Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Особенности познавательных процессов детей младшего школьного возраста с синдромом двигательной гиперактивности

Особенности познавательных процессов детей младшего школьного возраста с синдромом двигательной гиперактивности

Феномен гиперактивного поведения ребенка и его причины. Причины формирования и проявления гиперактивного поведения. Лечение и коррекция гиперактивности. Особенности моторно-двигательного развития, внимания, интеллектуальной и эмоциональной сферы.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 29.08.2011
Размер файла 1,1 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

5. Психофизиологической основой гиперактивного поведения у ребенка может являться незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства работы мозга (по типу малых мозговых дисфункций). Ведущую роль в формировании таких дисфункций играет патология беременности и/или родов.

6. Социально - психологической фактор гиперактивного поведения у ребенка может являться неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; низкий уровень образования у родителей.

7. Проявление гиперактивного поведения ребенка, захватывает несколько сфер, среди которых чаще всего встречается разные варианты сочетания трех симптом: избытка двигательной активности с нарушением координации движения; нарушения эмоционального поведения - быстрая смена настроения; дефицит внимания.

8. Для лечения и коррекции гиперактивного поведения применяются: медикаментозная терапия (психостимуляторы); психотерапия (медитация, аутогенная тренировка, семейная психотерапия, поведенческая терапия); специальное обучение (классы - коррекции).

9. Мы рассмотрели феномен гиперактивного поведения с точки зрения современной психологии, выяснили, какая на сегодняшний день проводится работа с гиперактивным поведением детей в рамках практической психологии, психиатрии и педагогики.

10. Особенности развития высших психических функций с синдромом дефицита внимания и двигательной гиперактивности по результатам выполнения теста Векслера оценивались нами в группе из 16 таких детей (10 мальчиков и 6 девочек) в возрасте от 7 до 8 лет. Согласно полученным результатам, общий интеллектуальный показатель у детей с этим синдромом варьировал от 91 до 110 баллов (средний IQ составляет 100), вербальный интеллектуальный показатель - от 85 до 125 баллов (средний IQ - 109), невербальный интеллектуальный показатель - от 79 до 92 балла (средний IQ - 87), что находилось в пределах нормы. Поскольку интеллект как сложное интегративное психическое свойство имеет ряд составляющих, значительный интерес представляет анализ различных его сторон. Субтесты методики Векслера адресованы различным сторонам мышления, поэтому при обследовании детей с синдромом дефицита внимания и двигательной гиперактивности особое внимание уделялось оценке успешности выполнения отдельных субтестов, отражающих качественно различные интеллектуальные функции.

В целом анализ выполнения детьми с синдромом дефицита внимания с двигательной гиперактивностью теста Векслера не выявил у них грубых расстройств высших психических функций. Наиболее типичными для обследованных детей оказались нарушения таких когнитивных функций, как внимание и память, а также недостаточная сформированность функций организации, программирования и контроля психической деятельности.

Хотя и поведение не соответствует возрастной норме, общий уровень интеллектуального развития детей с синдромом внимания и двигательной гиперактивностью соответствует норме. Следовательно, гиперактивным детям вполне по силам учиться в обычных школах и классах. Выполнение ряда рекомендаций для учителей начальных школ позволит нормализовать взаимоотношения учителя с «трудным» учеником и помочь ребёнку достичь более высоких результатов в учёбе.

Работая над новыми стандартами образования, увидели, как много заложено в них, способствующего развитию детей с учетом их двигательной активности. Это и увеличение времени на физические упражнения и занятия, это и перерывы между занятиями с учетом психологических особенностей малышей. Но что самое важное, теперь образование станет личностно-ориентированным, что станет спасением для таких необычных детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания.

Список использованной литературы

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. - М., 2000.

2. Байярд Роберт т., Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с анг. - М.:Просвещение, 1991. - 224 с.

3. Барановская Т.А. Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов: Автореф.дис. … канд.психол.наук.М.,-1990.-16с.

4. Боришевский М.И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении младших школьников: Автореф.дис. … канд.психол.наук.- М.,-1966-20с.

5. Бреслав Г.М. Уровни активности учения школьников и этапы формирования личности //Формирование активности учащихся и студентов в коллективе. - Рига, 1989. -99 с.

6. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 96с.

7. Булянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 528 с.

9. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. - М., 1982. - 101 с.

10. Выготский Л.С. Проблемы развития психики //Собр.соч. Т.3. М., 1983-С.144-146, 207,293.

11. Гаспарова Е.М. «Шустрики» и «Мямлики» //Дошкольное воспитание.-1990.-№ 4.- С.90-98.

12. Добсон Дж. Непослушный ребенок. Практическое руководство для родителей. - М.: Пенаты, 1992. - 52 с.

13. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. - №1. - 1999. - С.31-36.

14. Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. - №4. - 2000. - С.2-6.

15. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. - М.:Школа-Пресс, 2000.- 112с.

16. Заваденко Н.Н. Я остаюсь оптимистом / Школьный психолог. - №4. - 2000. - С.4-5.

17. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь "особому" ребенку. - СПб: Сфера, 1998. - 96 с.

18. Казаков С.Е. Особенности клиники неврозов у леворуких детей: Автореф.дис.…канд.мед.наук.-М.,1987-20с.

19. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия - СПб.: Питер Ком,1998. (Серия «Мастера психологии»)

20. Кучма В.Р., Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза). - М.: Олег и Павел, 1994. - 98 с.

21. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-СПб.,2000.

22. Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курск. - СПб.: прайм_ЕВРОЗНАК, 2000. - 512 с.

23. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М.,1986.

24. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. учеб. заведений: в 3 кн.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.,1995.

25. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты проблемы. -М., 1995.

26. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.

27. Окленд В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психологии/ Перев. с англ. - М.: Независимая фирма "Класс", 2000.- 336 с.

28. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.:Просвещение, 1991. - 211 с.

29. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. - М.:Просвещение, 1987. - 432 с.

30. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образования: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

31. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

32. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта // Психологическое консультирование и психотерапия. Хрестоматия - т. 1. Теория и методология. - М., 1999.

33. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психоподобным синдромом. -М.,1997.

34. Шольц Ф. Недостатки в характере ребенка или Вторая золотая Книжка. - Киев, 1983. - 5с.

35. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкий В.В. Семейная Психотерапия. - Л.:Медицина, 1989. - 255 с.

36. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. - СПБ.: ИМАТОН, 1997.- 136 с.

Приложение 1

Анкета для родителей

В какой степени выражены нижеперечисленные признаки у ребенка? Проставьте соответствующие цифры: 0 - отсутствие признака, 1- присутствие в незначительной степени; 2- присутствие в умеренной степени, 3- присутствие в выраженной степени.

