Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Новоназимовская средняя общеобразовательная школа №4»

Влияние сформированных черт характера в юношеском возрасте на профессиональную ориентацию

Работу выполнили:

Останина Анжелика

Панфомирова Юлия

Ученицы 11 класса

Руководитель:

Конради Инга Юрьевна.

2009 г.

Оглавление

Введение

1. Влияние сформированных черт характера в юношеском возрасте на профессиональную ориентацию

1.1 Понятие о характере

1.2 Психологические особенности юношеского возраста

1.3 Профориентация и профессиональное самоопределение

1.4 Планирование профессионального будущего

2. Организация и содержание практической работы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Прозвенит последний звонок, затем закончатся экзамены и выпускной бал и на плечи ученика ложится большой груз, связанный с выбором профессии, о которой он толком ничего не знает, с подготовкой к тому, о чем он ничего не понимает. С высоких трибун твердят, что помогут ученику специализированные центры, психологи, социальные работники, классные руководители, учителя предметники, а на практике вся помощь сводится к тому, что ученик остается наедине со своими проблемами.

В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, основная идея которого состоит в обновлении старшей школы в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, обучение должно быть, построено в значительной мере с возможностью реализации юношам и девушкам своих интересов, способностей и дальнейших (после школьных) жизненных планов. Чтобы помочь школьнику с выбором и с самоопределением профессии, ученик должен пройти этапы диагностики. В больших городах диагностику проводят специализированные центры и такие существуют уже сегодня, а в малых городах и провинциях обязанности центра возлагаются на завучей по науке и психологов, классных руководителей, каждый из которых составляет свой план профориентационной работы. Психолог - диагностический блок, классный руководитель - воспитательный блок, и т.д. Профориентация на сегодняшний день неизученная область науки, так как нет определенной универсальной программы, которая бы была однозначно эффективной. Данное направление находится в состоянии эксперимента, то есть разрабатываются различные программы, дорабатываются, апробируются.

Исходя из актуальности проблемы для практики профессионального определения, нами сформулирована тема исследования "Влияние сформированных черт характера в юношеском возрасте на профессиональную ориентацию".

Цель исследования: выявить сформированные черты характера обучающихся 11 класса и их профессиональную направленность.

Объект исследования: сформированные черты характера обучающихся 11 класса.

Предмет исследования: соответствие сформированных черт характера обучающихся 11 класса с выбором типа профессии.

Гипотеза: сформированные черты характера юношей и девушек влияют на профессиональный выбор.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1.Охарактеризовать сущность понятия характер, черты характера.

2. Изучить психологические особенности юношеского возраста.

3.Выявить зависимость профессиональной ориентации от сформировавшихся черт характера обучающихся 11 класса.

Эмпирическую базу исследования составили учащиеся 11 класса МОУ "Новоназимовской СОШ №4" .

Сроки проведения: 5 сентября 2009года по 15 января 2010г.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

1.Изучение базовых понятий.

2.Анкетирование.

3.Тестирование.

1. Влияние сформированных черт характера в юношеском возрасте на профессиональную ориентацию

1.1 Понятие о характере

Приступая к работе, мы изучили литературу, раскрывающую понятие «характер». Характер (от греч. character - печать, чеканка) - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения. Познание характера индивида позволяет со значительной долей вероятности предвидеть его поведение и тем самым корректировать ожидаемые действия и поступки. Характер обусловлен общественным бытием личности, усвоением социального опыта, что порождает типические черты характера, определяемые типическими обстоятельствами жизненного пути людей в конкретно-исторических условиях. В единстве с социально-типическим в характере выступает его индивидуальное своеобразие, порождаемое разнообразными неповторимыми ситуациями, в которых протекает социализация субъекта, его воспитание и вместе с тем зависящее от природных предпосылок развитие индивидуальности.

Среди множества черт характера индивида некоторые выступают как ведущие, другие как второстепенные, обусловленные развитием ведущих свойств, при этом они могут гармонировать, и резко контрастировать с ведущими свойствами, что образует цельные или противоречивые характеры. Проявляясь в деятельности, характер в ней формируется, обнаруживая зависимость как от ее содержания и личностного смысла для индивида, так и от ее реальной, объективно оцениваемой успешности и от субъективного отношения индивида к своим успехам и неудачам.

