Возрастные проявления детской агрессивности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Природа и структура агрессии в отечественной и зарубежной литературе

1.1 Экологический подход

1.2 Определение «агрессивности»

2. Детская агрессивность. Возрастные проявления детской агрессивности

2.1 Кризис трёх лет

2.2 Кризис шести - семи лет

2.3 Практическая часть

3. Методы и способы снижения агрессивности

Вывод

Список литературы

Введение

Рождаясь, ребёнок имеет лишь два способа реагирования -удовольствие, когда он сыт, ему комфортно и тепло, и неудовольствие, когда он голоден, ему страшно, больно или холодно. Удовольствие выражается для окружающих в виде улыбки, радостного гуления, спокойствия или безмятежного сна. Своё же неудовольствие младенец проявляет в виде плача, крика, брыкания, в более позднем возрасте - в виде кусания, отказа от еды, и ещё позднее появляются протестные реакции, направленные на разрушение того, что на его взгляд как немотивированная агрессия. Которая часто заставляет родителей краснеть и испытывать смесь чувств из стыда, растерянности и страха перед лицом агрессивного поведения со стороны их чада, что в свою очередь толкает родителей к созданию у ребёнка запрета на выражение агрессии. Желание родителей не допускать агрессивного поведения у ребёнка диктуется также и социальными требованиями. Сколь неприятно бывает выслушивать жалобы со стороны воспитателя, учителя или тренера на деструктивное поведение сынишки или дочери! Первой реакцией родителей, как правило, становится упрёк или наказывание ребёнка с целью научить его, что так нельзя. К сожалению, это редко приводит к решению проблемы, поскольку из виду пропадает самое главное, а именно, что ребёнок хотел этим показать, о чём он сообщал таким образом. Давайте попробуем разобраться в том, что значат эти агрессивные проявления и тогда, поняв причину, станет гораздо яснее, что с этим делать.

Начнём с того, что ребёнок осваивает язык очень медленно и постепенно, в первую очередь он называет предметы, которые видит, потом, что они могут делать, и лишь в последнюю очередь он узнает о существовании вещей, не представленных в предметном мире. Это же касается и его чувств. Более того, устанавливать связь между событиями ребёнок учится только с накоплением опыта. Однако, и не каждый взрослый может с точностью сказать, какое чувство и почему он испытывает. Ещё труднее понять чувства ребёнка, который ещё не имеет возможности о них сказать, а лишь способен их выражать в тех или иных действиях. Поэтому чтобы понять, почему ребёнок укусил за ухо соседского мальчика или слома игрушку у девочки из детского сада, надо научиться расшифровывать поведенческий «язык» ребёнка.

Ещё один частый случай агрессивных вспышек у детей - это столкновение с невыполнением его потребностей или желаний. У каждого человеческого существа, включая ребёнка, самая главная потребность есть потребность в любви. Ребёнку необходимо чувствовать, что его любят и ценят, причём любят, когда посягают на его территорию.

Самый распространенный случай - когда ребёнок излишне раздражается на безобидные, казалось бы, стимулы (обращение к нему кого - то из детей или взрослых, требования что - либо сделать, невольное или простое невнимание.), связан с чувством небезопасности. Это базисное чувство, которое формируется у ребёнка с самого рождения и связано с тем, кокой образ внешнего мира мать транслировала своему ребёнку. Страх и тревога, которые ребёнок испытывает при контакте с другими, ведут к тому, что любой сигнал истолковывается им как осуществление его самых худших опасений. Агрессивные вспышки у таких детей выглядят очень неожиданными и непонятными и пугают подчас даже взрослых, которые, пытаясь справиться с таким неконтролируемым ребёнком, своими действиями подчас лишь усиливают его страх и ребёнок может перейти врукопашную. К сожалению, в практике очень часто сталкиваемся с такого рода случаями, где поводом прихода к психологу становятся жалобы со стороны воспитателя и желание детского сада, особенно элитного, от такого ребёнка избавиться.

Что же делать в случаях, когда проблема ещё кажется решаемой самостоятельно, или в качестве профилактических мер? Для начала разобраться, связанна ли агрессивная вспышка вашего ребёнка с внутренним чувством угрозы. Для этого попробуйте поговорить с ним. Но не стоит навязчиво расспрашивать о том, что он чувствует - скорее всего, это отпугнёт ребёнка от разговора с вами. Если вы поняли, что он испугался, то просто сообщите ему об этом, назвав предположительно его чувства: « Ты испугался…» или « Ты напугался…», предоставив ему узнать то, возможность словесно выплеснуть свои чувства. Такой перевод из действия в слова его чувств позволит ему узнать то, что о них можно говорить, а не обязательно сразу давать в глаз. Также ребёнок постепенно освоит язык своих чувств и ему проще будет вам сказать, что он обижен, расстроен, зол и т.д., а не пытаться привлечь ваше внимание своим «ужасным» поведением. Единственно, чем при этом нельзя злоупотреблять, так это уверенностью в том, что взрослый человек лучше знает, что испытывает маленький. Ребёнок должен быть активным рассказчиком о своём внутреннем мире, взрослый лишь задаёт такую возможность и предоставляет средства.