Проблемы в самочувствии и поведении ребенка

Не было вообще

Выражено мало

Выражено значительно

Выражено, очень сильно

1 . Повышенная утомляемость

2. Капризность, плаксивость, колебания настроения

3. Плохой аппетит

4. Головные боли: "раз за неделю, за месяц (подчеркните нужное)

5. Нарушения сна (подчеркните нужное): трудности засыпания, беспокойный поверхностный сон, 'плохие сны

6. Ночное недержание мочи:__раз в неделю, за месяц (подчеркните нужное)

7. Дневное недержание мочи:__ раз за неделю, за месяц (подчеркните нужное)

8. Пачкает одежду калом: __ раз за неделю, за месяц (подчеркните нужное)

9. Беспричинные боли в животе

10. Беспричинные боли по всему телу или в различных частях тела

11. Внезапные ночные пробу-ждения с плачем, снохождение, сноговорение (подчеркните нужное): __ раз за

неделю, за месяц (подчеркните нужное)

12. Частые простуды

13. Боится незнакомых людей, новых ситуаций

14. Боится оставаться один

,

15. Боится, отказывается посещать детский сад или школу

16. Сосет пальцы, грызет ногти

17. Многократно повторяет одни и те же действия- (подчеркните нужное): касается частей тела (каких?), кусает губы, ковыряется в носу, теребит волосы, одежду, проверяет, заперта ли дверь, другие (укажите)

18. Наблюдаются быстрые подергивания (тики) лицевых мышц, головы, плеч, рук, туловища, ног (подчеркните нужное)

19.-Неуюиожееть, неловкость, плохая координация движений

20. Плохо застегивает пуговицы, завязывает шнурки на ботинках

21. Медлителен, вял в движениях

22. Не может сидеть спокойно: крутится, вертится, наблюдаются беспокойные движений в кистях и стопах

23. Находится в постоянном движении, «будто к нему прикрепили мотор», постоянно бегает, пытается куда-то залезть в ситуациях, когда это неприемлемо

24. Путает правую и левую руку

25. Плохо рисует

26. Речь невнятная, плохо выговаривает те или иные звуки

27. Неправильно произносит слова, искажает их

28. Речь обеднена, запас слов ограничен по сравнению со сверстниками

29. С трудом подбирает слова, неточно употребляет слова, плохо выражает свои мысли

30. Заикается

31. Недостаточно понимает смысл речи окружающих людей

32. Невнимателен, легко отвлекается

33. С трудом сохраняет внимание при выполнении домашних и школьных заданий, во время игр

34. Не может выполнять задания самостоятельно, доводить дело до конца

35. Отвечает на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца

36. Теряет свои вещи в детском саду (школе) и дома

37. Ведет себя несоответственно возрасту, как маленький

38. Стеснителен, боится не понравиться окружающим

39. Обидчивый, раздражительный

40. Не может постоять, за себя

41. Считает себя несчастным

42. Бывают истерики

'

43. Дразнится, паясничает

44. Неряшлив, неопрятен

45. Шумный, часто кричит, говорит слишком громко

46. Проявляет непослушание дома

47. Не слушает воспитателя или учителя, хулиганит в детском саду или в школе

'

48. Обманывает взрослых

49. Был замечен в кражах вещей. Укажите, каких именно и у кого

50. Вспыльчив, поведение, непредсказуемо

51. Ссорится с детьми, угрожает им

52. Дерется, с детьми

53. Дерзит и открыто не подчиняется взрослым, отказывается выполнять их просьбы

54. Недоброжелателен и злопамятен

55. Сквернословит

56. Намеренно совершает поступки, раздражающие других людей;

57. Сознательно ломает и портит ; вещи

58. Жестоко обращается с домашними животными

59. С трудом понимает и усваивает новый учебный материал

60. Отказывается выполнять школьное задание, если оно не получается

61 . Плохо запоминает стихо- ! творения, правила, таблицу умножения (подчеркните нужное)

62. Трудности с устным .счетом

63, Трудности с решением математических задач

64. Во время школьных занятий не старателён, безответствен

'65. Не любит ходить в школу '

66. Читает медленно, не может читать слитно

67. Во время чтения делает много ошибок

68, С трудом понимает прочитанное

69. Пишет медленно и неак-куратно, коряво

70. В письме пропускает гласные буквы, согласные буквы; слоги, окончания, слова, пишет слитно (подчеркните нужное)

7 1 . В письме путается, ошибается в буквах, сходных по написанию

72'. И письме много грамматических ошибок

Приложение 2

Тест Векслера

Общие правила проведения тестирования

1. начинать исследование нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнить задание, надо стараться до начала «исследования вызвать улыбку», создать «хорошее настроение».

2. Общая инструкция для испытуемого. У испытуемого не должно возникнуть впечатления, что его экзаменуют. Начинать надо примерно так: «Я хотел бы о чем-нибудь поговорить с тобой. Ты, в принципе, не возражаешь, нет? Ну, хорошо. Давай я о чем-нибудь спрошу тебя. Если знаешь, ответишь, если нет - не беда. О чем тебя спросить?» таким образом, все должно начинаться как бы с «экспромта». Вход в работу для ребенка должен быть незаметен, как в игру.

3. При постановке вопроса следует уделять большое внимание точности формулировки и четкости в произношении.

4. Любой ответ, кроме явно отрицательного, нужно поощрять: «правильно», «молодец», «очень хорошо» и т.д.

5. Неудачные ответы необходимо обязательно «амортизировать», чтобы не вызвать отрицательного отношения к дальнейшему исследованию. Если испытуемый говорит «не знаю», надо ответить «Ну что ж, это не имеет значения», «да, это тебе рановато знать» и т.д.

6. Если вместо ответа испытуемый молчит, необходимо любым способом стимулировать его к ответу вообще, а не к какому-либо конкретному. Не подсказывать, не наводить на определенный ответ! Но не переходить к следующему заданию, если на предыдущее не было ответа.

7. Если дается два непротиворечивых ответа, но разного качества - оценивать по лучшему из них. В случае противоречивых высказываний, спросить: «Ну, так как правильно?»

8. Вопрос повторяется полностью в первоначальной формулировке, если в течение 10-15 сек, не было ответа. Исключение - 6-й субтест («Повторение цифр»). В 3-м субтесте («Арифметическом») можно повторить задачу по просьбе исследуемого, но время отсчитывать с момента первого прочтения.

9. Дополнительные ответы ставятся только в тех случаях, когда ответ испытуемого невозможно оценить в 0 или 1 балл. При ответе, находящемся между 1 и 2 баллами. Дополнительный вопрос не задается, и ответ оценивается в 1 балл. Форма постановки дополнительного вопроса должна быть самой общей: «Расскажи мне еще что-нибудь об этом?», «Скажи мне что-нибудь еще?»

10. При тестировании нередки случаи, когда ребенок выполнил задание неправильно, но не подозревает этого, а время, положенное на его выполнение не истекло. Экспериментатору в этих случаях необходимо сделать вид, что он еще не видел результата, так как чем-то занят. Испытуемому же в течение положенного времени для этого задания необходимо говорить: «Я пока занят, а ты занимайся своим делом, старайся все сделать аккуратно, хорошо».

11. Стремясь дать возможно большее количество ответов, и в то же время не перегрузить текст повторениями, нами в записи контрольных ответов введена система альтернативных слов, частей фраз или полных фраз. Наряду с основными определениями, в тексте в скобках приводятся альтернативные слова, выражения, замена на которые не изменяют данную оценку. Альтернативные выражения ограничиваются с обеих сторон скобками и стоят сразу после замещаемого слова. Слова-задания набраны прописными буквами. Стоящая после них цифра «1:» или «2:» означает оценку в баллах тех ответов, которые следуют за этой цифрой. Ответы, следующие за цифрой «0:», считаются неудовлетворительными. После знака «?:» следуют ответы, на которые необходим дополнительный вопрос в общей форме. В ряде случаев приводятся нестандартные дополнительные вопросы. Они также как и примечание для экспериментатора выделены разрядкой. Если после дополнительного вопроса качество ответа не изменяется, ответ оценивается в «0» баллов. Равноценные ответы разных испытуемых разделяются точкой.

