Учебно-ознакомительная практика на базе Детской Спортивной Школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. ОПИСАНИЕ ПРАКТИКИ

Я проходил учебно-ознакомительную практику на базе Детской Спортивной Школы, по адресу г.Ялта, ул. Московская 3а.

Работа строится по направлениям:

- Работа с педагогическим коллективом (педагоги и администрация)

- Работа с родителями

- Работа с учащимися

Продолжительность практики с 11 апреля по 22 апреля 2011 года, за это время я:

- Ознакомился с нормативными документами

- Присутствовал на занятиях

-Провел ряд методик, проанализировал результаты и подобрал коррекционно - развивающие упражнения.

- Посетил два родительских собрания

2. ОСНОВНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Общие

Конституция Украины

Закон Украины Верховная Рада № 1060 Об образовании

Закон Украины Верховная Рада № 2984 О высшем образовании

Закон Украины Верховная Рада 2000-12-07 № 2120-III О внешкольном образовании

Закон Украины Верховная Рада 2000-04-06 № 1642-III Об общем среднем образовании

Постановление Кабинета Министров Украини1993-11-03 № 896 О Государственной национальной программе "Образование" ("Украина XXI века")

О психологической службе

Приказ Министерства образования и науки Украины 2009-07-02 № 616 О внесении изменений в Положение о психологической службе системы образования Украины

3. ОСНОВНЫЕ ОТЧЕТНО-РЕГЕСТРАЦИОННЫЕ ДОКУМЕНТЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Годовой план работы, ежемесячный план работы.

Должностная инструкция практического психолога.

Недельный график работы.

Аналитический и статистический отчет за год.

Научно-методическое обеспечение образовательного процесса (материалы психолого-педагогических семинаров, консилиумов, собственные методические разработки и т. д.).

Авторские программы и другие материалы по желанию психолога.

Журнал ежедневного учета работы.

Журнал проведения коррекционно-восстановительной и развивающей работы.

Протоколы (журнал) индивидуальных консультаций.

Индивидуальные карточки психолого-педагогического диагностирования.

Журнал (протоколы) психологического анализа уроков.

4. НОРМАТИВЫ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ

В своей работе практический психолог в сфере образования руководствуется следующими нормативами рабочего времени.

Организационно-методическая работа:

с составление плана работы на месяц -- 2,5 часа;

с составление плана работы на год -- 6 часов;

с подготовка к выступлениям на родительских собраниях,

педагогических советах, семинарах для педагогов -- 3 часа;

с подготовка к проведению воспитательных часов с учащимися, учебных занятий -- 3 часа;

с работа в библиотеке, самоподготовка -- 8 часов;

с консультации в научно-методических и научных центрах -- 5 часов.

Психодиагностическая работа:

с индивидуальная психодиагностика -- 6 часов;

с групповая психодиагностика -- 16,5 часов.

Консультационная работа:

с индивидуальное консультирование учащегося -- 2 часа;

с индивидуальное консультирование родителя -- 2 часа;

с индивидуальное консультирование педработника -- 1,5 часа;

с профконсультации -- 3 часа.

Коррекционно-восстановительная и развивающая работа с учащимися:

с индивидуальная -- 30 часов;

с групповая -- 40 часов;

с проведение деловых игр, тренингов -- 40 часов.

Психологическое просвещение:

с выступления перед учащимися, педработниками, родителями -- фактически использованное время.

Учебная деятельность:

с изложение учебного материала по программе курса по выбору, факультатив, кружок -- 1 час

Связи с общественностью:

с посещение учащихся на дому -- 2 часа;

с посещение родителей по месту работы -- 3 часа;

с решение вопросов с местными органами исполнительной власти и общественного самоуправления-- 2,5 часа.

5. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Генеральная цель:

Сохранять и укреплять здоровье членов школьного ученического коллектива, формировать у родителей, педагогов, детей ответственные взгляды и убеждения в деле сохранения собственного здоровья.

Основные задачи:

1 - сохранение и развитие физического и психического здоровья обучающихся;

2 - гармоничное развитие учащихся в соответствии с принятыми стандартами общеобразовательной школы;

3 - воспитание общей культуры и повышенной сопротивляемости к асоциальным явлениям современной действительности;

4 - воспитание навыков здорового образа жизни и жизненной потребности в постоянной двигательной активности у учащихся;

5 - реабилитация детей, имеющих нарушения в состоянии здоровья и имеющих низкий уровень развития физических качеств, двигательных навыков и умений;

6 - подготовка учащихся к трудовой деятельности и воинской подготовке.

Цель работы педагога-психолога:

оказание психологической помощи участникам образовательного процесса, направленной на преодоление психолого-педагогических проблем, возникающих в различных социальных ситуациях; оказание помощи в выборе образовательного маршрута с учетом личностных и интеллектуальных особенностей, возможностей и склонностей.

Задачи профессиональной деятельности:

1 - формирование у обучающихся и их родителей, педагогических работников психологической компетентности, потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и для решения профессиональных задач;

2 - сохранение и укрепление здоровья, содействие личностному, интеллектуальному, социальному развитию обучающихся за счет дополнения современных методов обучения и воспитания эффективными психолого-педагогическими технологиями и обеспечения здоровьесберегающего образовательного пространства;

3 - выявление и предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка профилактических программ и конкретных рекомендаций обучающимся, педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;

4 - определение индивидуальных особенностей и склонностей личности обучающихся, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;

5 - активное психологическое воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных отклонений в личностном и психическом развитии обучающихся с затруднениями в освоении образовательной программы, гармонизация межличностных отношений;

6 - психологическое обеспечение профессионального самоопределения и выбора оптимального вида занятости обучающихся с учетом их интеллектуально-личностных возможностей, мотивационной направленности и социально-экономической ситуации на рынке труда.

6. ПРИНЦИПЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА В РАБОТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Для того чтобы результаты деятельности психологической службы школы соответствовали ожиданиям и потребностям практики и чтобы ее деятельность, в конечном счете, вносила существенный вклад в повышение эффективности работы как педагогической системы, необходимо строить деятельность психологической службы на системной основе и при адекватном отражении реальных условий и требований практики педагогического процесса.

При системной организации психологической службы школы необходимо учитывать следующие принципы:

1. Принцип целостности предполагает, что психологическая служба должна быть ориентирована на школу как целое, как систему. В отношении работы с учащимися это означает, что психологическая служба должна охватить своим вниманием большинство учащихся, не менее 70%. Только при такой ориентации результаты деятельности психологической службы становятся явно заметными и способны существенно влиять на функционирование школы как целостного организма.

2. Принцип профессионально-педагогической активности состоит в утверждении активной роли педагога, в деятельности психологической системы «школа». Индивидуальную психолого-педагогическую работу с учащимися ведет не школьный психолог, а учитель. При этом он использует результаты психодиагностических исследований учащихся, которые предоставляются педагогу школьным психологом. Данный принцип обоснован необходимостью «охвата» психологической службой большинства учащихся. Указанный принцип отражает представления о педагоге не только как об учителе-предметнике, но и как о профессионале в области воспитания и развития личности ребенка, подростка.

3. Принцип взаимосодействия состоит в том, что деятельность психолога, учителей и администрации построена не просто на взаимодействии, но на взаимосодействии их всех как элементов подсистемы «психологическая служба». Это взаимосодействие должно быть направлено на достижение общей педагогической цели, сфокусированного полезного результата данной подсистемы и всей педагогической системы в целом.

4. Принцип достаточной ограниченности касается выбора психодиагностических методик и создания инвариантной, целостной системы методов и методик изучения личности учащихся. Выбранные методики должны быть достаточно экономичными, позволяющими осуществлять экспресс-диагностику, т.е. такими, чтобы психологическая служба школы была действительно полезна большинству педагогов и заметна во всех классах. Созданная система методик должна быть достаточно полной, чтобы имелась возможность осуществить психодиагностическое исследование всех основных подструктур личности учащихся (процессы, эмоциональная сфера, личностные свойства, мотивация).

Этика работы практического психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях, на положениях Конституции Российской Федерации, защищающих права человека. Предпосылки свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создание гуманного общества являются определяющими для деятельности психолога.

Этические принципы и правила работы психолога формируют условия, при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм, гуманность его действий, уважение людей, с которыми он работает. В своей работе практический психолог руководствуется следующими принципами и правилами:

1.Принцип не нанесения ущерба испытуемому. Организация работы психолога должна быть такой, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили ущерба его здоровью, состоянию или социальному положению.

2.Принцип компетентности психолога. Психолог имеет право браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и наделен соответствующими правами и полномочиями выполнения психокоррекционных или других воздействий.

3.Принцип беспристрастности психолога. Недопустимо предвзятое отношение испытуемому, какое бы субъективное впечатление он не производил своим видом, юридическим или социальным положением.

4.Принцип конфедициальности. Материал, полученный психологом в процессе его работы с испытуемым на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению и должен быть представлен таким образом, чтобы он не смог скомпрометировать ни испытуемого, ни заказчика, ни психолога, ни психологическую науку.

5.Принцип осведомленного согласия. Необходимо извещать испытуемого об этических принципах и правилах психологической деятельности.

6.Правило взаимоуважения психолога и испытуемого. Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод, провозглашенных и гарантированных Конституцией Российской Федерации. Работа допускается только при получении согласия испытуемого в ней участвовать.

7.Правило безопасности применяемых методик. Психолог применяет только такие методики исследования, которые не являются опасными для здоровья испытуемого.

8.Правило предупреждения неправильных действий заказчика. Психолог информирует испытуемого о характере передаваемой заказчику информации и делает это только после согласия испытуемого.

9.Правило сотрудничества психолога и заказчика. Психолог обязан уведомить заказчика о реальных возможностях современной психологической науки в области поставленных заказчиком вопросов, о пределах своей компетентности и границах своих возможностей.

10.Правило профессионального общения психолога и испытуемого. Психолог должен владеть методами психодиагностической беседы, наблюдения, психологического воздействия на таком уровне, который позволял бы, с одной стороны, эффективно решать поставленную задачу, а с другой - поддерживать у испытуемого чувство удовлетворения от общения с психологом.

11.Правило обоснованности результатов исследований психолога. Психолог формирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в психологической науке.

12.Правило адекватности методик. Применяемые методики должны быть адекватны целям исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию испытуемого, условиям эксперимента.

13.Правило научности результатов исследования. В результатах исследования должно быть только то, что непременно получит любой другой исследователь такой же специализации и квалификации, если он повторно произведет интерпретацию первичных данных, которые предъявляет психолог.

