Методы исследования процессов памяти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методы исследования процессов памяти

Черняева А.В.

I. Методы исследования процессов запоминания

Для исследования процесса запоминания используют классические методы: метод удержанных членов ряда, метод заучивания, метод удачных ответов, метод антиципации и другие. Ниже рассмотрим каждый из них.

1. Метод удержанных членов ряда. Данный метод был предложен Г. Эббингаузом. Методика состоит из трех опытов. В первых двух способ предъявления материала слуховой, а в III - зрительный. В I опыте испытуемому читают ряд из 10 не связанных между собой слов и предлагают воспроизвести его в любом порядке. Затем экспериментатор читает второй ряд из 20 слов, в который включены в случайном порядке 10 слов из первого ряда. Испытуемый должен отвечать "да" при словах, которые предъявлялись в первом ряду. Во II аналогичном опыте для воспроизведения предлагается ряд из 15 слов, а для узнавания 30 слов. После предъявления всего ряда испытуемому предлагают сразу либо через определенный промежуток времени устно или письменно воспроизвести все, что он запомнил. В III опыте испытуемому предъявляются геометрические фигуры. Задача испытуемого запомнить фигуры и воспроизвести их (зарисовать) спустя 5 секунд после окончания экспозиции. Во второй части опыта испытуемому показывают матрицу "В", содержащую другие фигуры. Спустя 5 секунд, ему показывают матрицу "С", содержащую 20 фигур, среди которых 9 старых (из матрицы В) и 11 новых стимулов. Задача испытуемого с помощью мыши указать старые стимулы. Во всех опытах число правильно воспроизведенных элементов отражает степень запоминания материала.

2. Метод заучивания. В этом задании используется метод заучивания. Экспериментальным материалом служат не связанные между собой по смыслу слова (из четырех-шести букв). Суть метода состоит в том, что испытуемому на слух предъявляют ряд из 12 слов с требованием заучить его до безошибочного воспроизведения в любом порядке. Стимулы предъявляют несколько раз. После каждого предъявления ряда испытуемый пытается его воспроизвести. Опыт продолжается до полного заучивания всего ряда. Количество повторений, которое потребуется для первого безошибочного воспроизведения всех элементов ряда в любом порядке, служит показателем запоминания.

3. Метод уравнивания в заучивании Р. Вурдвортса. Суть данного метода состоит в уравнивании для всех испытуемых числа правильных воспроизведений, получаемых во время заучивания. Каждое предъявление стимульного материала сопровождается воспроизведением удержанных элементов. Однако, как только какой-либо элемент воспроизводится правильно, экспериментатор исключает его из ряда. Таким образом, следующее предъявление включает лишь те элементы, которые еще не были правильно воспроизведены. Эксперимент продолжается до тех пор, пока один раз не будут правильно воспроизведены все элементы ряда.

4. Исследование процесса заучивания и воспроизведения вербального материала модифицированным методом свободных (удачных) ответов (ММСО). Цель метода - изучение влияния проактивного и ретроактивного торможения на процессы заучивания и воспроизведения вербального материала. Стимульный материал - 15 бессмысленных слогов , 15 прилагательных, 15 прилагательных. Стимульный материал предъявляется последовательно, пара за парой, между которыми соблюдается определенная пауза. Пары стимулов читаются экспериментатором с ударением на первом элементе пары. После предъявления всего материала, испытуемому предъявляют зрительно или на слух только первые элементы каждой пары, а он должен воспроизвести устно или письменно вторые элементы пар. При этом порядок следования пар изменяют, чтобы преодолеть влияние положения отдельных пар в ряду. Количество правильно воспроизведенных вторых элементов пар является показателем прочности образовавшихся ассоциаций.

5. Исследование влияния объема материала на продуктивность запоминания - метод антиципации. Методика состоит из трех опытов, в которых используются, соответственно, ряды из 5, 9, обессмысленных слогов. Испытуемому на слух предъявляют ряд слогов, которые он должен запомнить таким образом, чтобы отдельный элемент ряда вызывал у него представление о следующем за ним элементе. Начиная со второго повторения ряда, испытуемый при предъявлении отдельного элемента пытается каждый раз назвать следующий за ним элемент, и весь опыт повторяется до тех пор, пока он не воспроизведет безошибочно весь ряд. Если испытуемый затрудняется, ему быстро оказывают помощь, и его поправляют, если он ошибается. В методе антиципации каждый предъявленный элемент ряда служит сигналом для следующего за ним стимула и, кроме того, для подтверждения или исправления реакции предвосхищения испытуемого. Исключение в этом отношении представляют первый и последний элементы ряда: для первого нет сигнала, последний же сам не является сигналом. Для того чтобы в опыте была возможна антиципация и первого элемента, ряд начинают с не идущего в счет дополнительного стимула, назначение которого в том, чтобы напомнить испытуемому первый элемент ряда.