Характер проявляется в системе отношений человека к окружающей действительности: в отношении к другим людям (общительность или замкнутость, правдивость или лживость, тактичность или грубость и т. д.); в отношении к делу (ответственность или недобросовестность, трудолюбие или ленивость и т. д.); в отношении к себе (скромность или самовлюбленность, самокритичность или самоуверенность, гордость или приниженность); в отношении к собственности (щедрость или жадность, бережливость или расточительность, аккуратность или неряшливость). Характер обнаруживает зависимость от мировоззрения личности, ее убеждений и моральных принципов, выявляя тем самым свою общественно-историческую природу.

Можно сказать, что характер человека - это в известной мере не всегда осознанное мировоззрение, ставшее натурой человека.

Формирование различных качеств личности становится возможным лишь при условии овладения ребенком тем поведением, в котором выражаются эти свойства. Ребенок под руководством взрослого должен овладеть внешним способом организации своего поведения, которое требует вначале постоянного контроля со стороны других людей, коллектива. Затем контроль переходит к самому ребенку и осуществляется внутренними средствами. Наконец, требуемое поведение становится привычным и может постепенно перейти в черты характера.

Узловой вопрос - это вопрос о том, как мотивы (побуждения), характеризующие не столько личность, сколько обстоятельства, в которых она оказалась по ходу жизни, превращаются в то устойчивое, что характеризует данную личность, побуждения, порождаемые обстоятельствами жизни, - это и есть тот «строительный материал», из которого складывается характер. Для того чтобы мотив стал личностным свойством, он должен генерализоваться по отношению к ситуации, в которой он первоначально появился, распространившись на все ситуации, однородные с первой. Свойство характера - это, в конечном счете, и есть тенденция, мотив, закономерно появляющийся у данного человека при однородных условиях. Каждое свойство характера всегда есть тенденция к совершению в определенных условиях определенных поступков. Истоки характера человека и ключ к его формированию - в побуждении и мотивах его деятельности. Исходное здесь - это отбор и «прививка» надлежащих мотивов путем их генерализации и стереотипизации.

Выступая как прижизненное образование человека, характер определяется и формируется в течение всей жизни человека. Образ жизни включает в себя образ мыслей, чувств, побуждений, действий в их единстве. Поэтому по мере того, как формируется определенный образ жизни человека, формируется и сам человек. Большую роль здесь играют общественные условия и конкретные жизненные обстоятельства, в которых проходит жизненный путь человека, на основе его природных свойств и в результате его деяний и поступков. Однако непосредственно формирование характера происходит в различных по уровню развития группах (семья, дружеская компания, класс, спортивная команда и пр.). В зависимости от того, какая группа является для личности референтной и какие ценности поддерживает и культивирует в своей среде, соответствующие черты характера будут развиваться у ее членов. Черты характера также будут зависеть от позиции индивида в группе, от того, как он в ней интегрируется. В коллективе как группе высокого уровня развития создаются наиболее благоприятные возможности для становления лучших черт характера. Этот процесс взаимный, и благодаря развитию личности, развивается сам коллектив.

Содержание характера, отражающее общественные воздействия, влияния, составляет жизненную направленность личности, т.е. ее материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и т. д. Направленность личности определяет цели, жизненный план человека, степень его жизненной активности. Характер человека предполагает наличие чего-то значимого для него в мире, в жизни, что-то, от чего зависят мотивы его поступков, цели его действий, задачи, которые он себе ставит.

Решающим для понимания характера является взаимоотношение между общественно и личностно значимым для человека. В каждом обществе имеются свои важнейшие и существенные задачи. Именно на них формируется и проверяется характер людей. Поэтому понятие «характер» относится в большей степени к отношению этих объективно существующих задач. Таким образом, характер - это не просто любое проявление твердости, упорства и т. п., а направленность на общественно значимую деятельность. Именно направленность личности лежит в основе единства, цельности, силы характера. Обладание целями жизни - главное условие образования характера. Бесхарактерному человеку свойственно отсутствие или разбросанность целей. Однако характер и направленность личности - это не одно и то же. Направленность личности накладывает отпечаток на все поведение человека. И хотя поведение определяется не одним побуждением, а целостной системой отношений, в этой системе всегда что-то выдвигается на первый план, доминируя в ней, придавая характеру человека своеобразный колорит.

