- Расположение листка бумаги на столе

- Собственно сгибание и складывание:

o отгибание части листа;

o совмещение сторон или углов листа;

o приглаживание начала линии сгиба.

Карта №5 Наклеивание небольших деталей с использованием кисточки

- Наливание клея в баночку (при необходимости)

- Размещение детали (деталей) наклеиваемой стороной вверх

- Взятие и правильное держание кисточки

- Обмакние кисточки в клей

- Обтирание лишнего клея о край баночки (при необходимости)

- Намазывание клеем наклеиваемой детали:

o придерживание детали левой рукой;

o нанесение мазков (без пропусков);

o разравнивание клеевого состава (при необходимости)

- Размещение детали на месте наклеивания

- Прижимание и приглаживание детали

2.1 Составление, заполнение и использование диагностических карт

Левая сторона диагностических карт (графа 1) рекомендуемых для общей оценки состояния трудовых навыков, содержит перечень основных изучаемых навыков самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (карта №1) а также операции ручного труда (карта №2). Этот перечень не является исчерпывающим и может быть расширен педагогом или родителями ребенка. Например, если он готов к овладению или уже начал овладение относительно более сложными навыками выполнения прически, приготовления пищи, использования бытовой техники, шитья и вышивания и т.д., в перечень вносятся соответствующие изменения.

В аналогичной графе карт для углубленного изучения овладения отдельными видами и навыками труда (карты №3-5) указывается основные трудовые приемы и входящие в их состав действия, наиболее важные при мытье рук, сгибания и складывания бумаги наклеивания небольших деталей с использованием кисточки. Эти карты приведены как образец для составления аналогичных. Необходимость в их разработке возникает, когда нужно выяснить, в овладении какими конкретными приемами и действиями ребенок испытывает затруднения.

Под приемом понимается комплекс практических действий направленных на получение элементарного и законченного результата труда. Например, при выполнении наклеивания можно выделить приемы размещения деталей нанесения клея и т.д. Приемы могут иметь сложный состав, т.е. включать ряд действий. Так, при нанесении взятого на кисточку клея нужно одной рукой придерживать наклеиваемую деталь, а второй рукой наносить маски и при необходимости разравнивать нанесенный клеевой состав.

Составляя указанные карты, не обязательно выделять абсолютно все приемы и действия. Главное определить те из них, овладение которыми, является наиболее важным для данного трудового задания.

Графы 2-5 диагностических карт используется для регистрации оценки освоения определенных навыков, приемов, действий, которые могут быть совершенно не освоены, когда за ребенка все делает взрослый (но нужно учитывать, охотно ли принимается помощь, есть ли сопротивление действиям взрослого), включаться в совместную со взрослым (эпизодическую или регулярную) деятельность. В соответствующую графу проставляется любой удобный для пользователя знак.

Диагностические карты могут составляться и заполняться как педагогом, так и родителями. Заполнение карт 1 и 2 позволяет не только в общем виде оценить состояние навыки самообслуживания хозяйственно-бытового и ручного труда, но и определить дальнейшее содержание обучения этим навыкам.

Например, при оценке пользования туалетом оказывается, что ребенок регулярно проситься в туалет в любой обстановке, эпизодически откладывает оправление нужды, с помощью взрослого (совместно с ним) расстегивает и снимает одежду (более сложные застежки расстегивает взрослый, более простые - ребенок) перед оправлением нужды, регулярно оправляет нужду в специальное место и т.д. Становиться ясно, что задачами дальнейшего обучения является закрепление умения ребенка сдерживать оправление нужды, интенсивное формирование навыков использования застежек и снятия одежды и т.д.

Составление и заполнение карт для углубленной оценки отдельных видов и навыков труда дает возможность аналогичным образом уточнить содержание обучения конкретным приемам и действиям.

Регулярное ведение диагностических карт позволяет также выявить обучаемость ребенка, его возможности в усвоении специально формируемых навыков. Если ребенок эпизодически посещает специальное учреждение или проходит на его базе диагностико-коррекционный курс, рекомендуется провести обучение наиболее часто используемым в быту навыкам (мытье рук, и снятия отдельных предметов одежды или других). Рекомендуется продвижение ребенка в овладении конкретными приемами и действиями через неделю, месяц или иные периоды, можно выявить не только затруднения детей, но и реальные перспективы их преодоления.

Заключение

Процесс обучения новым трудовым навыкам обычно требует большого количества упражнений в особенности в работе с тяжело умственно ограниченным ребенком. На начальных этапах обучения упражнения должны осуществляться при активном участии взрослого т.к. сам ребенок не умеет еще контролировать свои действия и их результаты (например, проверить смыто ли с рук все мыло насухо ли вытерты руки и т.д.). Эти этапы могут оказаться весьма продолжительными, но нужно проявлять максимум терпения и верить, что затраченные усилия непременно дадут положительные результаты.

Литература:

Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. - М.: "Академия", 200. - 160 с.

Актуальные проблемы диагностики ЗПР детей./ Под ред. К.С. Лебединского, - М.: Просвещение, 1982. - 125 с.

Анастази А. Психологическое тестирование: пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1982. - 227 с.

Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития.// "Начальная школа", 1997, № 6, с. 60-64.

Беккер К.П., Гебельт Х. Ребёнок, нуждающийся в специальном обучении.// Дефектология. - 1992. - № 5, с. 43-49.

Бурлачук Л. Ф., Савченко Е.П. Психодиагностика. - Киев, "А.Л.Д.", 1995. - 387 с.

Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика (Медико-психолого-педагогические аспекты). Вып. 1 М.: Просвещение, 1995. - 95 с.

Дети с временными задержками развития. / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1971. - 216 с.

Дети с ЗПР / под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

Детская психодиагностика и профориентация./ Под. Ост. Л.Д. Столяренко - Ростов на Дону, 199 - 384 с.

Дефектология: словарь-справочник. / Авт. Сост. С.С. Степанов, под ред. Б.П. Пузанова, - М.: Новая школа, 1986 - 80 с.

Дети с отклонениями: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей./ под ред. Л.П.Носковой. М., 1997.

Диагностика и коррекция психического развития школьника. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск: изд-во "Научная книга", 1997. - с. 67-70.

Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей и отклонениями в развитии. / Под ред. Б.П. Пузанова. - 2-е изд. - М.: "Академия", 1999. - 144 с.

Лубовский В.И. Дифференциальная диагностика нарушений развития. Проблемы и перспективы. В сб.: Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющего развития. - М., 1998. С. 67-74.

Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

Размещено на Allbest.ru