Размещено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

Актуальність проходження педагогічної практики полягає в тому, що здійснюється реалізація цілей і завдань, щоб набути необхідних практичних умінь та навичок для подальшої діяльності за фахом.

Мета:

1) формування практичних організаторських умінь;

2) підготовка до майбутньої самостійної професійної діяльності.

Завдання:

1) поглиблення й закріплення теоретичних знань, практичних умінь і навичок, отриманих при вивченні психологічних дисциплін;

2) вивчення досвіду провідних вихователів дитячого садочку;

3) вивчення особистості колективу, проведення соціометричного дослідження.

????I? 1. ?????????? ????????? ??????

Лекція №1. Тема: Криза 3-х років

Проведена у дитячому садочку „Горобчик”

Тривалість лекції 2 години.

Мета:вивчення психологічних особливостей дітей 3 років.

Ключові поняття: САМОСВІДОМІСТЬ, РОЗУМОВИЙ РОЗВИТОК, ТРЕТИННІ КРУГОВІ РЕАКЦІЇ, СИМВОЛІЧНЕ МИСЛЕННЯ, ЕГОЦЕНТРИЗМ.

План

1 Центральний напрямок в прояві кризи.

2 Виникнення самосвідомості.

3 Розумовий розвиток.

4 Егоцентризм.

Питання 1. Центральний напрямок в прояві кризи

За думкою психологів криза 3-х років розвивається за трьома напрямками:

За відношенням до речового миру;

За відношенням к іншим людям;

3) За відношенням до самого себе

За відношенням до речового миру криза проявляється в прагненні до самостiйностi «Я сам!»; в дитини 3-х років закладається сором;

За відношенням до інших людей криза проявляється у негативiзмi неприйняті вимагань інших);

3) За відношенням до самого себе криза проявляється в неприйняті своїх бажань виражається в нервозності, плаксивості.

Л.С. Виготський виділив основні риси кризи 3-х років:

негативізм (потрібно використовувати метод від осоружного);

прояв упертості (потрібно відрізняти від наполегливості);

норовистість (вона безособова) - це опір проти якихось режимних моментів (відмова від денного сну, їжі ..).

Незвичайні реакції:

протест - бунт (вся поведінка дитини починає носити протестуючий характер);

симптом знецінення (дитина починає лаятися на маму);

симптом деспотизму (дитина нікуди не відпускає від себе матір).

Криза 3-х років - це межа між раннім і дошкільним віком. У дитини змінюється відношення до інших людей і до самого собі. Він психологічно відділяється від близьких дорослих.

Центральним напрямом в прояві кризи є реалізація осмисленої програми цілеспрямованого відособлення з боку дорослого. Програма включає такі форми поведінки дорослого, як:

ігнорування ревнощів дитини;

наполягання на праві батьків мати своє життя, окреме від дитини;

підкреслення неправомірності дій дитини;

заборона втручатися в розмову дорослих.

На підході до кризи присутня чітка когнітивна симптоматика:

гострий інтерес до свого зображення в дзеркалі;

дитина спантеличується своєю зовнішністю, зацікавлений тим, як він виглядає в очах інших. У дівчаток інтерес до нарядів; хлопчики починають виявляти цікавість до дівчаток.

Питання 2. Виникнення самосвідомості.

До трьом рокам дитина проявляє початки самосвідомості, у нього розвивається домагання на визнання з боку дорослих. Позитивно оцінюючи ті або інші дії, дорослі додають їм привабливість в очах дітей, будять в дітях бажання заслужити на похвалу, визнання.

Засвоєння мови. Словарний запас дітей 1,5 років зазвичай містить близько 10 слів, в 1,8 - 50 слів, в 2 роки - приблизно 200. До трьом рокам словарний запас складає вже 900 - 1000 слів. Встановлена пряма залежність між якістю мовної стимуляції в домашньому оточенні і розвитком мови дитини в 3 роки.

Критичним періодом в розвитку дитячої мови є, на думку дослідників, вік від 10 місяців до 1,5 років. Саме в цей час потрібні спокійні і розвиваючі ігри і небажані стреси.

При засвоєнні мови діти всіх народів проходять стадії односкладних, двусоставних і повних пропозицій. У всіх мовах, що існують на землі, є правила граматики, синтаксису, семантики. Спочатку діти гранично узагальнюють правила.

Питання 3. Розумовий розвиток.

Головним стимулом вдосконалення розумової діяльності у "ходячих" дітей є їх плотсько-рухова активність. Діти 1-2 років знаходяться в першому (сенсомоторном) періоді розумового розвитку, який Піаже розділив на 6 стадій. 4 з них дитина проходить до року (див. вищий).

стадія - третинні кругові реакції (1-1,5 років) - експериментування з предметами. Мета експериментів - в них самих: малюки люблять спостерігати, як поводяться предмети в нових ситуаціях. На зміну рефлекторній поведінці приходить істинно розумова діяльність: дитина шукає нові способи взаємодії з невідомими раніше предметами.

стадія (1,5 - 2 року). Поява символічного мислення, тобто здібності по відображених в мозку психологічним образам (символам предметів) сприймати їх в той або інший момент. Тепер дитина може проробляти операції не з реальними, а з ідеальними предметами. Дитина стає здатною вирішувати прості завдання в думці, не удаючись до методу проб і помилок. Фізичні дії сприяють успішній роботі мислення.

Питання 4. Егоцентризм.

Для сприйняття зовнішнього світу на даній стадії розумового розвитку характерний егоцентризм. Дитина 1,5-2 років вже усвідомлює свою відособленість, відокремленість від інших людей і предметів, а також розуміє, що деякі події можуть відбуватися і незалежно від їх бажань. Проте продовжує вважати, що всі бачать мир так само, як і він. Формула сприйняття немовляти: "Я центр всесвіту", "Весь світ обертається навколо мене".

Список літератури.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психологи Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М.: ТЦ «Сфера».- 2001.- 464 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т.д.М., 1980.-Т.2 (Развитие детского самосознания. - С. 103-127).

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1980.-Т.1.

4.Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984

5. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971

6.Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. - М., 198

Лекція №2. Роль гри в розвитку дитини

Проведена у дитячому садочку „Горобчик”

Тривалість лекції 2 години.

Мета:вивчити новоутворення в пізнавальній діяльності та зміни в эмоційно-чутливій сфері дитини дошкільного віку

Ключові поняття: НОВОУТВОРЕННЯ, ПІЗНАВАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ, ГРА, ВЕДУЧА ДІЯЛЬНІСТЬ, ПАМ ЯТЬ,ЕМПАТІЯ.