Со стороны своего жизненного содержания каждая черта характера представляет собой определенное отношение личности к окружающей действительности, к жизненным условиям своего развития. Но далеко не всякое отношение становится чертой характера. Ею является или становится лишь существенное отношение к обстоятельствам жизни и к собственным действиям. Принципиальность, жизнерадостность, честность, требовательность, строгость, настойчивость и многие другие черты характера представляют укоренившиеся в личности отношения к окружающей действительности, обществу, труду, к другим людям и к самому себе.

Знать характер человека - это знать те существенные для него черты, которыми определяется весь образ его действий. Для определения характера каждого человека надо знать проявления его типичных отношений к тем или иным сферам жизни. Иной человек в обыденных ситуациях представляется как обладающий сильным характером, но то же человек обнаруживает свою полную бесхребетность, когда дело коснется принципиального плана. Весь вопрос в том, в какой мере то, что существенно для данного человека, является также и объективно существенным, в какой мере значимым для индивида является общественно значимое. Этим определяется значительность характера.

Характер человека - и предпосылка и результат его реального поведения в конкретных жизненных ситуациях. Обусловливая поведение, он в поведении же и формируется. Мотивы поведения, переходя в действие и закрепляясь в нем, фиксируются в характере. Каждый действенный мотив поведения, который приобретает устойчивость, это в потенции - будущая черта характера. Путь к формированию характера лежит поэтому через формирование надлежащих мотивов поведения и организацию направленных на их закрепление поступков.

Понятия «характер» и «темперамент» не всегда четко различают. В темпераменте преимущественно выражается отношение человека к происходящему вокруг него событиями. Характер же выявляется в отношении к собственной деятельности - активном, целеустремленном, нерешительном, покорно-подражательном и т. д. Между тем именно характер, а не темперамент обычно называют сильным, слабым, твердым, мягким, тяжелым, плохим, настойчивым и т. д. Поэтому для описания темперамента удобнее пользоваться терминологией древних греков, подразделяя людей на холериков, меланхоликов, сангвиников, флегматиков, но чистые типы темперамента встречаются очень редко.

Общее между темпераментом и характером состоит в том, что ни темперамент, ни характер ничего не говорят о социальной ценности человека: обладающий отвратительным характером холерик может преследовать возвышенные цели, а мягкий и уступчивый сангвиник оказывается отъявленным негодяем.

Врожденные особенности темперамента проявляются у человека в таких психических процессах, которые зависят от воспитания, социальной среды и способности управлять своими реакциями. Поэтому, по словам Р.М. Грановской, конкретная реакция на ситуацию может определяться как влиянием характерных отличий нервной системы, так и являться следствием обучения и профессионального опыта. Однако пределы возможного развития скорости реакции определены врожденными свойствами нервной системы.

В настоящее время вопрос о границе между подростковым периодом и юностью, юностью и зрелостью четко не разрешен. Возрастные рамки данного периода различными авторами ставятся в зависимость от действия разных факторов. Общепринятым является лишь положение о значимости влияния принадлежности к определенному поколению на индивидуальные особенности составляющих ее субъектов. Юность -- не только возрастная, но и социальная категория. Следовательно, возрастные границы во многом зависят от действия социальных факторов.

Может быть, именно поэтому авторы, живущие в других социально-экономических условиях, выделяли для нее различные возрастные рамки и давали разные названия.

Так, К.Д. Ушинский считал молодежный период в жизни человека самым решающим и ограничивал его 16 -- 23 годами. Д.Б. Бромлей признавала периодом поздней юности и ранней зрелости интервал от 18 до 21 года. Б.Г. Ананьев называл возраст от 18 до 21 года ранней взрослостью. В.В. Гинзбург полагал, что возрастные рамки юности для мужчин и женщин несколько различны. У женщин, по его мнению, он длится от 15 до 20 лет, у мужчин -- от 16 до 24.

