Формирование психолого-педагогической компетентности родителей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Первым и наиболее значимым институтом социализации ребенка является его семья. Те отношения, которые в ней складываются, он во многом переносит в дальнейшую жизнь, и недостатки семейного воспитания оказывают одно из определяющих влияний на психологические проблемы личности, проявляющиеся как в детстве, так и на протяжении всей жизни человека. Поэтому так важна психолого-педагогическая компетентность родителей, которая проявляет себя как способность особым образом и в особых условиях взаимодействовать с другими людьми и обозначает возможности родителей как воспитателей своих детей. Это комплексное понятие нельзя свести ни к педагогическим способностям, ни к осведомленности в сфере педагогики и психологии, ни к отдельным личностным черт.

В итоге речь идет о праве ребенка на таких родителей, которые способны обеспечить ему возможность разностороннего развития и эмоционально-психологическое благополучие, что особенно важно в период дошкольного детства, имеющего определяющее значение для всей последующей жизни человека и, как доказано психологами, являющегося источником многих ее проблем.

педагогическая компетентность родители межличностный студент

Формирование психолого-педагогической компетентности родителей

В условиях весьма актуальной становится проблема взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения, обусловленная рядом факторов. Прежде всего, тем, что семейное воспитание - процесс динамичный и чрезвычайно сложный. Родители нередко полагаются на свой индивидуальный опыт, не задумываясь над последствиями неверных воспитательных воздействий на ребенка, и не владея в достаточной мере знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях развития ребенка, порой осуществляют воспитание интуитивно, прибегая к ситуативным воздействиям.

Исходя из этого, формирование психолого-педагогической компетентности родителей должно составлять необходимую часть социальной политики современного общества.

Недостаток психологических знаний, плохо развитая у многих современных людей эмпатичность как постижение эмоционального состояния, проникновение, в чувствование в переживания другого человека, приводят к непониманию родителями психологического состояния, реакции на свои действия в конкретной ситуации и внутреннего мира своего ребенка в целом. Проблемой для многих родителей является неумение проявить такие особые формы эмпатии как «сопереживание-переживание» субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает их ребенок, отождествляясь с ним, и «сочувствие-переживание» собственных эмоциональных состояний по поводу чувств детей. В контексте межличностного взаимодействия и восприятия, речь идет о неспособности родителей эмоционально откликнуться на проблемы ребенка, неумении поставить себя на его место, взглянуть на события с его позиций. Проявление эмпатичности означает, что специфика поведения ребенка понимается и принимается в расчет, а собственная стратегия поведения строится по-другому, более гибко, чего, к сожалению, часто не происходит в процессе взаимодействия в семье, что приводит к проблемам в общении между родителями и детьми, которые затем переносятся на всю дальнейшую жизнь.

Воспитание в дошкольных образовательных учреждениях имеет свои сильные стороны, оно строится на научной основе, однако детский сад и семья имеют собственные функции в воспитании детей и не могут заменить друг друга. При самом внимательном и добросовестном отношении педагогов к своим обязанностям, они не смогут решить сложные вопросы формирования личности ребенка без активного участия родителей. А родители в своей воспитательной деятельности нуждаются в помощи со стороны педагогов.

Психолого-педагогическая компетентность родителей должна рассматриваться в контексте семейного благополучия, где она выступает как способность понять детей, создать возможность сделать ребенка счастливым, умение видеть перспективы развития ребенка. Структура психолого педагогической компетентности родителей может быть представлена как совокупность когнитивного (знания о психологических особенностях детей дошкольного возраста и методах воспитания), деятельностного (умения использовать имеющиеся знания в педагогической деятельности) и личностного (значимые личностные качества, наличие которых необходимо для осуществления педагогической деятельности) компонентов.

Степень выраженности этих компонентов может проявляться на продуктивном, репродуктивном и интуитивном уровнях.

Проведенное экспериментальное исследование позволило выявить условия формирования эффективности процесса психолого-педагогической компетентности родителей. Во-первых, взаимодействие семьи и дошкольного учреждения должно строиться на основе принципа объединения субъектных позиций его участников. Во-вторых, при проведении работы с родителями необходимо использовать игровые технологии, ориентируемые на вербальные и практические способы взаимодействия родителей и педагогов. В-третьих, следует создавать условия переноса приобретенного родителями педагогического опыта в реальную жизнь.

Для выполнения этих условий необходимо реализовать следующие задачи: расширение представлений родителей о возрастных и индивидуальных особенностях детей; помощь родителям в оценке проблемных и критических ситуаций во взаимоотношениях с ребенком с учетом специфики возраста; формирование у родителей понимание важности и значимости организации в семье интересного и содержательного досуга как одного из средств профилактики асоциального поведения детей.

