Перфекционизм как психологический конструкт, отражающий стремление личности к совершенству

Размещено на http://www.allbest.ru/

3

Введение

Перфекционизм как психологический конструкт, отражающий стремление личности к совершенству, стал предметом многочисленных исследований в современной науке. В зарубежной психологии представлен широкий спектр методического инструментария для измерения перфекционизма и связанных с ним психологических явлений, в то время как одной из проблем исследования перфекционизма в отечественной науке является отсутствие аналогов методик, разработанных представителями зарубежной психологии, в связи с чем нам представляется важной проблема адаптации методического инструментария для измерения феноменов, отражающих перфекционистские тенденции.

Перфекционизм и перфекционистская самопрезентация

Перфекционистская самопрезентация является конструктом, сопутствующим перфекционизму и выступающим фактором психологических и психических проблем личности. В частности, в эмпирических исследованиях зарубежных ученых показана связь перфекционистской самопрезентации с такими расстройствами, как депрессия, алкоголизм, личностные расстройства, расстройства пищевого поведения, сексуальные проблемы.

В зарубежной психологии проблемой изучения и измерения перфекционистской самопрезентации занимается П. Хьюит и его коллеги, разработавшие концепцию данного феномена и методику для ее измерения.

Перфекционистская самопрезентация - это перманентный и устойчивый интерперсональный стиль, отражающий стремление казаться совершенным и являющийся фактором интраперсональных и интерперсональных проблем.

Перфекционистская самопрезентация является многофакторным конструктом, структура которого представлена тремя компонентами, положенными в основу методики:

1. Демонстрация совершенства отражает стремление казаться совершенным в глазах окружающих, вызывать своим совершенством восхищение и уважение других, создавать образ безупречного и успешного человека.

2. Поведенческое непроявление несовершенства отражает избегающий стиль поведения, направленный на превенцию любых проявлений, не соответствующих представлениям личности о совершенстве.

3. Вербальное непроявление несовершенства отражает избегание личностью признания собственного несовершенства перед другими в интерперсональных ситуациях.

Оригинальный вариант методики прошел проверку на конструктную и содержательную валидность, тест - ретестовую надежность и внутреннюю согласованность.

С целью адаптации русскоязычного варианта методики были поставлены следующие задачи исследования: провести стандартизацию методики, проверить ее конструктную и содержательную валидность, тест - ретестовую надежность и внутреннюю согласованность пунктов ее субшкал.

Выборку для адаптации методики составили 707 человек (399 женщин и 308 мужчин), из которых 607 вошли в основную выборку (стандартизации и проверки конструктной и содержательной валидности и внутренней согласованности) и 100 - в выборку для проверки тест - ретестовой надежности.

В процессе стандартизации выборка была разделена на три группы в соответствии с уровнем выраженности перфекционистской самопрезентации: в первую группу (n = 112) вошли испытуемые с низким уровнем перфекционистской самопрезентации, набравшие в сумме от 49 до 93 баллов; во вторую группу (n = 406) вошли испытуемые со средним уровнем перфекционистской самопрезентации, набравшие от 94 до 138 баллов; в третью группу (n = 89) вошли испытуемые с высоким уровнем перфекционистской самопрезентации, набравшие в суммарном балле от 139 до 183 баллов.

Конструктная валидность была установлена посредством корреляции результатов испытуемых по «Шкале перфекционистской самопрезентации» и «Многомерной шкале перфекционизма», соответствующих данным, полученным при проверке конструктной валидности оригинального варианта методики.

Содержательная валидность была установлена посредством сравнения результатов тестирования двух групп испытуемых: 15 академически успешных студентов (отличников) и 15 студентов со средней и низкой успеваемостью (уровень перфекционистской самопрезентации у отличников значимо выше, чем у студентов с более низкой успеваемостью).

Выборку для проверки тест - ретестовой надежности составили 100 человек (60 женщин и 40 мужчин). Ретест проводился спустя месяц после проведения тестирования. Тест - ретестовая надежность методики подтверждается высокими коэффициентами корреляции: 0,8 для субшкалы «Демонстрация совершенства» 0,79 для субшкалы «Поведенческое непроявление несовершенства» и 0,75 для субшкалы «Вербальное непроявление несовершенства».

