активные задания (нахождение частей рисунка, расположение картонных фигурок в правильном порядке, решение головоломок и т.д.).

Сами тесты на проверку интеллекта в значительной степени зависят от того, как каждый исследователь представляет себе это свойство личности.

С помощью интеллектуальных тестов определяются не природные различия между людьми, а наличный уровень знаний и умений, сложившихся к моменту испытания. Не вызывает сомнения, что уровень овладения ими зависит как от степени обученности индивидов, так и от их природных возможностей.

Сегодня в развитых странах исследование интеллекта проводится почти на всех самых важных этапах жизни и деятельности человека. Обязательно проводится тестирование уровня интеллектуального развития при приеме детей в сады и школы, проверяется уровень развития интеллекта в процессе их обучения, и, конечно, очень широко применяется при профориентации и профотборе.



Теоретическая часть

Коэффициент интеллекта (англ. IQ -- intelligence quotient, читается «ай кью») -- количественная оценка уровня интеллекта человека: уровень интеллекта относительно уровня интеллекта среднестатистического человека такого же возраста. Определяется с помощью специальных тестов. Тесты IQ рассчитаны на оценку мыслительных способностей, а не уровня знаний (эрудированности). Коэффициент интеллекта является попыткой оценки фактора общего интеллекта (g).

Тесты IQ разрабатываются так, чтобы результаты описывались нормальным распределением со средним значением IQ, равным 100 и таким разбросом, чтобы 50 % людей имели IQ между 90 и 110 и по 25 % -- ниже 90 и выше 110. Средний IQ выпускников американских ВУЗов составляет 115, отличников -- 130--140. Значение IQ менее 70 часто квалифицируется как умственная отсталость.

Понятие коэффициента интеллекта ввёл немецкий учёный В. Штерн в 1912 году. Он обратил внимание на серьёзные недостатки умственного возраста, как показателя в шкалах Бине. Штерн предложил использовать в качестве показателя интеллекта частное от деления умственного возраста на хронологический. IQ впервые был использован в шкале интеллекта Стенфорда-Бине в 1916 году.

В нынешнее время интерес к тестам IQ многократно возрос, ввиду чего появилось множество разнообразных необоснованных шкал. Поэтому сравнивать результаты разных тестов очень затруднительно и само число IQ утратило информативную ценность.

Каждый тест состоит из множества различных заданий нарастающей сложности. Среди них тестовые задания на логическое и пространственное мышление, а также задания других типов. По результатам теста подсчитывается IQ. Замечено, что чем больше вариантов теста проходит испытуемый, тем лучшие результаты он показывает. Наиболее известным тестом является тест Айзенка.

Более точными являются тесты Д. Векслера, Дж. Равена, Амтхауэра, Р.Б. Кеттелла. На данный момент не существует какого-либо единого стандарта на тесты IQ.

Тесты подразделяются по возрастным группам и показывают развитие человека, соответствующее его возрасту. То есть ребёнок в 10 лет и выпускник ВУЗа могут иметь одинаковый IQ, потому что развитие каждого из них соответствует своей возрастной группе. Тест Айзенка разработан для возрастной группы 18 лет и старше, и предусматривает максимальный уровень IQ 180 баллов.

Коэффициент интеллекта или IQ не является постоянной величиной и изменяется под воздействием окружающей среды. Коэффициент интеллекта или IQ является отражением как предшествующих, так и последующих достижений в обучении.

Понятие коэффициент интеллекта или IQ характеризует результат тестов интеллекта. Исторически IQ был обозначен как пропорция умственного развития и хронологического возраста умноженная на 100. Сейчас IQ измеряется иными способами, но все еще по шкале в 100 единиц со стандартным отклонением 16.

С работ Альфреда Бине в начале ХХ века во Франции началось развитие стандартизированных тестов интеллекта. Тест Бине интересен тем, что в нем уделено внимание (на основании тщательно подобранного набора вопросов разной степени сложности) высшим умственным функциям - когнитивной способности, а не более примитивным операциям - сенсорным способностям (время реакции, время различения и т.д.). Тест много раз пересматривался и был адаптирован для многих культур.