Здесь важно и умение слушать, ведь ребёнку есть, что поведать своим родителям, да и родители могут узнать массу интересного о том, что происходит в душе их « неразумного » дитя.

Если ребёнок так напуган, что уже не разбирает, кто перед ним, друг или враг, лучшее, что способно остановить его - сдерживающие объятия. Выдержав его пинки, тычки и кусания, вы скоро обнаружите, что он затихает и умиротворяется. С каждым разом это будет происходить всё быстрее и с нанесением меньшего вреда. Такие объятия выполняют несколько важных функций: для ребёнка это означает, что вы способны выдержать его агрессию, я, следовательно, его агрессия может быть сдержанна, и он не разрушит то, что любит; ребёнок постепенно усваивает сдерживающую способность и может сделать её внутренней и таким образом контролировать свою агрессию сам. Позже, когда он успокоится, вы можете поговорить с ним о его чувствах. Но, ни в коем случае не стоит читать нравоучения при таком разговоре, просто дайте понять, что готовы выслушать, когда ему плохо.

Ещё один частый случай агрессивных вспышек у детей - это столкновение с невыполнением его потребностей или желаний. У каждого человеческого существа, включая ребёнка, самая главная потребность есть потребность в любви. Ребёнку необходимо чувствовать, что его любят и ценят, причём любят всегда, безусловно, такого как он, есть в данную минуту в независимости от того, сделал он или нет то, что хотят от него родители. Когда ребёнок неуверен в такой обсолютной любви своих родителей, он очень страдает и каждый раз провоцирует их. Чтобы не допускать искажённого взаимодействия, стоит искренне говорить ребёнку о том, что вы его любите.

Ребёнок, который убеждается в том, что его не любят, что ещё хуже, что его ненавидят, решает, что хуже уже и быть не может и поэтому становится способным на всё. Ему не нужно переживать, что он может потерять объект любви. Зачем ему тот, кто его не любит? Он может ожесточиться, может начать мстить. На этом построены многие триллеры о маньяках - убийцах, где, копаясь в его прошлом, обнаруживают забитого, презираемого, униженного ребёнка. Если же ваш душевный настрой не позволяет вам произнести слова о любви, ваши мысли заняты чем - то другим или у вас полно проблем, достаточно сказать об этом ребёнку.

Также агрессивное поведение ребёнка может быть связано с необходимостью отстаивать себя. Появляясь на свет, ребёнок начинает занимать своё определённое место в этом мире и накапливать что - то своё. Ребёнок должен чётко представлять себе, где проходит граница между моим и чужим. Ребёнок может очень бурно отреагировать на нарушение его границ, как внешних, так и внутренних. Родители, искренне верящие, что уж от кого, а от них секретов у их ребёнка не должно быть, становятся наиболее частными нарушителями этих границ. На самом деле, в первую очередь границы ребёнок строит именно от них, а уж потом от внешнего окружения. И это не есть выражение неуважения или недоверия родителям, просто это необходимая ступень развития. Есть наиболее важные периоды, когда ребёнок решает эту задачу: это начало школьной жизни и подростковый период. В эти периоды дети особенно остро реагирует на внедрение в их жизнь, что находит своё выражение в протестных реакциях. Умудрённые опытом родители, воспитавшие не первого ребёнка, уже хорошо знают эти периоды и способны установить достаточно комфортную границу между допустимыми протестными реакциями и не допустимыми. Если наложить жёсткие запреты, то ребёнок, скорее всего, будет нарушать их, втайне от родителей, испытывая, таким образом, свой триумф.

Давать полное послабление и свободу - ребёнок опушает себя брошенным и ненужным, поскольку чрезмерная свобода приравнивается к отсутствию заботы о нём. Потом определённые ограничения необходимы для того, чтобы ребёнок мог выработать внутренние моральные нормы, которыми он сможет руководствоваться в дальнейшей жизни. Сдвиг как в одну, так и в другую сторону может вызывать агрессию, поскольку в обоих случаях существует угроза собственному Я.

Рассмотренные примеры далеки от исчерпывающего анализа причин агрессивности, но позволяют приблизиться к тем чувствам, с которыми ребёнок не может справиться и потому выплёскивает их на окружающих. Поэтому первое, что окружающие должны продемонстрировать ребёнку - это то, что они сами способны справиться с ним. Видя это, ребёнок начинает сам чувствовать себя более уверенно. Поэтому на данный момент эта проблема очень актуальна и предоставляет огромное поле для работы.

1. Природа и структура агрессии в отечественной и зарубежной литературе

Слово агрессия происходит от латинского «aggredi», что означает «нападать». Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.

Для того чтобы рассмотреть проблему детской агрессивности в младшем дошкольном возрасте для начала поясним, каково общее понятие агрессии, какова её структура и природа.

Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, её природы и факторов, влияющих на её проявление. Но все они попадают под следующие четыре категории. Агрессия относится:

1. Врождённым побуждениям и задаткам;

2. Потребностям, активизируемым внешними стимулами;

3. Познавательным и эмоциональным процессам;

4. Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим обучением.

Рассмотрим наиболее известные теоретические положения.

Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что всё человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) служат её разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатося вовне, в направлении от Я. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведёт к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других.