Для повышения психолого-педагогической компетентности родителей была разработана программа «Школа для родителей», имеющая следующую структуру. Вводный блок - проведение родительского собрания, основными целями которого являлись предоставление родителям возможности поделиться своим опытом воспитания детей; расширение психологических знаний родителей; оказание помощи в налаживании более комфортных для детей и родителей отношений в семье.

Основной блок реализовывался в течение учебного года и включал и цикл занятий, одной из основных целей которых было развитие навыков понимания, осознавания и общения. Каждое занятие включало в себя ознакомительную беседу и выполнение определенных тренинговых упражнений и заданий и завершалось рефлексией, которая давала возможность родителям, оценить эффективность своей воспитательной деятельности с осмыслением ее не только «для себя», но и «для ребенка».

Заключительный блок представлял возможность подведения итогов в ходе культурно-массового мероприятия «Мама, папа, я - спортивная семья».

Проведенное по окончании работы обследование показало значительную положительную динамику уровня психолого-педагогической компетентности родителей.

Психологические и психофизиологические признаки системы отношений

Исследование было направлено на решение следующих задач:

1) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

2) выявление социометричских статусов;

3) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований (микрогрупп).

В соответствии с целью и задачами была выдвинута и гипотеза: становление межличностных отношений, главным образом, сопровождается чувствами членов группы друг к другу.

Исследование проводилось на протяжении 5 месяцев со студентами второго курса отделения филологии гуманитарного факультета высшего учебного заведения г.Нижневартовска. В исследовании принимали участие две группы студентов, каждая из которых насчитывала около 20 человек. В первой студенческой группе (далее - группа А), наблюдалось наличие 6 взаимовыборов (индекс прочности дружеских взаимосвязей студентов) и 1 взаимоневыбора (индекс взаимной неприязни студентов). Показатель групповой сплоченности находился на достаточно высоком уровне - примерно 60%. Что же касается второй группы (группа Б), то здесь ситуация оказалась совершенно иной: число взаимовыборов составило 2, взаимоневыборов - 5, показатель групповой сплоченности - 45%. В результате полученных количественных данных стало возможным сделать заключение о том, что в группе А преобладают отношения положительного характера, многие члены группы ощущают стабильность своего положения, а в группе Б установились недоброжелательные отношеня в коллективе, а значит, для нее характерны слабая согласованность действий и эмоциональная неудовлетворенность ее членов своими межличностными отношениями.

Знание социометрических статусов и взаимовыборов (взаимоневыборов) студентов позволяет получить достаточно полную информацию о положении каждого студента в системе межличностных отношений. Анализ характера отношений позволяет выяснить, также, существуют ли устойчивые микрогруппы межличностного предпочтения. Здесь отметим, что в группе А такие образования, действительно, имели место: существовало 2 сплоченных микрогруппы, которые, однако, не являлись носителями конфликтности в силу позитивного психологического климата в коллективе. В группе Б также были 2 микрогруппы, но уже воинственно настроенные по отношению друг к другу, хотя в группах и существовало общепризнанное лидерство и авторитетность некоторых студентов.

В настоящее время актуальность представляет проблема профессионального самоопределения, личностного развития студенческой группы в соответствии с природными особенностями. Следует отметить, что не остаются неизменными требования, которые профессии предъявляют к человеку; появляются новые специальности, не имеющие аналогов в прошлом. Ощущается нехватка психологических исследований в области подготовки студентов к освоению инженерных специальностей.

Изучение детерминирующих факторов профессионального становления, способностей, мотивации, ценностных ориентаций является необходимым и востребованным. Психические отношения человека являются внутренним потенциалом деятельности и могут указывать на наличие различных предпосылок к ее освоению. Представляет особый интерес связь отношений с действиями, выразительными движениями, реакциями человека. Однако изучение системы значимых отношений личности до сих пор осуществляется в интроспективном плане, либо с помощью социально-психологических методов, что ограничивает возможности исследования. В этой связи большую значимость приобретает проблема создания инструментальных методов психологической диагностики отношений с использованием современных компьютерных технологий.

Целью нашей работы явилось психологическое и психофизиологическое исследование специфики содержания и выраженности системы отношений студентов гуманитарного и технического профиля обучения. Объектом экспериментального исследования явились студенты 18-25 лет с первого по шестой курс очной формы обучения:

1. Студенты Российского государственного педагогического университета им.А.И. Герцена, Института детства (70 человек).

2. Студенты Балтийского государственного технического университета «Военмех» им.Д.Ф.Устинова, факультета авиа- и ракетостроения «А»; Санкт-Петербургского государственного университета телекоммуникаций им. проф. М.А.Бонч-Бруевича, факультета сетей связи, систем коммутации и вычислительной техники; факультета информационных систем и технологий (50 человек). Экспериментальное исследование состояло из двух этапов: диагностики студентов на базах вузов Санкт-Петербурга с использованием бланковых методов; лабораторного эксперимента на базе лаборатории психофизиологической диагностики кафедры психологии и психофизиологии ребенка РГПУ им.А.И.Герцена.