Внутренняя согласованность субшкал методики была вычислена с применением альфа - коэффициента Кронбаха. Результаты проверки внутренней согласованности выявили высокие значимые коэффициенты: 0,76 для субшкал «Демонстрация совершенства» и «Поведенческое непроявление несовершенства» и 0,66 для субшкалы «Вербальное непроявление несовершенства», что свидетельствует о том, что все пункты субшкал методики направлены на измерение одной и той же стороны изучаемого конструкта.

Данные, полученные в результате тестирования основной выборки, были подвергнуты факторному анализу методом выделения главных компонент с последующим Varimax вращением. В результате повторной факторизации было выделено три фактора, соответствующих трехфакторной структуре перфекционистской самопрезентации, выделенной в оригинальном варианте методики.

Таким образом, адаптированный нами вариант «Шкалы перфекционистской самопрезентации» валиден и надежен, позволяет выявлять уровень перфекционистской самопрезентации, а также характер соотношения ее различных компонентов, и может быть использован при диагностике перфекционистской самопрезентации личности на русскоязычной выборке.

Перфекционизм и перфекционистская самопрезентация являются феноменами на грани нормы и патологии личности, о чем свидетельствуют многочисленные эмпирические исследования зарубежных и отечественных психологов. Перспективой нашего исследования является изучение нормальных и патологических тенденций в проявлении перфекционизма и перфекционистской самопрезентации личности.

Разрешение внутриличностных противоречий как условие

профессионального развития педагога

самопрезентация перфекционизм внутриличностный педагог

Положение о важной, определяющей роли педагога в процессе обучения подрастающего поколения является общепризнанным. Личность учителя, по мнению большинства исследователей, - основное условие и средство успеха педагогического процесса, ее не могут заменить ни учебные пособия, ни мастерски выполненные методические разработки. Личность учителя представляет собой не простую совокупность свойств и характеристик, а сложное динамическое образование. Особый интерес для нас в этом образовании представляет аспект гармоничности его структур, тем более, что проблема внутриличностных противоречий учителя как движущих сил его личностного и профессионального развития до сих пор остается одной из наименее разработанных в психологии. Исходя из этого, перед нами стоит задача разобраться в вопросе, касающемся роли внутренней конфликтности в личностно-профессиональном становлении педагога. Осуществить логический переход к непосредственному рассмотрению данного вопроса поможет теоретический анализа категорий «внутренние противоречия» и «внутриличностные конфликты».

Проблеме внутриличностных противоречий и конфликтов уделяют внимание представители различных направлений зарубежной и отечественной психологии. Так в рамках психоаналитического направления акцент делается на биопсихологической трактовке внутриличностного конфликта. У человека в состоянии внутриличностного конфликта происходит столкновение желаний: часть личности отстаивает определенные желания, другая отклоняет их (З. Фрейд). В теории К. Юнга внутриличностный конфликт - это регресс на более низкий уровень психики; происходит конфликт подобного рода в сфере бессознательного. У К. Хорни внутриличностный конфликт анализируется с двух позиций: как столкновение стремлений к удовлетворению желаний и к безопасности и как противоречие «невротических потребностей», удовлетворение которых влечет за собой фрустрацию других.

В основе конфликта, по К. Роджерсу, лежит противоречие, возникающее у личности между осознанными, но ложными самооценками, которые человек приобретает в течение жизни, и самооценкой на неосознаваемом уровне. А. Маслоу сущность внутриличностного конфликта рассматривает как нереализованную потребность человека в самоактуализации.

По К. Левину внутриличностный конфликт - это ситуация, в которой на субъекта одновременно действуют противоположно направленные силы примерно одинаковой величины, и субъект вынужден делать выбор: между положительной и отрицательной тенденциями; между положительной и положительной тенденциями; между отрицательной и отрицательной тенденциями.

Когнитивная психология рассматривает внутриличностный конфликт через когнитивный диссонанс - негативное состояние, возникающее в ситуации несоответствия знания и поведения или несовпадения двух знаний. В связи с этим, внешняя и внутренняя активность личности направлена на его устранение (Л. Фестингер).

В рамках бихевиоризма внутриличностный конфликт трактуется как плохая привычка, результат ошибочного воспитания (Д. Скинер). В работах необихевиористов (Н. Миллер, Дж. Доллард) конфликт определяется как фрустрация, т. е. реакция на препятствие.