В зарубежной психологии среди наиболее интересных подходов можно выделить позицию Э. Шпрангера, согласно которой юношеский возраст продолжается у девочек с 13 до 19, у мальчиков -- с 14 до 22 лет и является определенной стадией духовного развития. И если для 14-- 17-летних главная проблема -- кризис, связанный со стремлением к освобождению от детских отношений, то у 17 --21-летних на первый план выступает кризис «оторванности», чувство одиночества.

В среднем большинство авторов нижней границей молодежного периода считают 16--17 лет, когда приобретается первичная социализация. Верхним пределом называются 24--25 лет, на который приходится завершение социализации, т. е. усвоение профессиональных, семейных, культурных функций. Понятно, что готовность к выполнению данных функций будет зависеть от конкретных общественно-исторических условий, а, следовательно, возрастные границы будут колебаться. Кроме того, следует учитывать, что физическое и социальное созревание у разных людей происходит неравномерно, поэтому можно говорить лишь об условном установлении хронологических границ юности.

Самыми важным новообразованием молодости можно считать достижение социальной зрелости. Мы полагаем, что это обусловлено тем, что не существует универсальной зрелости для людей разных возрастов, ее содержание как раз и должно определяться задачей развития того или иного возрастного периода. Поскольку в период молодости человек впервые непосредственно вступает в контакт с обществом, то, как уже говорилось, главной задачей его становится решение социальных задач: приобретение профессии, определенного социального статуса, создание семьи. Таким образом, в отличие от подростка молодой человек не только в своем сознании включает себя во взрослую жизнь, но и начинает принимать в ней реальное участие. Поэтому под достижением социальной зрелости нужно понимать, с одной стороны, возможность выполнения социальных обязанностей, с другой -- принятие ответственности за собственную жизнь, решения и поступки на самого себя. Иными словами, это овладение полным комплексом социальных функций взрослого человека, формирование новой взрослой идентичности. Субъективно достижение социальной зрелости переживается появлением у молодого человека чувства взрослости.

Для некоторых людей достаточно сложным становится столкновение с требованиями реальной жизни, которые не всегда соответствуют их собственным представлениям. Если у молодого человека есть иллюзии, не соответствующие действительности, то сразу наступают и проблемы. Часто это связано со слишком большими ожиданиями, с недооценкой внешних трудностей, с необоснованным оптимизмом или, наоборот, негативизмом. Молодой человек начинает постепенно осознавать, что мир -- это не только счастье и удовольствие. Начинается распад его детской веры и оптимизма. Нередко он довольно долго продолжает цепляться за детскую позицию, ожидая, что все придет к нему само собой в соответствии с его желаниями. Как писал К. Юнг, хотелось бы ничего не делать, а если уж что-то делать, так ради собственного удовольствия. Он не рассматривал вопрос о том, как же все-таки молодой человек преодолевает застревание на детской ступени сознания. Мы считаем, что это происходит лишь тогда, когда он в силу тех или иных обстоятельств вынужден перейти в отношении внешнего мира с позиции «дайте мне, я хочу» на позицию «я отдаю, я могу». Под «я отдаю» понимается отдача в широком смысле этого слова, т. е. создание материальных и культурных ценностей, необходимых обществу. Следует, однако, отметить, что позиция «я отдаю, я могу» не является сегодня общекультурным символом взрослости.

Для современной России таким символом можно назвать финансовые достижения, т.е. сферу материальных благ и сферу власти. Но и этот символ не определяет субкультуру юности. Скорее он транслируется миром более старших поколений, т.е. происходит так называемая межпоколенная передача «эгоизма». Может быть, поэтому некоторые специалисты указывают, что массовый инфантилизм -- это одна из характерных черт нашего современного общества. И наша страна во многом состоит из детей разных возрастов, стремящихся укрыться от ответственности либо в лоне государства, либо в семье . Интересно, что наличие у человека позиции «я отдаю, я могу» рассматривается Э. Фроммом как необходимая составляющая умения любить. Любить, писал он, -- это прежде всего давать, а не брать! В этом воплощается сила человека, его духовное богатство. Способность давать, таким образом, является высшим проявлением жизнеспособности человека. Она приносит радость, потому что позволяет почувствовать себя нужным другим. По мнению Э. Фромма, человек, не умеющий бескорыстно давать, не способен к любви. Поэтому на необходимость смены в юности позиции «дайте мне, я хочу» на «я отдаю, я могу» нужно смотреть не только в аспекте взросления человека, но и через призму возможности любить и быть любимым, без которых невозможно человеческое счастье.

