Роль игры в психическом развитии детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

МОУ ДОД "Центр детского творчества п. Лиман"

Доклад

Роль игры в психическом развитии детей дошкольного возраста

Ласточкина Анна Владимировна,

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Астраханская область, п. Лиман.

Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу…

А. С. Макаренко

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре... ".

Игра поможет педагогу сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается сознательная дисциплина. Дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.

Игра для детей - важное средство самовыражения, проба сил. В играх взрослый может лучше узнать своих детей, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности, что позволит ему найти наиболее правильные пути воздействия на каждого из детей. И, что тоже очень важно, игры сближают взрослого с детьми, помогают установить с ними более тесный контакт.

Игра - понятие многогранное. Существуют различные игры. Одни развивают мышление и кругозор детей, другие - ловкость и силу, третьи - конструкторские навыки, и т. д.

Основной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни, деятельности взрослых, их взаимоотношений.

Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования.

Дети часто выражают свои заботы через фантазийную игру. Для этого годятся куклы, мишки, игрушки бытового характера и пр. Часто внимательно слушающий, или участвующий в игре взрослый, при посредстве кукол выясняет озабоченность малыша домашними неладами, страхом перед другими детьми, или мыслями о чем-то особенном.

Это помогает взрослым разобраться в детских чувствах и найти способ им помочь.

Фантазийная игра может служить хорошим средством, чтобы утешить ребенка, например, трехлетний мальчик бывает очень сконфужен тем, что мочится в постель, выражал мне чувства, когда мы укладывали в кровать мишку, он взял простынку и подушку и сказал, что мишка обмочил их ночью. Малыш был успокоен моими замечаниями: "Ничего, мы положим простынку в стиральную машину" и "У всех что-нибудь да случается".²

Таким же образом ребенок может преодолеть прошлые страхи. Трехлетняя девочка попала в автокатастрофу. Она была потрясена хоть и не пострадала физически. Целыми неделями девочка снова и снова играла в аварию своими машинами, пока воспоминания не перестали тревожить ее.

В фантазийной игре дети располагают всей властью и силой, которых лишены в реальной жизни. Они командуют куклами и мишками, как взрослые ими. Они могут грубо обращаться с игрушечной обезьянкой, как им хотелось бы обращаться с надоевшими детьми в группе. Но с ними они сдерживаются.

Играя в больницу или зубной кабинет, дети выражают страх или непонимание, которые не показывают окружающим их взрослым. С такими страхами они могут справиться исключительно через игру, но и взрослым надо стараться утешить ребенка или объяснить непонятное. Это можно сделать, подключившись к игре или поговорив с ребенком по другому поводу, например, взяв в качестве отправной точки соответствующую моменту книгу. ребёнок игра развитие воспитание

Психологический возраст ребенка - понятие условное и определяется не только календарными сроками, т.е. количеством прожитых лет и месяцев, но и уровнем психического развития. Главное здесь - последовательность этапов развития (недопустимо перешагивать через целый этап). Игры должны предлагаться в соответствии с учетом необходимой последовательности этапов - от самых простых и доступных каждому малышу игр следует переходить к более сложным. В каждой игре необходимо опираться на то, что ребенок уже умеет и что он сам любит делать. Педагогу важно знать и понимать, что умеют и любят делать его воспитанники независимо от их возраста, и на этой основе вводить новые действия и новые задачи.

Так, например, трехлетние дети, как правило, любят и умеют бегать и прыгать. Используя эти умения, можно организовывать новые игры, основанные на новой последовательности этих движений, их постепенном усложнении и главное - их новом содержании и осмыслении: не просто бегать и прыгать, а прыгать в воображаемой ситуации (по кочкам на болоте или бежать от кота или лисицы, которые могут их поймать).

Вполне возможно, что развивающие игры окажутся увлекательными для всех дошкольников, не зависимо от возраста. Как я уже сказала, выбор игры определяется не календарным возрастом, а этапом их психологического развития.

Кроме того, на каждом возрастном этапе между детьми существуют значительные индивидуальные различия, их так же необходимо учитывать при проведении игр. Дети первого типа очень активны, подвижны, склонны к сильному возбуждению. Они охотно принимают любую новую игру и с энтузиазмом включаются в нее. Обычно они быстро схватывают суть игры и стремятся взять на себя активные роли. Но часто эти дети не обращают внимания на других, и заняты демонстрацией собственных возможностей. Для таких детей наиболее трудными оказываются правила, сдерживающие их спонтанную активность: дожидаться своей очереди, не двигаться до определенного сигнала, уступать главную роль или привлекательный предмет другим. Вместе с тем выполнение именно этих правил особенно полезно для них. При проведении игры необходимо постараться показать таким детям важность соблюдения этих правил и сделать так, чтобы они получили удовлетворение от их выполнения.

Дети второго типа более робкие, опекаемые, осторожные. Они обычно не сразу понимают суть игры и не слишком охотно переключаются на новую для них деятельность. Сначала они держатся напряженно, без интереса наблюдают за действиями других детей. Ни в коем случае не надо заставлять такого ребенка брать на себя активную роль, пока он не будет готов к этому. Наблюдая за игрой и принимая в ней сначала пассивное участие, он постепенно заражается от взрослого и от сверстников интересом к игре и через некоторое время начинает сам проявлять инициативу. Конечно, это становится возможным при поддержке и одобрении (но ни в коем случае не принуждении!) воспитателя.

