Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию РФ

ГОУ ВПО "Тывинский Государственный Университет"

Факультет педагогики и психологии

Кафедра психологии и педагогики развития личности

КУРСОВАЯ РАБОТА

Особенности профессионального самоопределения старшеклассников

Кызыл 2011 г.

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы профессионального самоопределения

1.1 Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема

1.2 Особенности выбора профессии подростков

Глава II. Эмпирическое исследование профессионального самоопределения старшеклассников

2.1 Описание выборки и методики исследования

2.2 Анализ результатов исследования

2.3 Рекомендации правильного выбора профессии

Заключение

Список литературы

Приложения

профессиональный самоопределение старшеклассник подросток

Введение

Большинство подростков неверно выбирают профессию в юности (16-18 лет), в периоде профессионального самоопределения. Многие из них не могут ответить на вопросы "Кем быть? Каким быть? Где я больше всего нужен?" В мире профессии с множеством разных интереснейших специальностей юношеского возраста каждый стоит перед выбором. Каждый пятый расскажет о своих заблуждениях, колебаниях в профессиональном самоопределении. Старшекласснику предлагают разные профессий, которые требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом - высокая культура движений, в третьем - острота наблюдений. В возрасте 16-18 лет разобраться в таком разнообразии своих личностных качеств, способностей, нелегко. Сделать социально и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении - задача не из простых и не из легких. Самостоятельный выбор профессии - это "второе рождение человека". Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье. Общество расширяет возможности жизненного самоопределения молодежи. Перед ней возможности для приложения своих сил и способностей в самых различных областях деятельности на благо общества. Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека. Огромное преимущество человека заключается в его возможности выбора.

Объект: профессиональное самоопределение старшеклассников в возрасте 16-18 лет.

Предмет: профессиональное самоопределение старшеклассников школы № 3 г. Кызыла.

Цель - выявить особенности профессионального самоопределения старшеклассников школы № 3 г. Кызыла.

Задачи:

1. изучить психологическую литературу по проблеме исследования;

2. охарактеризовать особенности выбора профессии;

3. выявить закономерности выбора профессии;

4. разработать рекомендации при выборе профессии.

Гипотеза: у большинства старшеклассников при выборе профессии преобладает социальный тип личности и гуманитарной направленности.

Методологической основой исследования:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с опорой на методологические принципы и методический аппарат психологической науки;

2. Эмпирические: опросник в выявлении и оценки сам определения старшеклассников;

3. Интерпретационно-описательные: количественный и качественный анализ результатов эмпирического исследования.

1)Методика Е.А Климова "ДДО"

Глава I. Теоретические основы профессионального самоопределения

1.1 Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема

Профессиональное самоопределение - процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст. Профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека. Существуют предпосылки профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение с позиции принципов детерминизма и деятельности. Профессиональное самоопределение - существенная сторона общественного процесса развития личности. Выявление особенностей проявления принципа детерминизма в процессе самоопределения предполагает анализ двух систем. С одной стороны, это личность как сложнейшая саморегулирующая система, с другой - система общественного ориентирования молодежи в решении вопроса о сознательном выборе профессии. Данная система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии. Такая совокупность средств профессиональной ориентации призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации. Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из нее личность "черпает" мотивы и цели своей деятельности.

Испытываемая человеком потребность в самоопределении сама по себе беспредметна. А.Н. Леонтьев отмечал, что "…до своего первого удовлетворения потребность "не знает" своего предмета, так как он еще не обнаружен…" Взаимосвязь личности и внешней по отношению к ней системы профориентационных воздействий возникает только в процессе деятельности. Деятельность как форма взаимосвязи субъекта с объектами образует условие психического отражения и выступает как механизм детерминирующегося воздействия на личность. В процессе постоянной связи с внешним миром человек выступает как активная сторона взаимодействия. Поэтому, психологическое проявление принципа детерминизма может быть понято лишь в рамках проблемы соотношения внешних и внутренних условий в детерминации деятельности. В плане анализа движущих сил деятельности необходимо исходить из взаимосвязи и противопоставленности внутреннего и внешнего. Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением, расширением деятельности субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации. Самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент. Личностные предпосылки самоопределения основаны на структурных элементах личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения, различны по характеру их функций. Всю совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения можно свести к двум основным группам:

1) особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвуют в активизации этого процесса. В эту группу относятся волевые черты характера, а также такая черта как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека.

Конечно, забота старших о будущей профессии своего чада понятна; они несут ответственность за то, как складывается его жизнь. Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Им кажется, что именно их сын или дочь сможет проявить себя, так как у них в отличие от родителей "выше трамплин, с которого они будут погружаться в мир профессии… [5, стр. 38] Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей при поступлении в какое-либо учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям. О бесконфликтности выхода из таких обстоятельств можно лишь предполагать.