Понятно, что для достижения социальной зрелости молодому человеку нужно разрешить проблему личностного самоопределения -- основную задачу развития в юности. Эта проблема имеет многовековую историю. Как отмечал В.Г. Горбачев, еще в известном литературном памятнике Древнего Вавилона -- «Сказании о Гильгамеше» -- звучала тема смысла жизни человека и его взаимоотношений с другими людьми. Необходимость представления человеком своего места в мире подчеркивалась древнекитайскими философами. А Сократ не только отмечал важность проблемы самоопределения человека в этом мире, но и указал на его предпосылку. По его мнению, это познание самого себя, без которого самоопределение становится невозможным.

В современной литературе проблема самоопределения существует в различных аспектах. Изучается самоопределение социальное, профессиональное, нравственное, семейное, религиозное.

В возрастном аспекте проблема самоопределения наиболее глубоко была рассмотрена Л.И. Божович, хотя она говорила не о самоопределении как таковом, а о формировании потребности в самоопределении. Потребность в самоопределении, по Л.И. Божович, -- важнейшее личностное новообразование старшего школьного возраста. Оно включает в себя потребность в формировании определенной смысловой системы, объединяющей представления о мире и о себе самом, и подразумевает нахождение ответа на вопрос о смысле собственного существования. Можно предположить, что именно потребность в самоопределении, возникшая к началу юности, является отправной точкой решения вопроса о реальном самоопределении в течение этого возрастного периода.

характер профессия юношеский

В современной психологической литературе наиболее последовательный подход к проблеме личностного самоопределения предложен М.Р. Гинзбургом. Основа этого подхода -- представление о ценностно-смысловой природе самоопределения. Самоопределение, по М.Р. Гинзбургу, предполагает активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей и выяснение на этой основе смысла собственного существования. При этом важно отметить, что личностное самоопределение не завершается в юношеском возрасте. В ходе дальнейшего развития человек много раз приходит к необходимости поиска нового личностного самоопределения. И это хорошо, поскольку именно поиск во многом выступает основанием развития человека. Таким образом, можно сказать, что решение вопроса о личностном самоопределении в юности -- одна из важнейших предпосылок развития в следующих возрастах.

Итак, мы рассмотрели основные задачи развития в юности. Однако необходимо иметь в виду, что решение их не ограничивается рамками юности. Многие исследователи полагают, что взросление необходимо рассматривать как стадию с открытым концом на том основании, что задачи взросления -- пожизненные задачи, которые только начинают разрешаться в период взросления. И действительно, проблемы, встающие в ранней взрослости (смысл жизни, выбор профессии, создание семьи), могут быть не менее актуальны и в последующие жизненные периоды. Это созвучно с мыслью К.Г. Юнга о том, что большие жизненные проблемы никогда не разрешаются навсегда. Смысл и цель существования таких проблем заключается не в их разрешении, а в том, чтобы человек беспрестанно над ними работал. Это необходимо для поддержания процесса развития.

Главное психологическое приобретение ранней юности - это открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний. Если ребенок сердится, он объясняет это тем, что кто-то его обидел. Напротив, для юноши внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юное существо открывает целый мир эмоций, красоту природы, звуки музыки, новые краски. «Открытие» своего внутреннего мира - очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. Оказывается, «внутреннее Я» может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие - самая распространенная форма подростковой и юношеской самокритики. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, в тишине природы, в молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушенный суетливой будничной повседневностью.

Главным измерением времени в самосознании юноши является будущее, к которому он себя готовит. Мечты о будущем занимают центральное место в его переживаниях.

1.3 Профориентация и профессиональное самоопределение

Профессиональная ориентация, профориентация, выбор профессии или ориентация на профессию (лат. professio -- род занятий и фр. orientation -- установка) - сознательный выбор человеком профессии, отвечающей его интересам и предполагаемой успешности, в результате ознакомления со спецификой избранной профессии.

Для выявления склонности человека к определённому роду деятельности, профессии нашли широкое применение специальные тесты, которые зачастую проводятся в старших классах системы среднего образования. Свои тесты проводят центры трудоустройства.