Однако не все дети включаются в игру даже при поддержке педагога. В каждой группе могут оказаться вялые, пассивные дети, которые отстают в развитии от сверстников и не могут действовать наравне с ними. Даже при многократном повторении игры они не понимают ее сути и избегают активных ролей, а, взяв их на себя, действуют не правильно. Такие дети требуют особого внимания со стороны педагога. Коллективная, групповая работа с ними не эффективна. Они нуждаются в личном контакте с взрослым, в его личном внимании, объяснении, поощрении. Индивидуальные занятия необходимы для нормального психического и личностного развития.

На своих занятиях я использую разные виды игр: подвижные, подражательные, познавательные, театральные и т. д. Все они и многие другие нужны и по-своему полезны детям.

Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку - знающим, неумелого - умельцем. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным, надоевшим.

Играя, с детьми в разные игры я наблюдаю:

- как они переживают в игре, видь, их переживания влияют на характер

игр;

- какая заинтересованность у детей игрой, развитием сюжета и

исполнением роли.

- какое желание ребенка принимать на себя определенную роль;

- есть ли у детей любимые роли;

- хотят ли дети заканчивать игру;

- активно ли исполняют дети все виды работ (письмо, рисования) и т. д.;

-желают ли дети делиться со сверстниками и взрослыми своими

впечатлениями после окончания игры;

- умеют ли дети руководить играми.

Все игры, которые я провожу - это наблюдение за каждым ребёнком.

С помощью игр можно узнать психологически проблемы детей, причины их возникновения, а также пути их предупреждения и коррекции.

Создание игры, игровой атмосферы, на своих занятиях у детей развивается познавательный интерес и активность, снимается усталость, игра позволяет удержать внимание детей.

Работая с детьми приходиться много думать, искать, творить. Поэтому всю работу с детьми строю и планирую так, чтобы она проходила увлекательно, интересно, полезно и пробудила в ребёнке пытливость мысли, расширяла его представление об окружающей среде и мире.

На своих занятиях я использую наглядный материал, игрушки. Стараюсь поощрять детей словами, улыбкой. Подобные приёмы поощрения помогают повысить самооценку неуверенных в себе детей. Свои уроки провожу так, чтобы каждые 5 минут менялась деятельность: фонетическая зарядка, рассказ или беседа, разминка, разучивание рифмовок или песенок, игра, работа по картине или по картинкам. Вот, например картинки из серии "Воспитываем сказкой" очень нравятся детям. В этой серии все сказки нарисованы неправильно. Я показываю детям одну картинку нарисованной сказкой, а они должны сказать, что там неправильно. Каждый урок к сказке прибавляются новые сказочные герои, новые приключения героев. При этом соблюдаются условия, необходимые для того, чтобы ребята не переставали получать удовольствие от рассказываемой им истории: с одной стороны основа сказки сохраняется, остаются неизменными условные моменты, за точностью воспроизведения которых ученики ревностно следят, напоминая, подсказывая, исправляя ошибки учителя; с другой стороны в сюжет каждый раз вносится что-то новое, поэтому сказка не надоедает, и продолжает вызывать активный интерес. Сказка увеличивается, как снежный ком, обрастая всё новыми и новыми героями и сюжетами, но сказка должна не только, расти, но и сокращаться, иначе она станет слишком длинной и громоздкой и станет утомлять детей, которым необходима частая смена деятельности.

Однако мир вокруг нас меняется. И современное искусство, и компьютерные игры, и напряжённое общество людей- всё заряжено агрессией. Тем более сказки и игры должны усиливать и увеличивать в ребёнке радостные, счастливые чувства и эмоции. А также развивать речь, воображение, мышление, память, творчество и т. д.

Все качества, свойства личности формируются в активной деятельности тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие.

Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.

Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому что мотивом есть не отражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, как личного отношения.

Литература

1. Агаева Е.Л. и др. "Чего на свете не бывает?". М.: Просвещение , 1991

2. Амонашвили Ш.А. "В школу с шести лет"- М.: Просвещение, 1981

3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой.,Психологическая наука школе. Просвещение 1997

4. Асмолов А.Г. Психология личности., Принципы общепсихологического анализа. М. изд-во Моск. ун-та, 1990

5. Богославский В.В. и др. Общая психология. М. Просвещение, 1981

6. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М. Просвещение 1991

7. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1983

8. Венгер Л.А. Воспитание о бучение детей шестого года жизни. М. Просвещение, 1987

9. Волкова Н.П. Педагогика. Киев, издат. центр Академия 2001

10. оронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М. Просвещение. 1981

11. Гаспарова Е.М. Дошкольное воспитание. 1984

12. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М. Просвещение, 1988

13. Зик К. Ребенок и его мир. М. Просвещение 1985

14. Кандибур Г.Р. Развитие интеллектуальных способностей у детей 4-12 лет. Днепропетровск 1997

15. Коломанский Я.Л., Панько Е.А. М. Просвещение, 1988

16. Киричук О.В, Романец В.А. Основы психологии. Киев, Лебедь 1997

Размещено на Allbest.ru