Эту теорию можно отобразить следующей схемой:

Разрушение Сохранение

Танатос Я Эрос

Изменение направления энергии

Агрессия, направленная на других

1.1 Экологический подход

Новое звучание эта тема получила благодаря работам К.Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З.Фрейда.

Согласно Лоренцу, агрессия берет начало, прежде всего, из врождённого инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развёртывание явно агрессивных действий является совместной функцией:

1. Количества накопленной агрессивной энергии.

2. Наличия стимулов,облегчающих разрядку агрессии.

Но, чем больше количество агрессивной энергииимеется в данный момент. Тем меньший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т. е. агрессивное поведение может, выплеснутся спонтанно.

Лоренц отмечал, что кроме врождённого инстинкта борьбы все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, т. е. имеют сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей своего вида. Люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животное. Отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида.

Ослабление агрессии возможно путём различных действий. Также Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могу блокировать её проявления.

1.2. Определение «агрессивности»

Рассмотрев основные теории объясняющие природу агрессивности, определим основные понятия.

Р.Бэрон и Д.Ричардсон, считают, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинения вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

1. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

2. В качестве агрессии можем рассматривать только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

3. Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой (Р.Бэрон, Д.Ричаррдсон «Агрессия»).

Под агрессией, по Э.Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.

Агрессивность, по Р.С.Немову, понимает как враждебность - поведение человека в отношении других людей, которые отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред.

«Психологический словарь» под редакцией Зинченко предлагает следующее определение: Агрессия - мотивированное деструктивное поведение,противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе,наносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности).

Проявление агрессии весьма разнообразно.

Различают два основных типа агрессивных проявлений:

· Целевая агрессия.

· Инструментальная агрессия.

Первая выступает как осуществления агрессии, в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах Заградова, Осинский А.К., Левитов Н.Д.:

· По направленности:

· Агрессия, направленная вовне;

· Аутоагрессия - направленная на себя.

· По цели:

· Интеллектуальная агрессия;

· Враждебная агрессия.

· По методу выражения:

· Физическая агрессия;

· Вербальная агрессия.

· По степени выраженности:

· Прямая агрессия;

· Косвенная агрессия.

· По наличию инициативы:

· Инициативная агрессия;

· Оборонительная агрессия.

Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поведение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл.

Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении.

Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия.

Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать определённой степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.

В.Клайн считает, что в агрессивности есть определённые здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам.

Р.С.Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, вязанная со стремлением к справедливости.

Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от тревоги.

Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей.

Так какой акт поведения можно считать агрессивным?

Румянцева Т.Р. считает, что сегодня на первый план выдвигается нормативный подход. Согласно этой точке зрения, в определении поведения как агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребёнка. Отсюда, поведение будем называть агрессивным при наличии двух обязательных условий:

· Когда имеют место губительные для жертвы последствия;

· Когда нарушены нормы поведения.

Важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучения и воспитание. Р. Кратчфилд и Н. Левинсон признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс обучения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества.

Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее.

Третьи ничему не научаться, и проявляют свои агрессивные воспитания ребёнка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребёнку.

По мнению Заграфовой податливость к агрессивным действиям формируется по мере накопления недостатков в процессе социализации. Она выделяет две степени социализации:

· Усвоение социального опыта, ценностей, норм культурного поведения;

· Усвоение субкультурного опыта меньшего объёма, но содержащего нормы поведения, допускающие агрессивность.

Таким образом, податливость к агрессивным действиям формируется при недостаточно сбалансированной социализации.

детская агрессия стимул жертва

2. Детская агрессивность. Возрастные проявления детской агрессивности

Агрессивные действия у ребёнка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первыегоды жизни агрессияпроявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью.

Согласно Б.Споку, в годовалом возрасте нормальными явлениями могут считаться: замахивание ребёнка на мать за то, что она сделала что-то неприятное ему.

Как отмечает Е.Гаспарова, на втором году жизни возрастает активность ребёнка. С расширением возможностей самостоятельных действий возрастает независимость в поведении ребёнка. Подчас это стремление к независимости знаменитое «Я сам!» - выливается в первые попытки маленького человека настоять на своём, вопреки желанию родителей.

К трём годам жалобы на упрямство сына или дочери звучат настойчивее. В этот период 2х - 3х лет попадают в детские сады, где, как отмечают М.Д.Лисина, В.С.Мухина, Л.Д.Кошелева, начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительного поддерживания и развёртывания действий, направленных на другого.

В этот период агрессия носит интруентальный характер. Конфликты между детьми чаще всего возникают в ситуации обладать вещью, обычно игрушкой. Проявление агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения. Если родители и воспитатели относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формы агрессивности, такие как нытьё, фырканье, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления, а также проявления косвенной агрессии.

Как отмечает И.А.Фумнов, что в этом возрасте усиливается «исследовательский инстинкт», и в это же время сталкивается с целой системой новых, для его опыта, запретов, ограничений и социальных обязанностей. Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским «нельзя», ребёнок невольно испытывает сильнейшую депривацию - ограничение возможности удовлетворения своих потребностей. Другими словами, приводит к состоянию фрустрации (фрустрация-это психологическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности ненашедшей своего удовлетворения («Психологический словарь» под ред. Давыдова)). Ребёнок воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность разрешения этого конфликта приводит к тому, что в нём просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции.