14.Правило взвешенности сведений психологического характера. Психолог передает заказчику результаты исследований в терминах и понятиях, известных заказчику, в форме конкретных рекомендации. Он не передает никаких сведений, которые могли бы ухудшить положение испытуемого, заказчика.

15.Правило кодирования сведений. На всех материалах психологического характера указываются не фамилия, имя, отчество испытуемых, а присвоенный им код, известный только психологу.

16.Правило контролируемого хранения сведений психологического характера. Психолог должен предварительно согласовать с заказчиком список лиц, имеющих доступ к материалам, характеризующим испытуемого, а также место и условия их хранения, цели использования и сроки уничтожения.

17.Правило корректного использования сведений психологического характера. Сведения психологического характера об испытуемом ни в коем случае не должны подлежать открытому обсуждению, передаче или сообщению кому-либо вне форм и целей, рекомендованных психологом.

7. КАБИНЕТ ПСИХОЛОГА

практический психолог педагог

Требования к помещению и интерьеру:

Кабинет создан на базе обычного класса, находится на первом этаже. Кабинет разделен на зоны:

1.Учебная зона - парты для занимающихся, стулья и доска

2.Рабочая зона - стол, стул, компьютер и шкафы

3.Зона релакса - кресла, цветы, ковер

Мебель расставлена функционально, красиво и просторно. Зоны кабинета разделены по всем правилам, очень хорошо сделана зона релакса.

Температурный режим:

Температура в кабинете хорошая, ни душно, ни жарко, но и не холодно. Летом кабинет проветривается, зимой все окна плотно утепляются, поэтому температура в кабинете весь год благоприятная.

Освещенность и цвет:

Кабинет освещается очень хорошо, цветовая гамма кабинета выдержанна в приятных глазу, успокаивающих тонах. Атмосфера в кабинете, благодаря освещению и цветовой гамме, создается уютная и благоприятная.

Методические материалы:

В кабинете находится литература по направлениям:

- Общая психология

- Психологические процессы

- Методология

- Диагностика

- Коррекция

- Педагогическая психология

- Основы медицинской психологии

- Основы конфликтологии

- Возрастная психология

- Методическое обеспечение (учебники)

8. ОПИСАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО СЛУЧАЯ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ УЧАЩЕГОСЯ

1. Ф. И. О.: С. Федор Вячеславович.

2. Данные о клиенте: 8 лет, мужской, 2 класс.

3. Феноменология:

1. Запрос от классного руководителя: Мальчик устроил истерику в школе, закрылся в туалете, бился головой об стену.

2. Данные, приведенные классным руководителем: Беседу с классным руководителем не удалось провести, вследствие чего соответствующие данные отсутствуют.

3. Данные, приведенные родителями: Мальчик первый ребенок в семье, недавно (2 месяца назад) родился второй ребенок, тоже мальчик - Андрюша. Семья полная, но папа около 6 месяцев жил отдельно. Папа работает в компьютерной фирме, мама в декретном отпуске.

Истерики начались давно (с двухлетнего возраста), носят сезонный характер, обостреннее весной и осенью. Дома мама справляется сама - успокаивает, гладит по голове, разговаривает. Когда случилась истерика в школе - приехал папа и забрал мальчика домой. Федор наблюдается у невропатолога, лекарства не принимают (от них голова болит).

Ученик 2-го класса, не учится, сидит под партой. Учительница хорошая приятельница матери, замечаний по поведению и учебе не делает. Мальчик с 5-ти лет играет в компьютерные игры. Общение со сверстниками только о компьютерных играх. Иногда в школе дерется (редко). Папа считает, это нормально для мальчика (должен уметь защитить себя).

Летом Федор находился в лагере отдыха - устраивал истерики, все время плакал.

Родители проблем не видят, считают, что увлечение компьютером пригодится в выборе профессии. Обратились за консультацией по требованию школьной администрации.

4. Наблюдение и беседа с клиентом: Федор - худенький, нормально развит для своего возраста. Полностью погружен в компьютерный мир. По кабинету перемещается очень быстро, отбирает игрушки (тревожен и возбужден) и носит их с собой. Повышает голос при разговоре, бегают глаза. Постоянно говорит компьютерными терминами, поясняет, что они означают.

В лагере не понравилось - директору все равно, вожатые как «озверины».

Рассказывает про школу - от шума в классе голова болит, не высыпается, хотя ложится в 9 часов вечера. Решил поспать, учительница посадила на последнюю парту, что бы ни мешал остальным. Общее состояние усталости.

Со сверстниками разговаривает только о новых компьютерных играх и обменивается «картами» (показывает целую пачку - папа купил).

К брату относится ровно, называет его по имени - Андрюша. Папа любит проверять уроки. С мамой вместе в свободное время играет в компьютерные игры.

3.5. Отношение клиента к обследованию: Контакт неустойчивый, Федор то включается в работу, то бесцельно ходит по кабинету.

3.6. Диагноз непсихологов:

Мама: мальчик много играет в компьютер - поэтому болит голова, усталость и как следствие истерики.

Папа: в школе ему не интересно вот и хулиганит.

3.7. Резюме по феноменологии: Погруженность в компьютерный мир. Эпизодическое проявление агрессии. Истерики дома и в школе.

4. Гипотезы.

4.1. Содержание гипотез:

Причинами погруженности в компьютерный мир могут быть:

- повышенная тревожность.

Причинами эпизодического проявления агрессии могут быть:

- повышенная тревожность.

Причинами истерик могут быть:

- нарушение детско-родительских взаимоотношений.