Возраст 7 лет 8 мес до 7 лет 11 мес

Вербальныеые субтесты

Невербальныеые субтесты

Шкальные
оценки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Шкальные
оценки

0

0

0 - 1

0

0 - 1

0

1

1

0

2 - 3

0

0

1

2 - 7

1

2

2

0

1

0

4 - 6

0

1

1

2

8 - 11

2

3

3

1

2

7 - 8

1 - 2

2

2

0

3

12 - 14

3

4

4

2

1

9 - 10

3

3

3

1

4

15 - 18

0

4

5

5

3

3

2

11 - 12

4

4

4

2

5 - 6

19 - 21

1 - 2

5

6

6

4

4

3

13 - 14

5

5

5

3

7 - 8

22 - 24

3 - 4

6

7

7

5 - 6

15 - 17

6

6

6 - 8

4

9 - 10

25 - 27

5 - 6

7

8

8

7

5

4

18 - 20

7

7

9 - 13

5

11 - 12

28 - 31

7 - 8

8

9

8

5

21 - 22

8

14 - 16

6

13 - 14

32 - 33

9 - 11

9

10

9

6

6

23 - 24

8

17 - 19

7 - 8

15 - 16

34 - 37

12

10

11

10

9

7

25 - 26

9

20 - 22

9 - 10

17 - 18

38 - 41

13 - 14

11

12

10

7

8

27 - 28

9

10

23 - 24

11 - 14

19 - 20

42 - 44

15

12

13

11

11

9

29 - 30

25 - 26

15 - 18

21

45

16

13

14

12

8

10

31

10

11

27 - 28

19 - 22

22

46

17

14

15

12

13

11

32 - 33

11

12

29

23 - 26

23

47

18

15

16

13

14

9

12

34 - 35

13

30 - 31

27 - 30

24 - 25

48

16

17

14

15

36 - 37

12

14

32

31 - 34

26

49

19

17

18

15 - 16

16

10

13

38 - 39

15

33

35 - 37

27

50

18

19

17

17

11

14

40 - 41

13

34 - 36

38 - 40

28

20

19

20

18 - 30

18 - 28

12 - 18

15 - 28

42 - 80

14 - 17

16 - 20

37 - 57

41 - 55

29 - 34

21

20

Возраст 8 лет 0 мес до 8 лет 3 мес

Вербальныеые субтесты

Невербальныеые субтесты

Шкальные
оценки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Шкальные
оценки

