Символизация и метафоризация как методические приемы в психотерапии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В практике психотерапевты и психологи-консультанты часто применяют метафоры, символы, знаки и используют эквивалентные им приемы - символизацию, метафоризацию и означение. Язык психотерапии во многом символичен и метафоричен. Работа с символами, метафорами и знаками в той или иной мере характерна почти для всех основных направлений психотерапии. В литературе по психотерапии и консультированию очень мало уделяется вопросу отличий этих понятий и соответствующих им методических приемов. Недифференцированность сходств и различий этих понятий приводит не только к терминологической, но и методической путанице, поэтому проблема рефлексии и отличия этих трех принципиально разных методических приемов является актуальной.

Символизация, метафоризация и означение

Прежде всего, обозначим различия понятий символ, метафора и знак. Символ - это «вещь», которая эксплицирует (реализует или конструирует) в актуальном пространстве смысловое содержание иного, потенциального или противопоставленного пространства. Примером символа в психотерапии может выступать «символизированный объект» как символ связи с определенным значимым человеком, который временно или навсегда отсутствует. Метафора - это образ одного семантического ряда, значимые свойства и характеристики которого переносятся на явление другого семантического ряда. Метафоры очень распространены в практике психотерапии и консультирования разных направлений - гештальт-терапия, нейро-лингвистическое программирование и др.

Примеры метафор - метафоры состояния, метафоры жизненного пути и т.д. Знак - это материальный объект, который является аналогом или заместителем другого объекта. Знаком в консультировании и психотерапии может быть слово-название, которое присваивается тому или иному переживанию; определенный жест, обозначающий какое-либо состояние или намерение. В пространстве психотерапии мы рассматриваем символ, метафору и знак как инструменты, позволяющие обозначить, зафиксировать или сделать «явным» в той или иной форме содержание внутреннего мира клиента - его переживаний, чувств, неосознаваемых идей и представлений. Использование метафор, знаков и символов в психотерапии обусловлено опосредованным характером психических процессов. Метафоры, символы и знаки опосредуют связь между внутренним миром клиента и психотерапевтом, обеспечивают возможность конструктивной работы с содержаниями психических переживаний.

Символизация как методический прием психотерапии - это процесс выражения в чувственной форме и одновременно конструирования посредством внешней формы значимого, субъективно переживаемого смыслового содержания или идеального представления. Для символизации характерен полный переход, перевоплощение переживания или явления в «иную» форму. При этом форма становится автономной и самодовлеющей, как бы отчужденной от субъекта переживания. Cновидение можно рассматривать как пример символизации психологических конфликтов; вселение злого духа - как пример символизации некоторых психических расстройств. В символизации символический план становится главным, доминирующим, принимает статус самостоятельной реальности. Симптом, если рассматривать его символически, выступает как нечто, несущее в самом себе смысл или определенное послание. Смысловое содержание символических образов, как правило, не осознается и представляет тайну, смысл символа предстоит раскрыть, расшифровать в процессе психотерапии. Примеры символов: образы бессознательного, продуцируемые в ходе активного воображения, образы сновидений, некоторые символичные события в жизни клиента, символизированные объекты и т.д. Одна из главных функций символизации - прожективная, то есть задающая новые смыслы и значения, еще недоступные осознанию клиента, но потенциальные.

Метафоризация - выражение явления и переживания одного семантического ряда через образы и явления другого семантического ряда (например, старость - осень жизни). Для метафоризации применимы союз «как», наречие «словно», указывающие на соотношение, смысловое подобие между явлениями разных семантических рядов.

В случае метафоризации в сознании мы удерживаем одновременно два плана и соотношение между ними (первоначальный и метафорический, переносный). Функция метафоризации как методического приема заключается в придании переживанию или представлению яркого, выпуклого образа, акцентировании и усилении смыслов переживания. Яркие «живые» метафоры позволяю психологу или психотерапевту передать идею или какое-либо представление более емко, целостно, полимодально. Клиент благодаря метафорам может не только выражать свое состояние или переживание, но и влиять на него. Выбор метафорических образов является осознанным.