2) Позиция товарищей, подруг (сверстников).

Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает. Именно позиция микро группы может стать решающим в профессиональном самоопределении. [8, 29]

3) Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя.

Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время "проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося". Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику.

Выводом данного раздела будет то, что в процессе профессионального самоопределения личности зависят два фактора: это обусловленность от самой личности и от социальной среды, как общественная ориентация молодежи в решении вопроса сознательного выбора профессии. Успешность выбора будет основана от расширения двух этих факторов. А именно развитие внутреннего желания достигать в жизни успеха, и разнообразие предлагаемых образовательных услуг благодаря которым человек может развить себя для дальнейшей мечты своей реализации.

1.2 Особенности выбора профессии старшеклассников

Общие мировоззренческие поиски заземляются и конкретизируются в жизненных планах. Жизненный план - понятие широкое. Он охватывает всю сферу личного самоопределения - моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний. Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно "перепрыгивать" через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его. [5, 87] Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того - сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии - его главная и постоянная забота. В пору юности все определенней и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности. [9, 140]

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность - это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. [3, 34] По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Юношеский возраст по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления. Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией. Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет собой двух аспектное явление: 1) субъект выбора, то есть тот, кто выбирает; 2) объект выбора - то, что выбирают. Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Это объясняется тем множеством характеристик, которыми они обладают. Таким образом, выбор профессии - это не одномоментальный акт. Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Причем, продолжительность этапов зависит от: - внешних условий; - индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Глава II. Эмпирическое исследование профессионального самоопределения старшеклассников

2.1 Описание выборки и методики исследования

Данное исследование проводилось в школе № 3 г. Кызыла среди учащихся 11 "г" класса в количестве 27 человек. В классе опрошены 15 девочек и 12 девочек. Из них 22 тувинцев и 5 русских детей. При проведении исследования нами было использованы методика Е.А. Климова, и методика Холланда. Для описания данных методик мы проанализируем их отдельно, и более подробно опишем содержание и инструкция проведения исследований.

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Методика "Дифференциально-диагностический опросник" (ДДО) Е.А.Климова. Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак "+". Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков "+" в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков "+". Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

Инструкция: "Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?". Далее даются варианты ответов, смотреть в приложении 1.

Данный тест разработан для исследования профессиональных интересов и предпочтений человека. Он поможет соотнести склонности, способности и интересы с различными, конкретными профессиями, более точно определить круг запросов в профессиональной сфере и окажет содействие при планировании профессиональной карьеры. Инструкция. "В бланке теста приведены широкий круг интересов и установок. Из двух предложенных профессий вам надо выбрать одну, которая наиболее вам интересна, и отметить ее на бланке ответов крестиком. После чего перейти ко вторым двум профессиям, так же отмечая наиболее заинтересовавшую вас. Время проведения теста не ограниченно". Таким образом, мы в первой методике тестировали по определенным вопросам с целью выявления определенных склонностей личности при выборе профессии. Это позволяет ограничить по типам профессий их 5 (человек- природа, техника, человек, знаковая система, художественный тип). Вторая методика более точно определяет интересы и предпочтения личности, что конкретизирует и выделяет одно предпочтения личности в широком спектре профессий.

2.2 Анализ результатов исследования

Обработка результатов по методике Е.А. Климова. Анализируя результаты средних значений, для всей выборки учащихся 11 классов можно отметить преобладание гуманитарной направленности в выборе сферы деятельности. Направленность на сферу деятельности Человек-человек в 11 классе преобладает над направленностью на сферу деятельности Человек-Техника. При этом ведущий тип личности социальный, а самым менее значимым являются реалистичный и предпринимательский типы личности. Возможно это связано с возрастными особенностями: ведущая деятельность в данном возрасте- это развитие взаимоотношений с людьми, обществом и усвоение норм этих взаимоотношений. Выборка может быть рассмотрена как репрезентативная, так как учебная успешность у учащихся 11 класса близка как в области гуманитарных, так и естественных учебных дисциплин. Проводя сравнительный анализ средних значений показателей у выборки мальчиков и девочек было обнаружено ряд статистически достоверных различий между средними значениями измеряемых показателей. Так подтвердились различия, полученные нами при качественном анализе. Направленность на сферу деятельности Человек- Техника у мальчиков выше, чем у девочек. А направленность на сферу деятельности Человек- Человек у девочек выше, чем у мальчиков. Таким образом, мальчики больше всего направлены на такие сферы деятельности как техника и знаковая система, а девочки на человек и художественный образ. Это связано с тем, что подростки типизируют многие профессии по полу как женские и реже как мужские. Подобные представления подростков о профессиях как женских или мужских также влияет на их ценностные ориентации и профессиональное самоопределение. Обработка результатов по методике Холланда.

Таблица 2. Сравнительная таблица средних значений по диагностике Дж. Холланда

Анализируя преобладающий тип личности у выборки учащихся 11 класса мы видим, что мальчики имеют более реалистичный тип личности, чем девочки. И в то же время у девочек более выражен социальный тип личности, по сравнению с мальчиками.

· мальчики больше направлены на сферу деятельности Человек-Техника, Человек- Знаковая система;

· девочки больше направлены на сферу деятельности Человек-Человек, Человек- Художественный образ;

· преобладание социального типа личности.

Полученные результаты можно использовать при профориентации учащихся старших классов, при организации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения, для повышения мотивации по отдельным предметам, связанных с областью выбора будущей профессиональной деятельности.

2.3 Рекомендации правильного выбора профессии

Различаются несколько категории детей, которые, во-первых, готовят к будущей профессиональной деятельности, когда родители передают свои навыки, растолковывая это детям. Во-вторых, есть свободные дети, чьи родители просто готовят ребенка основным базовым знаниям, и не вмешиваются в личные дела, как интересы, хобби, увлечения. В-третьих, есть дети, совершенно не ориентирующие в жизненных целях, нет интересов, увлечений. Есть дети, чьи мечты определенны с раннего возраста, и у которых отсутствуют. Есть дети, которые знают, что хотят и к чему стремятся безошибочно и осознанно, и те, кто не понимает себя, делают по наставлению и по подсказке. Если с детства человек мечтает стать врачом или космонавтом, и до сих пор не сомневается в правильности своего выбора - у них нет проблем. Они с упорством штудируют учебники, посещают кружок и хорошо представляют себе, что будут делать по окончании школы.

Но многие ребята совершенно не представляют себе, "кем быть" и куда поступать и поступать ли вообще, когда прозвенит долгожданный последний школьный звонок. Хорошо, когда проблема выбора профессии тревожит - это означает социальную и психологическую зрелость. Хуже, если все равно: мама за ручку отведет в юридический институт (потому что тебе "как бы нравится" история), а потом окажется, что ты терпеть не можешь перебирать нудные бумажки и общаться с людьми. [10, 67]

Трудности профессионального самоопределения возникают обычно у двух категорий старшеклассников. Первые пока не нашли в этой жизни ничего интересного. Так сложилось, что учителя не сумели создать у них любовь к каким-либо предметам, а таланты пока еще зарыты в землю. Такие старшеклассники могут хорошо учиться, но они ничем не увлекаются, жизнь их довольно скучна или просто монотонна. Вот и не могут определиться, чем хотелось бы заниматься - потому что из того, что окружает их в мире, ничто не влечет особенно. Да и из чего выбирать? Как правило, они не знают, кем работает их папа, кто такой ихтиолог - и вообще мало ориентируются в мире профессий. Вторая категория ребят очень активна и в учебе, и в различных других формах активности. Им интересно все, они посещают одновременно три кружка, пять факультативов и десять спортивных секций. Более того, у них все получается. Как говорится, если человек талантлив - он талантлив во всем. За что ни возьмется этот чудо-ребенок - во всем добивается успеха. Однако… он тоже не может определить, что нравится ему больше, с чем он хотел бы связать свою жизнь.[10, 99]

Психологи считают, что при выборе профессии очень важно соответствие между психологическими особенностями человека и соответствующими характеристиками профессии. Профессия должна быть интересна. Если старшекласснику нравятся животные, растения, то будет интересно в своей профессиональной деятельности сталкиваться с объектами живой природы. Если старшеклассник любит технику - интерес к ней будет поддерживать в деятельности инженера-конструктора или физика-теоретика.

Любая профессия требует, чтобы у человека присутствовали так называемые "профессионально важные качества" - например, корректору важно внимание, художнику - образное мышление и т.д. Поэтому, выбирая определенную профессию, важно осознать, есть ли у тебя способности, соответствующие профессионально важным качествам. В ситуации сомнения важно выбрать ту профессию, где способности будут максимально реализованы, в этой деятельности и можно добиться наибольшего успеха.

Наконец, тип реализуемой профессиональной деятельности должен совпадать с ЛИЧНОСТНЫМ, характерологическим типом. Например, если старшеклассник общителен - больше подойдут профессии, связанные с многочисленными контактами, а если есть эмоциональная неустойчивость - трудно выполнять рутинные виды деятельности, требующие концентрации в течение длительного времени. Итак, для того, чтобы выбрать профессию, необходимо прежде всего познать себя. Наверняка, часто задают вопросы: "Какой я?", "Кто я в этом мире?", "Зачем я живу?".

Для правильного выбора рекомендуется выполнить упражнение для старшеклассника:

1. "Посмотри на себя глазами другого человека. Конкретного человека, которого ты хорошо знаешь - скажем, друга или соседа по парте, мамы или любимой девушки. Попытайся объяснить свои поступки так, как это сделал бы другой человек - не зная истинных мотивов. Ты поймешь, каким тебя видят другие люди, но, с другой стороны, избавишься от субъективизма, ведь в своем глазу, как известно, не видать и бревна. Твой характер пока только формируется, поэтому не надо наклеивать себе же ярлык и отказываться от профессии артиста только потому, что ты якобы "застенчив". Борись, работай над собой, познавай себя".

Важно помнить, что психические свойства человека (будь то способности, интересы или черты характера) - исключительно гибкие, изменяющиеся качества. Известно немало случаев, когда человеку, не имеющему способностей к музыке, но страстно желающему ею заниматься, удавалось развить музыкальный слух. Главное - интерес. Способности формируются в деятельности в процессе работы, труда. На одних способностях далеко не уедешь. С другой стороны, интерес - вещь тоже не совсем устойчивая. Множество старшеклассников думают, что любят какой-то учебный предмет, а на самом деле им очень нравится учитель. Кроме того, трудно понять, понравится ли тебе психология или та же экономика - ты ведь в школе не изучал ничего подобного…. Для того, чтоб не ошибиться, надо расширять свой кругозор по отношению к миру профессий. Задавай взрослым людям вопросы об их профессиональной деятельности - как правило, люди с удовольствием рассказывают о своей настоящей работе и о студенческих годах. Тогда ты сможешь осознанно решить, интересна ли тебе данная область, или все, что ты знаешь о специальности, на которую подаешь документы - это ее название… .[20, 83]

Итак, разобравшись в своих способностях, интересах и личностных чертах, можно приступить к выбору уже не профессии - а ВУЗа или факультета. Важно выяснить какие специальности и специализации соответствуют интересующему виду деятельности. Это не всегда однозначное соответствие (например, чтобы ремонтировать компьютеры, нужно получить специальность "радиоэлектроника").

Заключение

Исходя из результатов качественного и количественного анализа эмпирического исследования были получены следующие результаты:

· В подростковом возрасте прослеживается возрастная динамика в осознанном выборе круга профессий;

· наиболее значимыми субъектами, влияющими на профессиональное самоопределение современного подростка являются сам ученик и родители;

· для большинства подростков мотивом выбора профессии выступает мотив реализации своего "Я";

· трудности выбора будущей профессии, подросток связывает с низким уровнем информированности, а также низким уровень ресурсного обеспечения в освоении выбираемых профессий;

· обнаруженные различия оказывают влияние на профессиональное самоопределение в подростковом возрасте:

В результате проведенных исследований были подтверждена гипотеза преобладания гуманитарной направленности в выборе профессиональной сферы деятельности и социального типа личности. Принятие решения должно основываться на многих факторах уже не психологического характера: репутация ВУЗА и конкурс, мнение друзей, родителей, стоимость обучения. Окончательный выбор стоит за личностью, выбирая профессию, выбирают судьбу. Профессия должна приносить удовольствие (положительные эмоции тебе) и обеспечивать максимальную реализацию твоих возможностей (пользу обществу).

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология и образ жизни.- М.: Наука, 2001.- С.137-145.

2. Большая российская энциклопедия.- М.,1995.- 890 с.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 2003.- 340 с.

4. ГинзбургМ.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии.- 1999.- №3.- С. 43-52.

5. Головаха Е.И.Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.- Киев: Наука, 1998.- 144с.

6. Гришакова Н.А. Профессиональная подготовка социальных работников: Новые подходы и тенденции // Социсс; социальные технологии, исследования.- 2005, № 2.- С. 33-39

7. Драгунова Т.В. Подросток. - М.: Знание, 1998.- 250 с.

8. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 5. - С. 69 - 78.

9. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. - Минск: Народная совета, 1998.- 450 с.

10. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М., 1995.- 120 с. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения - Ростов Н./Д.: Изд-во "Феникс",2003- 512 с.

11. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991.- 470 с.

12. Климов Е.А. Школа …а дальше? - Л.: Лениздат, 1971.- 50 с.

13. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 2002.- 160 с.

14. Крылова А.А., Маничев С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Питер, 2002.- 380 с.

15. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 51 - 59.

16. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1999.- 760 с.

17. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. - 1999. - № 4. - С. 28 - 38.

18. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2007.- 450 с.

19. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1997.- 334 с.

20. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под. ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. - М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. - 212 с.

21. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. / Под ред. В.Л. Ословского, Киев: Наукова Думка, 1998. - 237 с.

22. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. - 256 с.

23. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.- 245 с.

24. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 2008.- 256 с.

25. Филатова Е.В. Динамика представлений о профессии у студентов - будущих социальных работников // Психология зрелости и старения.-2002. - №4. - С.67.

26. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в юности. М.: Педагогика, 2001.- 450 с.

27. Шибутани Т. Социальная психология. Москва - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.- 380 с.