В методике реализуется принцип пространственно-моторной соотнесенности с уровнями напряженности эмоционального отношения.

Методика ассоциативного эксперимента (авторская разработка Л.В. Томанова, Н.Н. Гордиенко; программное обеспечение Н.Н. Гордиенко) для изучения системы потребностей студентов. Разработана компьютерная программа, фиксирующая латентный период ассоциативного ответа на каждое слово-стимул, которое одновременно подавалось испытуемому в наушники и на телевизионный экран.

Опросник структуры темперамента В.М. Русалова для изучения предметно-деятельностного и коммуникативного аспектов темперамента студентов.

Серия тестов В.И.Гарбузова (вопросник и 4 проективных субтеста) для изучения доминирующих инстинктов студентов.

Опросник Плутчика-Келлермана-Конте: индекс жизненного стиля (life stile index) в адаптации В.Г. Каменской, исследующий системы психологических защит студентов.

Тест «Прогрессивные матрицы» Дж.Равена, направленный на изучение уровня развития общего и невербального интеллекта студентов.

Тест М. Люшера для исследования психоэмоционального состояния студентов на момент психологического обследования.

Опросник САН, предложенный В.А.Доскиным с соавторами; применялся для изучения самочувствия, активности и настроения студентов в формате «Психомоторного дифференциала».

Модифицированная методика Л. Сонди для изучения влечений студентов.

Беседа со студентами (для установления психологического контакта; разъяснения заданий и инструкций, проведения психологического консультирования).

Методы математико-статистической обработки данных.

Проведанное исследование показало, что студенты гуманитарных и технических специальностей характеризуются существенными отличиями в уровне развития общего и невербального интеллекта; специфическими особенностями предметно-деятельностного и коммуникативного аспекта в структуре темперамента; спецификой системы инстинктов и влечений, эго-защитных механизмов и уровня общей напряженности психологических защит.

Студенты гуманитарных и технических специальностей характеризуются наличием объективных отличий в системе потребностей, выявляемых с помощью анализа времени латентных периодов ассоциативных ответов в структуре ассоциативного эксперимента.

У студентов гуманитарного и технического профиля обучения существуют объективные отличия в степени выраженности, дифференцированности и устойчивости системы отношений, исследованные с помощью методики «Психомоторный дифференциал».

Студенты гуманитарных и технических специальностей различных курсов обучения обладают сходными для возрастных подгрупп обеих выборок закономерностями в специфике психоэмоционального состояния, темперамента, уровня развития общего и невербального интеллекта, общей напряженности психологических защит, определенных доминирующих инстинктов и эго-защитных механизмов, потребностей, выраженности отношения.

Заключение

В результате проведенных исследований стало возможным сделать следующие выводы:

1. Межличностные отношения в группе А можно оценить как достаточно стабильные, доброжелательные, т.к. уровень благополучия взаимоотношений высокий, коэффициент изоляции не превышает 12-20%;

2. Анализируя проблемную ситуацию межличностных взаимоотношений в группе Б, можно судить о:

1) том, что взаимоотношения студентов слабо опосредованы совместной деятельностью;

2) предположительно, студенты могут иметь трудно совместимые жизненные ценности;

3) переживания отдельных членов группы редко даны другим как мотивы деятельности;

3. Межличностные отношения, действительно, сопровождаются эмоционально-ценностными ориентирами, которые отражают отношение человека к самому себе и окружающим, что свидетельствует о подтверждении выдвинутой гипотезы.

Список литературы

1. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: Словарь./Под ред. Б.А. Душкова. - 3-е изд. - М.: Акажемический Проект: и Фонд «мир», 2009.

2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.

3. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие / М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2009.

4. Климов Е.А. (2008) Педагогический труд: психологические составляющие. - Уч. пособ. - М.: Изд-во Московского ун-та: Академия.

5. Мясищев В.Н. (2008) Психология отношений / Под ред. А.А.Бодал.ва - М.: Издат-во «Институт практической психологии», Воронеж: Издат-во НПО «МОДЭК», 2008.

6. Сеченов И.М. (2001) Элементы мысли.- СПб.: Питер.

7. Томанов Л.В. (2007) Норма и патология поведения человека в контексте диагностики отношения // Здоровье подрастающего поколения мегаполиса. Сб. научных трудов под ред. В.Г.Каменской.- СПб.: Милена, с.21-24.

8. Maslow A.H. (2011) Religions, values and peak experiences. - New York: Viking Press.

9. Ремшмидт Х. (2010) Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир.

10. Райс Ф. (2009) Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер.

11. Клиническая психология (2007) / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. СПб: Питер.

Размещено на Allbest.ru