0

0

0

0 - 3

0

0

0 - 1

0

1

1

4 - 5

0

1

1

2

0

1

2

2

0

1

0

6 - 7

1 - 2

2

0

3

1 - 4

2

3

3

1 - 2

2

8 - 10

3

3

3

1

4

5 - 8

0

3

4

4 - 5

3

3

1

11 - 12

4

4

2

5 - 6

9 - 12

1 - 2

4

5

6

4

2

13 - 14

5

5

4 - 5

3

7 - 8

13 - 16

3 - 4

5

6

5

4

3

15 - 16

6

6

6 - 7

4

9 - 10

17 - 18

5 - 6

6

7

7

6

5

4

17 - 18

7

8 - 9

5

11

19 - 20

7

7

8

8

7

5

19 - 20

7

10 - 14

12 - 13

21 - 22

8 - 9

8

9

9

8

6

6

21 - 22

8

8

15 - 19

6

14 - 15

23 - 24

10 - 11

9

10

9

23 - 24

20 - 21

7 - 9

16 - 17

25 - 26

12 - 13

10

11

10

10

7

7

25 - 26

9

9

22 - 23

10 - 11

18 - 19

27 - 29

14

11

12

11

8

27 - 28

10

24 - 25

12 - 15

20 - 21

30 - 32

15

12

13

12

11

8

9

29 - 30

10

11

26 - 27

16 - 20

22

33 - 35

16

13

14

12

10

31 - 32

28 - 29

21 - 25

23

36 - 37

17

14

15

13

13

9

11

33 - 34

11

12

30 - 31

26 - 29

24

38 - 39

18

15

16

14

14

10

12

36 - 37

13

32 - 33

30 - 32

25

40 - 41

16

17

15 - 16

15

11

13 - 14

38 - 39

12

14

34 - 36

33 - 35

26

42 - 44

19

17

18

17

16

15

40 - 41

15

37

36 - 38

27

45 - 47

20

18

19

18

17

12

16

42 - 43

13

16

38

39 - 42

28

48 - 49

21

19

20

19 - 30

18 - 28

13 - 16

17 - 29

44 - 80

14 - 17

17 - 20

39 - 57

43 - 55

29 - 34

50 - 93

20

Таблица вычисления итоговых показателей методики исследования интеллекта

Вербальный показатель IQ

Невербальный показатель IQ

Общий показатель IQ

Сумма оценок

IQ

Сумма оценок

IQ

Сумма оценок

IQ

Сумма оценок

IQ

Сумма оценок

IQ

Сумма оценок

IQ

Сумма оценок

IQ

6

45

51

101

10

44

51

101

26

46

76

83

126

119

7

46

52

103

11

46

52

103

27

47

77

83

127

120

8

47

53

104

12

47

53

104

28

48

78

84

128

120

9

48

54

105

13

48

54

106

29

48

79

85

129

121

10

50

55

106

14

50

55

107

30

49

80

85

130

122

11

51

56

108

15

51

56

108

31

50

81

86

131

123

12

52

57

109

16

53

57

110

32

51

82

87

132

123

13

53

58

110

17

54

58

111

33

51

83

88

133

124

14

55

59

111

18

55

59

113

34

52

84

88

134

125

15

56

60

113

19

57

60

114

35

53

85

89

135

125

16

57

62

114

20

58

62

115

36

54

86

90

136

126

17

58

62

115

21

60

62

117

37

54

87

91

137

127

18

60

63

116

22

61

63

118

38

55

88

91

138

128

19

61

64

118

23

62

64

120

39

55

89

92

139

128

20

62

65

119

24

64

65

121

40

56

90

93

140

129

21

63

66

120

25

65

66

122

41

57

91

93

141

130

22

65

67

121

26

67

67

124

42

58

92

94

142

131

23

66

68

123

27

68

68

125

43

59

93

95

143

131

24

67

69

124

28

69

69

127

44

59

94

96

144

132

25

69

70

125

29

71

70

128

45

60

95

96

145

133

26

70

71

126

30

72

71

129

46

61

96

97

146

133

27

71

72

128

31

74

72

131

47

62

97

98

147

134

28

72

73

129

32

75

73

132

48

62

98

99

148

135

29

74

74

130

33

76

74

133

49

63

99

99

149

136

30

75

75

131

34

78

75

135

50

64

100

100

150

136

31

76

76

133

35

79

76

136

51

64

101

101

151

137

32

77

77

134

36

80

77

138

52

65

102

101

152

138

33

79

78

135

37

82

78

139

53

66

103

102

153

138

34

80

79

137

38

83

79

140

54

67

104

103

154

139

35

81

80

138

39

85

80

142

55

67

105

104

155

140

36

82

81

139

40

86

81

143

56

68

106

104

156

141

37

84

82

140

41

87

82

145

57

69

107

105

157

141

38

85

83

142

42

89

83

146

58

70

108

106

158

142

39

86

84

143

43

90

84

147

59

70

109

107

159

143

40

87

85

144

44

92

85

149

60

71

110

107

160

144

41

89

86

145

45

93

86

150

62

71

111

108

161

144

42

90

87

147

46

94

87

152

62

72

112

109

162

145

43

91

88

148

47

96

88

153

63

73

113

109

163

146

44

92

89

149

48

97

89

154

64

74

114

110

164

146

45

94

90

150

49

99

90

156

65

75

115

111

165

147

46

95

91

152

50

100

66

75

116

112

166

148

47

96

92

153

67

76

117

112

167

149

48

97

93

154

68

77

118

113

168

149

49

99

94

155

69

77

119

114

169

150

50

101

70

78

120

115

170

151

71

79

121

115

171

152

72

80

122

116

172

152

73

80

123

117

173

153

74

81

124

117

174

154

75

82

125

118

175

154

Регистрационный лист к методике исследования интеллекта Векслера

Фамилия __________________ Имя ___________ Отчество ________

Дата рождения (год, месяц) __________ Возраст ____ лет _______мес.

Субтесты

Исходная оценка

Шкальная оценка

1. Осведомленность

2. Понятливость

3. Арифметический

4. Сходство

5. Словарный

6. Повторение цифр

Сумма вербальных оценок

7. Недостающие детали

8. Последовательные картинки

9. Кубики Косса

10. Складывание фигур

11. Шифровка

12. Лабиринты

Сумма невербальных оценок

Общая оценка

Вербальный показатель

Невербальный показатель

Субтест 1. Осведомлённость

Оценки: 1-0.

№

Задания и контрольные ответы

Оценка

1.

Сколько у тебя ушей?

1: Два. Пара.

2.

Как называется этот палец?

1: Указательный.

3.

Сколько ног у собаки?

1: Четыре.

4.

От какого животного мы получаем молоко?

1: От коровы (или козы или верблюда).

5.

Что нужно сделать, чтобы вода закипела?

1: Поставить на огонь (или газ, или плиту). Нагреть.

6.

В каком магазине продают сахар?

1: В продовольственном (или другом где могут продавать сахар).

7.

Сколько копеек в пятаке?

1: Пять.

8.

Сколько дней в неделе?

1: Семь.

9.

Кто основал город, который называется Санкт-Петербург?

1: Петр Первый.

0: Строители.

?: Ленин. (верно, город раньше назывался по имени Ленина, а кто его основал?)

10.

Что такое пара?

1: Два. Двое, два человека (или предмета). Оценка в школе.

0: Пара ног (или предметов).

?: это количество. Парочками ходят в детском саду. (Верно. Так значит, что такое пара?)

11.

Назови мне четыре времени года?

1: Зима, лето, осень, весна ( в любом порядке).

12.

Какого цвета рубины?

1: Красного (Любого от светло-розового до темно-красного).

0: Рубинового.

13.

Где садится солнце?

1: На западе. (При указании рукой на запад или при ответе «за горизонтом»: «Верно, но какое это направление?).

0: За тучу (или горы, или др.)

14.

Для чего нужен желудок?

1: Он переваривает пищу. Обрабатывает пищу своим соком. Перерабатывает пищу.

Результаты по этому субтесту дают представление об объеме и уровне знаний и способности сохранения их в долговременной памяти, избирательной направленности интересов и общей образованности испытуемого. Субтест имеет высокие коэффициенты корреляции с общими итоговыми оценками интеллекта, и поэтому является большой предсказательной силой в отношении выполнения остальных субтестов. Случаи значительного расхождения оценок по "Осведомленности" с другими субтестами представляют интерес для характеристики личности в норме и патологии, могут свидетельствовать об одностороннем преимуществе вербального развития интеллекта, оторванности от реальности, книжном характере знаний. Другой важной особенностью этого субтеста является то, что результаты по нему менее, чем по другим субтестам, подвержены "ухудшению" в связи с различными клиническими болезнями.

Обратить внимание на следующие феномены:

· временное "забывание" - когда испытуемый сразу не дает ответа, и после решения последующих нескольких заданий, неожиданно возвращается к нерешенному вопросу и дает на него ответ. Может встречаться при ригидности мышления;

· точность воспроизведения - испытуемый дает или старается дать как можно более точную информацию на поставленный вопрос, порой (при демонстративности) без просьбы экспериментатора, показывая свои обширные знания;

· цифры населения - встречается у лиц, следящих внимательно за состоянием внутри страны;

· географические названия - по аналогии с феноменом у Роршаха - интерес к географии, который встречается у акцентуированных личностей (имеется в виду не специалисты-географы);

· интерес к социологии и философии видно по ответам на последние два вопроса.

Субтест 2. Понятливость

Начинать надо с задания № 1. Прекращать при трех неудачах подряд. Оценки 2-1-0.

Общие критерии оценок для заданий 1-5:

· 2 балла, если испытуемый проявляет собственную активность, т.е. сам принимает решение или пытается сам исправить предложенную ситуацию;

· 1 балл, если испытуемый предлагает исправить положение кому-нибудь другому или обращается за помощью к кому-либо.

На задания 1-5 обязательно нужно добиться позитивного ответа, ответа «не знаю» не должно быть.

Общие критерии для оценок для заданий 6-14:

· 2 балла - если указывается не меньше двух причин,

· 1 балл - если указывается 1 причина.

№

Задания и контрольные ответы

Оценка

1

Что ты будешь делать, если порежешь себе палец?

2: Помажу йодом. Забинтую. Заклею пластырем. Вымою водой с мылом.

1: Скажу маме. Пойду к врачу.

0: Плакать. Пойду домой. Ничего.

2

Что ты будешь делать, если потеряешь мячик, который тебе дали поиграть? (куклу, книгу - в зависимости от возраста, пола).

2: Куплю новый. Отдам свой (или такой же, или другой). Заплачу.

1: Извинюсь. Скажу маме.

0: Плакать. Скажу ему, что потерял.

?: Искать пока не найду. (?: А если не найдешь?»).

3

Что ты будешь делать, если пришел в магазин за хлебом, а хлеба в магазине не оказалось?

2: Пойду в другой магазин. Куплю булку.

1: Спрошу у мамы, что делать.

0: Пойду домой. Отдам деньги.

4

Что ты будешь делать, если маленький мальчишка, меньше тебя ростом, стал бы с тобой драться? (для девочек - «девчонка»).

2: Успокою (или займу чем-нибудь, или остановлю, или утихомирю) его. Объясню (или внушу) ему, что так нельзя. Переведу на шутку.

1: Попрошу кого-нибудь остановить его. Скажу маме. Поставлю в угол.

0: Повалю и буду держать. Оттолкну. Дам сдачи.

?: Ничего. Отойду.

5

Что бы ты сделал, если бы увидел поезд, приближающийся к поврежденным рельсам?

2: Попытаюсь остановить поезд. Встану на рельсы и буду делать знаки. Буду махать чем-нибудь (или красным платком).

1: Скажу стрелочнику (или кому-нибудь).

0: Отойду. Убегу. Посмотрю.

?: Закричу.

6

Почему лучше строить дом из кирпича, чем из дерева?