Система профориентации охватывает возраст ребёнка с 1 по 11 класс, а также касается и взрослых людей. Профориентация предполагает целый комплекс мероприятий, призванных помочь человеку сделать личностно-профессиональный выбор, построить профессиональную и образовательную траекторию.

Традиционно профориентация разделяется на несколько направлений: профдиагностика, профконсультирование, профинформирование.

Выбор профессии - это не одномоментальный акт. Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Причем, продолжительность

этапов зависит от:

- внешних условий;

- индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Профессиональное самоопределение - процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Профессиональное самоопределение - существенная сторона общественного процесса развития личности. Выявление особенностей проявления принципа детерминизма в процессе самоопределения предполагает анализ двух систем. С одной стороны, это личность как сложнейшая саморегулирующая система, с другой - система общественного ориентирования молодежи в решении вопроса о сознательном выборе профессии. Данная система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии. Такая совокупность средств профессиональной ориентации призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации. Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из нее личность «черпает» мотивы и цели своей деятельности.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением, расширением деятельности субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации. Самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент.

Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Им кажется, что именно их сын или дочь сможет проявить себя, так как у них в отличие от родителей «выше трамплин, с которого они будут погружаться в мир профессии…

Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей при поступлении в какое- либо учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям.

Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает. Именно позиция микрогруппы может стать решающим в профессиональном самоопределении.

Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику.

В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.

Управление профориентацией только тогда научно, когда строится с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся, базируется на знании динамической функциональной структуры личности.

Особое внимание нужно обращать на динамику интересов учащихся, на их склонности в процессе учебы. При этом крайне важно проектировать возможности развития способностей в процессе обучения. Если учитель заметит определенную направленность профессиональных интересов учащегося, настойчивость и упорство, проявляемое им, то он обязан отразить это в характеристике и убедить воспитанника, что даже при небольших способностях он может достичь успеха. Хотя не всегда просто помочь юноше или девушке определить свое призвание, тем не менее, нельзя признать нормальным, когда после окончания школы ученик не знает, способен ли он к чему-нибудь, где найти занятие по душе. Разглядеть индивидуальность, помочь раскрыться способностям и склонностям ученика под силу учителю, классному руководителю. Изучение учащихся - одно из необходимых условий выявления индивидуально психологических особенностей в целях правильного профессионального самоопределения.

1.4 Планирование профессионального будущего

Спросите у любого человека: как он выбирал свою будущую профессию? Вряд ли кто-то внятно сможет обосновать свой выбор. Скорее всего, вы услышите, что так получилось, что родители посоветовали, что папа был военным, и я пошел по его стопам, что с другом за компанию и т. д. Другими словами, для большинства выбор профессии необдуманный, зачастую, спонтанный шаг.

Конечно, факт выбора профессии встает перед человеком относительно рано - в 17-18 лет. В таком возрасте достаточно сложно осознать в полной мере всю важность этого шага. Но последствия неправильного выбора могут быть очень печальными. Если выбранная вами профессия не подходит под ваш темперамент или склад ума? Например, вы получаете профессию бухгалтера, а оказалось, что работа с цифрами вам кажется нудной, да и усидчивость - это совсем не ваша черта характера?

Выбор профессии должен быть планомерным, детально обдуманным. Согласитесь, что, выбирая дело, на ближайшее будущее, а может быть и на всю жизнь, не стоит торопиться.

В процессе выбора профессии необходимо учитывать многие факторы.

Во-первых, ваши общие представления о карьере и вашем будущем. Определите, кем бы вы себя хотели видеть через 10 лет. Когда вы ответите на этот вопрос, то часть профессий, которые к вашему представлению о будущем не имеют никакого отношения, можно смело исключить.

Во-вторых, необходимо учитывать свои склонности к определенным видам деятельности, свои пожелания. Например, вам нравиться часами сидеть за компьютером.

Третий немаловажный фактор - это ваши способности, о которых вы знаете или еще предстоит узнать. Например, вы прекрасно рисуете, окончили художественную школу, или у вас выдающиеся математические способности.

Важным фактором при выборе дела жизни должен быть социальный спрос на профессию. Необходимо изучить положение на существующем рынке труда, прочитать прогнозы аналитиков.