Означение - присвоение переживанию знака. Акцент делается на соответствии между содержанием переживания и формой, наиболее адекватно выражающей его. Означение является осознанным процессом. Методический прием означения выполняет функцию структурирования и категоризации. Некоторой ситуации клиента, его переживанию или чувству, благодаря означению, присваивается знак, форма которого наиболее точно отражает то, что чувствует или переживает клиент. В процессе означения главным является то содержание, которое нужно выразить или высказать.

Деструктивные аспекты перфекционизма

Рост ауто- и гетероагрессии в современном обществе, расширение феноменологии саморазрушительного поведения ставят перед исследователями актуальную задачу осмысления причин этой тревожной тенденции, изучения механизмов, лежащих в основе самодеструктивности и деструктивности в целом с целью профилактики подобного поведения и оказания психологической помощи лицам, его практикующим. Существует ряд эмпирических и теоретических свидетельств в пользу важнейшей роли перфекционизма во возникновении и хронификации саморазрушительного поведения. В частности, влияние не знающего меры, бесконечного стремления к совершенству очевидно в таких ныне распространенных косвенных формах саморазрушения, как злоупотребление пластической хирургией, различные экзотические виды модификаций тела, физические или интеллектуальные перегрузки, доводящие до изнеможения, нервная анорексия.

Большинство исследователей решают проблему аутодеструкции путем установления взаимосвязей отдельных изолированных переменных и поиска линейных причинно-следственных отношений между ними; зачастую игнорируется целостное, системное строение самосознания, множество взаимосвязей когнитивных, аффективных, коммуникативных его компонентов.

Цель нашего исследования состоит в изучении и описании системного строения самосознания саморазрушительных пациентов, выявлении места, занимаемого в нем перфекционизмом, описании связей перфекционизма с иными особенностями самосознания, проявляющимися в когнитивной организации, специфике репрезентаций межличностных отношений, ресурсных возможностях совладания с разрушительными аффективными состояниями. Для реализации поставленной цели исследования разработана специальная батарея методик.

В исследовании приняли участие 3 группы женщин в возрасте 18-25 лет: 1) 22 девушки, страдающие нервной анорексией; 2) 24 пациентки, совершившие суицидальную попытку; 3) контрольная группа (25 чел.).

Выдвинута основная гипотеза исследования: аутодеструктивность является системно организованным феноменом, относительно неспецифичным в отношении нозологической принадлежности психического расстройства, проявляющимся в ряде интерпсихологических и интрапсихологических особенностей субъекта, ключевую роль среди которых играет перфекционизм.

Предварительные результаты исследования позволяют выявить ряд относительно неспецифичных в отношении нозологической принадлежности пациенток психологических дисфункций, которые значимо дифференцируют клинические группы и контрольную группу.

В качестве центрального компонента предложенной модели рассматривается перфекционизм, являющийся для многих саморазрушительных пациенток мощным осознанным ценностно-смысловым образованием. Специфическими его характеристиками являются: преобладание стремления к избеганию неудач над стремлением к достижению; дефицит смягчающих, зрелых «антиперфекционных» суждений; особая значимость, придаваемая пациентками впечатлению, производимому на окружающих, которое воспринимается как ключевой фактор успеха в коммуникации.

Высокий уровень перфекционизма в клинических группах связан с рядом особенностей когнитивного функционирования. С одной стороны, это постоянная вовлеченность в процесс оценки (себя и окружающих), с другой стороны, - низкий уровень когнитивной дифференцированности, склонность к категоричности, к «черно-белому» мышлению.

Взаимодействие этих тенденций приводит к вынесению крайних, полюсных оценок, к примитивной идеализации или примитивному обесцениванию себя и других. Следует отметить легкость перехода от полюса самоидеализации к полюсу самообесценивания, выраженную неустойчивость самооценки, связанную с ее недифференцированностью, монолитностью или фрагментарностью, подчас противоречивостью, дефицитом внутренних критериев, повышенной зависимостью от ситуативных факторов и мнения окружающих людей: постоянно нуждаясь во внешнем подтверждении своей грандиозности, под влиянием чужих оценок и ситуативных влияний аутоагрессивные испытуемые легко переходят от переживания собственного совершенства к переживанию ничтожности, ущербности, неполноценности.