Прочнее (или крепче). Не гниет (или долговечнее, или меньше подвержен коррозии). Кирпич не горит. Из кирпичей можно строить многоэтажные дома.

0: Удобнее (или легче) строить. Лучше изоляция. Красивее. Теплее. Дешевле. В дерево молния ударит, а в камень нет.

?: Выгоднее. Безопаснее. Практичнее.

7

Почему преступников сажают в тюрьму?

Для изоляции от общества (или могут совершить другое преступление). Для исправления (или перевоспитания). Для наказания.

0: чтобы не сбежали. Для других урок. Чтобы отбыли срок наказания. Законы нельзя нарушать.

?: Они преступники (или совершили преступление). (?: «Верно. Так почему их сажают в тюрьму?»).

8

Почему при кораблекрушении надо в первую очередь спасать женщин и детей?

Женщины слабые (или мужчины сильнее женщин). Женщины более необходимы для ухода за детьми. Дети дольше будут жить.

0: Они не умеют плавать. Так принято. Чтобы не было паники.

?: Женщины - слабый пол.

9

Почему выгоднее хранить деньги в сберкассе, а не дома?

Уберечься от соблазна истратить. Безопаснее (или дома могут украсть или сгореть при пожаре). Идут проценты. Выгодно государству, оно использует эти деньги.

0: Дома можно потерять.

?: Выгодно. Удобно. Надежно. Сохранение. Накопление. Польза государству.

Исследуется способность моделировать свое поведение в социальных ситуациях. Отмечается практичность мышления, суждения испытуемого, касающиеся его житейского и социального опыта. Результаты скорее говорят о "фасаде" поведения. Результаты обычно очень чутко реагируют на социальную дезадаптацию испытуемого (например, при неврозах или психопатиях). Снижение результатов говорит об игнорировании или пренебрежении социальной конформности, либо ослаблению интереса к социальному участию. Высокие же оценки отражают чрезмерную конформность, пассивность, либо демонстрирование социально-приемлемых черт характера (что встречается у демонстративных личностей). Следует иметь в виду, что некоторые социально активные психопаты набирают высокие оценки по данному субтесту.

Отдельные феномены:

· следует отмечать характер решительности или нерешительности при ответах испытуемого;

· феномен "фасада" при акцентуации характера, когда испытуемый адекватно дает модель своего поведения в социальных условиях, но на самом деле в реальных ситуациях его поведение противоположно.

Субтест 3. Арифметический

Оценки: 1-0.

Выполнение задания ограниченно временем. Отсчет времени начинать по окончании чтения задачи.

№

Задания и контрольные ответы

Время

Время отв.

Оценка

Задания №№ 1-3 выполняются на кубиках.

1

Сосчитать все кубики в ряду.

(9 кубиков)

45”

2

Убрать все кубики, оставить только четыре.

45”

3

Убрать все кубики, оставить только семь.

45”

4

Если разрезать яблоко пополам, сколько будет частей.

(две)

30”

5

У тебя было четыре рубля, мама дала тебе еще два рубля. Сколько стало?

(6 рублей)

30”

6

У тебя было 8 шариков, ты купил еще 6. Сколько стало?

(14 шариков)

30”

7

У продавца было 12 газет, он продал 5. Сколько осталось?

(7 газет)

30”

Субтест 4. Сходство

Оценки за задания №№ 1-4: 1-0 балл,

за задания №№ 5-16: 2-1-0.

Ответы, где предлагалась помощь, в оценку не включать.

Общие критерии оценок за задания №№ 5-16: 2 балла - если дается обобщающее слово (проводится классификация); 1 балл - если перечисляются отдельные признаки.

№

Задания и контрольные ответы

Оценка

1

Лимоны кислые, а сахар …

(сладкий)

2

Ты ходишь ногами, а бросаешь …

(руками)

3

Мальчики вырастают и становятся мужчинами, а девочки …

(женщинами или тетеньками)

4

Нож и кусок стекла оба …

(острые)

5

Слива - персик (или вишня).

2: Фрукты. Фруктовые деревья. Плоды.

1: Еда. Их едят. (любые два признака из следующих: косточка, кожица, круглые, форма, сок, сладкие).

0: Вкусные. Вкус. Маленькие. Нравятся. Ягоды.

6

Кошка - мышка.

2: Животные. Млекопитающие. Живые существа. Четвероногие.

1: Четыре ноги. (Любые два признака из следующих: глаза, хвост, лапы, уши, усы, шерсть).

0: Едят. Шкурки. Быстро бегают. Ловкие.

7

Вино - пиво.

(Часто под ответом «не знаю» подразумевается: «не пил, не пробовал». Необходима следующая форма вопроса: «Как ты думаешь, что между ними общего?»)

2: Алкогольные (или спиртные) напитки. Опьяняющие вещества.

1: Напитки. Их пьют, жидкие. Жидкость. Кружится голова. Крепкие. С градусами. Возбуждающие напитки. Горькие. В них спирт.

0: В бутылках. Одинакового цвета (или вкуса).

8

Пианино - скрипка.

2: Музыкальные (струнные) инструменты. Инструменты, на которых играют.

1: На них играют. Струны. Имеют мелодию (звуки). Музыкальные предметы. Предметы, на которых играют.

0: Одинаково играют. Из дерева.

?: Инструменты.

9

Бумага - уголь.

2: Органического (или растительного) происхождения. Содержат углерод. В их состав входит углерод. Органические вещества.

1: Горят. Из дерева получаются.

0: Топливо.

?: По происхождению. Продукты промышленного производства.

10

Килограмм - метр.

2: Единицы измерения СИ (или измерения). Меры. Измерительные величины.

1: Ими измеряют. Оба говорят о величине.

0: Оба говорят о длине и/или весе. В килограмме 1000 граммов и в метре 1000 мм. Кг/м = Дж.

?: Виды измерения.

Выполнение этого задания требует определенного уровня развития абстрактно-логического вербального мышления, связанного с типом и особенностями мышления испытуемого, однако при оценке необходимо также учитывать и жизненный опыт испытуемого, так как выполнение заданий субтеста требует определенного образовательного минимума. Когда количественно результаты по "Сходству" значительно снижены по сравнению с остальными субтестами, то можно думать о нарушении центральной нервной системы. Высокие оценки могут встречаться у лиц, склонных к абстрактному мышлению.

При приступообразной шизофрении наряду со снижением "Сходства", снижается "Понятливость", и, возможно, "Арифметический". Сходство требует абстрактного мышления, поэтому у лиц, склонных к образованию различного рода фобий, а также идей отношений, преследования - оценки чаще выше.

Обратить внимание на следующие феномены:

· какой тип мышления преобладает: понятийный, функциональный, конкретны;

· обратить внимание на обобщение по несущественным признакам, какие несущественные признаки обобщаются: слишком далекие по смыслу к этим понятиям, либо имеющие функциональный или ситуационный оттенок. Этот феномен помогает при выявлении нарушений мышления при шизофрении;

· избыточность информации, элементы резонерства испытуемого;

· при психоорганике встречается феномен, когда испытуемый вместо сходства дает описание различий между понятиями. Этот же феномен встречается и при олигофрении;

· испытуемый заявляет, что между понятиями отсутствует всякое сходство (особенно при решении сложных заданий субтеста), феномен чаще говорит о низком культурном уровне испытуемого;

· такие черты личности, как активность или нерешительность при решении заданий, быстрота мышления или его вязкость.