План:

Соціальна ситуація розвитку психіки дошкільника.

Новоутворення в пізнавальній діяльності дитини.

Зміни в эмоційно-чутливій сфері.

Питання 1 Дошкільне дитинство від 3 до 7 років.

Провідним чинником розвитку, що визначає соціальну ситуацію розвитку, є підвищена сприйнятливість дитини до пізнання навколишнього світу як цілісної картини, бажання взаємодіяти з цим світом. Необхідна умова нормального розвитку - оточення однолітків, спілкування з ними.

Провідна діяльність - гра. Характер гри міняється разом з розвитком дитини. Власне гра виникає в 3 роки, коли дитина починає мислити цілісними образами. В середньому дошкільному віці найбільш розвинена ролева гра, вона переважає до 6-7 років. У старшому дошкільному віці з'являється гра по правилах. Головне, що дитина отримує в грі - це можливість узяти на себе роль. Даний вік є сензітівним для розвитку фундаментальних рис особи. У молодшому і середньому дошкільному дитинстві продовжує формуватися характер дитини. До середнього дошкільного віку у дітей виробляється уміння правильно оцінювати себе і свої успіхи/невдачі. А також вони починають оцінювати своїх батьків. Ті з батьків, хто є об'єктом для наслідування, здатні робити на дитину сильніший вплив. Але у дівчаток психологічного впливу батьків починає відчуватися раніше і продовжується довше, ніж у хлопчиків.

Питання 2. Новоутворення в пізнавальній сфері.

Одним з головних новоутворень є комплекси готовності до шкільного навчання:комунікативна готовність

когнітивна готовність

рівень емоційного розвитку

технологічна оснащеність

особова готовність

чим більше питань ставить дитина з приводу одного об'єкту, тим вище пізнавальна потреба.

Провідним пізнавальним процесом є пам'ять (всі види образної пам'яті). Краще всього саме в цьому віці вивчити з дитиною азбуку;починають розвиватися основні розумові операції; розвиток понятійного апарату пов'язаний з розвитком словарного запасу (потрібно кожен вечір читати з дитиною 10-20 хвилин і обговорювати прочитане); комунікативна готовність (полягає в тому, що дитина може нормально взаємодіяти з людьми по правилах, відповідно до норм етики і моралі; дошкільники вже можуть «вчувстоваться» в стан тих, що оточують; до 6-7 років відбувається розшаровування сфери людські (з приводу діяльності); когнітивна готовність дитини (розвиток уваги, мислення, пам'яті, уяви пов'язано з грою; розумовий розвиток характеризується формуванням образного мислення: дитина починає формувати моделі тієї дійсності, з якою має справу. Робить він це за допомогою казки. 4-5 років - апогей казкового мислення, потім воно руйнується, оскільки дитина починає розуміти де бувальщина, а де - небилиця.

Мисленню дитини дошкільного віку притаманний анімізм (це прагнення приписувати неживим предметам або тваринам людські риси). рівень емоційного розвитку (дитина вчиться долати ситуативні емоції; гра допомагає справитися із страхами. Діти старшого дошкільного віку повинні навчитися справлятися з агресивністю, пік якої в 4-5 років.); технологічна оснащеність (необхідний мінімум ЗУН, що дозволяють навчатися в школі. Сюди входить уміння читати, вважати, писати; також необхідно мати розвинену уяву); особова готовність (виявляється в самоактуалізації: для дівчаток - це привабливість, для хлопчиків - ефективність. Під впливом цих двох чинників у дошкільників складаються основні компоненти структури особи:

1) домагання особи;

2) Я - концепція; (включає оцінний, емоційний і когнітивний аспекти);

3) перспективи особи;

4) ієрархія спонук.

Наступним новоутворенням є з'єднання уяви, мислення і мови (процес формування мови як засоби спілкування завершується в цьому віці).

Питання 3. Зміни в емоційно-плотській сфері.

У дошкільному віці розширюються соціальні контакти дитини. У його світ входить телебачення. Швидко розвивається уява. Діти дуже вразливі в цьому віці. Їх відчуття починають диференціюватися. Потрібно навчити дитину називати свої переживання. Активно розвивається система інтелектуальних, естетичних і етичних відчуттів. Необхідно підтримувати, хвалити дитину. Яскраво починає виявлятися тривожність в ситуаціях недостатньої інформованості. Тривожність як особова властивість формується на базі емоційного переживання. Обдаровані діти частіше за інших переживають тривогу. Тривожність скривлює становлення особи, особливо якщо занижена самооцінка. До формування тривожності може привести затяжний конфлікт (з батьками, вихователями, однолітками). Особа починає несвідомо захищатися від тривоги.

Захисні механізми:

- відхід у фантазію (життя погане, тривожне, а ось в казці - добре, там все зрозуміло);

- страхи бувають: конкретні; символічні (можуть бути пов'язані з різними казковими героями: якщо сниться вовк - конфлікт з отцем; якщо баба-яга - конфлікт з мамою)

- ритуальні дії (дівчатка можуть не наступати на тріщини в асфальті; виконав ритуальну дію - на душі стало спокійніше); обкушування нігтів, ковпачка ручки, розгойдування з одного боку в інший - це примітивні дії, пов'язані з нервовою напругою);

- хобі (виникає на межі молодшого шкільного і підліткового віку);

- повна апатія (дитина захищається від перенапруження Ю потрібно йому дати на деякий час повну свободу);

- підвищена агресивність (виникає у дошкільників і молодших школярів; за допомогою цього механізму дитина знімає стан тривоги Ю не можна сміятися над дитиною, критикувати його - це маска, яка не говорить, де знаходиться джерело тривоги. Знайти його можна за допомогою проектних методик).

Тривожність буває:

Конструктивна - це стан підвищеної емоційної напруги, яка приводить до мобілізації всіх особових можливостей для того, щоб вийти з цього стану.

Деструктивна - веде до застрявання в стані тривоги, включенню захисних механізмів.

Що ж робити?

Потрібно максимально проінформувати дитину про турбуючу ситуацію, проаналізувати її.

Дати дитині різні способи дії в цій ситуації, варіанти виходу з неї (розібрати до найдрібніших деталей).

Не нав'язуйте варіанти, у дитини має бути вибір. Напередодні турбуючої ситуації потрібно програти її.