Согласно данным исследования, высокий уровень перфекционизма коррелирует со значимо более частым использованием деструктивных копинг-стратегий и со значимо более редким упоминанием конструктивных стратегий совладания, чем в контрольной группе. В контексте системного подхода, саморазрушительное поведение может быть понято как вариант деструктивного совладания с непереносимыми интенсивными эмоциями, как способ самонаказания за неспособность соответствовать идеалам, и, наконец, как средство коммуникации со значимым Другим.

Высокий уровень перфекционизма связан с неудовлетворенностью межличностными отношениями, он отрицательно коррелирует с позитивной характеристикой своих коммуникаций, упоминанием наличия в отношениях помощи, поддержки и понимания. Эта связь может объясняться как завышенными требованиями, предъявляемыми по отношению к партнеру по общению, так и общей «ненасыщаемостью» потребности в эмоциональной «подпитке», что приводит к деструктивности во взаимоотношениях, к разрушению границ Я-Другой.

Таким образом, предварительные результаты исследования подтверждают предположение о возможной деструктивной роли перфекционизма, позволяют поставить ряд дальнейших теоретических и практических задач: описание различных паттернов организации перфекционного самосознания, механизмов влияния перфекционизма на степень адаптированности личности, ее когнитивные, аффективные, коммуникативные особенности.

Рефлексивность и агрессивность: феноменология взаимосвязи

Ежедневно современный человек сталкивается с ситуациями фрустрации различного характера, препятствующими достижению поставленных целей. При этом остро встает вопрос о возможностях личности сохранять способность адекватного реагирования в ответ на происходящие изменения. У человека могут коммулироваться негативные эмоции, затем осуществляется неконтролируемый их выплеск. Результатом повторения и закрепления такого стиля реагирования становится агрессивность как свойство личности.

При этом, опираясь на труды А.А. Реана, под агрессивностью мы подразумеваем готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) предрасположенность человека воспринимать и интерпретировать его поведение соответствующим образом. Десенсибилизировать данное свойство, на наш взгляд, может высоко развитая рефлексивность. Последнюю категорию определим, исходя из взглядов А.В. Карпова: это психическое свойство, способность к самовосприятию содержания своей собственной психики и его анализу, к пониманию психических особенностей других людей.

Таким образом, проблема нашего исследования: существует ли взаимосвязь высоко развитой рефлексивности и агрессивности.

Концептуальная модель исследования следующая. Рефлексивность при высокой степени развития через активизацию своей дифференцирующей функции способствует субъектному, произвольному контролю агрессии, ингибиции негативных эмоций, результатом чего является стабилизация эмоциональной сферы, низкий уровень агрессивности.

В качестве дополнительных факторов, влияющих на агрессивность, выступает фактор пола, социальный статус, возраст, темперамент, полнота семьи и тип родительского отношения при развитии личности.

Таким образом, гипотеза исследования: если у человека высоко развитая рефлексивность, то у него низкий уровень агрессивности.

Отметим, что способом регистрации независимой переменной (рефлексивности) является «Методика диагностики индивидуальной меры выраженности свойства рефлексивности» А.В. Карпова, В.В. Пономаревой, зависимой переменной (агрессивности) - «Диагностика склонности к агрессивному поведению» А. Ассингера. Путем создания константных условий контролируем такие дополнительные переменные, как пол, возраст, социальный статус, полнота семьи (все испытуемые . студенты мужского пола, 17.22 года, из полных родительских семей). Способ контроля темперамента и типа родительского отношения - «Тест-опросник Г. Айзенка EPI в адаптации А.Г. Шмелева для диагностики свойств и типа темперамента» и «Опросник родительского отношения к детям (ОРО)» А.Я. Варга, В.В. Столина соответственно.

Исследование проводилось с 25.02.08. по 22.03.08. В экспериментальную группу вошло 6 студентов Курского государственного медицинского университета с высокими значениями рефлексивности, в контрольную - 24 студента КГМУ с низким уровнем рефлексивности.