Методы исследования непосредственного и опосредованного запоминания:

1. Метод пиктограмм. Цель этого метода - изучение эффективности опосредованного запоминания. Сущность метода пиктограмм состоит в том, что испытуемому зрительно или на слух предъявляется стимульный материал: 2 набора отвлеченных понятий и предлагается их запомнить. Для лучшего запоминания разрешается делать на бумаге какие-либо простые зарисовки или ставить условные знаки. При воспроизведении разрешается опираться на свои зарисовки.

2. Метод двойной стимуляции. Этот метод был разработан А.Р. Лурия и А.Н. Леонтьевым. Он позволяет определить условия увеличения продуктивности опосредованного запоминания. Сущность его заключается в том, что испытуемому предъявляют ряд слов для запоминания и предлагают к каждому подобрать какую-либо картинку, связывая ее по смыслу со словом. Затем, глядя на отобранные картинки, он должен воспроизводить предъявленные ранее слова. Серии картинок, используемые как вспомогательное средство для запоминания, могут быть различными по трудности ассоциирования их с экспериментальным материалом.

II. Методы исследования процессов воспроизведения и узнавания

Метод тождественных рядов (или метод узнавания). Цель методики - изучить особенности воспроизведения и узнавания одного и того же материала и сравнить продуктивность этих процессов. Сущность метода узнавания состоит в следующем. Испытуемому однократно предъявляют ряд элементов. Далее, во второй части опыта, предъявляют второй ряд с большим или таким же количеством аналогичных элементов, среди которых имеются все или несколько элементов первого ряда, и предлагают узнать старые стимулы, т.е. элементы первого ряда.

Сравнение результатов, полученных при использовании метода удержанных членов ряда и метода узнавания на аналогичном стимульном материале позволяет изучать различия процессов

III. Методы исследования процессов сохранения материала

ряд заучивание вербальный тождественный

1. Метод последовательного воспроизведения. Опыт является групповым, в нем участвуют 10 испытуемых. Все, кроме одного из них, выходят из аудитории. На доску вывешивается картина, которую нужно внимательно рассмотреть оставшемуся в аудитории первому испытуемому. Продолжая рассматривать картину, он рассказывает ее содержание но всех подробностях второму испытуемому, который для этого приглашается в аудиторию, но не видит картины. В аудиторию входит третий испытуемый, и второй, все еще не видя картины, передает ему свой вариант описания. Закончив рассказ, он присоединяется к аудитории и получает возможность видеть картину, но ему не разрешается вносить какие-либо изменения в только что законченный рассказ. Таким образом, последовательные описания передаются от одного к другому испытуемому, пока перед аудиторией не пройдет вся группа участников эксперимента. Первое описания делается непосредственно во время наблюдения картины, все прочие без прямого наблюдения. В конце опыта можно попросить участников обсудить свои отчеты и по общему соглашению восстановить оригинал, каким он должен быть, по их общему мнению, независимо от того, что каждому из них удалось запомнить.

2. Метод заданного эталона. Этот метод используется для изучения конфигурации следа памяти и его изменений в процессе сохранения. Метод состоит в следующем: испытуемому перед началом эксперимента предъявляется стимул-эталон 10 раз подряд, чтобы испытуемый мог его запомнить, затем тест-стимулы, характеризующиеся различной близостью к эталону. Задача испытуемого указать стимулы, совпадающие со стимулом-эталоном, нажав клавишу ДА. Установив совокупность сигналов, которые испытуемый по памяти отождествляет с эталоном, можно косвенно воссоздать конфигурацию следа памяти.

3. Метод реконструкции, или воссоздания рядов. Данный метод используется для исследования сохранения в памяти не столько самого материала, сколько его расположения в ряду. Испытуемому дают карточки, на которых обозначены элементы ряда, заученного им в определенном порядке, и предлагают расположить карточки в правильном порядке. При оценке результатов определяется коэффициент корреляции в расположении элементов в воспроизведенном и предъявленном для запоминания рядах. Эта величина может колебаться от нуля при случайных ответах до единицы при совершенно точном воспроизведении. Возможно получение отрицательной корреляции.

4. Метод сбережения. На основании этого метода можно установить количество повторений или время, необходимое для заучивания определенного материала до критерия его однократного или двукратного безошибочного воспроизведения. Спустя более или менее продолжительное время, испытуемому предлагают точно таким же образом вторично заучить тот же материал, и снова устанавливают требуемое для этого время или количество повторений. Сбережение оценивается как различие между временем первоначального заучивания и временем доучивания. Коэффициент сбережения определяется путем деления абсолютного сбережения на время первоначального заучивания.

Размещено на Allbest.ru