Идеальный вариант, когда все факторы совпадаю, тогда выбор профессии очевиден. А если нет? Если вы, например, не представляете какой вид деятельности предпочитаете и какие у вас способности?

В сегодняшней России, как многим хочется надеяться, наступает время профессионалов. Конечно, человек становится профессионалом не сразу, и траектории этого пути могут быть различными. Важно одно: профессионалы, специалисты любят свое дело, оно занимает важное место в жизни, приносит чувство радости, удовлетворения. Удовлетворенность работой достигается умелой, активной подготовкой человека к труду.

Каждый может научиться многим, разным делам, однако не всем сразу. И приходится делать выбор. С выбора профессии начинается профессиональное самоопределение, но на этом не заканчивается, и в течение всей жизни происходит продолжение, утончение профессионального самоопределения. Хронологически период выбора профессии совпадает с подростковым и юношеским возрастом. Поэтому профессиональное самоопределение рассматривается как самоопределение подрастающего человека - будущего профессионала. Профессиональное самоопределение отличается от мечтаний, связанных с будущим. Оно связано с планированием, обдумыванием профессионального жизненного пути в самом начале - профессиональном «старте».

Планируя свой профессиональный путь, нелепо предвидеть все заранее. Жизнь сложна, изменчива, и, в дальнейшем, человек будет делать выбор с учетом предоставленных жизнью возможностей. Однако, не спланировав свой личный профессиональный план (точнее «старт»), ребята застревают на неудачно выбранном пути: ни личности, ни обществу от этого проку нет. В своей жизни каждый человек в той или иной степени осуществляет разные виды самоопределения: жизненное, личностное, социальное, профессиональное, семейное и т.д. Эти виды, так или иначе, взаимосвязаны. Так, личностное самоопределение является более широким понятием, но это не означает, что профессиональное самоопределение целиком включается в личностное. Профессиональное самоопределение по сравнению с личностным предполагает часто более конкретную деятельность. Помощь человеку в нем осуществляется более целенаправленно различными учебными заведения и специалистами, тогда как помощь в личностном самоопределении происходит достаточно хаотично, ведь научить быть «личностью» гораздо сложнее. Е.А. Климов считает, что обдумывание жизненного и, в частности, профессионального, трудового пути непременно способствует некоторому уменьшению неопределенности представлений о будущем.

Вхождение молодого человека в мир труда и мир профессий происходит сегодня в условиях нестабильной, неопределенной ситуации в стране, неясности перспектив социального развития общества. Все это ведет к тому, что молодые люди с тревогой, опасением смотрят в завтрашней день.

Мир профессий чрезвычайно динамичен, изменчив. Специалисты насчитывают в нашей стране более 7000 профессий. За последние годы появилось множество новых профессий, названия которых вызывают естественный вопрос «А что это такое?». Идет быстрый процесс обновления труда и складывается противоречивая ситуация, связанная со сравнительно длительным периодом овладения профессиональным мастерством и быстрым обновлением и сменой видов профессионального труда. Как правило, в личном опыте юношей и девушек отсутствует переживание успеха как личной победы, заработанной собственной активностью. Все это ведет к тому, что обучающиеся находятся в состоянии неопределенности и не готовы к эффективному поведению в условиях рынка труда.

Эта ситуация нередко становится причиной падения интереса у юношей и девушек к выбору профессии, появление чувства тревоги, возникновения неуверенности в возможности выбирать дело, которому человек мог бы посвятить себя более полно. Адекватность выбора и уровень освоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Именно поэтому так важно для человека, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор.

В отечественной психологии, педагогике накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения. Исследования Е.А. Климова, С.Н. Чистяковой, Е.И. Головахи, А.Е. Голомшток, И.Н. Назимова и др. имеют важное значение для развития данного направления. Предложенная Е.А.Климовым классификация профессий по наиболее существенному признаку - предмету труда: 1) человек - природа, 2) человек - техника, 3) человек - человек, 4) человек - знаковая система, 5) человек - художественный образ, - является наиболее известной и применяемой российскими психологами. Для поисков сходства-различия трудовых постов, составления формулы любой специальности можно воспользоваться обзорной систематикой мира профессий, представленной Е.А. Климовым и В.В. Пчелиновой в работе «Психология труда и инженерная психология». Широкое распространение получила методика ДДО (дифференцированно-диагностический опросник) для выявления профессиональных интересов.