Основатель концепции психосинтеза Р. Ассаджоли видит сущность внутриличностного конфликта в наличии острых противоречий внутри личности, снижающих цельность «Я».

Среди отечественных психологов одним из первых внутренние конфликты исследовал А. Лурия. Под внутриличностным конфликтом он понимал ситуацию, когда в поведении индивида сталкиваются две сильные, но противоположно направленные тенденции.

Значительный вклад в развитие теории внутриличностного конфликта внесли психологи В. Мерлин, В. Мясищев, Н. Левитов, Л. Славина. В. Мерлин рассматривал внутриличностный конфликт как «результат острого неудовлетворения глубоких и актуальных мотивов и отношений личности». Если в процессе деятельности возникает состояние длительной дезинтеграции личности, выражающееся в обострении противоречий между различными сторонами, свойствами, отношениями и действиями личности, то такое психическое состояние является внутриличностным конфликтом.

По Н. Левитову внутренний конфликт представляет борьбу мотивов, которая осознается как переживание душевного разлада.

Ф. Василюк рассматривает внутренний конфликт как один из видов критических жизненных ситуаций (наряду со стрессом, фрустрацией и кризисом). Конфликт возникает в результате столкновения двух внутренних побуждений, отраженных в сознании в виде самостоятельных ценностей. Внутренний конфликт протекает в форме особого «ценностного переживания». Показателем внутриличностного конфликта является сомнение в истинной ценности мотивов и принципов, которыми руководствовался в жизни субъект.

Таким образом, обозначая границы между понятиями внутриличностных противоречий и конфликтов, психологи, как правило, конфликт относят к стадии обострения противоречий. Резюмируя обозначенные подходы, можно дать следующее определение внутриличностному противоречию - это субъективное переживаемое рассогласование тех или иных тенденций во внутреннем мире личности, которые взаимодействуют и изменяют друг друга в процессе развития. Влияя на развитие, внутреннее противоречие само развивается. Одним из этапов этого развития является конфликт.

Возвращаясь к вопросам взаимосвязи противоречивости внутреннего мира педагогов и их личностно-профессионального развития, стоит отметить точку зрения, которая красной нитью проходит через подавляющее большинство теорий в отечественной и зарубежной психологии, рассматривающих проблему движущих сил развития: «движение» личности обеспечивается разрешением противоречий, «локализованных» в ее внутреннем мире. Т.е. наличие противоречий - закономерный и необходимый этап в развитии личности.

Заключение

Профессионал-учитель - не исключение. Существует множество работ, которые отмечают, что преодоление противоречий является важнейшей психологической предпосылкой качественного изменения профессионального и личностного уровня педагога. Каков же механизм влияния противоречий на процесс развития? Во-первых, развитие происходит за счет того, что потеря внутреннего равновесия сигнализирует о назревшем рассогласовании противоречащих друг другу тенденций в самосознании. Во-вторых, как только сигнал осознан, противоречия могут стимулировать педагога к развитию каких-либо качеств, естественно, при наличии потребности в актуализации своих потенций. Однако здесь важно подчеркнуть, что само наличие или отсутствие противоречия еще. не определяет вектор развития. Только стремление, готовность и способность учителя к преобразованию составляющих этого противоречия дают возможность рассматривать его как предпосылку к дальнейшему профессиональному и личностному развитию. В противном случае, не редки варианты пассивного созерцания собственной личностной дисгармонии, разнообразные невротические реакции, и, как следствие, профессиональная стагнация или регресс.

Список литературы

1. Грачева И.И. Адаптация методики «Многомерная шкала перфекционизма» П. Хьюитта и Г. Флетта // Психологический журнал - 2009 - том 27 - №6.

2. Hewitt P.L. et al. The interpersonal expression of perfection: perfectionistic self - presentation and psychological distress // Journal of Personality and Social Psychology. - 2008. - V. 84. - N. 6.

3. Sherry S. et al. Trait perfectionism and perfectionistic self - presentation in personality pathology // Personality and Individual Differences - 42 - 2007.

4. Maslow A.H. Religions, values and peak experiences. - New York: Viking Press. 2009.

5. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М.: Мир. 2009.

6. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер. 2009.

7. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. - СПб: Питер. 2007.

Размещено на Allbest.ru