Однако если раньше родители на агрессивность ребёнка реагировали лаской, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишением удовольствий, изоляции.

А.Фромм, указывает на существование феномена «перенесения», который в три-четыре года является одной из самых обычных примет агрессивности. Суть его в том, что ребёнок не осмеливается в этом возрасте открыто изливать свою злость на мать, и переносит гнев и агрессивность на другой, гораздо более безобидный объект. Ребёнок не может взять верх над матерью с отцом, прежде всего потому, что они взрослые и пользуются реальным авторитетом. К тому же ребёнку уже привито чувство уважения и послушания, пусть даже с применением угроз и наказаний.

По мнению С.А.Заваражкина, что ребёнок к атакам насилия может относить довольно широкий спектр действий, в который включается даже такие, как лишение лакомства, игрушки, вербальные внушения, произнесённые повышенным тоном.

К шести - семи годам к инструментальной агрессии начинает примешиваться агрессия, адресованная другому человеку лично. Происходит смена форм агрессии: частота просто физического нападения уменьшается за счёт роста более «социализированных» форм (оскорбление, борьба). Сделав обширный обзор, хочется подробнее остановиться на возрастных особенностях старшего дошкольного возраста.

2.1. Кризис трёх лет

Обсуждая проблему агрессивности в младшем дошкольном возрасте нельзя не отметить, что этот возраст совпадает с кризисом трёх лет.

В.В.Лебединский отмечает, что период выраженной агрессивности ребёнка. Нарушающие его гармоничные отношения с окружающими и наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают с переживаниями возрастных аффективных и личностных кризисов. Э.Клер в работе «О личности трёхлетнего ребёнка» выделила несколько важных симптомов этого кризиса: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, стремление к деспотизму.

Расшифруем эти понятия.

Негативизм- это такие проявления в поведении ребёнка, когда он хочет сделать что-либо только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т.е. это реакция не на содержание действий, а на само предложение взрослых.

Упрямство- это такая реакция ребёнка, когда он настаивает на чём-либо не потому, что ему это сильно захотелось, а потому что он это потребовал, т.е. реакция на своё собственное решение.

Строптивость носит, в отличие от негативизма, безличный характер. Она направлена протии норм воспитания, установленных для ребёнка.

Своеволие заключается в стремлении ребёнка к самостоятельности. Наблюдается самостоятельность в намерении, в зачатке.

Обесценивание взрослых. Ш.Бюмер описала ужас семьи, когда мать услышала от ребёнка: «Дура!».

Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями. « Всё поведение ребёнка приобретает черты протеста, как будто ребёнок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними» - писал Л.С.Выготский

В семье с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму. Ребёнок проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество способов.

Как считал Д.Б.Элькомн, кризис трёх лет- это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть своего «Я». Л.С.Выготский указывал, что в данных симптомах ребёнок выступает как трудновоспитуемый. Ребёнок, не доставлявший забот и трудностей, теперь выступает как существо, которое становится трудных для взрослых. Благодаря этому, создается впечатление, что ребёнок резко изменился на протяжении некоторого времени. Из «беби», которого носили на руках, он превратился в строптивое, упрямое, негативное, отрицающее, ревнующее или деспотичное, так что сразу весь его облик в семье меняется.

В кризисе трёх лет происходит то, что называют раздвоением: здесь могут быть конфликты, ребёнок может ругать мать, игрушки, предложенные в неподходящий момент, он может их разломать со злостью, происходит изменение аффективно-волевой сферы, что указывает на взрослую самостоятельность и активность ребёнка. Тенденция к самостоятельной деятельности знаменует собой то, что взрослые не закрыты для ребёнка предметом и способом обращения с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире.

Феномен «Я сам» означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребёнка от взрослого человека. В результате такого отделения взрослый как бы впервые возникает в мире детской жизни. Детский мир из мира ограниченного предметами превращается в мир взрослых людей.

Тут могут быть разные ситуации. Если агрессивность проявляется в первые 2 или 3 года жизни малыша, он будет изливать её непосредственно на нас. И так будет продолжаться в течении ещё нескольких лет. Он будет плакать, кричать, намеренно не слушаться, а иногда даже попытается ударить нас, своих родителей. Всё это совершенно нормально. Если он был чересчур избалован или заласкан в первые3 или 4 года, его психическое развитие окажется замедленным, и тогда всякое изменение нашего отношения к нему начнёт стимулировать агрессивные действия, которые он тоже выплеснет на нас. Но если его возмущение постоянно подавляется, оно накапливается и проявляется нередко лишь в зрелом возрасте, когда невозможно докопаться до причины, потому что агрессивность уже выливается в иные формы.