В условиях современной России, когда возрастают требования к творческой инициативе, самостоятельности человека, когда для достижения профессионального успеха ему необходимо реализовать имеющиеся у него способности, использование теоретических и методических разработок ведущих российских психологов является необходимым условием для оказания эффективной помощи сегодняшним юношам и девушкам в выборе профессии, подготовке к будущему профессиональному образованию, дальнейшей трудовой деятельности.

2. Организация и содержание практической работы

База проведения исследования является МОУ «Новоназимовская СОШ №4». Исследование проводилось на учащихся 11 класса в количестве - 15 человек. Сроки проведения исследования: 5 сентября 2009года по 15 января 2010г.

Первым шагом в исследовании было проведение анкеты « Профориентация подростка», с целью выяснения мотивов выбора учебного заведения; способов подготовки к поступлению в выбранное учебное заведение (приложение №1).

Вторым шагом в исследовании было выявление сформированных черт характера, типа темперамента. Для этого проводились тесты: «Тип личности» (приложение №2), «Черты характера» (приложение №»3), «Черты характера 2» (приложение №4), «Определи свой темперамент» (приложение №5), «Интроверты и экстраверты» (приложение №6).

Заключительным шагом в исследовании стало выявление профессиональных предпочтений в соответствии со сформированными чертами характера. С этой целью были проведены тесты: «Методика Йовайши» (приложение №7), «Карта интересов» (приложение №8), «Индивидный тест» (приложение №9).

Результаты данных тестов обработаны и представлены в таблице (приложение №10).

Проведено процентное отношение результатов:

По чертам характера

· Из 100% учащихся, относящихся беспринципным, скрытным, бездеятельным, нетребовательным к себе, 100% являются интровертами, относятся к социальному типу личности. Общие интересы: физика и математика.

· Из 100% учащихся, относящихся к ленивым, замкнутым, слабохарактерным, но любующимися собой, 100% являются экстравертами, флегматиками, относятся к артистически-интеллектуальному типу личности. Общие интересы: техника, военное дело, электро- и радиотехника.

· Из 100% учащихся, относящихся к правдивым, но слишком скрытным, жизнь их осложняет не самое удачное сочетание самоуверенности и инертности, 100% являются экстравертами, флегматиками, относятся к социальному типу личности. Общие интересы: биология, спорт и физ-ра.

Экстраверты

Из 100% учащихся, относящихся к экстравертам, 66,5% относятся к сфере технических интересов(«человек-техника»).

Флегматики и сангвиники.

Из 100% учащихся, относящихся к флегматикам, 83,5% относятся к сфере работы с людьми («человек-человек»).

Из 100% учащихся, относящихся к сангвиникам, 100% относятся к сфере искусств («человек- художественный образ»).

По типам личности.

Из 100% учеников, относящихся к социальному типу личности, 100% предпочитают биологию.

Из 100% учеников, относящихся к артистическому типу личности, 100% предпочитают музыку.

Из 100% учеников, относящихся к предприимчивому типу личности, 100% предпочитают технику.

Из 100% учеников, относящихся к интеллектуальному типу личности, 100% предпочитают военные специальности.

Заключение

Первая жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники - это выбор профессии. И здесь главное - не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые предъявляют профессии к личности кандидата. Правильно сделанный старшими подростками выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем. Насколько своевременной, грамотной будет помощь ему в этот период, настолько правильным будет выбор учащегося.

Полученные данные показали, что тип будущей профессии во многом зависит от индивидуальных личностных особенностей юношей и девушек, а именно от сформированных черт характера. Так у 86,8% обучающихся выдвинутая гипотеза подтвердилась: сформированные черты характера совпадает с выбором типа профессии. А у 13,2% наблюдаются несовпадения.

Таким образом, планируя свой профессиональный путь, нелепо предвидеть все заранее. Жизнь сложна, изменчива, и, в дальнейшем, человек будет делать выбор с учетом не только своих индивидуальных личностных особенностей, но и предоставленных жизнью возможностей.

Размещено на Allbest.ru