4.2. Обоснование гипотез

4.2.1. Гипотеза о повышенной тревожности выдвинута на основании собранной поведенческой информации (повышает голос при разговоре, бегают глаза, усталость, плохой сон, погруженность в компьютерный мир, узость интересов).

4.2.2. Гипотеза о нарушении детско-родительских взаимоотношений выдвинута на основании беседы с родителями (появление второго ребенка, уход отца из семьи).

5. Проверка гипотез.

5.1. Данные психологического обследования по каждой гипотезе.

5.1.1. Повышенная тревожность.

5.1.2. Используемые для проверки методики: тест «Несуществующее животное», тест «Рисунок человека» К. Маховера, Ф. Гудинафа.

5.1.3. Полученные данные по методике «Несуществующее животное»: рисунок выходит за край листа, острые клыки, наросты, глаза пустые (без радужек и зрачков).

5.1.4. Результат сопоставления с нормой: указанные выше признаки характеризуют наличие тревожности. Гипотеза подтвердилась.

5.1.3. Полученные данные по методике «Рисунок человека» К. Маховера, Ф. Гудинафа: отсутствие кистей рук, пустые глаза (без радужки и зрачков), уменьшенный размер головы и подчеркнутые признаки мужественности (мощные руки, ноги, оружие, отрубленная голова).

5.1.4. Результат сопоставления с нормой: указанные выше признаки характеризуют наличие тревожности. Гипотеза подтвердилась.

5.1.1. Нарушение детско-родительских взаимоотношений.

5.1.2. Используемые для проверки методики: тест «Рисунок семьи», тест «Рисунок семьи животных».

5.1.3. Полученные данные по методике «Рисунок семьи»: рисунок семьи небрежен, линии размашистые и неровные. Доминирующей фигурой в семье Федора является отец (он больше всех по размеру и выше всех по росту остальных членов семьи). Наиболее тесные внутрисемейные контакты у папы и мамы (они держатся за руки на рисунке). Присутствие постороннего, не относящегося к членам семьи персонажа.

5.1.4. Результат сопоставления с нормой: указанные выше признаки характеризуют нарушение детско-родительских взаимоотношений. Гипотеза подтвердилась.

5.1.3. Полученные данные по методике «Рисунок семьи животных»: рисунок производит крайне неблагоприятное впечатление, между членами семьи нет контакта, прорисованы - зубы, когти, рога, наросты.

5.1.4. Результат сопоставления с нормой: указанные выше признаки характеризуют нарушение детско-родительских взаимоотношений. Гипотеза подтвердилась.

5.2. Резюме по данным обследования:

Гипотеза о повышенной тревожности - подтвердилась.

Гипотеза о нарушение детско-родительских взаимоотношений - подтвердилась.

6. Психодиагностическое заключение

Погруженность в компьютерный мир и эпизодическое проявление агрессии связаны с повышенной тревожностью.

Истерики в школе и дома связаны с нарушением детско-родительских взаимоотношений.

7. Предложенные мероприятия

7.1. Родителям:

- Консультация психоневролога.

- Принимать лекарства прописанные невропатологом.

- Пройти курс консультаций с психологом всей семьей (папа, мама и Федор).

- Ограничить игры в компьютер.

- Больше внимания уделять Федору (гулять на свежем воздухе, поездки в музеи, на экскурсии).

- Соблюдать режим сна и отдыха.

7.2. Ребенку:

- Меньше играть в компьютер.

8. Катамнез: катамнестические данные получить не было возможности.

9. Выдвижение новых гипотез: выдвинутые гипотезы подтвердились результатами обследования.

11. Отчет диагноста.

11.1. Общее впечатление о взаимодействии с клиентом.

Федор погружен в компьютерный мир, проявляет интерес, но избирательный. Контакт неустойчивый, работал иногда сам, но чаще приходилось стимулировать. В общении интересовался компьютерами и компьютерными играми.

11.2. Трудность-Легкость случая.

Контакт установлен полноценный, все задания выполнялись в перерывах между игрой, Федор интереса не проявлял. Диагностический случай сложный, требует дальнейшего глубокого исследования.

9. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ РОДИТЕЛЯ

Пол - женский, возраст 35 лет, статус - студентка.

Цель - изучение психологических особенностей испытуемого (запрос - соответствие психологического развития возрасту).

Познавательные процессы и интеллект:

По проведенным методикам можно отметить, что испытуемой свойственен средний уровень работоспособности, выше среднего - точности, переключение внимания, высокий уровень - устойчивости внимания. Логическая и механическая память развиты на одинаковом - высоком уровне. Испытуемой доступно понимание абстракций и сложных логических связей.

Испытуемая способна оценивать разнообразие идей и стратегий, переходить от одного аспекта к другому. Хорошо развита способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Данные показатели характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности.

У испытуемой высокий уровень интеллекта, что свидетельствует об одаренности.

Личностная сфера.

Полученные результаты показали, что и испытуемой высокий уровень адекватной, реалистической самооценки. Уровень притязаний адекватный, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

Систему ценностных ориентаций испытуемой в основном составляют «конкретные ценности» здоровье, семья, материальные блага. Также доминируют «этические ценности» - честность, воспитание.

У испытуемой хорошо развита как: способность к обучению и переобучению, формированию новых навыков, переключение на новые виды деятельности, быстрой адаптации к новым условиям, так и противоположные свойства. Испытуемая - холерик.