Психологи называют подобный феномен «перенесение», это одна из самых обычных примет агрессивности. Вот пример: ребёнок, которому мать не даёт карамельку, пинком отшвыривает игрушку. Он не осмеливается столь же открыто излить свою злость на мать и переносит гнев и агрессивность на другой, более безобидный объект. Но чаще всего дети открыто проявляют своё возмущение родителями, а потом долго страдают от своего поступка. Ребёнок не может взять верх над матерью с отцом прежде всего потому, что они взрослые, пользуются реальным авторитетом и- у них больше возможностей настоять на своём. К тому же ребёнку уже привито чувство уважения и послушания, пусть даже с применением угроз и наказывания. Он сам огорчён из-за своего агрессивного поведения, у него рождается чувство вины и даже боязнь утратить любовь и заботу родителей. Эта боязнь, в свою очередь, тоже может развивать агрессивность, и возникает порочный круг--- ребёнок чувствует себя подавленным не только родителями, но также собственным чувством вины и страха. И его агрессивность теперь уже будет направлена и на другие объекты. Негативная сторона этой стадии развития состоит в том, что от агрессивности больше всего страдает сам ребёнок. Он в ссоре с родителями, теряет друзей, использует лишь минимальную часть своих интеллектуальных возможностей и живёт в постоянном раздражении из-за мучительного гнёта злобы и собственной вины. Нередко он становится жертвой необоснованных и неподвластных ему страхов. Всё сказанное относится в основном к несчастным детям, неспособным обрести мир внутри себя и улучшить отношение с окружающими. Их агрессивность не уменьшается со временем именно потому, что она привычна и неконтролируема.

С одной стороны, самостоятельность ребёнка во всём, а с другой - слабая саморегуляция. И от нас взрослых, особенно родителей, требуется быть ещё более внимательными и сочувствующими ребёнку в этот период времени, т.е. отнестись к нему с пониманием.

Но, как отмечает Б.Спок, именно в этот период детства родители «консолидируются» и все вместе начинают подавлять «самоутверждение ребёнка». И, конечно, родители для этого используют любые средства. Как отмечает К.Бютнер, от детей требуют соответствия родительским представлениям о поведении. А эти представления подразумевают полную «покорность» (Винникотт Д.В.). Но, несмотря на то, что преобладают негативные отношения с взрослыми, дети, всё-таки, постоянно стремятся к установлению и сохранению положительных взаимоотношений с ними. И, если эти взаимоотношения не удовлетворяют ребёнка, у него возникают глубокие аффективные переживания, которые ведут, либо к значительному снижению активности в общении со сверстниками, либо к агрессивности по отношению к ним (Головко О.А., Котирло В.К.). В этом случае мы говорим о непонимании родителями своего ребёнка, его трудного периода. И это непонимание выражается применением физической силы и грубости по отношению к «своему милому беби». А ведь ему и так не сладко! (Р.Кэмпбелл).

Родители становятся невыносимыми, ссорясь с ребёнком и друг с другом из-за его воспитания ( Мид М.«Развитие ребёнка»). А в этом случае, при воспитании детей в атмосфере постоянных скандалов, драк, недоразумений в семье у ребёнка культивируется и усиливается неумение сдерживать непосредственные эмоциональные реакции, возбудимость, конфликтность. Заражаясь раздражительностью взрослых, дети переносят её на своё ближайшее окружение - сверстников. И, хочется повторить, что именно в младшем дошкольном возрасте перед детьми « взрослые выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире» (Д.Б.Элькони). И, конечно же, в этом возрасте в первую очередь такими образцами являются родители.

2.2. Кризис шести - семи лет

Это кризис саморегуляции, напоминающий кризис 1 года. Ребёнок начинает регулировать своё поведение правилами. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе, поведение становиться вычурным. С одной стороны, у него в поведении появляется демонстративная наивность, которая раздражает, так как интуитивно воспринимается окружающими как неискренность. С другой, кажется излишне взрослым: предъявляет к окружающим нормы.

Для ребёнка распадается единство аффекта и интеллекта, и этот период характеризуется утрированными формами поведения. Ребёнок владеет своими чувствами (не может сдерживать, но и не умеет управлять ими). Дело в том, что, утратив одни формы поведения, он не приобрёл ещё другие.

Базальная потребность - уважение. Любой старший дошкольник высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как к взрослому, на признание его суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе понимания («Я открыт для понимания, если уверен, что меня уважают»).

Дети учатся удовлетворять свои физические и духовные потребности способами, приемлемыми для них самих и тех, с кем они общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль. Э.Эриксон говорит, что дети в это время «стремятся побыстрее найти такие формы поведения, которые помогли бы им ввести свои желания и интересы в социально - приемлемые рамки». Он выразил суть конфликта формулой «инициатива против чувства вины». Поощрение самостоятельности детей способствует развитию их интеллекта и инициативы.

Очевидно, что ребёнку присуща определённая агрессивность. Детская агрессивность, несомненно, подвергнет тяжёлому испытанию наше терпение и создаст напряжённость в отношениях с ребёнком.

Крайне редко удаётся избавить ребёнка от его агрессивности. Но даже если бы такое было возможно, не следовало, стремится к этому, потому что агрессивность имеет свои положительные и отрицательные, здоровые и болезненные стороны. Она может проявляться в предприимчивости и активности или, напротив, в непослушании и сопротивлении. Агрессивность способна развить дух инициативы или же породить замкнутость и враждебность, может сделать ребёнка упорным либо безвольным. И это лишь некоторые из альтернатив.

Разумеется, нам важно поощрять развитие положительных сторон агрессивности и препятствовать её отрицательным чертам. Для этого необходимо понять её природу и происхождение. Нет сомнения, что агрессивность обнаруживается очень рано. Каждый может убедиться в этом на собственном родительском опыте. В отчаянном плаче грудного младенца нетрудно услышать злость и возмущение.

Агрессивная реакция по своей сути - это реакция борьбы. Она складывается из неудовлетворённости, протеста, злости и явногонасилия, возникает при попытке ребёнка изменить положение вещей. Всё это совершенно нормально и, безусловно, предпочтительнее, чем хныканье. Жалобы, покорное повиновение, бесплодное фантазирование и другие проявления ухода от действительности. В жизни немало ситуаций, которые вынуждают человека на борьбу. Нам нравятся люди, презирающие опасность, преодолевающие препятствия, упорные в достижении цели и, наконец, те, кто любят соревноваться. Однако с агрессивностью связаны также ложь, вымогательство, насилие, нанесение душевных и физических травм и даже убийство. Вот почему речь должна идти не о том, чтобы полностью исключить агрессивность из характера детей, а о необходимости ограничивать и контролировать ее, а также поощрять те её проявления, которые не приносят вреда личности и обществу.

Лучший способ избежать чрезмерной агрессивности в ребёнке - проявлять к нему любовь. Нет, малыш, который, чувствуя себя любимым, был бы агрессивным. Обычно явно выраженная агрессивность отличает как раз тех детей, которые удивляют своих родителей неожиданными, пусть и нечастыми, проявлениями уважения, послушания, привязанности, когда хотят получить прощение, - это их способ добиться любви.

Разумеется, каждый из нас убеждён, что любит своего ребёнка, и из этого заключает, что у детей вообще нет оснований быть агрессивным. Мы любим своих детей, это верно, но далеко не все проявляем нашу любовь столь очевидно, чтобы малыши почувствовали её. Ребёнок, например, не ощущает нашу нежность, когда мы энергично отмываем ему уши. Кроме того, столь же верно, что он вызывает у нас не только любовь, но порой и досаду, раздражение, сожаление, нетерпение и даже отчаяние. Эти чувства мы бессознательно проявляем куда более драматично и убедительно, нежели нашу любовь, и смею утверждать, что для многих родителей это стало правилом поведения. Вот почему, если ребёнок видит в нас «злыдней», которые более или менее регулярно подавляют его, мешают жить, препятствуют удовлетворению его желаний, он непременно делается злым и агрессивным.

2.3 Практическая часть

Мальчик шести лет проявляет физическую агрессию к окружающим его детям и взрослым (воспитателям).

В исследовании были использованы следующие методики: 1. Беседа с воспитателями; 2. Беседа с родителями; 3. Беседа с ребёнком.

1. В ходе беседы с воспитателями было выявленно что мальчик стремится занять положения лидера в группе. Часто это происходит с применением силы, поэтому сверстники стараются избегать общения с ним. В группе он одинок и характеризуется повышенной конфликтностью. Таким образом с помощью беседы с воспитателями предварительно было выяснено, что он имеет ряд трудностей в общении со сверстниками, выражающихся в конфликтности, неумении наладить взаимоотношения с товарищами. В следствии чего ребёнок часто бывает отвергнут другими детьми.

2. По данным, полученным от родителей мальчикавыяснилось что ребёнок часто смотрит телевизор предпочитая фильмы и мультфильмы со сценами насилия . Родители (папа) одобряет агрессивное поведение как способ решения конфликта, проблемы: «Дай сдачи!», «А ты что, отнять не можешь?!», «И ты сломай!». В воспитании присутствуют грубые и жёсткие меры наказания. Мама не участвует в воспитании мальчика, является наблюдателем за процессом.

3. В ходе беседы с ребёнком было понятно, что в семье происходят частые скандалы между родителями. Применяется физическая сила во время семейных ссор (драки). Ребёнка часто наказывают физически.

Мы можем предположить, что агрессивное поведение ребёнка связана с поведением его отца. Ребёнок думает что физической силой можно добиться своей цели и пытается применить эти методы в своей жизни, в общении со сверстниками и взрослыми.

3. Методы и способы снижения агрессии

Для «лечения» агрессивности годятся примерно те же способы, что и для её предупреждения. Не надо забывать, что, когда мы имеем дело с ребёнком такого типа, одно лишь ласковое слово может снять его озлобление. Нужно, чтобы он чувствовал себя желанным и любимым даже ценой некоторых поблажек со стороны родителей. Нет нужды говорить, что было бы очень полезно понять причины протеста и сопротивления ребёнка и исключить их.

Довольно часто нам приходится сталкиваться с упрямством детей, когда они отвергают все авторитеты и ни за какие блага не желают слушаться старших. Это периодически бывает с каждым ребёнком, хотя длится недолго. Самое сложное в такой проблеме - наша реакция на упрямство детей, на этот своеобразный вызов. Упрямство так удивляет и обижает нас, мы настолько поражены собственным бессилием, что легко выходим из равновесия и начинаем вести себя неправильно. Обычно мы пытаемся вновь утвердить свой авторитет таким сильным нажимом на ребёнка, обрушивая на него столь мощный гнев, что теряем престиж окончательно, даже если вынуждаем малыша подчиниться нам. В иных случаях мы делаем вид, будто нас нисколько не волнует его упрямство, и начинаем пренебрегать ребёнком, то есть попросту отвергаем его.

Если упрямство - явление повседневное, то вряд ли можно надеяться чем - то тут помочь. Речь идёт уже не просто о каком - то временном эпизоде. По - видимому, серьёзно нарушены взаимоотношения родителей с ребёнком, так, например, как это бывает, когда малыша кормят насильно в первые месяцы его жизни или когда вынуждает к повиновению десятком различных способов. Хотя родители убеждены, что делают всё ради блага ребёнка, сам этого не понимает, сердится, злится. Очень упрямые дети обычно не сразу делаются такими, а постепенно, в силу многих причин. В таком случае нужно подумать об улучшении взаимоотношений ребёнка с родителями, сделать так, чтобы он мог увидеть в них людей, которые всегда готовы поддержать его, всегда интересуются его жизнью, дорожат добрыми отношениями с ним не опираются на утвержденный силой авторитет, как было раньше

Если ребёнок не слишком упрям, помочь делу проще. Нужно развлечь его и заставить подумать, - это может принести пользу, хотя, надо признаться, далеко не всегда. Когда родители не живут в согласии со своим ребёнком, самое главное, о чём надо постоянно помнить, - мы настаиваем на нашем мнении, потому что имеем больший, нежели у малыша, опыт. В таких случаях говорить с ребёнком надо твёрдо, не взрываясь от гнева, не обнаруживая своё плохое настроение. Твёрдость иной раз может быть полезнее ласки. Не следует впадать и в другую крайность - не надо изображать из себя святого, чтобы ребёнок, готовый согласиться с нашей точкой зрения, не почувствовал себя униженным. Так мы поможем ему отказаться от второсортного удовольствия позлить нас и поможем добиться желаемого по - хорошему.

Итак, решительность, с какой мы защищаем нашу позицию в общении с упрямыми детьми, более эффективна, чем принуждение. При этом мы не только демонстрируем ему лучшую норму поведения, которой он может подражать с пользой для себя, но исключаем и появление у него чувства вины, часто возникающего после наших вспышек гнева. Как это ни трудно, иногда нужно попытаться отложить решение какой - нибудь спорной проблемы на день или два либо привлечь к её решению друзей. Другими словами, практика контроля над собой - лучший способ научить самоконтролю детей.

План коррекционной программы, направленной на коррекцию агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

План занятий	Основные цели
1. “ЗНАКОМСТВО” 1) “Интервью” 2) “ Дракон кусает свой хвост” 3) “Баржа” 4) “Связующая нить”	- создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии. - снятие напряженности, невротических состояний, страхов. - снятие эмоционального напряжения, развитие познавательных процессов, преодоление неуверенности в себе. - формирование чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг друга, формирование чувства ценности других и самоценности.
2. “НАСТРОЕНИЕ” 1) Сказка “Репка” (инсценировка) 2)Рисование своего настроения 3) “Колокол”	-снятие накопившегося внутреннего напряжения, развитие способности к самовыражению, сплочение группы. -упражнять детей передавать свое настроение через цветовые пятна, изображенные на листе бумаги. - сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.
3. “МЫ ТЕБЯ ЛЮБИМ” 1) “Связующая нить” 2) “Подари улыбку” 3) “Ласковое имя” 4) “Мы тебя любим”	- формирование чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг друга, формирование чувства ценности других и самоценности. - создание атмосферы единства, повышение позитивного настроя, развитие умения выражать свое эмоциональное состояние. - создание позитивного настроении, развитие чувства доверия участников друг к другу, формирование в группе атмосферы взаимной поддержки. - эмоциональная поддержка, установление доверительных отношений.
4. “МЫ С ТОБОЙ ТАК ПОХОЖИ” 1) “Связующая нить” 2) “Передай сигнал”. 3) Танец “Цветок” 4) “Зеркало”	- сплочение группы, развитие способности к сосредоточению и чувства ответственности. -энергетическая подпитка, восстановление сил, развитие умения побыть наедине с собой, прислушаться к внутреннему “Я”. -эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения, формирование умения подчиняться требованиям другого, произвольный контроль, преодоление неуверенности.
5. “ДРУЖБА” 1) “Связующая нить” 2) “Только вместе!” 3) Танец свободы и победы “Святой Георгий” 4) “Обзывалки” 5) “Взаимоотношения”	- физический контакт, возможность почувствовать друг друга, настроиться на сотрудничество и взаимопонимание. - снятие агрессии, чувства вины, накопившегося внутреннего напряжения, развитие способности к самовыражению, сплочение группы. - снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме. - формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру, формирование у детей моральных представлений.
6. “МЫ ВМЕСТЕ” 1) “Закончи предложение” 2) “Разведчики” 3) “Аэробус” 4) “Доброе животное”	- повышение уверенности в себе, в своих силах. - развитие наблюдательности, памяти, коммуникативных и организаторских способностей, формирование чувства доверия и ответственности. - учить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей по “команде” дает уверенность и спокойствие. - способствовать сплочению группы, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
7. “ТУХ-ТИБИ-ДУХ” 1) “Рубка дров” 2) “Ворвись в прут” 3) “Тух-тиби-дух!” 4) Игра “Газета”	- помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, почувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и “истратить” ее во время игры. - снятие эмоционального напряжения, возможность исполнить роль тирана, пережить чувство отверженности, приобрести навыки конструктивного поведения в подобных ситуациях, развитие групповой сплоченности. - снять негативные настроения и восстановить силы. - сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.
8. “ВОЛШЕБНАЯ ИГРА” 1) “Бумажные мячики” 2) “Два барана” 3) “Попроси игрушку” 4) “Липучка”	- дать детям возможность вернуть бодрость и активность, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм. - снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность “легальным образом” выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло. - обучить детей эффективным способам общения. - сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.
9. “НАША ДРУЖНАЯ ГРУППА” 1) “Связующая нить” 2) “Несуществующее животное” 3) Тема рисования: “Наша дружная группа” 4) “Подари камешек”	- сплотить группу, развивать способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое, развитие коммуникативных навыков. -влияние на поведение детей; они делаются спокойнее и доступнее. Улучшается общение со сверстниками, закрепляются в рисунке впечатления, полученные от игры, выявляются страхи. - Обучить детей эффективным способам общения.