Працюйте над підвищенням самооцінки.

Даний вік психологи називають віком афектної (бурхливий характер емоцій, швидкий перехід від одного емоційного стану до іншого). До кінця третього - початку четвертого року життя виявляються емпатійне переживання. Виділяють 2 види емпатії (обидва цих вигляду виявляються в дошкільному віці):

- гуманістична емпатія (емоційний відгук на неблагополуччя або благополуччя іншого: сорадованіє, співчуття, жалість);

- егоцентрична емпатія (переживання за самого себе; страждання іншого в цьому випадку є лише приводом переживати за себе).

Починаючи з 4-річного віку, у дітей з'являється здатність розрізняти істинні і такі, що зовні проявляються емоції. До 6-ти років дитина краще розпізнає негативні емоції. Формуються вищі відчуття:

- естетичні;

- інтелектуальні;

Головна причина засмучень - розлад в сім'ї!!!

Дуже важливо в цьому віці навчити дитину грати. Це будуть, в основному, науково-маніпулятивні ігри (у пісочок, машинки, ляльки, кубики). В процесі гри йде закріплення за предметами і діями певних назв (дорослим потрібно все і завжди пояснювати дитині). До кінця раннього дитинства з'являються сюжетно-ролеві ігри. Будь-яку ігрову діяльність дорослий повинен починати разом з дитиною. Грати повинні людина, коханий малюком і зацікавлений в грі. Поступово частина ігрових дій передаються дитині, примушуючи його фантазувати. Діти конструюють, будують з іграшок щось нове. З'являються перші спроби звернення до образотворчої діяльності у формі малювання на папері.

Розвиваються наочні ігри - наслідування. Це перші кроки дитини до символізування, пов'язаного із засвоєнням форм поведінки дорослих.

Дитячі ігри наочного плану бувають 3-х типів:

гра-розслідування

гра-конструювання

ролева гра.

В процесі гри дитина:

- засвоює різні пласти життя;

- тренує пам'ять;

- отримує нові знання;

не просто імітує, а створює щось нове Ю готує себе до нового дорослого життя.

Вітчизняний психолог Аркин писав:«Гра і іграшка - це загальне, що характеризує дитинство у всі часи».

По Д.Б. Ельконіну:«Гра - дитя праці» «Гра сходить за своїм змістом до праці дорослого».

Але не завжди праця і його знаряддя такі, що дитина може оволодіти їм в натуральному вигляді (йому не вистачає психологічних і фізіологічних здібностей). Також гра завжди відображає рівень розвитку суспільних стосунків

Висновок: можна виділити основні напрями в розвитку емоційної сфери дошкільника:

ускладнюється зміст емоційної сфери; імпресивна сторона емоцій і відчуттів;

формується загальний емоційний фон психічного життя дитини;

стає інший експресивна сторона емоцій і відчуттів (дитина засвоює «мову» відчуттів - погляди, міміку, жести, пози.

Список літератури.

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. -М., 1964

2. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М., 1966.

3. Дельгадо Х. Мозг и сознание.-М., 1971.

4. Крайг Г. психология развития. -СПб «Питер», 2000- 992 с.

5. Мухина В.С. Детская психология. Учебник для студентов педагогических институтов. -М., 1985

6. Фонарев А.М. Развитие ориентировочных реакций у детей. -М., 1977

7. Эльконин Д.Б. психология игры. -М., 1978

Роздiл 3. Проведеня практИчнИх (семiнарських) зайнятЬ

психологічний дошкільник учбовий гра

Семінарське заняття № 1

ТЕМА: Психологія дошкільника

МЕТА: Вивчити специфіку дошкільного віку,як віку оволодіння опитом співпраці та взаємодопомоги.

Ключові поняття: ПРОВІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ, НАСЛІДУВАННЯ, МИСЛЕННЯ, УЯВЛЕННЯ.

ПЛАН ЗАНЯТТЯ

1. Питання до самопідготовки.

1.1. Описати основні зміни, які відбуваються в статурі дошкільника

Для раннього дитинства характерний рівніший і сповільнений темп зростання. Не випробовуючи необхідності пристосовуватися до раптових змінами в своїй статурі, діти використовують переваги такого рівномірного зростання для придбання нових навиків.

Відбувається зміна пропорцій тіла: голова збільшується в своїх розмірах удвічі, вона складає всього лише восьму частину довжини тіла. Ноги збільшуються в п'ять разів. Швидка зміна нижній частині тіла починається з настанням раннього дитинства - діти втрачають округлість частин тіла, яка була в дитинстві.

Відбувається і швидке збільшення зростання і маси тіла: щорічно діти додають в середньому у вазі - 2 кг, а в зростанні - 8 див. Зростання середньої дитини складає 116 см, а вага - 21 кг

Зміну пропорцій тіла приводять також до зсуву його центрів тяжіння. У дітей він розташований вище, ніж у дорослих, оскільки у них на верхню частину тіла доводиться велика частина ваги. Це особливо характерний для хлопчиків, оскільки у них центр тяжіння знаходиться декілька вище, ніж у дівчаток. Через названу причину маленьким дітям складніше управляти рухами свого тіла. Вони швидше втрачають рівновагу, ним важче зупинятися на бігу, не впавши, а також зловити великий м'яч, не завалившись на спину або не перешкодити відібрати м'яч і залишитися при цьому на ногах.

У міру розвитку кісткової системи дітей, росте і їх фізична сила. Кістки розвиваються і робляться твердими завдяки процесу оссифікациі, що перетворює м'які тканини або хрящі в кістці. Розвиток кісткової системи у дівчаток, зазвичай на декілька місяців випереджає розвиток цієї системи у хлопчиків 2-6-лет.

Хоча фізична активність виключно важлива для нормального розвитку кісток, останнім часом виявляється все більше неспокою з приводу можливості спричинення шкоди кістковій системі (особливо уразливі епіфізи) дитини в ті роки, коли відбувається швидке скелетне дозрівання. З'являються додаткові підтвердження, що підвищені фізичні навантаження, наприклад, випробовувані дітьми, що займаються спортивною гімнастикою, можуть негативно позначатися на подальшому розвитку всієї кісткової системи.

1.2 Характеристика ігор дітей молодшого, середнього і старшого дошкільного віку.