Субтест 5. Словарный

Оценки за задания №№ 1-5: 2-0

за задания №№ 6-40: 2-1-0.

Оценку ответов рекомендуется проводить по следующим этапам:

1 этап. Выяснить, возможно ли оценить ответ испытуемого как (+), т.е. слово-задание ему знакомо, или как (-), т.е. слово-задание ему не знакомо. Если из ответа это не очевидно, испытуемому задается дополнительный вопрос, с тем, чтобы можно было оценить ответ или как (+), или как (-).

2 этап. Если ответ испытуемого оценивается как (-), он получает 0 баллов. Если ответ оценивается как (+), то для задания №№ 1-5 выводится по 2 балла, за задания 6-40 по 2 или по 1 баллу. При этом в 2 балла оцениваются ответы, в которых дается точное, развернутое определение («припев» - часть песни, повторяющаяся после каждого куплета), либо дается близкий синоним («храбрый» - «смелый»). Ответы оцениваются в 1 балл, если они содержат либо неполное, но правильное определение («припев» - слова в песне, повторяемые несколько раз), либо описание отдельных признаков («азартная игра» - в которой трудно остановиться), либо испытуемый показывает понимание на примере («храбрый» - который не побоялся броситься в холодную воду, чтобы спасти другого).

Оценивая качество ответа, следует отличать изящество, которым можно пренебречь, от полноты ответа, от которой во многих случаях зависит уровень оценки.

№

Задания и контрольные ответы

Оценка

1

Велосипед.

2: Вид транспорта. На нем катаются (или ездят). Как мотоцикл, без мотора (или но надо ногами крутить). У него педали, колеса (другие части - не меньше двух).

0: У меня такой есть. Такой большой.

?: Трехколесный. Для детей.

2

Нож.

2: Инструмент для резания. Режущая часть инструмента. Холодное оружие. Им можно резать. Им режут хлеб (или мясо, или др.)

0: У меня есть. Железный.

?: Острый.

3

Шапка.

2: Головной убор. Носят на голове. Одевают на голову, чтобы не замерзнуть.

0: Фуражка.

?: Ее носят. Зимой носят. (?: «Как это носят?»)

4

Письмо.

2: Написанный текст с сообщением, которое посылают. Сообщение кому-то Бабушке в деревню пишут. Его кладут в конверт. Его посылают. Написать и отправить.

0: Написано на бумаге. Бумага. Конверт.

?: То, что пишут.

5

Зонтик.

2: Приспособление для защиты от дождя или солнца. Из палки, прутьев и на них натянута тряпка. То, что мы берем, когда идет дождь. Укрываются от дождя (или солнца). Берут, чтобы не промокнуть.

0: Его носят.

?: Раскрывают.

6

Подушка.

2: Постельная принадлежность. Мешок, набитый перьями (или пухом, или сеном), который кладут под голову.

1: Его кладут под голову. Мешок, в нем перья (или пух, или сено). Состоит из наволочки, внутри (или перья, или пух, или сено). Мягкое сиденье.

0: Мягкая. Спит мальчик. Белье.

?: Четырехугольный мешок. На котором спят. (?: Как это спят?)

7

Гвоздь.

2: Металлический (или железный) стержень (или палочка), заостренный на одном конце и со шляпкой. Металлический стержень (или палочка) для скрепления предметов. Строительный материал.

1: Предмет для скрепления чего-нибудь. Им прибивают деревянные вещи. Его вбивают в стену (или доску, или др.). Палочка железная (или металлическая), ее вбивают. Из металла, его забивают. Его прибивают молотком. Забивают, чтобы повесить что-нибудь.

0: Им ударяют. Острый. Железный. Орудие труда.

?: Которым крепят. Строительный инструмент.

8

Осел.

2: Животное, родственное лошади, но меньше размером (или домашнее, или вьючное, или у которого длинные уши и он громко кричит, или на котором на юге (или в горах, или в Азии) перевозят вещи). Упрямый (или тупой) человек.

1: На нем возят грузы (или людей) в горах (или на юге, или в Азии). Как лошадь, но меньше. Упрямое (или тупое) животное.

0: Животное в лесу бегает (или дикое, или с рогами).

?: Травоядное животное. Животное.

9

Мех.

2: Шкура животного. Пушнина. Волосяной покров животного.

1: Волосы у лисы (или кошки, или др. животного). Покров зайца (или собаки, или др.). С зверька снимают, когда убьют. Из меха шьют шубу (или воротники, или шапку, или др.).

0: Мягкий, пушистый предмет. У кошки (или зайца, или др.). Предмет для утепления. Теплый. Растет в лесу на пнях. (Мох! Не исправляйте, а снова повторите вопрос четко).

?: Покров животного. Добывают у животных. Для пошива меховых изделий.

Субтест выявляет словарный запас, культуру речи и мышления. Так как ответ должен достаточно полным, выполнение этого задания требует от испытуемого особой дисциплинированности мышления.

Феномены:

· уровень мышления: анализируется преобладание одного из уровней мышления - понятийного, функционального, конкретного. Например, употребление преимущественно функциональных категорий может означать стремление к быстрому действию без достаточного обдумывания и плана; преобладание конкретности может говорить о низком культурном уровне личности;

· "интеллектуальность" - ответы носят подчеркнуто интеллектуальный характер, свойственный демонстративным личностям;

· анализ частей речи - интересно проследить характер ответов на существительные (чаще зависят от уровня образования), прилагательные, глаголы (первая форма речи, формирующаяся в детстве и наиболее устойчивая).

Качественный анализ вскрывает особенности мышления (неологизмы, нелепости, резонерство и пр.) и характерологические личностные черты (импульсивность, рационализм, эгоцентризм и т.д.).

Оценка "Словарного" наиболее устойчива к воздействию внешних причин (болезней, травм). Поэтому, поскольку словарный запас распадается в последнюю очередь при различных психических заболеваниях, результаты субтеста можно рассматривать как оценку преморбидного интеллекта испытуемого. Тем более, что "словарный" имеет самую высокую корреляцию с общим вербальным интеллектом. Вообще, в практике интерпретации результатов методики Векслера принято ориентироваться на показатель "Словарного" и с ним сравнивать остальные субтесты.

Субтест 6. Повторение цифр

Оценка за каждый вид счета (прямой или обратный) равна количеству цифр в максимальном ряду, воспроизведенном правильно. Общая оценка субтеста равняется сумме оценок за прямой и обратный счет.

Прямой счет.

Инструкция: «Сейчас я скажу тебе несколько цифр, а ты как только я кончу говорить, точно в таком же порядке их повтори. Хорошо? Ну, давай, попробуем. Внимание…»

Первая серия

Вторая серия

Оценка

3-8-6

6-1-2

3

3-4-1-7

6-1-5-8

4

8-4-2-3-9

5-2-1-8-6

5

3-8-9-1-7-4

7-9-6-4-8-3

6

Обратный счет.