Описания занятий можно посмотреть в книге М.Н.Заостровцева и Н.В.Перешеина «Агрессивное поведение: коррекция поведения.»Таким образом, основные усилия специалистов в области преодоления детской агрессивности должны быть направлены на выявление причин возникновения агрессии и на поиск позитивных способов работы с гневом.

Вывод

Обзор литературы на данную тему отношений родителей к ребёнку и агрессивным поведением позволяет прийти к выводам, что факторами, предопределяющими агрессивное поведение ребёнка могут быть взаимосвязи между стилем семейного руководства.

Самый распространенный случай - когда ребёнок излишне раздражается на безобидные, казалось бы, стимулы (обращение к нему кого - то из детей или взрослых, требования что - либо сделать, невольное или простое невнимание.), связан с чувством небезопасности. Это базисное чувство, которое формируется у ребёнка с самого рождения и связано с тем, кокой образ внешнего мира мать транслировала своему ребёнку. Страх и тревога, которые ребёнок испытывает при контакте с другими, ведут к тому, что любой сигнал истолковывается им как осуществление его самых худших опасений. Агрессивные вспышки у таких детей выглядят очень неожиданными и непонятными и пугают подчас даже взрослых, которые, пытаясь справиться с таким неконтролируемым ребёнком, своими действиями подчас лишь усиливают его страх и ребёнок может перейти врукопашную. К сожалению, в практике очень часто сталкиваемся с такого рода случаями, где поводом прихода к психологу становятся жалобы со стороны воспитателя и желание детского сада, особенно элитного, от такого ребёнка избавиться.

Но агрессивность может быть связана не только с влиянием другого человека (родитель, взрослый, дети) но и с внутренним чувством угрозы. Для начала разобраться, связанна ли агрессивная вспышка вашего ребёнка с внутренним чувством угрозы. Здесь важно и умение слушать, ведь ребёнку есть, что поведать своим родителям, да и родители могут узнать массу интересного о том, что происходит в душе их « неразумного » дитя.

Если ребёнок так напуган, что уже не разбирает, кто перед ним, друг или враг, лучшее, что способно остановить его - сдерживающие объятия. Выдержав его пинки, тычки и кусания, вы скоро обнаружите, что он затихает и умиротворяется. С каждым разом это будет происходить всё быстрее и с нанесением меньшего вреда. Такие объятия выполняют несколько важных функций: для ребёнка это означает, что вы способны выдержать его агрессию, я, следовательно, его агрессия может быть сдержанна, и он не разрушит то, что любит; ребёнок постепенно усваивает сдерживающую способность и может сделать её внутренней и таким образом контролировать свою агрессию сам. Позже, когда он успокоится, вы можете поговорить с ним о его чувствах. Но, ни в коем случае не стоит читать нравоучения при таком разговоре, просто дайте понять, что готовы выслушать, когда ему плохо.

Над проблемой агрессивности у детей работали множество психологов, они предлагают различные подходы к изучению агрессивности.Согласно Лоренцу, агрессия берет начало, прежде всего, из врождённого инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени.

Возрастные особенности так же влияют на проявление агрессии. . Есть наиболее важные периоды, когда ребёнок решает эту задачу: это начало школьной жизни и подростковый период. В эти периоды дети особенно остро реагирует на внедрение в их жизнь, что находит своё выражение в протестных реакциях. Умудрённые опытом родители, воспитавшие не первого ребёнка, уже хорошо знают эти периоды и способны установить достаточно комфортную границу между допустимыми протестными реакциями и не допустимыми. Если наложить жёсткие запреты, то ребёнок, скорее всего, будет нарушать их, втайне от родителей, испытывая, таким образом, свой триумф.

Таким образом можно сделать следующие выводы:

· Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;

· Агрессивность может быть не только жесткой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;

· Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

Список литературы

1. Анциферова Л.И., Ярошевский М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. - М., Посвящение, 1974г. 271с.

2. Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста. Дошкольное воспитание,-1987г.-№7 С50