Анализ результатов исследования кратковременной слуховой памяти показал, что в 77% испытуемые выполнили норму (7 слов - 6 баллов) среди первой возрастной группы и лишь 22% второй возрастной группе. Необходимо отметить, что 10 человек из обеих групп нуждаются в тренировке слуховой памяти. Наилучшие показатели выявлены у тех, кто сумел объединить слова в единый образ. Средние показатели обеих групп не достаточно высокие, 39% , что говорит о удовлетворительной слуховой кратковременной памяти. Продуктивность запоминания 20 слов показало, что у всех испытуемых результат от 40 и выше, что оценивается как удовлетворительный результат. Психической истощаемости не наблюдалось. Следует отметить, что лучше запоминались слова в начале и в конце зачитывания. Средний групповой показатель первой возрастной группы - 49,9 % , у 33,3 % испытуемых наблюдался хороший результат, во второй возрастной группе пределы среднего показателя 54,2 %, у 22 % испытуемых наблюдается хороший результат , что свидетельствует об удовлетворительной слуховой памяти у подростков с ЧМТ.

Анализ результатов исследования долговременной памяти дает основания считать, что обе группы обладают средней продуктивностью запоминания. Среднегрупповые показатели 56,5% первой группы относятся к «хорошим результатам», и 49,2 % второй группы оценивается как удовлетворительный. В первой возрастной группе показатели долговременной памяти выше, чем во второй. Среди испытуемых первой группы хорошие результаты у 88% испытуемых, а во второй - у 66% испытуемых, что говорит об индивидуальных различиях памяти. Средние показатели свидетельствуют о влиянии ЧМТ на долговременную память.

Сравнительная характеристика слуховой и зрительной памяти представлена в таблице № 3. Анализ полученных данных позволяет сделать вывод об средних показателях памяти памяти. У 44,4 % испытуемых хорошие показатели зрительной памяти на образы 6 и выше. У 100% испытуемых зрительная память показатели ниже нормы. Слуховая память на 10 слов: 11,1 % испытуемых смогли воспроизвести 8 слов из 10. 33,3 % испытуемых смогли воспроизвести 7 слов из 10. 33,3% испытуемых смогли воспроизвести 6 слов из 10. 16.6 % испытуемых смогли воспроизвести 5 слов из 10. 5,5% испытуемых смогли воспроизвести 4 слова из 10.У подростков с тяжелой степенью ЧМТ низкий показатель воспроизведения слов на слух, чем у подростков со средней степенью тяжести ЧМТ. Слуховая память на 20 слов - средний показатель равен 58,7 % . Долговременная память на 20 слов и текст - средний показатель равен 52,8 %, тестируемые запомнили мало слов , после трёх повторений воспроизводилось меньше слов, наблюдается психологическая истощаемость.

Заключение

Память обеспечивает целостность человеческой личности, сохранение и передачу исторического, культурного, индивидуального опыта и генетической информации. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения приобретения знаний, формирования умений и навыков, формировалась, и совершенствовалось в процессе общественно-трудовой деятельности, она - сложный исторический продукт, связанный с историческим бытием и исторической деятельностью человека. Без памяти не возможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. В настоящее время в науке нет единой и законченной теории памяти. Представители классической психологии стремились установить сущностные механизмы памяти, естественные и универсальные по своей природе. Некоторые их разработки до сих пор имеют место в психологической практике. История развития теорий памяти связана с историей развития психологии. Память считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии, но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделала ее узловой проблемой науки. В заключении своей работы хочу подвести итог:

1. Память рассматривалась и анализировалась в рамках различных направлений и в рамках различных научных теорий. Среди основных можно отметить ассоциативный подход, подход социальный, генетический и множество других. Без сомнения в рамках каждой теории было множество практических и без сомнения ценных наработок.

2. Многие из известных учёных-психологов рассматривали проблемы памяти. Родоначальником экспериментальных исследований памяти считается немецкий психолог Герман Эббингауз. Можно также отметить имена А. Бергсона, П. Жане, Ф. Баттлета, советских учёных П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, которые внесли значительный вклад в развитие теории и практических исследований памяти. Стоит упомянуть и имена П.И. Зинченко, А.А. Смирнова, А.Р. Лурия и др. Интересный материал в проблему механизмов забывания внёс известнейший психолог З. Фрейд.

3. В современной психологии память понимается как форма психического отражения действительности, действие которой заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта. Память характеризуется на основе своих основных процессов: запоминания, хранения, воспроизведения и забывания информации. В основе классификации её видов лежат характер психической активности личности, характер целей деятельности, а также время закрепления и сохранения материала. Основываясь на этих критериях учёные выделяют такие виды памяти, как двигательная и образная, произвольная и непроизвольная, кратковременная, долговременная, оперативная и др.

4. Все виды памяти подвергаются научному анализу и исследованию. Для исследования памяти применяется ряд методик, которые направлены на исследования процессов запоминания, факторов сохранения, причин забывания информации и возможности её воспроизведения.

Память является одним из основных психических познавательных процессов личности человека. Она является опорой его жизни. Именно благодаря ей человек может развиваться как личность, она является основой всех познавательных процессов. Тема психологического исследования памяти человека является без сомнения интересной и актуальной и может быть предметом для дальнейшего исследования. В первой главе рассмотрено состояние проблемы памяти при ЧМТ, ее исследования отечественными и зарубежными учеными.

Во второй главе представлены исследования сравнительной характеристики зрительной и слуховой памяти у подростков со средней и тяжелой степенью ЧМТ от 1.5 до 5 лет давности.

Основные результаты теоретического и экспериментального исследования заключаются в следующем:

Изучены и представлены индивидуальные особенности в объеме зрительной и слуховой памяти у подростков со средней и тяжелой степенью ЧМТ. С тестом память на образы справилась хорошо первая возрастная группа. Вторая возрастная группа не справилась с заданием, что является отпечатком ЧМТ. Показатели кратковременной и долговременной памяти в первой группе лучше, чем во второй.

Анализ воззрений на проблему выявил, что ведущую роль в жизненной ориентировке памяти большинства людей играют зрительная и слуховая память. Без наличия хорошей кратковременной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, учебная, трудовая, социальная и другие источники информации, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться.

Таким образом, были поставленные задачи и цели, которые были решены в данной курсовой работе, проведя исследование по сравнительной характеристике зрительной и слуховой памяти у подростков с разной степенью тяжести ЧМТ.

Список использованной литературы

1. Блонский П. П. Память и мышление. // Избранные психологические произведения. - М., 1964.

2. Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. - Л., 1974.

3. Джеймс У. Психология. - М., 1991.

4. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. - М., 1981.

5. Ильина М.К. Психология памяти. - Новосибирск, 2000.

6. Клацки Р. Память человека: структура и процессы. - М., 1978.

7. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: Издательство московского университета, 1968. - 88 с.

8. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М.: Издательство московского университета, 1976. - 253 с.

9. Общая психология. Учебн. пособие для пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского - М.: «Просвещение», 1970.- 432с.

10. Практикум по общей, экпериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

11. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: “ЧеРо”, 2002. - 816 с.

12. Психология. / Под редакцией А.А. Крылова. - М.: «Проспект», 2000. - 584с.

13. Репкин В.В., Ячина А. С. Произвольное запоминание, как необходимое условие самостоятельного усвоения учебного материала. - Харьков, 1985.

14. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

15. ЗаваденкоН.Н., Петрухин А.С., Соколова Т.В. Особенности течения отдаленного периода легкой черепно-мозговой травмы у детей. Вопросы диагностики и лечения. Вестн практ неврол 1997;3:80-85. 16. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М 2005.

16. Всесоюзный съезд нейрохирургов (11-14 октября 1988г. Ленинград).

17.Доклад Н.И.Лисяный, В.А.Руденко, Т.М.Черенько, П.М.Онищенко, В.И.Смоланко «Иммунологические критерии диагностики тяжести закрытой черепно мозговой травмы». Киев, НИИ нейрохирургии МЗ УССР.

18. Всесоюзный съезд нейрохирургов (11-14 октября 1988г. Ленинград). Г.А.Педаченко, Ю.С.Бродский. «Дорржно-транспортная черепно - мозговая травма в возрастном аспекте». Киев, НИИ нейрохирургии МЗ УССР.

19. Всесоюзный съезд нейрохирургов (11-14 октября 1988г. Ленинград). А.П.Ромоданов, Е.Г.Педаченко. «Черепно-мозговая травма и общесоматическая патология». Киев, НИИ нейрохирургии МЗ УССР.

20. Алфимов В.Я. « Обозрение психиатрии», 1908, № 11-12

21. Бухановский А. О. Общая психопатология: пособие для врачей. - Ростов н/Д., 1998.

22. Васильев Ю.А. Журнал психологии, неврологии к психиатрии, № 4,1924.

23. Васильева В.А. нарушение темпа сенсорных реакций у больных, страдающими сосудистыми заболеваниями головного мозга. - В кн.: Психические нарушения при атеросклерозе сосудов головного мозга. Труды Государственного института психиатрии Министерства здравоохранения РСФСР. Т.22. М., 1960.

24. Глезер В.Д. Механизмы опознавания зрительных образов. - М., Л., 1966.

25. Гройсман А.Л. Медицинская психология. - М.,1998.

26. Жмуров В.А. Клинике - психопатологическое исследование. - Иркутск, 1988 3ейгарникБ.В. Патопсихология: МГУ,1976.

27. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология.- Л, 1982.

ПРИЛОЖЕНИЯ