1. Определение; факторы, влияющие на уровень интеллекта; критика

· Наследственность. Роль генетики и окружающей среды в предсказании IQ рассматривается в Plomin et al. (2001, 2003). До последнего времени наследственность, в основном, изучалась на детях. Разные исследования показали наследственность в границах между 0,4 и 0,8 в США, что означает, в зависимости от исследования, что от чуть меньше половины до заметно больше половины разницы в IQ среди наблюдаемых детей зависела от их генов. Остальное зависело от условий существования ребёнка и ошибки измерения. Наследственность в границах от 0,4 до 0,8 предполагает, что IQ «значительно» наследственное.

· Окружающая среда. Окружающая среда влияет на развитие мозга. В частности, нездоровое, ограниченное питание может уменьшить способность мозга обрабатывать информацию. Исследования 25 446 человек Danish National Birth Cohort привели к выводу, что питание рыбой во время беременности и кормление грудью младенца повышают его IQ.

Также исследование более 13 тысяч детей показало, что кормление грудью может повысить интеллект ребёнка на 7 баллов.

Критика IQ. Тесты на определение коэффициента интеллекта неоднократно подвергались критике со стороны учёных. Так, доктор физико-математических наук, академик РАН В.А. Васильев обнаружил, что в тестах Айзенка на коэффициент интеллекта существенная часть задач составлена некорректно либо авторские решения являются неверными.

Если человек ответил так же, как и Айзенк, то он тем самым всего лишь демонстрирует стандартность своего мышления, быструю и предсказуемую реакцию на несложный раздражитель. Чуть менее плоский человек сто раз задумается, прежде чем ответить... Существует несметное множество возможных решений каждой подобной задачи. Чем вы умнее, тем вероятнее, что ваше решение не совпадет с авторским.

Практический смысл здесь только в одном: тому, кто дает «правильный» ответ по тесту, будет легче вписаться в усредненную систему образования и общаться с людьми, которые мыслят так же, как он. В общем, Айзенк тестирует идеальную усредненность.

Не имея целью критиковать тесты на IQ , советский психолог Лев Семёнович Выготский, тем не менее, в своих работах показал, что текущий IQ ребёнка мало что говорит о перспективах его дальнейшего обучения и умственного развития. В связи с этим он ввёл понятие «зона ближайшего развития».

Ученый Векслер создал в 1939 году первую шкалу интеллекта для взрослых. Он считал, что "интеллект - это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами", т.е., короче говоря, "успешно меряться силами с окружающим миром".

Современная система испытаний умственных способностей включает тесты на способность оперировать словами, обращаться с абстрактными понятиями, исследуют пространственное воображение и память. Тесты часто используются для профессионального тестирования на пригодность и для прогноза успеха профессиональной деятельности.

Считается, что успешная деятельность в области медицины, архитектуры, техники, науки возможна, если IQ превышает среднее значение общего интеллекта. Однако, для выполнения математических, вербальных заданий, заданий на пространственное восприятие необходимы особые частные способности, специальные навыки. Однако повседневная жизнь требует в жизненных ситуациях поведения с использованием общего интеллекта.

Cуществуют стандартизированные значения или уровни IQ:

· IQ в диапазоне 65 - 85 означает низкий уровень интеллекта;



· IQ в диапазоне 85 - 100 означает нормальный уровень, нижняя граница нормы;

· IQ в диапазоне 100 - 115 означает нормальный уровень, верхняя граница нормы;

· IQ в диапазоне 115 - 130 означает высокий уровень развития интеллектуальных способностей;

· IQ в диапазоне 130 - 160 означает, что у человека умственная одаренность.

Можно с успехом использовать интеллектуальные тесты для характеристики реального состояния уровня развития некоторых навыков. Тестирование может быть также полезным методом для изучения изменчивости поведения, развития навыков, что, в свою очередь, является предпосылкой для планомерного формирования их в нужном направлении.