Провідна діяльність - гра. Характер гри міняється разом з розвитком дитини. Власне гра виникає в 3 роки, коли дитина починає мислити цілісними образами. В середньому дошкільному віці найбільш розвинена ролева гра, вона переважає до 6-7 років. У старшому дошкільному віці з'являється гра по правилах. Головне, що дитина отримує в грі - це можливість узяти на себе роль. Даний вік є сензетивним для розвитку фундаментальних рис особи. У молодшому і середньому дошкільному дитинстві продовжує формуватися характер дитини. До середнього дошкільного віку у дітей виробляється уміння правильно оцінювати себе і свої успіхи/невдачі. А також вони починають оцінювати своїх батьків. Ті з батьків, хто є об'єктом для наслідування, здатні робити на дитину сильніший вплив. Але у дівчаток психологічного впливу батьків починає відчуватися раніше і продовжується довше, ніж у хлопчиків.

Діти молодшого дошкільного віку. Дуже важливо в цьому віці навчити дитину грати. Це будуть, в основному, наочно-маніпулятивні ігри (у пісочок, машинки, ляльки, кубики). В процесі гри йде закріплення за предметами і діями певних назв (дорослим потрібно все і завжди пояснювати дитині). До кінця раннього дитинства з'являються сюжетно-ролеві ігри. Будь-яку ігрову діяльність дорослий повинен починати разом з дитиною. Грати повинні людина, коханий малюком і зацікавлений в грі. Поступово частина ігрових дій передаються дитині, примушуючи його фантазувати. Діти конструюють, будують з іграшок щось нове. З'являються перші спроби звернення до образотворчої діяльності у формі малювання на папері.

Розвиваються наочні ігри - наслідування. Це перші кроки дитини до символізування, пов'язаного із засвоєнням форм поведінки дорослих.

Дитячі ігри наочного плану бувають 3-х типів:

- гра-розслідування

- гра-конструювання

- ролева гра.

В процесі гри дитина: засвоює різні пласти життя; тренує пам'ять; отримує нові знання; не просто імітує, а створює щось нове Ю готує себе до нового дорослого життя.

Вітчизняний психолог Аркін писав:

«Гра і іграшка - це загальне, що характеризує дитинство у всі часи».

По Д.Б. Ельконіну:

«Гра - дитя праці»

«Гра сходить за своїм змістом до праці дорослого».

Але не завжди праця і його знаряддя такі, що дитина може оволодіти їм в натуральному вигляді (йому не вистачає психологічних і фізіологічних здібностей). Також гра завжди відображає рівень розвитку суспільних стосунків.

1.3. Функції лівої і правої півкуль головного мозку. Етапи формування внутрішнього плану дій з Н.Н.Поддьякову

Спеціалізація півкуль головного мозку продовжується в перебігу всього періоду дитинства і завершується в підлітковому віці. Якщо півкулі мозку і виконують різні або взаємодоповнюючі функції, необхідно пам'ятати, що вони майже завжди працюють спільно.

Розвиток півкуль відбувається не синхронно. Наприклад, мова дуже швидко розвивається впродовж раннього дитинства. За лінгвістичні здібності відповідає ліва півкуля, прискорене зростання якої наголошується від 3 до 6 років, після чого відбувається уповільнення зростання. Дозрівання правої півкулі в ранньому дитинстві, навпаки, йде повільнішими темпами - і декілька прискорюється в період від 8 до 10 років. Дослідження показують, що спеціалізація півкуль головного мозку продовжується протягом всього періоду дитинства і завершується в підлітковому віці.

Розвиток мислення Для того, щоб виникло мислення, повинен пройти зрушення в найсамостійнішій діяльності. Це зрушення полягає в тому, що на певному етапі розвитку життя, на певному етапі розвитку діяльності суб'єкт вже відноситься до властивостей не просто через інші властивості предмету, тобто пізнання суб'єкта вже здійснюється не усередині цього предмету, в співвідношенні одного його властивості до іншого, а переходить до складнішої форми стосунків, коли суб'єкт починає відноситися до одного предмету через інший предмет.

Вже в перші роки життя дитина переходить від безпосереднього ознайомлення з предметами до оволодіння їх призначенням і навчається користуватися ними. Отже, в іграх і практичній діяльності, дитина дуже рано починає встановлювати різні стосунки між предметами. Навчившись користуватися предметом відповідно до його призначення, дитина далі намагається використовувати його в нових, змінених умовах і виконує ряд самостійних дій, щоб підготувати цю можливість. Дії набувають багатоактної структури. Засвоєний спосіб дії переноситься в нові умови, змінюється відповідно до них, набуває узагальненого характеру. Виникає наочно-дієве мислення, яке ще не можна відокремити від практичної і ігрової діяльності дитини.

В результаті зміни змісту і структури практичної і ігрової діяльності, в результаті оволодіння предметом і власними діями, у дитини вже в дошкільному віці виникає теоретична діяльність, оформляється дитяче міркування.

Перехід від наочно-дієвого мислення до наочно-образного і словесного відбувається на основі зміни характеру дослідницькій для орієнтування діяльності, завдяки заміні хаотичного і рухового орієнтування зоровою, потім і уявною.

Впродовж дошкільного дитинства розширюється круг уявлень і формуються інтелектуальні операції, необхідні для подальшого засвоєння шкільних предметів, а також розвиваються нові мотиви пізнавальної діяльності, які бажають можливим систематичне і свідоме засвоєння нових знань.

2. Література

2.1. Учебники по возрастной психологии.

2.2. Первоисточники, указанные в п. 3.

2.3. Доналдсон М. Мыслительная деятельность у детей. -М., 1985

2.4. Истомина З.М. Развитие памяти: Учебно-методическое пособие. -М., 1978

2.5. Мир детства. Младший школьник. -М., 1986

Семінарське заняття № 2

ТЕМА: Психолог-педагогічні проблеми розвитку дітей шестирічного віку і підготовка їх до учбової діяльності.

Ціль: Глибоко засвоїти психологічні особливості дітей шестирічного віку як перехідного від дошкільного етапу дитинства до шкільного

Ключові понняття: ІНТЕЛЕКТ, СПІЛКУВАННЯ, САМОСВІДОМІСТЬ, САМООЦІНКА, ПРАКТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ.

ПЛАН ЗАНЯТТЯ

1.Опишіть основні аспекти психологічної готовності до школи.

Коли дитина вступає до школи, він обов'язково проходить співбесіду або тестування: у нього перевіряють ЗУН, уміння читати і писати, вважати. Завдання ж психолога - перевірити рівень психологічної готовності до шкільного навчання. Психологічна готовність до школи включає:

- рівень розвитку мотиваційної сфери;

- рівень розвитку інтелектуальної сфери;

- сфери довільності.