Для обработки полученных данных использовалась программа «STATISTICA 6.0», рассчитан U-критерий Манна-Уитни, коэффициент ранговой корреляции Спирмена (для дополнительных переменных).

Результаты исследования показывают, что высоко развитая рефлексивность связана с агрессивностью, причем зависимость обратно пропорциональная: у лиц с более высокой рефлексивностью низкая агрессивность и, наоборот. Подобный вывод подтверждает выдвигаемую гипотезу, объясняется исходя из концептуальной модели работы. В отношении дополнительных переменных хотелось бы отметить, что агрессивность не связана с характеристикой темперамента «Нейротизм», с влиянием пяти аспектов родительского отношения, измеряемых методикой «ОРО» А.Я. Варга, В.В. Столина.

Однако наблюдается ее связь с темпераментальной экстраверсией. Подобные зависимости нельзя игнорировать, ведь данная характеристика обусловлена генетически на 27-40 %. Возможно, рефлексивность способна компенсировать воздействие перечисленных выше дополнительных переменных, а фактор экстраверсии-интроверсии является более обособленным как общая направленность реакций индивида. При этом, мера их дифференцированности может быть независимой от направленности: и экстраверт способен хорошо осознавать свои реакции, и интроверта варианты агрессивности при данных типах различны, на что указывается в ряде работ.

Приводимое исследование подтверждает обратную взаимосвязь рефлексии и агрессии, возведенных в ранг свойств личности. Однако интересна и динамическая сторона данной зависимости. Она станет предметов наших дальнейших исследований. Мы предполагаем, что связь между рефлексией и эмоциональными аспектами агрессии нелинейна, различаем две фазы развития эмоционального процесса в условиях его рефлексии.

Заключение

Символизация, метафоризация и означение в практике психотерапии имеют принципиальные отличия, которые обусловлены во-первых, терминологическим различием категорий символ, метафора и знак; во-вторых, различием терапевтических функций и механизмов вышеуказанных приемов, в-третьих, различным методическим значением. Необходимость более глубокого и тщательного изучения метафоризации, символизации и означения обусловливает актуальность дальнейших исследований в этом направлении.

На ранних этапах эмоция гнева усиливается: это предположение вытекает из «Формальной модели гедониста», предложенной В.А. Петровским. На последующих - усиление агрессивных проявлений редуцируется, имеет место обратная динамика. Это можно сформулировать обобщенно: сначала доминирует принцип удовольствия, затем принцип реальности. Предполагаем также то, что превращение гедонистической формы реагирования в реалистическую в процессе рефлексии опосредуется не только характерологическими чертами индивида, но и особенностями коммуникации его со «значимыми другими». Таким «значимым другим» может быть терапевт. Наконец, мы хотим определить точку перехода одной тенденции в другую.

cимволизация метафоризация психотерапия перфекционизм

Список литературы

1. Соколова Е.Т. Особенности личности при пограничных расстройствах. // Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах личности и соматических заболеваниях. М. 2009.

2. Соколова Е.Т. Психотерапия . Теория и практика. М. Academia. 2009.

3. Соколова Е.Т., Сотникова Ю.А. Проблема суицида: клинико-психологический ракурс. //Вопросы психологии. 2011. №2.

4. Perfectionism: theory, research, and treatment./ ed. G.L.Flett & P.L.Hewitt/ American Psychological Associatuion. Washington, DC. 2009.

1. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия//Пер. с англ. СПб: Питер, 2009.

2. Диагностика здоровья. Психологический практикум/Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Речь, 2007.

3. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009.

4. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики//Психологический журнал. 2003. Т. 24. №5. С. 45-57.

5. Налчаджян А. Агрессивность человека. СПб.: Питер, 2009.

6. Петровский В.А. Драйв, рефлексия, неопределенность: модель самодетерминации гедониста//Рефлексивные процессы и управление. 2008. Том 8. №1.

7. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2006.

8. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. Учебник для студентов вузов/Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2009.

9. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности//Психологический журнал. 2010. №5.

Размещено на Allbest.ru