У испытуемой наиболее выражены такие акцентуации характера как тревожность, застревание, ригидность эмотивность, лабильность, экзальтированность. Для испытуемой характерно - повышенная тревожность, боязливость, нерешительность, впечатлительность и обостренное чувство собственной неполноценности, зачастую - быстрая утомляемость, раздражительность и склонность к депрессии и ипохондрии.

Уровень тревожности - средний с тенденцией к повышению.

Тип поведения в конфликтной ситуации - соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворение своих интересов в ущерб другому.

Испытуемая умеренно агрессивна, но вполне успешно идет по жизни, поскольку у нее достаточно здорового честолюбия и самоуверенности. Испытуемая чрезмерно замкнута, это не значит, что ей не присущи вспышки агрессивности, они подавляются уж слишком тщательно.

Испытуемая склона к руководящей и организаторской деятельности, ориентирована на социально значимые нормы поведения. Обладает даром хорошего рассказчика, способна хорошо адаптироваться в социальной сфере. Доминирует над другими, способна удерживать в определенных границах.

Потребностно-мотивационная сфера:

Испытуемая ориентируется на результат. Может достигать результата в свое деятельности вопреки суете, помехам, неудачам. Все время использует для того, что бы что то сделать, не жалеет выходных дней, отпуска и т.д. труд приносит испытуемой больше радостей и удовольствия, чем какие иные занятия. Испытуемая ориентируется на альтруистические ценности, часто в ущерб себе. Альтруизм - наиболее ценная общественная мотивация, наличие которой отличает зрелого человека. По установкам направленным на «процесс-результат», «труд-деньги», «эгоизм-альтруизм», у испытуемой выделяется «ориентация на труд, результат и альтруизм». Для испытуемой важно трудится, и получать результат, альтруизм, хотя и может казаться неразумным, приносит счастье.

Сфера профессиональных интересов:

По проведенной методике в сфере профессиональных интересов обнаружено, что у испытуемой выделяются два типа - социальный и предприимчивый.

Профессионалы данного типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны к сопереживанию, умению понять эмоциональное состояние другого человека.

Обладают хорошими вербальными (словесными) способностями, с удовольствием общаются с людьми. Математические способности развиты слабее.

Люди этого типа ориентированы на труд, главным содержанием которого является взаимодействие с другими людьми, возможность решать задачи, предполагающие анализ поведения и обучения людей. Возможные сферы деятельности: обучение, лечение, обслуживание и другие, требующие постоянного контакта и общения с людьми, способностей к убеждению.

Профессионалы данного типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству; имеют тягу к приключениям (возможно, авантюрным). Обладают достаточно развитыми коммуникативными способностями.

Не предрасположены к занятиям, требующим усидчивости, большой и длительной концентрации внимания. Предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способностей. Профессии: предприниматель, менеджер, продюсер и другие, связанные с руководством, управлением и влиянием на разных людей в разных ситуациях.

Эмоционально-волевая сфера:

У испытуемой отсутствуют симптомы депрессивного состояния.

Испытуемая - деятельная, работоспособная, активно стремится к выполнению намеченного, ее мобилизуют преграды на пути к цели, не отвлекают альтернативы и соблазны, главная ценность - начатое дело. Свойственно уважение к социальным нормам, стремление полностью подчинить им свое поведение. Испытуемая - эмоционально устойчива, хорошо владеет собой в различных ситуациях. Свойственно внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождает от страха перед неизвестностью, повышена готовность к восприятию нового, неожиданного, сочетается со свободой взглядов, тенденцией новаторства и радикализму. Вместе с тем стремление к постоянному самоконтролю, чрезмерное сознательное ограничение спонтанности может привести к повышению внутренней напряженности, преобладанию постоянной озабоченности и утомляемости.

Испытуемая эмоционально зрелая, активная, независимая, самостоятельная личность. Отличает спокойствие, уверенность в себе, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство собственного долга. Испытуемая хорошо рефлексирует личные мотивы, планомерно реализует возникшие намерения, умеет распределять усилия и способна контролировать свои поступки, обладает выраженной социально-позитивной направленностью. В предельных случаях у испытуемой возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его спонтанности.

Сфера межличностных отношений:

Выявлены следующие характеристики испытуемой: Скрытность, обособленность, отчужденность, недоверчивость, склонность к объективности, ригидности, излишняя строгость в оценке людей. Развитое абстрактное мышление, оперативность, сообразительность, быстрая обучаемость. Достаточно высокий уровень общей культуры, особенно вербальной. Эмоциональная неустойчивость, импульсивность; человек находится под влиянием чувств, переменчив в настроениях, легко расстраивается, раздражительность, утомляемость. Мягкость, уступчивость, тактичность, кротость, любезность, зависимость, безропотность, услужливость, почтительность, застенчивость, готовность брать вину на себя, скромность. Благоразумие, осторожность, рассудительность в выборе партнера по общению. Склонность к озабоченности, беспокойству о будущем, пессимистичность в восприятии действительности, сдержанность в проявлении эмоций. Склонность к непостоянству, подверженность влиянию чувств, случая и обстоятельств. Деликатность, внимательность к другим, повышенная чувствительность к угрозе, предпочтение индивидуального стиля деятельности и общения в малой группе (2-3 человека). Суровость, рассудочность, гибкость в суждениях, практичность, иногда некоторая жесткость и черствость по отношению к окружающим, рациональность, логичность. Открытость, уживчивость, терпимость, покладистость; свобода от зависти, уступчивость. Может быть чувство собственной незначительности. Высокая скорость решения практических задач, прозаичность, ориентация на внешнюю реальность, развитое конкретное воображение, практичность, реалистичность. Откровенность, простота, наивность, прямолинейность, бестактность, естественность, непосредственность, эмоциональность, неумение анализировать мотивы партнера, отсутствие проницательности, простота вкусов, довольствие имеющимся. Беспечность, самонадеянность, жизнерадостность, уверенность в себе и в своих силах, безмятежность, небоязливость, хладнокровие, спокойствие. Консервативность, устойчивость по отношению к традициям, сомнение в отношении новых идей и принципов, склонность к морализации и нравоучениям, ориентация на конкретную реальную деятельность. Зависимость от мнения и требований группы, социабельность, следование за общественным мнением, стремление работать и принимать решения вместе с другими людьми, ориентация на социальное одобрение. Потворство следовать своим желаниям, зависимость от настроений, неумение контролировать свои эмоции и поведение. Спокойствие, низкая мотивация, излишняя удовлетворенность, невозмутимость. Недовольство собой, неуверенность в себе, излишняя критичность по отношению к себе. У испытуемой преобладает интроверсия, направленность на свой внутренний мир.

Заключение

По большинству диагностируемых параметров у испытуемой обнаружены признаки психологического благополучия. К сильным сторонам личности можно отнести:

- Высокий уровень интеллектуального развития.

- Достаточный уровень познавательной сферы.

- Высокая общительность и развитые навыки общения.

- Эмоциональная зрелость.

- Склонность к руководящей и организаторской деятельности.

- Высокая скорость решения практических задач.

К параметрам, на которые следует обратить внимание, относятся:

- Повышенная тревожность, боязливость, нерешительность.

- Вспышки агрессивности, которые подавляются уж слишком тщательно.

- Проблемы решает, ориентируясь на эмоции, зависима от мнения группы.

- Недовольство собой, неуверенность в себе, излишняя критичность по отношению к себе.

- Преобладание постоянной озабоченности и утомляемости.

- Потворство следовать своим желаниям, зависимость от настроений.

10. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА НА ТЕМУ: ЧТО ТАКОЕ СПИД?

Обоснование выбора темы:

Распространение ВИЧ-инфекции требует предпринять решительные шаги в области воспитания. На наш взгляд этим шагом может стать проведение занятий, направленных на формирование у учащихся установок на безопасное для здоровья и ответственное перед собой и другими людьми поведение, на здоровый образ жизни, информация представлена с учетом возраста детей.

Определение места и значения темы в системе целого курса «Человек и мир»: Тема рассматривается в разделе «Человек и его здоровье». Данное занятие является единственным и завершает блок «Здоровый образ жизни».

Обязательная литература:

3. Безопасное и ответственное поведение. В 3 ч./ Под ред. А.Н. Сизанова. - Мн.: Тесей, 1998. 4.1.

4. Белая В.Л. и др. Человек и мир. - Мн.: Народная асвета, 2000

5. Вы хотите знать о СПИДе // Вестник. 1996. №3.

6. Медико-санитарное просвещение в школе в целях профилактики СПИД и болезней, передаваемых половым путем. // Серия публикаций ВОЗ №10, СПИД. - Женева, 1992.

Аудитория: учащиеся 3 «А» класса СШ №51.

Цель: ознакомить учащихся с понятиями «СПИД», «вирус», «профилактика», путями передачи ВИЧ.

Задачи:

1. Дать определение понятию СПИД.

2. Дать определение понятию вирус.

3. Дать информацию о признаках заболевания и способе диагностики.

4. Доказать необходимость профилактики СПИДа.

5. Указать источники заражения.

6. Разъяснить возможности общения с больными СПИДом.

7. Донести информацию о международном дне профилактики СПИДа.

8. Повысить общую культуру учащихся путем усвоения знаний о СПИДе.

Основные понятия: СПИД, вирус, профилактика.

План:

1. Организация урока.

2. Проверка знаний, умений и навыков учащихся.

3. Изложение нового материала.

4. Закрепление учебного материала.

5. Итог занятия.

Организация урока.

Проверка прихода учащихся на занятие (кто отсутствует, по какой причине?), и их готовности к занятиям, организация учащихся: мобилизация их внимания, требования к подготовке рабочих мест и др.

Проверка знаний, умений и навыков учащихся.

Сегодня мы с вами поговорим о болезни человека.

Какие болезни вы знаете?

Как ими можно заболеть?

Что нужно делать, чтобы не заболеть?

Какие вы знаете неизлечимые болезни?

Вы знаете что такое СПИД?

Изложение нового материала.

СПИД - это тяжелая болезнь, от которой страдают и взрослые и дети во всем мире. Название болезни - СПИД - расшифровывается как:

Синдром

Приобретенного

Иммуно

Дефицита

Синдром - сочетание признаков, указывающих на наличие болезни. Какой синдром при простуде?

Приобретенный - это значит, что болезнь не наследственная, а приобретенная самим человеком.

Иммунодефицит означает, что иммунитет, т.е. защитная система человека, которая охраняет его организм от инфекций и болезней, перестала защищать организм.