Існує 2 аспекти психологічної готовності:

- особова (мотиваційна) готовність до школи;

- інтелектуальна готовність.

Особова готовність включає:

Формування внутрішньої позиції школяра (виникає потреба в нових враженнях, бажання придбати нових друзів потім з'являється бажання вчиться, дізнаватися щось нове).

Формування відношення до вчителя, однолітків і до самого себе повинно сформуватися внеситуативно - особове спілкування (по Лисиччиній )М.І..

У дітей з високим рівнем психічного розвитку розвинене спілкування кооперативно-змагання з однолітками.

Формування нового відношення до себе (адекватне оцінювання своїх можливостей і здібностей; певний рівень розвитку самосвідомості і самооцінки (адекватною))

АЛЕ: якщо дитина говорить, що він «хороший», малюнок у нього «самий хороший», а виріб «кращий за всіх», то не можна говорити про особову готовність до навчання!

Інтелектуальна готовність включає:

1.Розвиток розумових процесів (здатність узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, визначати причинно-наслідкові залежності, робити виводи). Можна використовувати методику Л.А.Венгера «Лабіринт» на визначення рівня розвитку просторового мислення; методику «Послідовність картинок» на визначення рівня розвитку словесно-логічного мислення.

2.Розвиток пам'яті:

по Л.А.Венгеру, дитині 6-7 літнього віку дається безглуздий набір слів, наприклад: рік, слон, м'яч, мило, сіль, шум, рука, пів, весна, син. Дитина повинна повторити ті, які він запам'ятав.

Показники механічної пам'яті такі: з першого разу дитина згадує не менше 5 слів з 10; після 3-4 прочитань - 9-10 слів; за годину забуває не більш 2-х слів.

Специфіка розвитку сфери довільності включає:

Довільність поведінки дитини при виконанні вимог, при роботі за зразком:

орієнтаційний тест включає окрім малювання чоловічої фігури ще 2 завдання: змалювання групи крапок і змалювання письмових букв, тобто робота за зразком;

методика Н.І.Гуткиной «Будиночок» (діти змальовують картинку, що зображає будиночок, складений з елементів прописних букв);

тести А.Л.Венгера «Домальовуй мишкам хвости» і «Намалюй ручки у парасольок» (все це елементи букв);

методики Д.Б.Ельконіна - А.Л.Венгера «Графічний диктант» і «Зразок і правило».

ВИСНОВОК: шестирічні діти по рівню свого розвитку - дошкільники. Питання про вступ такої дитини до школи повинне вирішуватися індивідуально, виходячи з його рівня психологічної готовності, який є цілісним утворенням. Якщо відстає в розвитку один з компонентів цієї освіти, то відставатимуть та інші, і перехід такої дитини в молодший шкільний вік буде утруднений і своєрідний.

2.Проблема готовності дитини до шкільного навчання.

Перехід до шкільного навчання корінним чином змінює весь спосіб життя дитини. У цей період в його життя входить учення, діяльність обов'язкова, відповідальна, вимагаюча систематичної організованої праці, крім того ця діяльність ставить перед дитиною завдання послідовного, навмисного засвоєння знань, що припускає абсолютно іншу, чим в дошкільному дитинстві структуру його пізнавальної діяльності. Дитину починають розглядати як людини, що вступила на перший ступінь сходів, ведучої до зрілості.

Він отримує обов'язки, які накладає на нього суспільство, і несе за свою учбову діяльність серйозну відповідальність перед школою і батьками.

Для дитини учення є не просто діяльністю по засвоєнню знань і не тільки способом підготувати себе до майбутнього - воно усвідомлюється і переживається дитиною як його власний трудовий обов'язок, як його участь в повсякденному трудовому житті навколишніх людей.

Засвоєння знань про навколишню дійсність в дошкільному дитинстві характеризується своєю ненавмисністю.

Дитина-дошкільник вчиться головним чином в процесі гри, в процесі життєвої практичної діяльності або в безпосередньому спілкуванні з дорослими. Граючи, слухаючи казки і розповіді, він знайомиться зі світом предметів , що оточують його, і явищ, дій, оволодіває різноманітними навиками і уміннями, осмислює зміст і характер доступних його розумінню людських відносин. Т.ч. знання, яких дитина набуває в цей період, є як би побічним продуктом різноманітних видів його ігрової і практичної діяльності, а процес їх придбання не носить ні цілеспрямованого, ні систематичного характеру - він здійснюється мимоволі лише в міру безпосередніх пізнавальних інтересів, що є у дітей.

Навчання в школі є самостійним видом діяльності, спеціально організованим і направленим на своє пряме завдання - систематичне засвоєння певної суми знань і навиків. Це міняє структуру процесу засвоєння знань, роблячи його цілеспрямованим, навмисним, довільним.

У дітей дошкільного віку, що нормально розвиваються, починає формуватися пізнавальна діяльність, як така, тобто діяльність направляється і спонукувана пізнавальним завданням.

Виникає потреба в придбанні нових знань і умінь, яка реалізується в ученні, як суспільно значущій діяльності, що створює дитині нову соціальну позицію.

Потреби дитини починають кристалізувати не тільки в реальних зовнішніх предметах, що задовольняють цю потребу, але і в образах, уявленнях, а потім і в поняттях дитини. Здійснення цього процесу приводить до головного новоутворення, з яким дитина приходить до періоду дошкільного дитинства. Цим новоутворенням є виникнення на даному ступені розвитку зв'язку між афектом і інтелектом дитини, інакше кажучи, виникнення у дітей раннього віку образів і уявлень, що володіють спонукальною силою і вступаючих в гру мотиваційних тенденцій, керівників поведінкою дитини. Це новоутворення дає можливість виникнення в дошкільному віці провідної діяльності цього періоду - ролевої творчої гри, в процесі якої в основному і здійснюється формування особи дитини-дошкільника.

Тільки у дошкільному віці починає виникати супідрядність мотивів, заснована на свідомо прийнятому намірі, тобто на домінуванні такого роду мотивів, які здатні спонукати діяльність дитини всупереч безпосереднім бажанням, що існують у нього .

3.Формування особи в молодшому шкільному віці.

Спочатку соціальний сенс учбової діяльності поміщений для дітей не стільки в її результаті, скільки в самому процесі учбової праці.

Всі психічні процеси і функції дітей молодшого шкільного віку ускладнюються і удосконалюються - пам'яті набуває логічний характер, увага стає стійкішою і довільною, інтелектуальні операції абстрактнішими і складнішими.

При правильному вихованні впродовж молодшого шкільного віку формуються колективні стосунки, і до кінця цього періоду у дітей виникає прагнення зайняти певне місце серед товаришів. Оцінки товаришів, думка колективу стають поступово основними мотивами поведінки школяра.

Формування у дітей стійкої поведінки і виникнення на його основі відповідних якостей особи протікає успішно лише в тому випадку, якщо вправа в певних формах поведінки здійснюється на тлі позитивного мотиву, а не способом примушення, формування старанності і відповідальності - при виконанні ними суспільного доручення.

Якості особи є результатом засвоєння дитиною форм поведінки, що існують в даному суспільстві . По своїй психологічній природі вони є як би синтезом специфічного для даної якості мотиву і специфічних для нього форм і способів поведінки.

Формування якостей відбувається в процесі вправи дитини у відповідних формах поведінки, що здійснюється за наявності певної мотивації.

Засвоювана форма поведінки стає стійкою, в тому випадку, якщо дитина научається відповідним способам поведінки і якщо у нього виникає внутрішня спонука поводитися згідно засвоєним зразкам.

В період навчання дитини в початковій школі запам'ятовування набуває довільний, навмисний характер. Воно виділяється з інших видів діяльності і стає самостійною теоретичною діяльністю заучування. Цьому процесу дуже важливо учити дитину, щоб не було механічного заучування (зубріння).

Сприйняття, з мимовільного, перетворюється на діяльність цілеспрямованого спостереження. Мислення - в діяльності роздуму.

Головне завдання вчителя - створити умови для вправи і функціонування нових психологічних особливостей.

У дітей молодшого шкільного віку з'являється суспільна спрямованість діяльності, зацікавленість справами інших дітей, справами класу. Вони починають активно прагнути знайти своє місце в колективі, завоювати авторитет серед товаришів і їх пошану.

Головні новоутворення молодшого шкільного віку:

1. Розвиток пізнавальної сфери, розвиток нового пізнавального відношення до дійсності і перехід до складніших форм мислення.

2. Формування нового рівня аффектівно-потребностной сфери дитини, що дозволяє йому діяти не безпосередньо, а керуючись свідомо поставленими цілями, етичними вимогами і відчуттями.

3. Виникнення щодо стійких форм поведінки і діяльності дитини, складовій основу формування його характеру.

4Література:

4.1. Учебники, указанные в пункте 3.

4.2. Амонашвили Ш.А. В школу - с 6 лет. -М., 1986.

4.3. Кравцова Т.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность в школе. -М.: Знание, 1987, С. 37-60

4.4. Котырло В.К. Початковий період в навчанні школярів.-К. 1985.-56с

4.5. Коробко С.Л. Шестирічний учень.-К.: Знання, 1986.-35с

4.6. Кондратенко Т.Д., Котылро В.К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников. -К.: Рад. школа, 1986.-185с.

4.7. Особенности психического развития детей шестилетнего возраста. -М., 1988

4.8. Овчинникова Т.М. особенности осознания себя детьми шестилетнего возраста // Вопросы психологии, 1986, №4

????I? 4. ?????????? ????????? ??????

Вже в дошкульному віці дуже важливо виховувати в дитини здатність зважати на потреби інших. Необхідно навчити її також ладнати з іншими дітьми, чекати своєї черги в іграх, поступатися за необхідності, ділитися іграшками. Ці навички самообмеження та колективізму допоможуть маляті безболісно пристосуватися до дитсадкових умов, а надалі - й до школи.

Дошкільне дитинство - велика частина життя дитини. Умови життя в цей час стрiмко розширюються: межi родини розсовуються до меж вулицi, мiста, країни. Дитина вiдкриває для себе свiт людських стосункiв, рiзних видiв дiяльностi й суспiльних функцiй людей. З неменьшою силою вона прагне й самостiйностi. Iз цього протирiччя народжується рольова гра - самостiйна дiяльнiсть дiтей, якi моделюють життя дорослих. Гра - провiдна дiяльнiсть у дошкiльному вiцi, вона значною мірою впливає на розвиток дитини. Саме пiд час гри дiти вчаться повноцінного спілкування одне з одним. Вихователь може органiзовувати iгри, що сприяють формуванню навичок спiлкування. Для отримання , бiльшого виховного результату та формування звички аналiзувати свою поведiнку слiд обговорювати з дiтьми кожну гру .

Вiтер дме на..

Вихователь промовляє слова:”Вiтер дме на ...”(наприклад , того, у кого свiтле волосся). Дiти зi свiтлим волоссям разом утвоюють коло.Надалi тими самими словами, але з іншим варіативним завершенням починається інше завдання.

Дружба починається з усмішки.

Ця гра дозволяє формувати вміння усміхатися іншим людям, відчувати радість від усмішки, робити іншим приємно.

Вихователь звертається до дітей: „Дiти, чи є у вас друзi? Друг - це той, з ким ти завжди граєш. Хто твій друг? Як ви вважаєте, з чого починається дружба ? Я вам розкрию велику таємницю: дружба починається з усмішки...

Усмішку можна дарувати; я вам посміхнулась - подарувала усмішку, i вам стало приємно. Дiти, сядьте в коло на килимку, поверніться одне до одного, лагідно вiзьмiться за руки i подаруйте одне одному усмішку.

Примітка. Слiд обов'язково пояснити дітям різницю словами „посмiхатися” i„смiятись”.

Пiсля гри дiти розказують , як їм було приємно дарyвати свою усмiшку, а також отримувати її у подарунок.

Привiтання.

Гра дозволяє дiтям попрактикуватись в умiннi ввiчливо запрошувати однолiтка до гри , а також виховує бажання грати разом.

Дiти утворюють коло, стаючи обличчями одне до одного. Вихователь звертається до дiтей:”Давайте з вами усмiхнемося одне до одного i привiтаємося: спочатку пальчиками, потiм лобиками, а пiсля цього - носочками нiг”. Дiти обережно виконують запропоноване вихователем, ласкаво усмiхаючись одне до одного.

Паровозик.

Гра допомагає виховувати бажання грати разом, викликає почуття симпатії до однолітків.

Для гри знадобляться стільчик, картинка паровозика з вагончиками.

Вихователь ставить дітям запитання:”Як ми запрошуємо одне одногo?”

Варіанти відповідей дітей:

- Дозволь запросити тебе...

- Чи можу я запросити тебе..

-Я хотіла(в) б запросити тебе...

Вихователь:”Сьогоднi ми гратимемо в „паровозика”.Спочатку в „паровозика” не буде ”вагончикiв”, i той , кого ми вибеpемо „паровозиком”, буде один „їздити” по колу, голосно промовляючи:”Чух-чух-чух”.

Потiм „паровозик” запросить якусь дитину стати першим „вагончиком”, назвавши її на iм'я. Наприклад: «Тетянко, iди грати зi мною, будь моїм паровозиком, а я стану вагончиком”. Запрошена дитина повинна чемно вiдповiсти:”Добре, я згодна грати з тобою. Я буду паровозиком, а ти (називає iм'я теперiшнього «паровозика» ) будеш моїм вагончиком”.Новий „паровозик” i ”вагончик” промовлятимуть пiд час руху:”Чух-чух-чух”, а зу-пиняючись - «У-y-y» . Гра триває доти, доки всi дiти не зiграють роль вагончикiв. Кожна дитина, ставши”паровозиком” , називає на iм'я усi «вагончики».

Співаємо ім'я

Гра спрямована на гармонізазію спийняття свого імені та імені інших дітей, формування почуття радості від розуміння свого імені.

Вихователь:”Уявіть собі, що ми не вміємо розмовляти, а тільки співаємо, але нам треба одне з одним познайомитись. Давайте пограємо в таке знайомство,по черзі кожний зі нас „проспіває” своє ім'я , а слідом за кожним із вас ім'я хором проспівають усі діти.( Діти по черзі виконують запропоноване вихователем.)

А тепер пригадате , як вас ласкаво кличуть (називають)удома. Ми кидатимемо одне одному м'яч. А той , у кого м'яч, називає одне або кілька своїх ласкавих імен. Крім того, важливо запам'ятати. Хто кому із вас кинув м'яч.

Після того, як усі діти назвуть свої ласкаві імена, м'яч піде у зворотному напрямку. Треба постаратися не переплутати і кинути м'яч тому , хто перший раз кинув вам, і назвати ласкаве ім'я цієї дитини”.

Це я! Це моє!

Діти утворюють коло.

Вихователь виконує роль глухої людини, яка запиту дітей:”Де Сашко? Чия це іграшка? Чиє це волосся?” тощо. Від дітей вимагається відповідати жестами( пальцем -„Я”, долонею -„Моє”).

Вихователь робить вигляд, нібито сідає на великий корабель. Діти проводжають його, махаючи руками і говорячи:” До побачення!”, „До зуcтрічі!”, „На все добре!”, „Хай вам щастить!”, „Прощавайте!

????I? 5. ?????????? ???i??????????? ????i?????? ?? ????????? ????????i???? ?????????????? ?????????

Методика діагностики міжособистісних і міжгрупових відношень («Соціометрія») Дж. Морено

Соціометрична техніка застосовується для діагностики міжособових і міжгрупових відносин в цілях їх зміни, поліпшення і вдосконалення. За допомогою соціометрії можна вивчати типологію соціальної поведінки людей в умовах групової діяльності, судити про соціально-психологічну сумісність членів конкретних груп.

Соціометрична процедура. Загальна схема дій при соціометричному дослідженні полягає в наступному. Після постановки завдань дослідження і вибору об'єктів вимірювань формулюються основні гіпотези і положення, що стосуються можливих критеріїв опиту членів груп. Тут не може бути повної анонімності, інакше соціометрія виявиться малоефективною. Вимога експериментатора розкрити свої симпатії і антипатії нерідко викликає внутрішні утруднення у опитуваних і виявляється у деяких людей в небажанні брати участь в опиті. Коли питання або критерії соціометрії вибрані, вони заносяться на спеціальну картку або пропонуються в усному вигляді за типом інтерв'ю. Кожен член групи зобов'язаний відповідати на них, вибираючи тих або інших членів групи залежно від більшої або меншої схильності, перевазі їх в порівнянні з іншими, симпатій або, навпаки, антипатій, довіри або недовіри і т.д.

При цьому соціометрична процедура може проводитися в двох формах. Перший варіант - непараметрична процедура. В даному випадку випробовуваному пропонується відповісти на питання соціометричної картки без обмеження числа виборів випробовуваного. Якщо в групі налічується, скажімо, 12 чоловік, то у вказаному випадку кожний з опитуваних може вибрати 11 чоловік (окрім самого себе). Таким чином, теоретично можливе число зроблених кожним членом групи виборів у напрямку до інших членів групи у вказаному прикладі буде рівнятись (N-1), де N- число членів групи. Так само і теоретично можливе число отриманих суб'єктом виборів в групі буде рівнятись (N-1). Відразу з'ясуємо собі, що вказана величина (N-1) отриманих виборів є основною кількісною константою соціометричних вимірювань. При непараметричній процедурі ця теоретична константа є однаковою як для індивідуума, що робить вибори, так і для будь-якого індивідуума який став об'єктом вибору. Гідністю даного варіанту процедури є те, що вона дозволяє виявити так звану емоційну експансивність кожного члена групи, зробити зріз різноманіття міжособових зв'язків в груповій структурі. Проте при збільшенні розмірів групи до 12-16 чоловік цих зв'язків стає так багато, що без застосування обчислювальної техніки проаналізувати їх стає вельми важко.

Іншим недоліком непараметричної процедури є велика вірогідність отримання випадкового вибору. Деякі випробовування, керуючись особистим мотивом, нерідко пишуть в опитувальниках: «вибираю всіх». Ясно, що така відповідь може мати тільки два пояснення: або у випробовуваного дійсно склалася така узагальнена аморфна і недиференційована система відносин з оточуючими (що маловірогідно), або випробовуваний свідомо дає помилкову відповідь, прикриваючись формальною лояльністю до оточуючих і до експериментатора (що найймовірніше).

Аналіз подібних випадків примусив деяких дослідників спробувати змінити саму процедуру застосування методу і таким чином понизити вірогідність випадкового вибору. Так народився другий варіант - параметрична процедура з обмеженням числа виборів. Випробовуваним пропонують вибирати строго фіксоване число зі всіх членів групи. Наприклад, в групі з 25 чоловік кожному пропонують вибрати лише 4 або 5 чоловік. Величина обмеження числа соціометричних виборів отримала назву «соціометричного обмеження» або «ліміту виборів».

Багато дослідників вважають, що введення «соціометричного обмеження» значно перевищує надійність соціометричних даних і полегшує статистичну обробку матеріалу. З психологічної точки зору соціометричне обмеження примушує випробовуваних уважніше відноситися до своїх відповідей, вибирати для відповіді тільки тих членів групи, які дійсно відповідають пропонованим ролям партнера, лідера або товариша по спільній діяльності. Ліміт виборів значно знижує вірогідність випадкових відповідей і дозволяє стандартизувати умови виборів в групах різної чисельності в одній вибірці, що і робить можливим зіставлення матеріалу по різних групах.

В даний час прийнято вважати, що для груп в 22-25 учасників мінімальна величина «соціометричного обмеження» повинна вибиратися в межах 4-5 виборів. Істотна відмінність другого варіанту соціометричної процедури полягає в тому, що соціометрична константа (N-1) зберігається тільки для системи отримуваних виборів (тобто з групи до учасника). Для системи відданих виборів (тобто в групу від учасника) вона вимірюється новою величиною d (соціометричним обмеженням). Введенням величини d можна стандартизувати зовнішні умови виборів в групах різної чисельності. Для цього необхідно визначати величину d по однаковій для всіх груп вірогідності випадкового вибору. Формулу визначення такої вірогідності запропонували свого часу Дж. Моренно і Е. Дженнінгс:

, де(1)

Р -- вірогідність випадкової події (А) соціометричного вибору;

N -- число членів групи.

Зазвичай величина Р(А) вибирається в межах 0,20-0,30. Підставляючи ці значення у формулу (1) для визначення d з відомою величиною N, отримуємо шукане число «соціометричного обмеження» у вибраній для вимірювань групі.

Недоліком параметричної процедури є неможливість розкрити різноманіття взаємин в групі. Можливо виявити тільки найсуб'єктивніші значущі зв'язки. Соціометрична структура групи в результаті такого підходу відображатиме лише найбільш типові, «вибрані» комунікації. Введення «соціометричного обмеження» не дозволяє судити про емоційну експансивність членів групи.

Соціометрична процедура може мати на меті: а) вимірювання ступеня згуртованості - роз'єднаності групи; б) виявлення «соціометричних позицій», тобто співвідносного авторитету членів групи за ознаками симпатії-антипатії, де на крайніх полюсах виявляються «лідер» групи і «знехтуваний»; у) виявлення усередині групових підсистем, згуртованих утворень, на чолі яких можуть бути свої неформальні лідери.

Соціометрична картка або соціометрична анкета складається на завершальному етапі розробки програми. У ній кожен член групи повинен вказати своє відношення до інших членів групи по виділених критеріях (наприклад, з погляду спільної роботи, участі в рішенні ділового завдання, проведення дозвілля, в грі і т. д.). Критерії визначаються залежно від програми даного дослідження: чи вивчаються відносини у виробничій групі, групі дозвілля, в тимчасовій або стабільній групі.

При опиті без обмеження виборів в соціометричній картці після кожного критерію повинна бути виділена графа, розміри якої дозволили б давати достатньо повні відповіді. При опиті з обмеженням виборів праворуч від кожного критерію на картці креслиться стільки вертикальних граф, скільки виборів ми припускаємо вирішити в даній групі. Визначення числа виборів для різних за чисельністю груп, але з наперед заданою величиною Р(А) в межах 0,14-0,25 можна провести, користуючись спеціальною таблицею (див. Таблицю 5.1). Величини обмеження соціометричних виборів

Таблиця 5.1

Число членів групи	Соціометричне обмеження d	Вірогідність випадкового вибору Р(А)
5-7 8-11 12-16 17-21 22-26 27-31 32-36	1 2 3 4 5 6 7	0,20-0,14 0,25-0,18 0,25-0,19 0,23-0,19 0,22-0,19 0,22-0,19 0,21-0,19

Коли соціометричні картки заповнені і зібрані, починається етап їх математичної обробки. Простими способами кількісної обробки є табличний, графічний і індексологічний.

Соціоматриця. Спочатку слід побудувати просту соцiоматрицю. Приклад даний в таблиці 4. Результати виборів розносяться по матриці за допомогою умовних позначень.

Приклад соціоматриці дла групи, чисельністю N-членів.

Таблиця 5.2

Аналіз соціоматриці по кожному критерію дає достатньо наочну картину взаємин в групі. Можуть бути побудовані сумарні соціоматриці, що дають картину виборів по декількох критеріях, а також соціоматриці за даними міжгрупових виборів. Основна гідність соціоматриці -- можливість представити вибори в числовому вигляді, що у свою чергу дозволяє проранжувати членів групи по числу отриманих і відданих виборів, встановити порядок впливів в групі. На основі соціоматриці будується соціограма -- карта соціометричних виборів (соціометрична карта), проводиться розрахунок соціометричних індексів.

Сціограма. Соціограма - схематичне зображення реакції випробовуваних один на одного при відповідях на соціометричний критерій. Социограмма дозволяє провести порівняльний аналіз структури взаємин в групі в просторі на деякій площині («щиті») за допомогою спеціальних знаків (рис 5.1).

Рис 5.1.

Соціограмна техніка є істотним доповненням до табличного підходу в аналізі соціометричного матеріалу, бо вона дає можливість глибшого якісного опису і наочного представлення групових явищ.

Аналіз соціограми починається з відшукання центральних, найбільш впливових членів, потім взаємних пар і угрупувань. Угруповання складаються з взаємозв'язаних осіб, прагнучих вибирати один одного. Найчастіше в соціометричних вимірюваннях зустрічаються позитивні угрупування з 2, 3 членів, рідше з 4 і більше членів (рис. 5.2).

Рис.5.2.

Соціометричні індекси. Розрізняють персональні соціометричні індекси (П.С.І.) і групові (Г.С.І.). Перші характеризують індивідуальні соціально-психологічні властивості особи в ролі члена групи. Другі дають числові характеристики цілісної соціометричної конфігурації виборів в групі. Вони описують властивості групових структур спілкування. Основними П.С.І. є: індекс соціометричного статусу i-члена; емоційної експансивності j-члена, об'єму, інтенсивності і концентрації взаємодії ij-члена. Символи i й j позначають одну і ту ж особу, але в різних ролях; i -- обираємий, j - обираючий, ij -- поєднання ролей.