Инструкция: «Сейчас я тебе скажу еще несколько цифр, ты их тоже будешь повторять. Только ты будешь начинать с конца, говорить в обратном порядке. Вот смотри, я, например, говорю «один-два» (показать рукой на разные места стола), а ты скажешь «два-один» (опять показать рукой на эти места, но в обратном порядке). Понял? Ну, давай попробуем. Внимание…»

Первая серия

Вторая серия

Оценка

2-5

6-3

2

5-7-4

2-5-9

3

7-2-9-6

8-4-9-3

4

4-1-3-5-7

9-7-8-5-2

5

Субтест требует большой концентрации внимания и подвержен как внешним, так и внутренним помехам, особенно эмоционального характера. Нарушение этой помехоустойчивости считается многими авторами признаком внутреннего беспокойства, тревоги, мешающих сосредоточиться больному на задании. Результаты "Повторения" очень чувствительны к церебральной патологии (особенно височной локализации).

Перечень феноменов:

· ритм повторения - испытуемый повторяет цифры в прямом порядке в таком же ритме, каком произносил экспериментатор. Чтобы избежать этого феномен, экспериментатор должен ровным голосом произносить ряд цифр;

· просьба повторить ряд - встречается у лиц о слабой концентрацией внимания. Обычно повторяют нижний ряд из группы цифр;

· неверно повторена первая цифра при прямом повторении - чаще указывает на слабость концентрации внимания у невротиков;

· замена места - испытуемый меняет цифры местами при повторении, также встречается при неврозе;

· сравнение повторения цифр в прямом порядке с повторением цифр в обратном. Если разница между ними больше двух, то это является признаком снижения концентрации внимания по психоорганическому типу;

· невозможность повторения 4 цифр в прямом порядке - грубейшая психоорганика.

Количественный анализ результатов:

· если оценка "Повторения" значительно ниже "Словарного" - указание на наличие тревоги;

· если оценка "Повторения" выше "Словарного" - выхолощенность эмоций, особенно у шизоидов;

· высокие оценки "Повторения" могут встречаться у психопатов и демонстративных личностей с ярко выраженным эгоцентризмом;

· низкие оценки свидетельствуют об утомляемости, внутрненнем дискомфорте, с которым личность свыклась и не желает расставаться;

· сочетание снижения в субтестах "Повторения", "Сходства" и конструктивных пробах невербального интеллекта - все это говорит о большой вероятности органического поражения головного мозга.

Субтест 7. Недостающие детали

Оценки: 1 балл за каждый правильный ответ.

Инструкция: «Сейчас я покажу тебе картинки. На них нарисованы разные предметы, но у каждого предмета чего-то не хватает, что-то не дорисовано. А ты попробуй мне сказать, чего там не хватает, или покажи пальцем. Хорошо? Ну, вот, например, что здесь нарисовано?» Показать картинку №1 и включить секундомер.

Начинать с задания №1. При неудаче помочь и перейти к заданию №2. При неудаче снова помочь и перейти к заданию №3. Больше не помогать! Прекратить при 3-х неудачах подряд.

№ п/п

Ответ

Оценка

№ п/п

Ответ

Оценка

1.

Зуб.

11.

Плавник.

2.

Ножка.

12.

Прорезь.

3.

Ухо.

13.

Усики.

4.

Рот.

14.

Шпора.

5.

Усы.

15.

Брови.

6.

Петля.

16.

Спирт.

7.

Ноготь.

17.

Поле у шляпы.

8.

Шестерка.

18.

Спицы у зонта.

9.

Винт.

19.

Копыто.

10.

Петли.

20.

Тень.

Стимульный материал

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

Задание 6

Задание 7

Задание 8

При выполнении субтеста необходимы острота восприятия и понимание того, что является существенным в изображении, способность отдифференцировать существенную оотсутствующую деталь от пропущенных в рисунке несущественных. В некоторых случаях это просто недорисованная часть предмета, в других - менее заметная, но весьма важная по смыслу деталь, отсутствие которой носит в изображение элемент несообразности. Испытуемый может не знать точного названия недостающей детали, достаточно, если он покажет ее, где она находится.

Феномены:

· отсутствие "поддержки" - у лиц, которые нуждаются в постоянной поддержке со стороны окружающих: нет человека, древка и прочих атрибутов "поддержки";

· незнакомый рисунок - испытуемый в качестве защиты от обследования заявляет, что он такой предмет раньше не видел. В таком случае советуют: "Посмотрите внимательно и вы увидите недостающую деталь";

· вопросы к экспериментатору - чаще дают личности, сомневающиеся в себе, или же пунктуальные в своей работе;

· несущественные признаки - выделение несущественных признаков по картинкам может проводиться испытуемым по феномену отсутствия "поддержки", либо по конкретно-ситуационным признакам, либо по несущественным (у шизофреников) далеким признакам.

· быстрый ответ - может быть верным или неверным, но встречается при гипертимности, повышенном настроении, эйфории;

· оценивание - испытуемый критикует рисунок по форме или по содержанию, чаще это носит защитный характер от обследования.

На оценки влияют многие факторы: как клинические, так и уровень образования, умение системно работать. Высокие оценки могут отмечаться у паранойяльно настроенных лиц, у лиц с высоко наблюдательностью (чаще профессиональной). Высокие результаты дают лица педантичные (тщательный осмотр картинок). Низкие результаты в целом по субтесту отражают пассивность личности. больше заботу о своем физическом благополучии. Часто проба, в отличие от остальных, вызывает у акцентуированных личностей в состоянии декомпенсации - негативизм к обследованию, при истерии - демонстрирование тяжести своего состояния и невозможности "верно ответить". Феномен "отсутствия поддержки" можно интерпретировать двояко - если отсутствуют вещи - беспомощность и пассивность личности, если отсутствует человек - отчужденность от окружающих и поиск помощи в разрешении своих проблем.

Субтест 8. Последовательные картинки

Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном развитии:

Начинать с картинки «А» («Собака»).

1. Разместить в порядке номеров.

2. Объясняя правильно сложить.

3. Смешать части рисунка и снова разместить в порядке номеров.

4. Предложить испытуемому сложить: «Теперь делай сам, чтобы собака снова получилась». Включить секундомер. При удаче - перейти к «B». При неудаче: а) повторить демонстрацию без объяснения; б) разместить в порядке номеров и предложить собрать. Оценки: за выполнение с первой попытки - 2 балла, со второй - 1 балл. Переходить к «B» в любых обстоятельствах.

Картинка «B» («Мать»)

1. Разместить в порядке номеров.

2. Предложить собрать. При удаче переходить к «C». При неудаче показать правильное положение и переходить к «C». Оценки за порядок TOY - 2 балла, за порядок OYT - 1 балл.

Картинка «C» («Поезд»)

1. Разместить в порядке номеров.

2. Дать новую инструкцию: «Теперь мы будем складывать по-другому. Здесь уже не разрезанная картинка, а несколько картинок, на которых нарисован один маленький рассказик. Посмотри на них внимательно и скажи мне, с какой картинки начинается это рассказ?» Включить секундомер. Указанную картинку предложить отложить в сторону, назвав ее первой, затем спросить: «А что было дальше, покажи?» Указанную картинку попросить положить рядом с первой. «А что было в конце?» - поместить последнюю картинку рядом со второй. В случае правильного решения - оценка 2 балла, перейти к № 1.

Если «D» не выполнено, но выполнено «C», продемонстрировать «Бокс» и перейти к №1, предварительно сказав: «Сейчас я буду давать такие же картинки, на которых нарисован рассказик, а ты разложи по порядку - так же как мы с тобой делали». Быстро разложить в порядке номеров и включить секундомер.