СПИД вызывается вирусом. Вирус - очень маленький организм, который способен вызвать разные заболевания, в том числе и СПИД. Вирус проникает в клетки защитной системы организма. Организм становится незащищенным от болезней, с которыми эти клетки обычно борются.

У СПИДа бывают самые разные признаки. Это длительный кашель, частые утомления, расстройства желудка, постоянные простуды. Но поставить диагноз можно лишь после того, как человек сделает специальный анализ крови.

Как можно заразится СПИДом?

при переливании зараженной крови;

при использовании игл и шприцев, которыми кто-то уже пользовался;

при пользовании маникюрным и другими инструментами, которые употреблял человек, страдающий этим недугом;

вирус передается от матери ребенку во время беременности, при рождении ребенка, кормлении грудным молоком.

Заразится ВИЧ-инфекцией нельзя: при рукопожатии; через поцелуй; через еду;

от укуса насекомого и др.

СПИД - это неизлечимая болезнь. От нее умирают. Ученые еще не создали таблеток, лекарств для лечения, поэтому, чтобы не заразиться, надо заниматься профилактикой. Профилактика - это правила поведения, которые помогут избежать заболевания. Надо соблюдать правила личной гигиены.

А какие правила личной гигиены вы знаете?

чистить зубы собственной щеткой и ни с кем ей не обмениваться; гуляя на улице, не поднимать и не прикасаться к выброшенным иглам, лезвиям, шприцам и другим колющим и режущим предметам, так как они могут быть заражены вирусом.

Вы можете заразится от больного вирусом СПИДа через капельки крови и ранки на коже. Поэтому, если вы видите, что у вашего друга (больного СПИДом) течет кровь, то сразу же позовите взрослых. Ребенок не может заразиться, просто находясь рядом с больным СПИДом, который может быть его другом. Можно спокойно давать ему свои книжки, ручки, мяч, сидеть с ним за одной партой, купаться в бассейне и ездить на одном транспорте. Не надо боятся людей, которые заболели СПИДом.

1 декабря - всемирный день профилактики СПИД. В этот день во всем мире проводят много мероприятий, чтобы обратить внимание людей на данную проблему. Каждый ребенок может принять участие, нарисовав рисунок, поделившись с другом знаниями об этой болезни, сделав собственными руками подарок для больных СПИДом детей.

Закрепление учебного материала.

Вопросы и задания:

7. Чем вызывается СПИД?

8. Кто чаще болеет СПИДом?

9. Что такое профилактика?

10.Излечим ли СПИД?

10. МЕТОДИКИ

Психодиагностическое исследование проведено в 4 классе (футбольная команда), состоящего из пятнадцати мальчиков.

1. Методика “Отношение к предметам”

Под редакцией И.В. Дубровиной

Цель:

Изучение уровня удовлетворенности изучаемыми предметами и познавательной активности.

Инструкция:

Испытуемым предлагается список из школьных предметов, которые в данный момент они проходят по школьной программе (десять предметов). Рядом с каждым предметом предлагается проставить букву:

Красный - предмет нравится (к)

Черный - не нравится (ч)

Зеленый - иногда нравится, иногда не нравится (з)

В течении двадцати секунд предлагается проставить буквы напротив школьных предметов.

Обработка результатов:

Проводится подсчет букв К (красный) и Ч (черный) и определяется уровень удовлетворенности школьными предметами. Например такой результат: красный - 9, черный - 1, (9-1). Считается только количество красных. Общая сумма предметов делится на три и получаются следующие результаты:

Высокий уровень: 8-10 баллов

Средний уровень: 4-7 баллов

Низкий уровень: от 3 и ниже

Процентное соотношение показателей учащихся 4 класса по познавательной активности

Результаты по данной методике:

Для детей 4 класса характерен высокий уровень сформированности познавательной активности учебной деятельности. Только у одного мальчика (№ 2) низкий уровень познавательной активности. Этому мальчику не нравятся многие учебные предметы. У 33% учеников данного класса познавательная активность (желание получать знания, выполнять предлагаемые задания) сформирована на среднем уровне. Этим ученикам нравятся от 5 до 7 учебных предметов.

2. Методика “Шкала успешности”

Цель:

Определить уровень самооценки учащихся в учебной деятельности

Инструкция:

Методика проводится на том же самом листе со списком изучаемых испытуемыми школьных предметов. Преподаватель предлагает Определить насколько вы успешны при изучении разных предметов. Рядом с каждым предметом поставьте одну из этих цифр, насколько вы сами чувствуете себя успешными. Ниже приводится шкала ответов:

1. - очень успешен

3. - достаточно успешен

5. - не успешен совсем

После предлагается еще варианты 2 и 4, промежуточные варианты, если ребенок не может сказать точно.

Обработка результатов:

Подсчитывается только ответы 1 и 2 или 5. Числа 1 и 2 записываются первыми, например (9 - 1), а сумма пятерок вторыми (9-1).

Сравнивается первое число из методики “Отношение к предметам” и из методики “Шкала успешности”. Если оба числа равны или близки друг к другу (разница в 1-2 единицы), то самооценка успешности адекватная.

Если показатель из методики “Отношение к предметам” меньше показателя методики “Шкала успешности” на 3 и более единиц, то самооценка испытуемого завышенная.

Если же показатель методики “Отношение к предметам” больше чем показатель методики “Шкала успешности”, то самооценка испытуемого заниженная.

Может быть вариант, что оба показателя низкие, это значит, что самооценка испытуемого устойчиво низкая.

Самооценка успешности учебной деятельности

Результат по данной методике:

Адекватная самооценка учебной деятельности также сформирована у 60% учащихся класса. Это говорит о том, что дети правильно оценивают свои успехи, возможности и неудачи. Они адекватно относятся к требованиям, замечаниям учителей, делают правильные выводы с целью изменения ситуации.

Для 33 % детей характерна заниженная самооценка. Эти дети, как правило, неуверенны в собственных силах, иногда успехи расценивают как случайность, делают акцент на неудачи в учебной деятельности, переживают по поводу получения неудовлетворительных оценок.

У одного ученика выявлена устойчивая низкая самооценка. Это составило 7% от общего количества учеников.

Методика определения школьной мотивации А.Г. Лускановой

Цель:

Данная методика позволяет определить у испытуемого уровень мотивации на школьную деятельность, узнать, нравится ли ему учится.

Инструкция:

Испытуемому предлагается 10 вопросов с вариантами ответов, которые приведены ниже:

1. Тебе нравится в школе?

а) да

б) иногда

в) нет

2. Утром всегда ли ты с радостью идешь в школу, или тебе чаще хочется остаться дома?

а) иду с радостью

б) бывает по - разному

в) чаще хочется остаться дома

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

а) пошел бы в школу

б) не знаю

в) остался бы дома

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие - нибудь уроки?

а) не нравится

б) бывает по - разному

в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а) не хотел бы

б) не знаю

в) хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) нет

б) не знаю

в) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

а) часто

б) редко

в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а) мне нравится наш учитель

б) точно не знаю

в) хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

а) да

б) мало

в) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся

б) не очень

в) не нравятся

Обработка результатов:

За проставленные буквы начисляются следующие баллы:

а - 3 балла

б - 2 балла

в - 0 баллов

Ниже приведена шкала определения мотивации на учебу:

21 - 30 баллов высокий уровень школьной мотивации

15 - 20 баллов средний уровень школьной мотивации

14 и ниже баллов низкий уровень школьной мотивации

Школьная мотивация учащихся 4-в класса

Результаты по данной методике: Высокий уровень сформированности школьной мотивации выявлено у 73% учеников. Дети с высоким уровнем школьной мотивации ходят с довольствием в школу, не испытывают затруднений приходить утром в школу. Они с желанием выполнят домашние задания и понимают их необходимость. У учеников с высокой школьной мотивацией много друзей среди одноклассников, они удовлетворены складывающимися отношениями с ними.

У 33% учеников средний уровень школьной мотивации. Это свидетельствует о том, что учеников школа привлекает в большинстве своем внеучебными мероприятиями: праздниками, переменами, общением с одноклассниками, тренировками и соревнованиями.

Для мальчика № 2 характерно проявлением низкого уровня по всем используемым методикам, что свидетельствует о дезадаптации ученика.

Методика “Удовлетворенность взаимоотношениями в семье” Х.Г. Галямовой

Цель:

Определить уровень удовлетворенности испытуемого в его семье, семейных отношениях.

Инструкция:

Испытуемому предлагается ответить на четырнадцать вопросов, с вариантами ответов:

а) да

б) иногда

в) нет

Ниже приведены вопросы по данной методике:

1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание между вами и родителями?

2. Говорите ли вы с родителями “по душам”, советуетесь ли по личным вопросам?

3. Интересуетесь ли вы работой ваших родителей?

4. Знают ли родители ваших друзей?

5. Участвуете ли вы вместе с родителями в хозяйственных делах?

6. Проверяют ли ваши родители то, как вы учите уроки?

7. Есть ли у вас с родителями общие занятия и увлечения?

8. Участвуете ли вы в подготовке к семейным праздникам?

9. “Детские праздники” - предпочитаете ли вы, чтобы родители были вместе с вами?

10. Обсуждаете ли вы вместе прочитанные книги?

11. Обсуждаете ли вы с родителями просмотренные телевизионные передачи и фильмы?

12. Бываете ли вместе с родителями в театрах, музеях, на выставках и концертах?

13. Участвуете ли вы вместе с родителями в прогулках и туристических походах?

14. Предпочитают ли ваши родители проводить свой отпуск вместе с вами?

Обработка результатов:

Подсчитываются баллы за буквы:

а) - 2 балла

б) - 1 балл

в) - 0 баллов

Ниже приведена шкала подсчета по данной методике:

20 - 28 баллов высокий уровень удовлетворенности в семье, испытуемый доволен своей семьей

4 - 19 баллов средний уровень удовлетворенности

13 и ниже баллов низкий уровень удовлетворенности в семье, ребенка не устраивает его семья и семейные отношения

Результаты по данной методике:

В полной мере удовлетворены общением с родителями в различных жизненных ситуациях 60% учеников. Для класса, состоящего только из мальчиков (команда футболистов) этот показатель является довольно высоким. 33% детей со средним уровнем удовлетворенности отмечают, что не часто обращаются к родителям по интересующим их вопросам, редко ходят вместе с родителями в театры, музеи. Некоторые мальчики отметили, что не хотели бы, чтобы их родители присутствовали на праздниках, проводимых в классе, т. к. их мамы не помогают организовывать праздники.

Удовлетворенность общением в семье

В целом для учеников 4-го класса характерен высокий уровень сформированности основных аспектов, позволяющих определить уровень адаптированности к условиям школьной жизни в целом и различным ее составляющим.

Размещено на Allbest.ru