2. Интеллект

Интеллект это способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде.

Ученные Бине и Симоно, которые создали первые тесты, считали, что человек, обладающий интеллектом, это тот, кто "правильно судит, понимает и размышляет" и кто благодаря своему "здравому смыслу" и "инициативности" может "приспосабливаться к обстоятельствам жизни".

Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений: тестологического и экспериментально-психологического. Суть тестологического направления заключается в том, что под интеллектом понимается то, что измеряют тесты интеллекта, а именно совокупность познавательных способностей. Неотестологические теории интеллекта признают IQ-концепцию, где за IQ стоят внутренние когнитивные процессы: восприятие, память, мышление и т.д. Экспериментально психологические теории интеллекта ориентированные на выявление механизмов интеллектуальной активности.

Рассмотрим несколько основных моделей и подходов, для каждого из которых характерна определенная концептуальная линия в трактовке природы интеллекта:

· Социокультурный подход - интеллект как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом.

· Генетический и психофизиологический подходы - интеллект как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром.

· Процессуально деятелъностный подход - интеллект как особая форма человеческой деятельности.

· Образовательный подход - интеллект как продукт целенаправленного обучения.

· Информационный подход - интеллект как совокупность элементарных процессов переработки информации.

· Феноменологический подход - интеллект как особая форма содержания сознания.

· Монометрический, функционально-уровневый и когнитивный подходы - интеллект как система разно уровневых познавательных процессов.

· Модель Спирмена - генеральный интеллект как единое снование самых разных способностей человека.

· Регуляционный подход - интеллект как фактор само регуляции психической активности.

· Факторный подход - интеллект как единая структура зависит от ряда факторов.

Интеллект имеет многостороннюю структуру:



· мышление, основанное на знании, т.е. использование организованного знания в целенаправленном мышлении;

· понимание предполагает, что индивиды не только чувствуют и знают, они также знают, что они имеют вышеуказанный опыт, т.е. способность размышлять над пережитым опытом;

· приспособительная целенаправленная борьба, т.е. индивид может, приспосабливаясь, менять стратегии для использования силы и т.д.;

· плавное аналитическое рассуждение, т.е. узнавание различных сторон проблемы и интеграция информации;

· мозговая игривость, т.е. не все проблемы даны, но индивиды могут создавать интересные цели, чтобы впоследствии их достигать;

идиосинкразическое обучение, т.е. люди отличаются не только от других и не только в том, как они решают проблемы, даже их подходы к проблемам могут варьироваться во времени.

3. Типы людей по уровню интеллекта

Тестирование интеллекта позволяет выявить сообразительность человека, знание им некоторой суммы интеллектуальных навыков. Ученой М.А. Холодной был предпринят анализ разныхтипов интеллектуальной одаренности, что позволило ей выделелить шесть типов людей, которые оцениваются разными авторами как интеллектуально одаренные:

· "сообразительные"- те, кто имеют высокие значения при тестировании общего интеллекта (IQ больше 135-140 баллов);

· "блестящие ученики" - лица с высокими показателями академической успешности;

· "креативы" - лица с высоким уровнем развития творческих интеллектуальных способностей;



· "компетентные" - лица с высокой успешностью в выполнении тех или иных реальных видов деятельности; имеющие большой опыт работы;

· "талантливые" - лица с экстраординарными интеллектуальными достижениями;

· "мудрые" - лица с экстраординарными способностями к оценке и предсказаниям событий обыденной жизни людей.

Оценивая все шесть категорий людей на основе эмпирических данных об их жизненных успехах, М.А.Холодная приходит к выводу о том, что только последние три категории людей демонстрируют истинную интеллектуальную одаренность, поскольку они приводят к успеху в реальной жизни.

4. Развитие интеллекта

Коэфициент интеллекта IQ не является неизменной величиной, коэффициент скорее склонен меняться, чем оставаться на одном уровне в течение всей жизни человека.

Интеллект может развиваться по мере получения образования, следовательно, какой-то определенный тип образования может развивать какой-то определенный аспект интеллекта.

Эффекты различных развивающих программ достаточно очевидны, а то, что с прекращением обучения по этим программам наблюдаются обратные изменения, показывает лишь высокую пластичность ментальных способностей. Как только прекращается тренировка памяти, внимания, планирования и т. п., происходит их изменение в соответствии с новым уровнем использования. Экспериментальные данные показывают, что мозг сохраняет огромный потенциал пластичности практически в течение всей жизни. И принцип use it or loose it ("либо используешь, либо теряешь") играет огромную роль в развитии или деградации ментальных способностей человека.

Высокая наследуемость коэффициента интеллекта очень часто совершенно неправильно воспринимается как указание на бесполезность обучения.

Интеллект и коэффициент интеллекта - это все-таки вещи разные, и обученный человек радикально отличается от необученного, даже если у них одинаковый IQ. Более того, лица со сниженным коэффициентом интеллекта нуждаются в особенно тщательном и методичном обучении, чтобы компенсировать недостаток способностей.

Нельзя забывать о том, что в случае коэффициента интеллекта речь идет об определенных способностях. Каким образом будут использованы эти способности в жизни конкретной личности - это уже совсем другой вопрос. В некоторых случаях, как это ни парадоксально звучит, слишком хорошие способности могут оказать дурную услугу. Ученные в свое время заметили, что есть немало способных умов, ничего не достигших, потому что легкость усвоения защищала их от дисциплины обычной школы и они ничего не получили взамен нее.

5. Факторы развития интеллекта

Рассмотрим факторы, которые влияют на развитие интеллекта:

· Уровень интеллекта родителей. Чем он выше, тем выше интеллект их детей.

· Уровень образования и социальный статус родителей. Родители c высоким уровнем образования, как правило, имеют более высокий социальный статусом. Они стремятся создать условия для разностороннего развития своих детей, поэтому дети из таких семей демонстрируют достаточно высокий уровень интеллекта.

· Уровень образования самого человека. Чем он выше, тем выше уровень интеллекта. Здесь существует взаимная детерминация. С одной стороны, процесс обучения развивает интеллект, с другой стороны, получают высшее образование те, люди, которые имеют к этому способности.

В завершение следует отметить, что уровень интеллекта меняется на протяжении жизни человека. Интеллект развивается до 20-23 лет, потом он фиксируется на определенном уровне, причем разные его компоненты могут в разном возрасте быть более или менее доминирующими (например, в каком-то возрасте усиливается память, в другом логическое мышление). После 50-60 лет начинается ухудшение отдельных мыслительных функций. Если человек занимается интенсивной интеллектуальной деятельностью, то эти процессы существенно замедляется. Ученый даже в 80 лет может демонстрировать незаурядные интеллектуальные способности, хотя скоростные характеристики интеллекта у него снижаются.

Интеллект требует в любом возрасте нагрузки для поддержания своего уровня, так же, как и мышечная система требует физических упражнений. Поэтому человек должен учиться всю жизнь, чтобы поддерживать свои мыслительные способности на высоком уровне.

6. Интеллектуальные и творческие игры

Интеллектуальная игра - индивидуальное или коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования.

Интеллектуальные игры объединяют в себе черты как игровой, так и учебной деятельности - они развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза и т.п.).



С другой стороны, сама по себе эта деятельность является не целью, а средством достижения игрового результата (победы в соревновании), причем и этот результат быстро теряет ценность сам по себе и цель смещается с результата непосредственно на процесс поиска и принятия решения.

Все интеллектуальные игры условно можно разделить на элементарные и составные (представляющие из себя сочетание элементарных). В свою очередь, элементарные игры можно классифицировать в зависимости от количества вариантов ответов, из которых участники выбирают правильный. Естественно, что любая интеллектуальная игра может проводиться как в индивидуальном, так и в групповом варианте.

Простейшей интеллектуальной игрой являются тестовые игры, которые представляют собой набор утверждений и заданного количества вариантов ответов к ним - от 2 (это игра называется "Веришь - не веришь") до 5 ("Эрудит-лото). Этот тип игр применяется обычно в качестве разминки, для игр с залом или в перерывах между "основными" интеллектуальными играми. Их достоинство - высокая роль везения, что позволяет добиваться успеха даже не слишком подготовленным участникам, а так же возможность варьировать сложность заданий.

Наиболее сложной из этих игр являются так называемые "странные обстоятельства", когда об искомом объекте сообщаются последовательно все более конкретные сведения. Чем раньше человек (команда) разгадает зашифрованное понятие, тем больше очков он получает.

Вторую группу (относительно малораспространенную) составляют игры, которые условно можно назвать "заполнением пропусков" (во фразе пропускается или заменяется ключевое слово, которое необходимо восстановить или вспомнить), "восстановлением списков" ("Кто кого любил", "Откуда взята фраза", "Поговорим на разных языках").



Третью группу составляют игры, в которых участникам предлагается сгруппировать предметы по определенным признакам, чаще всего выделяемым самими участниками.

Четвертую группу представляют интеллектуальные игры, в которых участникам предлагается за определенное время ответить на тот или иной вопрос. Основными играми этого типа являются "Брейн-ринг" и "Что? Где? Когда?"

Творческие игры предполагают наличие заданий с "открытым ответом" (отсутствием единственно правильного решения), в процессе этого вида игр подростки самовыражаются средствами того или иного вида искусства, наконец, в результате таких игр должен рождаться некий уникальный, не запланированный изначально результат.

Большинство творческих игр, основаны на различных формах тренинга как психологического, так и прежде всего театрального.

7. Тесты

Тесты в Стэнфордской редакции сгруппированы по возрастным уровням: - начиная с 2 лет до 5 они расположены с полугодовыми интервалами; - для возрастов от 5 до 14 лет - годовые интервалы; - оставшиеся уровни обозначены как средний взрослый и высший взрослый уровни (1, 2, 3). Интервалы между ними больше, чем один год.

Каждому испытуемому предъявляются только те задания, которые адресованы к его собственному возрастному уровню. Обычно процедура тестирования начинается с заданий, относящихся к более низкому уровню, чем ожидаемый умственный возраст испытуемого. Для испытуемого определяют тот уровень, на котором он справляется со всеми заданиями. Этот уровень называется основным возрастом. Затем тестирование продолжается до тех пор, пока не находят уровень, на котором во всех тестах испытуемый терпит неудачу. Этот уровень называется предельным возрастом. По достижении этого уровня тестирование заканчивается.

Обработка отдельных тестов шкалы Стэнфорд - Бинэ происходит по принципу всё или ничего. В руководстве для каждого теста устанавливается тот минимальный уровень исполнения, с которого тест считается выполненным. Умственный возраст субъекта в шкалах Стэнфорд - Бинэ находится путем приписывания ему его основного возраста и добавления к этому возрасту нескольких месяцев за каждый правильно решенный тест, находящийся выше базального уровня. Большинство тестов Стэнфорд - Бинэ непригодны для взрослых, так как характер заданий не позволяет достичь потолка возрастного уровня.

· Тест Векслера это тип индивидуальных интеллектуальных тестов.

· Особенность шкал интеллекта Векслера состоит во введении двух видов методик - вербальных тестов и тестов на исполнение (так называют задания невербального, действенного характера, например сложить фигуру из частей и т. д.).

· Шкала Векслера для взрослых содержит 11 тестов - шесть из них сгруппированы в вербальную шкалу и пять в шкалу исполнения. В вербальную шкалу входят задания, требующие осведомленности в некоторых областях знания, задания на понимание (смысла пословиц, поведения в некоторых обстоятельствах и т. д.), арифметические задачи (в пределах начальной школы), нахождение сходства, определение словарного запаса, запоминание цифр. Шкала исполнения включает задания на завершение картинок, конструирование блоков (из кубиков), расположение картинок по порядку и некоторые другие.

· При выполнении тестов принимается в расчет, как скорость, так и точность.



Тест Айзенка состоит из восьми субтестов, пять из которых предназначаются для оценки общего уровня интеллектуального развития человека, а три - для оценки степени развитости у него специальных способностей: математических, лингвистических и тех способностей, которые нужны в таких видах деятельности, где активно используется образно-логическое мышление.

Только при условии выполнения всех восьми субтестов можно дать полную оценку, как уровня общего интеллектуального развития человека, так и степени развитости у него специальных способностей.

На выполнение теста дается 30 минут в течении этого времени испытуемый должен отвечать на поставленные вопросы. Тестирование завершается по истечении указанного времени или при ответе на все 40 вопросов.

В норме минимальный уровень IQ = 70, максимальный IQ=180. Средний уровень IQ располагается в диапозоне от 100 до 120 баллов.

Тест прогрессивные матрицы Равена - испытуемый первоначально воспринимает задание как целое, затем выделяет закономерности изменения элементов образа, после чего выделенные элементы включаются в целостный образ, и находится недостающая часть изображения

В качестве материала были выбраны абстрактные геометрические фигуры с рисунком, организованным определенным образом.

Сконструированы три основных варианта теста: 1) более простой, цветной тест, предназначенный для детей от 5 до 11 лет; 2) черно-белый вариант для детей и подростков от 8 до 14 лет и взрослых от 20 до 65 лет; 3) вариант теста, сконструированный в 1977 году Д. Равеном в сотрудничестве с Д. Кортом и предназначенный для лиц с высокими интеллектуальными достижениями; он включает в себя не только невербальную, но и вербальную части.



Тест проводится как с ограничением времени выполнения заданий, так и без ограничения.

Материал черно-белого варианта состоит из 60 матриц или композиции с пропущенным элементом. Задания разделены на пять серей (A, B, C, D, E) по 12 однотипных, но возрастающих сложности матриц в каждой серии. Трудность заданий возрастает при переходе от серии к серии. Обследуемый должен выбрать не достающий элемент матрицы среди 6-8 предложенных вариантов. При необходимости первые 5 серий А обследуемый выполняет с помощью экспериментатора.

При разработке теста была сделана попытка реализовать принцип "прогрессивности", заключающийся в том, что выполнение предшествующих заданий из серий является как бы подготовкой испытуемого к выполнению последующих. Происходит обучение выполнению более трудных заданий. Каждая серия заданий составлена по определенным принципам.

Серия А. От обследуемого требуется дополнение недостающей части изображения, считается, что при работе с матрицами этой серии реализуется следующие мыслительные процессы: a) дифференциация основных элементов структуры и раскрытие связи между ними; б) идентификация недостающей части структуры и сличения ее с определенными образцами.

Серия B. Сводится к нахождению аналогии между двумя парами фигур. Обследуемый раскрывает этот принцип путем постепенной дифференциации элементов.

Серия С. задания этой серии содержит сложные изменения фигур в соответствие с принципом их непрерывного развития, обобщения по вертикале и горизонтали.

Серия D. Состоит по принципу перестановки фигур в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям.

Серия Е. Наиболее сложная. Процесс решений заданий в этой серии заключается в анализе фигур основного изображения и последующей "сборки" недостающей фигуры по частям (аналитико-синтетическая мыслительная деятельность).

Обработка полученных результатов проста. Каждое верное решение оценивается в 1 балл. Подчитывается общая сумма полученных баллов, а также число правильных решений в каждой из пяти серий. Первичные оценки по таблицам проводятся в соответствии с возрастными нормами в соответствии в процентили или станайты. Предусмотрена возможность перевода полученных результатов в IQ показатель.

Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками.

Способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

Если определенная совокупность качеств личности отвечает требованиям деятельности, которой овладевает человек на протяжении времени, педагогически обоснованно отведенною на её освоение, то это даёт основание заключать о наличии у него способностей к данной деятельности. И если другой человек при прочих равных условиях не справляется с требованиями, которые предъявляет ему деятельность, то это дает основание предполагать у него отсутствие соответствующих психологических качеств, другими словами, отсутствие способностей.

Способность не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Мы не можем понимать способности как врожденные возможности индивида, потому что способности мы определили как "индивидуально-психологические особенности человека", а эти последние по самому существу дела не могут быть врожденными. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т. е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития.

Способность существует только в движении, только в развитии. Надо помнить, что отдельные способности не просто сосуществуют рядом друг с другом и независимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей.

Качественная характеристика способностей характеризует способности как сложный комплекс психологических свойств человека, обеспечивающий успех деятельности, как набор "переменных величин", позволяющий идти к цели разными путями.

В основе одинаковых или в чем-то сходных достижений при выполнении какой-либо деятельности могут лежать сочетания весьма различных способностей. Это открывает перед нами важную сторону способностей личности: широкие возможности компенсации одних свойств другими, которые человек развивает у себя, трудясь упорно и настойчиво.

Компенсаторные возможности способностей человека выявляются, например, специальным воспитанием людей, лишенных зрения и слуха.

Свойство компенсации одних способностей при помощи развития других открывает неисчерпаемые возможности перед каждым человеком, раздвигая границы выбора профессии и совершенствования в ней.

В целом качественная характеристика способностей позволяет ответить на вопрос, в какой сфере трудовой деятельности (конструкторской, педагогической, экономической, спортивной и др.) человеку легче найти себя, обнаружить большие успехи и достижения.

Тем самым качественная характеристика способностей неразрывно связана с характеристикой количественной. Выяснив, какие конкретно-психологические качества отвечают требованиям данной деятельности, можно ответить на вопрос, в большей или меньшей степени они развиты у человека по сравнению с его товарищами по работе и учебе.

Количественная характеристика способностей нашла свое применение в определении места личности и ее пригодность к той или иной трудовой деятельности, к обучению в высших учебных заведениях, к получению командных постов в производстве, армии и общественной жизни.

В качестве способа измерения способностей тогда же стали использоваться тесты умственной одаренности. По содержанию тесты умственной одаренности представляют собой ряд вопросов или задач, успешность решения которых (с учетом затраченного времени) исчисляется в сумме баллов или очков.

В действительности обычные интеллектуальные тесты выявляют не интеллектуальные способности человека, а наличие у него тех или иных сведений, умений и навыков, с которыми, как уже было подчеркнуто, не следует смешивать способности. Динамика приобретения знаний и навыков, составляющая сущность способностей, остается при этом невыявленной. К тому же очевидно, что наилучшие результаты обнаружит учащийся, который был специально подготовлен учителями, репетиторами или родителями. А это уже зависит от экономического положения семьи.

Умственное развитие ребенка происходит не само собой, а в процессе обучения, т.е. в постоянном общении со взрослыми. Поэтому-то, что ребенок пока еще не может сделать сам, он может сделать с помощью взрослого. А следовательно, завтра он сумеет научиться работать самостоятельно.

Нужно не ограничиваться простым однократным исследованием способностей ребенка, а производить исследование дважды. Первый раз выясняя, как ребенок решает задачу самостоятельно, а второй - как решает с помощью взрослого. Не оценка самостоятельного решения задачи, а расхождение между результатами самостоятельного решения и решения с помощью взрослого становится важной составной частью общей оценки способностей ребенка. И если ребенок не сумеет решить задачу, посильную для его сверстников, ни самостоятельно, ни с помощью взрослых, тогда есть основания говорить о недостаточно высоком уровне его способностей.

Описанный выше путь выявления уровня способностей был обозначен Л.С. Выготским как метод определения зоны ближайшего развития.

Самый верный путь определения способностей - это выявление динамики успехов ребенка в процессе обучения. Наблюдая за тем, как с помощью взрослых ребенок приобретает знания и умения, как по-разному принимает эту помощь (одни, получив ее, тем не менее продвигаются весьма медленно, другие в тех же условиях показывают заметные успехи), можно делать обоснованные выводы о величине, силе и слабости способностей.

Способности можно классифицировать на:

· природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей);

· специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:

· общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.);



· теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;

· учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.

Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении)- талантом;

· способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д.

Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.

Интеллектуальная одаренность - это системное, развивающееся качество психики, определяющее возможность достижения человеком высоких, необычных или незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Интеллектуально одаренные подростки выделяются яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности (актуальная одаренность) или имеют внутренние, потенциальные предпосылки и психологические возможности для таких достижений (потенциальная одаренность).

В качестве основных сфер проявления интеллектуальной одаренности выделяют:

1. интеллектуальную (высокий уровень развития мышления, памяти, воображения, позволяющих успешно решать различные задачи);

2. сферу академических достижений (быстрое продвижение в различных областях знания);

3. креативность (стремление к творческим, нестандартным решениям, независимость в суждениях, гибкость в решении проблем);

4. общение и лидерство (легкость в общении, принятие ответственности, умение быть партнером);

5. сферу художественной деятельности (успешность в различных видах искусства: музыке, изобразительной деятельности и др.);

6. двигательную сферу (хорошая зрительно-двигательная координация, владение своим телом, интерес к занятиям, требующим физической нагрузки).

При этом выделяют семь относительно независимых видов интеллекта, через которые общая интеллектуальная одаренность становится специальной:

1. лингвистический, основанный на чувствительности к смыслу и эффективной вербальной памяти;

2. логико-математический, как способность оперировать категориями, понятиями и символами;

3. пространственный, как способность воспринимать и создавать зрительно-пространственные композиции, оперировать объектами в уме;

4. телесно-кинестетический, как способность использовать двигательные навыки;



5. музыкальный - способность исполнять, сочинять и эмоционально воспринимать музыку;

6. интраперсональный - способность понимать и опознавать собственные чувства;

7. интерперсональный - способность замечать и различать мотивацию, намерения, темперамент других людей. Часто 6 и 7 виды одаренности выступают вместе.



Практическая часть

1. Исследования уровня интеллекта

Считается, что интеллект детей, родившихся в семье первыми, в тенденции выше, чем у последующих детей. Психологи объясняют этот факт тем, что родители уделяют им больше времени, больше занимаются с ними. Последующие дети растут под надзором старших детей, и чем больше детей в семье, тем меньше у них средний уровень интеллекта.

Связь уровня интеллекта ребенка и его родителей находится на том же уровне, что и детей между собой. При этом отмечено, что ребенок ближе по уровню своего интеллекта к матери, а не к отцу. Это объясняется тем, что во всех культурах, матери больше занимаются воспитанием детей, чем отцы. Поэтому, чем выше уровень интеллекта матери, тем больше развивается интеллект ребенка.

Сравнение интеллекта супруговпоказывает достаточно большое сходство. Это обусловлено тем, что мыслительные способности, уровень образования и широта кругозора принимается во внимание при вступлении в брак. Люди, как правило, выбирают себе спутника жизни похожего на себя по этим признакам. Это создает двойное влияние на интеллект их детей. Если родители имеют высокий интеллект, то они передают его через гены, а также после рождения ребенка занимаются целенаправленно его развитием.

Таблица 1. Соотношение социального статуса родителей и уровня интеллекта их детей

Статус биологических родителей	Статус приемных родителей	Уровень интеллекта детей
Высокий	Высокий	119,6
Высокий	Низкий	107
Низкий	Высокий	103,6
Низкий	Низкий	92,4

Данные этой таблицы показывают, что наследственность играет ведущую роль, но и характер воспитания влияет на развитие интеллекта у детей.

Таблица 2. Соотношение между уровнем интеллекта и уровнем образования

Уровень образования	Уровень интеллекта
Абитуриенты ВУЗов	118
Бакалавры (4 года обучения)	123
Магистры (6 лет обучения)	126
Кандидаты наук	141

Чем выше уровень образования, тем выше уровень интеллекта. Здесь существует взаимная детерминация. С одной стороны, процесс обучения развивает интеллект, с другой стороны, получают высшее образование те люди, которые имеют к этому способности.

Размещено на Allbest