Прекратить при 2-х неудачах подряд (например, «C» и «D», «D» и «I» и т.д.).

Начинать с демонстрации «Бокс» и переходить к №1.

Если два задания (№1 и №2) не выполнены, возвратиться к «A», «B», «C», «D» (см. выше) и прекратить. Если не выполнено только одно из заданий №1 или №2, или выполнены оба, то а) дать аванс за задания «A», «B», «C», «D» (8 баллов); б) продолжить до двух неудач подряд. Оценки за задания №№ 1-7 зависят от времени исполнения. Для заданий №№ 3,4,6 и 7 правильным считается любой из указанных вариантов.

Примечание: при сложении картинок в обратном порядке спросить, где начало. При правильном ответе оценивать как обычно.

Оценки и временные лимиты.

Задание

Последовательность

Баллы

7

6

5

4

2-1-0

A Собака

B Мать

C Поезд

D Весы

ABC

TOY, OYT

IRON, IR-ON

ABC

75”

75”

60”

45”

1. Пожар

2. Вор

3. Фермер

4. Пикник

FIRE

THVG

QRST, SQRT

EFGH, EFHG

1-5”

1-5”

1-5”

1-5”

6-10”

6-10”

6-10”

6-10”

11-15”

11-15”

11-15”

11-15”

16-45”

16-45”

16-45”

16-45”

Стимульный материал

A. Собака

A

B

C

B. Мать

T

O

Y

C. Поезд

I

R

O

N

D. Весы

A

B

C

1. Пожар

F

I

R

E

2. Вор

T

H

V

G

3. Фермер

Q

R

S

T

4. Пикник

E

F

G

H

Во время тестирования фиксируется время работы, шифр ответов и описание последовательности (интерпретация испытуемого). Нормативы времени, шифр и оценки приводятся в протоколе для детского варианта Векслера.

Феномены:

· переворачивание картинок - в тот момент, когда испытуемый видит перед собой картинки, расположенные в беспорядке, он переворачивает их, стараясь понять, как решить задание. Следует указать испытуемому на то, что переворачивать картинки нельзя, но сам факт фиксируется, поскольку это может встретиться при паранойяльном синдроме;

· связь с переживаниями - часто в клинике неврозов, реактивных состояний, а также при шизофрении испытуемые при толковании серий проектируют на них свои внутренние переживания. В этом случае субтест является хорошим проективным методом по выявлению структуры бреда или переживаний;

· несущественные признаки - чаще при шизофрении отмечается выделение в серии картинок (больные обычно верно раскладывают серию в последовательности) какой-либо одной несущественной детали (лиц, обстановки) и на основе этих деталей строится логически объяснимая (но не адекватная по содержанию серии) ситуация;

· необъяснение серий - испытуемый раскладывает серию (верно или неверно), но не стремится или не в состоянии объяснить ее содержание. Может встречаться в тяжелых случаях депрессивных, реактивных состояний, психоорганики;

· отсутствие интеграции - при психоорганике чаще встречается случай, когда испытуемый раскладывает серию (верно или неверно), объясняет содержание каждой картинки в отдельности, но объединить серию в единое целое не в состоянии;

· персеверация - при шизофрении или при психоорганике встречаются случаи, когда тема одной серии переносится на другие серии;

· отсутствие юмора - чаще параноидные больные не понимают юмора серий;

· резонерство - бесплодное мудроствование при составлении рассказа по серии картинок.

Субтест направлен на выявление антиципации мышления испытуемого и умения планировать социальные действия. Субтест требует тонкого понимания причинно-следственных связей в межличностных ситуациях, житейского опыта и чувства юмора. Как и субтест "Понятливость", выявляет ориентировку в практических ситуацуиях, характеризует то, что называют "социальным интеллектом" человека. Однако по качественному содержанию отличается от "Понятливости", и содержит в себе наибольшее количество информации при анализе личности больного.

Страница:


Подобные документы

  • Диагностика и коррекция гиперактивности у детей

    История изучения и статистика детской гиперактивности. Клиническая картина и диагностика гиперактивности: её причины, коррекция и работа с родителями гиперактивного ребенка. Роль педагога в коррекции гиперактивности. Нарушения в нейромедиаторной системе.

    контрольная работа [43,5 K], добавлен 18.01.2010

  • Синдром дефицита внимания с гиперактивностью

    Гиперактивное расстройство с дефицитом внимания, признаки, формы проявления. Портрет ребенка с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания. Возрастные аспекты проявления. Психолого-педагогическая помощь детям с синдромом гиперактивного расстройства.

    реферат [21,5 K], добавлен 22.03.2009

  • Особенности психического развития детей с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания

    Причины и содержание синдрома гиперактивности и дефицита внимания в детском возрасте, его этиология и механизмы развития. Психологические особенности детей с СДВГ, методы его коррекции и лечения. Разработка рекомендаций по работе с гиперактивными детьми.

    курсовая работа [1,1 M], добавлен 01.07.2009

  • Выявление и пути коррекции синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста

    Анализ гиперактивности в трудах отечественных и зарубежных авторов. Психологические особенности младших школьников с синдромом гиперактивности. Рекомендации родителям и педагогам по коррекционной работе с гиперактивными детьми в условиях начальной школы.

    курсовая работа [75,1 K], добавлен 17.09.2014

  • Гиперактивные дети

    Портрет ребенка с отклоняющимся поведением. Нарушения в эмоциональной сфере. Диагностика гиперактивных детей. Коррекция поведения гиперактивных детей. Роль семьи в воспитании ребенка. Диета для гиперактивных детей. Лечение гиперактивного поведения.

    реферат [40,1 K], добавлен 23.01.2012

  • Психологические особенности готовности к школьному обучению гиперактивных детей

    Причины формирования и проявления гиперактивного поведения. Возрастная динамика гиперактивного поведения. Виды готовности к школьному обучению. Эмпирическое исследование социальной и личностной готовности гиперактивных детей к школьному обучению.

    дипломная работа [321,9 K], добавлен 02.04.2010

  • Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей младшего школьного возраста

    Сущность синдрома дефицита внимания с гиперактивностью: признаки и причины. Импульсивность, как неспособность затормозить свои непосредственные побуждения. Рекомендации по устранению проблем расстройства внимания у детей младшего школьного возраста.

    реферат [43,5 K], добавлен 14.01.2011

  • Психологические особенности памяти и внимания детей 6–7 лет с синдромом гиперактивности

    Общая характеристика синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Формы проявления минимально-мозговой дисфункции. Психологические особенности памяти и внимания здоровых детей и детей с СДВГ в возрасте 6-7 лет. Нейробиологические основы СДВГ.

    дипломная работа [1,4 M], добавлен 31.08.2013

  • Коррекция и профилактика нарушений поведения у детей старшего дошкольного возраста

    Критерии оценки возможного отклонения в поведении ребенка. Характеристика агрессивности, вспыльчивости, гиперактивности, тревожности детей, мероприятия по их профилактике. Реализация программы игровой терапии как средства коррекции поведения дошкольников.

    курсовая работа [66,3 K], добавлен 24.06.2011

  • Проблема развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста

    Общее понятие, физиологическая основа, функции и роль эмоций. Формирование эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста. Спектр эмоциональных нарушений в детском и подростковом возрасте, их симптомы и причины возникновения, коррекция.

    дипломная работа [551,5 K], добавлен 27.11.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены