Анализ развития структуры и параметров ответственности и чувства патриотизма детей в онтогенезе

Рассматривая развитие личности ребенка, Р.С. Немов отмечает, что у ребенка оформляются и закрепляются «многие полезные человеческие качества», которые образуют индивидуальность ребенка и делают его личностью. Среди этих качеств: инициативность, активность, самостоятельность, воля, независимость, самосознание, которое, «когда оно достигает достаточно высокого уровня, приводит к появлению у детей склонности к принятию на себя ответственности за то, что происходит с ними и вокруг них» [20].

Ответственностью младшего школьника К.А. Климова называет такие проявления, которые выражаются [20]:

в понимании ребенком значимости и необходимости обязательного и хорошего выполнения деятельности, имеющей значение не только для него лично, но и для других людей, а также в готовности держать ответ;

в эмоциональном переживании морального удовлетворения при успешном и переживании неудовлетворения при недостаточно успешном выполнении общественно полезной деятельности;

в целенаправленном, самостоятельном, настойчивом характере действия при непосредственном выполнении общественно направленной деятельности.

Патриотизм - одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно-деятельностной самореализации на благо Отечества [37].

Это качество личности олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими ее гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине.

Истинный патриотизм предполагает формирование и его длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Основой этого развития являются духовно-нравственный и социокультурный компоненты. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности, ответственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельности, неразрывность с Отечеством.

Природа, родители, родственники, Родина, народ - не случайно однокоренные слова. По определению А.Н.Вырщикова, это «своеобразное пространство патриотизма, в основе которого лежат чувства Родины, родства, укорененности и солидарности, любви, которая обусловлена на уровне инстинктов. Оно необходимо, ибо мы не выбираем родителей, детей, Родину, место своего рождения».

Патриотизм - сложное интегральное психологическое явление, которое включает в себя три компонента: когнитивный (знания, представления), эмоциональный (отношения, чувства), поведенческий (готовность к действию). Для его формирования в системе воспитательной работы в школе нужно знать не только его сущность и содержание, но эти внутренние психолого-педагогические компоненты, которые в своей совокупности выступают как носители указанного качества [10].

Формирование у ребенка патриотических чувств неразрывно связано с формированием его отношений с окружающей действительностью. Отношения человека к окружающему миру выражается в его внешнем поведении и внутреннем мире. Внешняя сторона отношений (действенная сфера личности) и внутренняя (сфера психики) тесно взаимодействуют между собой. Отношение человека к действительности находит свое выражение в сфере чувств, воли, мышления.

Известно, что отношение ребенка ко всему окружающему проявляется в единстве интеллектуальной, эмоциональной и действенной сторон личности, поэтому необходимо проанализировать особенности развития этих сфер у младшего школьника.

Младший школьный возраст - период интенсивного развития эмоциональной сферы личности. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения. При этом происходит расширение области явлений, которые вызывают эти чувства. В младшем школьном возрасте чувства вызваны широким кругом социальных явлений. Знакомство детей с явлениями общественной жизни способствует росту социального начала в чувствах, формированию правильного отношения к фактам окружающей жизни [11].

Большое значение в формировании у школьников любви к Родине имеет то, что эмоциональные переживания приобретают более глубокий и устойчивый характер. Учащиеся способны проявлять подлинную заботу о близких людях, типичной становится дружба между сверстниками. Чувства детей становятся более осознанными, в результате расширения знаний об окружающем, увеличивается разумность чувств, связанная с возрастанием роли слова в их формировании. В воспитании младших школьников важно большое значение уделять примеру эмоционального отношения к действительности взрослых. Формирование такого сложного многогранного чувства, как патриотизм, осуществляется на основе развивающихся и ставших устойчивыми чувств симпатии, сопереживания, доброты, ласки, доброжелательности. С ростом ребенка растет и чувство, распространяясь на более широкий круг людей. Очень важны чувства, пережитые ребенком в детстве, поэтому все, что переживает ребенок в окружающем мире, должно вызвать в его душе эмоциональный отклик.

Нравственные чувства, к которым относится чувство патриотизма, активно формируется в младшем школьном возрасте на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний. Нравственные чувства школьников формируются на основе интереса и эмоционального положительного интереса к окружающему.

Немаловажную роль в развитии чувств играют знания и упражнения их в деятельности. В результате овладения знаниями у детей складывается система мотивов, регулирующая их поведение, обеспечивающая формирование нравственно воспитанной личности, ее отношение к окружающему миру. Таким образом, у детей младшего школьного возраста можно сформировать систему общественных знаний о явлениях общественной жизни, которые являются основой их сознательного отношения к окружающему миру, предпосылкой их патриотического воспитания. Этому способствует увеличение объема представлений и понятий об окружающем, возрастающая произвольность психических процессов, способность к усвоению связей между явлениями окружающего мира. Чувство патриотизма - устойчивое переживание человеком своего положительного отношения к Родине. Для того чтобы оно возникло, человек должен овладеть понятием «Родина», получить знания об истории и культуре своей страны и крае: о подвигах героев, достижениях ученых, деятелей культуры, которые прославили страну.

В младшем школьном возрасте складываются начала действенного отношения к Родине, проявляющегося в умении заботиться о близких людях, совершать добрые поступки по отношению к другим людям, беречь природу, то, что создано трудом человека, ответственно относится к порученному делу. Все это имеет большое значение для формирования патриотизма у школьников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой формирования нравственных качеств личности [12].

Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Однако социальное пространство для развития патриотизма не ограничивается школьными стенами. Большую роль здесь выполняют семья и другие социальные институты общества, такие как: средства массовой информации, общественные организации, учреждения культуры и спорта, религиозные организации, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, военные организации, учреждения социальной защиты населения, корпоративные объединения, кровнородственные, диаспорные связи и отношения. Все это необходимо учитывать в процессе формирования патриотизма школьников [11].

Глава II. Исследования ответственности и патриотизма младшего школьника в условиях образовательной среды

2.1 Характеристика выборки, этапов и методик исследования

С опорой на теоретические представления о содержании начальных форм ответственности личности были определены выборка и методы исследования.

Исследование осуществлялось с учащимися 4-х классов МОУ СОШ №1 ст. Полтавской, в количестве 49 человек (30 девочек и 19 мальчиков). Экспериментальную группу составили 27 учащихся 4-х классов, из них 18 девочек и 9 мальчиков, включенных авторскую программу «Детское движение» (с 1 сентября 2008 года).

Контрольную группу составили 22 учащихся 4-х классов, из них 12 девочек и 10 мальчиков, обучающихся по обычной программе школы.

В пилотажном исследовании приняли участие 26 респондентов. Итого экспериментальную базу исследования составили 75 человек.

Дадим характеристику этапов исследования. Исследовательская работа по изучению ответственности личности как внутренней детерминанты формирования патриотизма, осуществлялась в четыре этапа, на протяжении 6 месяцев с апреля по октябрь 2009 года: первый этап исследования (подготовительный); второй этап, собственно исследование - в мае 2009 года; на третьем этапе проводилась обработка данных; четвертый этап нашего исследования, заключительный, был посвящен интерпретации данных, их истолкованию на основе психологической теории.

Далее мы дадим более подробную характеристику каждого из этапов исследования.

На первом этапе исследования нами была подобрана и изучена психолого-педагогическая литература, в которой были отражены вопросы истории исследования ответственности и патриотизма, их сущности, особенностей развития. Работа на данном этапе носила поисковый характер: изучение состояния проблемы, степени ее актуальности. Были проведены пробные пилотажные исследования (в которых приняли участие 30 учеников) [41]. Была осуществлена апробация результатов исследования. Далее нами были выдвинуты основные гипотезы исследования, его цели, задачи, объект, предмет, а также предполагаемый блок методик для изучения особенностей проявления ответственности и патриотизма младших школьников и условий их развития. В целом, этот этап исследования можно охарактеризовать как предварительный.

Второй этап, собственно экспериментальный заключался в проведении серии диагностических процедур с целью определения особенностей сформированности патриотизма и ответственности, как внутренней его детерминанты у респондентов, в условиях образовательной среды.

Характеристика констатирующего эксперимента. Осуществление цели констатирующего этапа исследования было достигнуто при помощи комплекса методов и методик, предварительно отобранных нами для респондентов на предыдущем этапе исследования.

В ходе данного периода исследования выполнялся сравнительный анализ характеристик ответственности респондентов в следующем направлении:

1) качественное описание характеристик ответственности личности и сформированности патриотизма младших школьников в условиях образовательной среды;

2) сравнение характеристик ответственности личности и сформированности патриотизма экспериментальной и контрольной групп, обучающихся в различных условиях, в соответствии с выбранными методиками исследования.

На третьем этапе нашего исследования шла обработка данных: количественный и качественный анализ результатов экспериментального изучения патриотизма и ответственности личности младшего школьника.

На заключительном, четвертом, этапе нами выполнялась интерпретация данных на основе психологической теории; проводилась работа по доведению полученных нами материалов до уровня обобщений и выводов, выявлялась правомерность выдвинутых гипотез.

В ходе пилотажного этапа исследования нами была проведена серия пробных исследований по изучению характеристик ответственности в процессе ее становления и формирования патриотизма под влиянием авторской программы с целью подбора методов и методик в соответствии с возрастными особенностями исследуемых. Для реализации этой задачи был сформирован комплекс методик, обеспечивающих целостность и системность диагностики выраженности начальных форм ответственности личности. Для подтверждения исходной гипотезы и обоснования результатов работы использовались такие методы сбора эмпирических данных, как наблюдение, экспертные оценки, группа диагностических методик.

Далее мы дадим характеристику методов и методик исследования, использованных нами для изучения ответственности личности как внутренней детерминанты формирования патриотизма.

Для диагностического обследования детей применялись следующие методики.

Для изучения поведенчески - результативного компонента ответственности личности использовались методики:

«Задание с пятницы на понедельник» М.В. Матюхиной, С.Г. Яриковой;

экспертная оценка волевых проявлений.

Для изучения эмоционального компонента ответственности личности и патриотизма использовались экспертные оценки.

Для изучения когнитивного компонента ответственности и патриотизма были использованы

незаконченные предложения: «ответственность - это…»;

модифицированный вариант методики "Самооценка волевых качеств" М.В. Матюхиной, С.Г. Яриковой;

Для изучения патриотизма:

- авторская анкета по сформированности патриотизма;

незаконченные предложения: «патриот - это…»;

экспертная оценка.

Перейдем к описанию экспериментальной методики, использованной нами для диагностики проявлений начальных форм ответственности личности. Методика «Задание с пятницы на понедельник» М.В. Матюхиной, С.Г. Яриковой. Данная методика использовалась для определения поведенческого компонента ответственности личности. Она позволяет определить реальное проявление ответственности ребенка в процессе выполнения задания воспитателя. Результаты, полученные по данной методике, в тексте обозначаются нами как уровень «реального проявления ответственности», «ответственного выполнения задания» и соответствуют трем уровням выраженности: высокому, среднему, низкому.

Экспертная оценка волевых проявлений личности. Данная методика представляет собой модифицированный вариант методики «Изучение волевых проявлений» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной и позволила нам определить такие важнейшие параметры начальных форм ответственности личности, отражающих «характер» действий, как дисциплинированность, самостоятельность и инициативность.

Е.П. Ильин отмечает, что «субъективный подход оценки волевой сферы бывает продуктивным, если оценивающий хорошо знает испытуемого, видел его поведение в различных ситуациях». Поэтому в нашем случае экспертом стал классный руководитель. Эксперту предлагалось заполнить экспертный лист. В результате были выявлены три уровня выраженности дисциплинированности, самостоятельности, инициативности (высокий, средний, низкий).

Для установления содержания эмоционального компонента начальных форм ответственности личности и сформированности патриотизма были использованы экспертные оценки. Экспертом выступал также классный руководитель, хорошо знающий респондентов. Он на основании своих наблюдений отмечал в бланках уровень выраженности эмоционального компонента ответственности личности каждого ребенка, также уровень сформированности патриотизма, ориентируясь на три группы описаний.

Далее был применен модифицированный вариант методики "Самооценка волевых качеств" М.В. Матюхиной, С.Г. Яриковой, (далее мы ее называли «самооценка ответственности» и «самооценка патриотизма»). Методика представляет собой модифицированный вариант шкалы оценки личностных качеств Дембо-Рубинштейна. Была дана инструкция: «Оцени свой уровень ответственности и патриотизма по 5-ти бальной шкале».

Также мы разработали анкету, состоящую из 19 вопросов, которые выявляют уровень сформированности представлений учеников о патриотизме. Респондентам было предложено ответить на вопросы:

Знаком ли ты с культурными традициями своего народа?

Соблюдаешь ли ты традиции своей семьи?

Ты помогаешь ребятам из класса в трудную минуту?

Ты переживаешь за своих соотечественников, которые отстаивают честь страны на олимпиадах, соревнованиях?

Любишь ли ты природу своего края?

Ты бережно относишься к окружающей среде?

Тебе нравится мастерство отечественных художников, писателей, поэтов, народных умельцев?

Знаешь ли ты традиции своего народа?

Ты гордишься красотой природы нашей страны?

Принимаешь ли ты участие в праздниках, демонстрациях, посвященных твоей Родине?

Стремишься ли ты быть достойным гражданином своей страны (хорошо учиться, помогать людям, участвовать в жизни школы)?

Знаешь ли ты героев своей страны?

Стараешься ли ты принимать активное участие в жизни школы?

Ты помогаешь своим родителям?

Тебе нравится узнавать интересные события из истории твоей страны?

Поддерживаешь ли ты своих одноклассников на соревнованиях, важных мероприятиях?

Ты переживаешь за будущее своей страны?

Ты придешь на помощь своей стране и соотечественникам, если это понадобится?

Ты можешь назвать себя патриотом своей Родины?

Дети могли выбрать для себя наиболее подходящий вариант ответа: «да», «нет», «не всегда».

Обработка результатов анкеты проводилась с помощью индикаторных переменных при использовании методики измерения латентной переменной на основе модели Георга Раша.

В работе использовались количественные и качественные методы обработки данных тестирования.

Качественная (описательная, содержательная) обработка включает:

первичный анализ - выделение и рассмотрение каждого отдельного случая, исключение данных, далеко выходящих за рамки основного массива полученных данных;

первичный синтез - установление связей между данными первичного анализа и выдвинутой гипотезой;

сравнительный (вторичный) анализ - выделение устойчиво повторяющихся фактов;

вторичный синтез - объединение этих фактов, сопоставление с гипотезой и нахождение существующих закономерностей.

Кроме того был применен контент - анализ для методики «неоконченные предложения».

Для решения эмпирических задач осуществлялся анализ данных исследования:

в экспериментальной группе;

в контрольной группе;

сравнительный анализ данных исследования двух групп.

Анализ достоверных различий осуществлялся с использованием критерия углового преобразования ц - Фишера.

2.2 Особенности выраженности начальных форм ответственности и патриотизма младших школьников: сравнительный анализ

Рассмотрим полученные данные диагностики показателей ответственности и патриотизма у респондентов экспериментальной и контрольной групп.

У респондентов экспериментальной группы в течение текущего учебного года была реализована авторская программа «Детское движение». В конце учебного года мы провели диагностику изучаемых качеств.

Экспериментальная методика «Задание с пятницы на понедельник» позволила получить данные о реальном уровне проявления у детей такого качества как ответственность в учебном процессе. В пятницу, после уроков, учащимся было предложено сделать задание и принести его в назначенный срок. Результаты исследования отражены в таблице 1.

Таблица 1. Частотное распределение ответственного выполнения задания респондентами сравниваемых групп, в %

Уровни Группа	Высокий**	Средний	Низкий* *
Экспериментальная	56	37	7
Контрольная	0	50	50

Примечание. Знаком ** отмечены значимые отличия (p ? 0,01).

Из таблицы 1 следует, что респонденты экспериментальной группы показали высокую степень реального проявления ответственности (56 %), тогда как дети контрольной группы не выполнили задание в назначенный срок (респонденты с высоким уровнем ответственности не выявлены). Что, на наш взгляд, свидетельствует о том, что дети первой группы более ответственно подходят к учебному процессу и стараются получить хорошие оценки. Респонденты второй группы проявили значимо меньший уровень ответственности.

Анализ данных, полученных по методике «Самооценка ответственности» показывает отношение ребенка к собственной ответственности, необходимо подчеркнуть, что ответственность непосредственно распространяется на реализацию своих возможностей, использование собственных ресурсов и учёт своих ограничений. Безусловно, это предполагает хорошее знание себя. Данные приведены в таблице 2.

Из таблицы 2 следует, что статистически значимых различий по самооценке ответственности у респондентов сравниваемых групп не обнаружено. Вместе с тем, полученные статистические данные, приведенные в таблице 1, а именно высокие показатели ответственного выполнения задания в экспериментальной группе детей, говорит об их более адекватной самооценке, по сравнению с детьми из контрольной группы.

Таблица 2. Самооценка ответственности младших школьников сравниваемых групп, в %

Уровни	Группы
	Экспериментальная	Контрольная
Высокий - «5»	43	40
Средний - «4»	48	50
Ниже среднего - «3»	9	10

Рассмотрим сравнительный анализ сформированности когнитивного компонента ответственности личности (мы использовали неоконченные предложения).

Ребятам было предложено продолжить фразу «Ответственность - это когда человек …». Анализ определений данных респондентами позволил выделить три группы ответов:

Первая группа ответов соответствует правильному представлению о понятии «ответственность» (высокий уровень сформированности когнитивного компонента ответственности). В эту группу мы отнесли следующие содержательные определения респондентов, например: «обязан сделать порученное дело»; «всегда выполняет все, что обещал и к чему-то стремится»; «доводит дело до конца; выполняет просьбы другого человека»; «никогда не подводит».

Вторая группа ответов (соответствует среднему уровню сформированности когнитивного компонента ответственности) или «частичное представление». Мы отнесли неполные, недостаточно содержательные определения. Например: «дает правильные советы»; «отвечает за свои слова»; «отвечает за природу»; «отвечает за того, кого приручил»; «несет ответственность за нашу Родину».

Третья группа ответов соответствует низкому уровню сформированности когнитивного компонента ответственности. Мы отнесли неверные ответы, которые не отражают содержание определения («подмена понятия»). Например: «любит свою страну, всех уважает, не хулиганит»; «честный, добрый»; «самостоятельный, трудолюбивый».

Рассмотрим как распределились респонденты сравниваемых групп в соответствии с нашей классификацией (см. таблица 3).

Таблица 3. Сформированность когнитивного компонента ответственности у младших школьников, в %

Категория ответа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1. «Правильное представление»	75	68
2. «Частичное представление»	15	22
3. «Подмена понятия»	10	10

Из таблицы 3 следует, что большинство респондентов обеих групп имеют правильное представление об ответственности. Но исходя из эмпирических данных (75 % в экспериментальной группе и 68 % в контрольной), описанных ранее (см. табл. 1,2.), мы можем сказать, что реальными проявлениями ответственности обладает только экспериментальная группа.

Рассмотрим сравнительный анализ средних суммарных значений ответственности контрольной и экспериментальных групп (см. рис. 1, прил.1).

Из рис. 1 видно, что количество детей экспериментальной группы с высоким уровнем выраженности среднего суммарного значения проявлений ответственности (55 %) по сравнению с представителями контрольной группы (33%), а также по всем остальным параметрам ответственности (рассмотрим наиболее значительные из них).

Получены статистически значимые различия (p ? 0,01) у респондентов сравниваемых групп по таким показателям как: уровень целеустремленности (68 %), по сравнению с контрольной - 50 %, ответственное выполнение заданий (соответственно 56 % и 0 %), общественная позиция (56% и 36 %) (рис. 2-4, прил.1 ).

Таблица 4. Частотное распределение проявлений начальных форм ответственности младших школьников экспериментальной и контрольной групп, в %

Проявления ответственности	Уровень выраженности
	Высокий	Средний	Низкий
	Экспериментальная	Контрольная	Экспериментальная	Контрольная	Экспериментальная	Контрольная
Целеустремленность	68	50	22	30	10	20
Саморегуляция *	50	31	35	58	15	27
Самоконтроль	71	57	15	22	14	21
Ответственное выполнение задания**	56	0	37	50	7	50
Дисциплинированность	46	32	36	45	18	23
Самостоятельность *	51	46	28	33	21	21
Инициативность *	45	29	40	28	15	43
Общественная позиция *	56	36	15	28	29	36
Среднее суммарное значение проявлений ответственности *	55	33	29	37	16	30

Примечание. Знаком * отмечены значимые отличия (p ? 0,05). Знаком ** отмечены значимые отличия (p ? 0,01)

Эмпирический анализ результатов исследования личностных особенностей проявлений ответственности сравниваемых групп респондентов позволил выявить статистически значимые различия (p ? 0,01; p ? 0,05) по всем проявлениям начальных форм ответственности (см. табл. 4). Данный факт свидетельствует о том, что в экспериментальной группе, обучающейся по авторской программе «Детское движение», направленной на повышение уровня сформированности патриотизма, значимо больше респондентов со сформированной ответственностью по всем параметрам поведенчески - результативного компонента начальных форм ответственности, по сравнению с контрольной группой. Возможно, представленные различия объясняются тем, что респонденты экспериментальной группы имеют более высокий личностный потенциал начальных форм ответственности.

Рассмотрим данные экспертных оценок в определении сформированности патриотизмы младших школьников. Данные представлены в таблице 5.

Таблица 5 Экспертная оценка сформированности патриотизма экспериментальной и контрольной групп, в %

№	Вопросы экспертной оценки	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1	Насколько у ребенка сформировано представление о том, кто такой патриот?	81	70
2	Старается ли ребенок принимать активное участие в жизни классного коллектива, школы, семьи	93	86
3	Переживает ли ребенок радость и неудачи своей школы, класса, семьи (личные переживания)?	96	86
4	Насколько ребенок стремиться к самосовершенствованию и самоактуализации?	85	76

Данные экспертной оценки показывают более высокие значения сформированности патриотизма в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, среднее значение - 89,5% и 77% соответственно. Рассмотрим сравнительный анализ контрольной и экспериментальной групп по среднему значению уровня патриотизма на рисунке 1.



Рис. 1. Уровень патриотизма в контрольной и экспериментальной группах.

В бланке ответов экспертной оценки были представлены вопросы, по четырем компонентам проявления патриотизма: когнитивному, поведенческому, эмоциональному, мотивационному.

Результаты, представленные в таблице свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе показатели по всем компонентам проявления патриотизма выше, чем в контрольной.

Анализ данных полученных по методике «Самооценка патриотизма» показывает отношение ребенка к собственной сформированности этого качества. Также она поможет нам оценить адекватность самооценки респондентов, при помощи сравнения с их реальной сформированностью патриотизма. Данные представлены в таблице 6. Результаты, приведенные в таблице 6, показывают, что 12,5 % и 40 % респондентов экспериментальной и контрольной групп (соответственно) соотносят себя с высоким уровнем патриотизма. Исходя из этого, мы можем предположить, что дети контрольной группы неадекватны в своей оценке, им характерно упрощенное представление об ответственности, о патриотизме, свойственна категоричность в оценке: хороший, плохой. Все это на наш взгляд отразилось на полученных статистически значимых различиях (p ? 0,01) в представлении респондентами о себе как о патриоте.

Таблица 6. Самооценка патриотизма младших школьников экспериментальной и практической групп, в %

Уровни	Группы
	Экспериментальная	Контрольная
Высокий - «5»**	12,5	40
Средний - «4»*	69	40
Ниже среднего - «3»	18,5	20

Примечание. Знаком ** отмечены значимые отличия (p ? 0,01). Знаком * отмечены значимые отличия (p ? 0,05).

Рассмотрим сравнительный анализ сформированности когнитивного компонента патриотизма, полученный с помощью метода «неоконченные предложения». Данные представлены в таблице 7. Ребятам было предложено продолжить фразу «патриотизм - это когда человек …». Анализ ответов респондентов позволил выделить две группы ответов:

Первая группа ответов соответствует правильному представлению о понятии «патриотизм» (высокий уровень сформированности когнитивного компонента ответственности).

В эту группу мы отнесли следующие содержательные определения, например: «любит свою Родину, заботится о ней и не причиняет вреда (семье, земле, народу)»; «готов помочь семье, стране, окружающим людям в трудную минуту»; «вносит вклад в развитие страны, делает новые открытия»; «не покидает свою страну»; «во всем помогает Родине»; «активно участвует в жизни страны»; «переживает за свою страну, терпит неудачи и радуется победам»; «защищает свою Родину и готов отдать жизнь за нее».

Вторая группа ответов (соответствует среднему уровню сформированности когнитивного компонента патриотизма у младшего школьника) или «частичное представление». Мы отнесли неполные, недостаточно содержательные определения. Например: «защищает Родину, оберегает природу, хорошо относится к людям»; «ответственный, он не должен «делать плохие дела» (воевать, мусорить, разрушать природу)»; «умный, заботливый, он не должен забывать, что несет ответственность за кого-то или за что-то».

Осуществить данную процедуру нам позволил процесс операционализации данного понятия по данным К.Д. Ушинского (прил. 2).

Таблица 7. Сформированность когнитивного компонента патриотизма у респондентов контрольной и экспериментальной групп, в %

Категория ответа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1. «Правильное представление»*	85	69
2. «Частичное представление»*	15	31

Примечание. Знаком * отмечены значимые отличия (p ? 0,05).

Результаты таблицы 7 показывают, что респонденты обеих групп имеют правильное представление о патриотизме человека, что говорит о высоком личностном развитии всех детей.

Но, статистически значимые отличия экспериментальной группы выше, также респонденты этой группы давали наиболее полные, раскрывающие суть понятия, характеристики. Мы можем предположить, что данный факт является следствием обучения данной группы учеников по авторской программе «Детское движение».

Оценка уровня патриотизма респондентов. Результаты измерений уровня патриотизма представлены в таблице 1.прил. 3. Испытуемые в этих таблицах упорядочены по возрастанию латентной переменной, т.е. по возрастанию уровня патриотизма.

Также рассмотрим статистические характеристики индикаторных переменных, они приведены в таблице 2 прил. 3. Уровень трудности индикаторных переменных варьируется от 0,492 логита до 4,482 логита. Индикаторная переменная i5 была исключена при анализе

В целях иллюстрации рассмотрим наиболее отличительные индикаторные переменные:

- наиболее «легкую» индикаторную переменную, характеризующую наименьший уровень патриотизма (поскольку эта индикаторная переменная i₁₇ является наиболее легкой, то характеристическая кривая для индикаторной переменной расположена выше остальных, т.е. все испытуемые получили высокие значения по этому индикатору, эта индикаторная переменная лучше всего дифференцирует испытуемых с наименьшим уровнем патриотизма);

- наиболее «трудную» индикаторную переменную, характеризующую наибольший уровень патриотизма (наиболее «трудной» является индикаторная переменная i₈ «Знаешь ли ты традиции своего народа», эта индикаторная переменная лучше других дифференцирует испытуемых с высоким уровнем патриотизма);

- наиболее адекватную модели измерений индикаторную переменную;

- наименее адекватную модели измерений индикаторную переменную (такой индикаторной переменной является переменная i₁ «Знаком ли ты с культурными традициями своего народа», уровень значимости этой индикаторной переменной крайне низок, такие индикаторы рекомендуется исключать из набора при повторном анкетировании);

Наиболее легкая, трудная, адекватная и неадекватная индикаторная переменная для латентной переменной «патриотизм» представлены на рис. 5-8 в приложении 3.

Оценка качества набора индикаторных переменных. Необходимо отметить, что латентная переменная «уровень патриотизма» и информативность индикаторных переменных измеряется на одной и той же линейной шкале (рис. 9 прил. 3).

В верхней части рис. 9 находится гистограмма, показывающая распределение испытуемых по уровню патриотизма, в нижней части рисунка показано распределение индикаторных переменных на той же самой шкале. Здесь PERSONS соответствуют испытуемым, а ITEMS - индикаторным переменным.

Исходя из представленной на этом рисунке информации, можно сделать следующие выводы:

- уровень патриотизма испытуемых близок к нормальному распределению, хотя диапазон варьирования испытуемых не большой - 2,2 логита (от 0 до 2,2 логита). Это свидетельствует о том, что испытуемые различаются по уровню патриотизма, выбранный набор индикаторных переменных достаточно хорошо дифференцирует испытуемых;

- набор индикаторных переменных также распределен по нормальному закону. Индикаторные переменные варьируются в большем диапазоне - 3,4 логита (от -2,8 до +2,2 логита).

- между двумя этими наборами (испытуемыми и индикаторными переменными) есть смещение - различие между соответствующими средними составляет -2,276 логита.

Количество положительных ответов на анкету у респондентов в контрольной группе составляет 78 %, в экспериментальной 64 %. Мы можем предположить, что такие высокие показатели в контрольной группе являются следствием того, что дети недостаточно ответственно подошли к выполнению задания и не задумывались над своими ответами, отвечая механически.

Анализ показал, что уровень патриотизма респондентов в контрольной группе выше, чем в экспериментальной. Так, на поставленный вопрос можешь ли ты назвать себя патриотом своей Родины, 70 % респондентов этой группы ответили положительно, в экспериментальной группе результат составил 44 %. Как мы уже отмечали ранее, дети контрольной группы неадекватны в своей оценке, им характерно упрощенное представление о патриотизме.

Также вопросы, углубленного характера, например: «Знаешь ли ты традиции своего народа», вызвали затруднение у респондентов контрольной группы. На наш взгляд это свидетельствует о плохой информированности младших школьников по вопросам патриотизма.

Наше предположение о том, что дети контрольной группы недостаточно ответственно подходят к выполнению задания и не задумываются над своими ответами, отвечая механически также подтверждают данные об упрощенном представлении таких понятий как патриотизм и ответственность и их завышенной самооценке (см. табл. 2, 3, 6, 7). Вместе с тем респонденты экспериментальной группы достаточно требовательно относились в оценивании себя, об этом также свидетельствует адекватная самооценка и глубокое, правильное представление о патриотизме и ответственности (см. табл. 2, 6). Также, можем отметить, что реальным проявлением ответственности обладают дети экспериментальной группы (см. табл. 1).

2.3 Описание авторской программы «Детское движение»

Государственный заказ на воспитание личности, формирование ее гражданско-патриотического сознания определен в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ 2006-2010 годы», которая уже была представлена. В них определены пути создания и развития государственной системы патриотического воспитания.

В связи с этим в МОУ СОШ № 1 ст. Полтавской разработана программа по патриотическому воспитанию. Дети, входящие в экспериментальную группу в нашем исследовании являются участниками одной из авторских программ по формированию патриотизма. Такой программой является «Детское движение». Она включает в себя следующие задачи: формирование мотивов социально - значимой деятельности, гражданственности и активной жизненной позиции; создание условий для социального творчества школьников и их приобщение к общечеловеческим ценностям через многообразные формы деятельности; формирование патриотизма школьников, которое заключается в положительном отношении к своему Отечеству, гражданскому обществу, к гуманизму как принципу отношений между людьми, к ответственности и долгу как норме общественного поведения, к самому себе как свободной, трудолюбивой, наделенной нравственными качествами личности; формирование уважительного отношения к историческому прошлому своей Родины, к родному языку, привязанности к месту, стремлению посвящать свой труд и способности процветанию Родины.

Работа детского движения включает в себя следующие виды деятельности:

создание школьных музеев уголков и комнат боевой и трудовой славы;

поисково-исследовательская деятельность школьных музеев;

организация совместной работы с ветеранами войны и труда (празднования знаменательных для России дат);

экскурсии;

проведение школьных мероприятий «Мая малая Родина».

Ценностными ориентирами этой деятельности являются: гражданско - патриотическая направленность воспитания детей на основе развития исторической памяти; укрепление связи поколений для осознания школьников себя как преемника наследия прошлого; формирование у обучающихся объективно - исторического подхода к изучению прошлого нашей страны через различные формы поисковой и музейной работы; развитие личности, творческой активности детей.

Также на усмотрение классных руководителей проводятся классные часы, направленные на повышение уровня сформированности патриотизма школьников. В классе, входящем в экспериментальную группу нашего исследования, был проведен следующий блок классных часов, который способствовал углублению знаний учащихся:

«С любовью к России», его цель: ознакомить детей с отдельными эпизодами истории России, ее символами и великими людьми; раскрыть смысл понятия «патриотизм»;

Проблема загрязнения окружающей среды, его цель: формирование у детей бережного отношения к природе;

«Мастерство народных умельцев», его цель: воспитывать любовь к Отечеству, уважение, восхищение художественным мастерством народных умельцев;

«Наша дружная семья», его цель: уважение к членам семьи, формирование у детей ролевых отношений;

«Все работы хороши - выбирай на вкус», его цель: познакомить детей с профессиями, прививать любовь к труду, стремление вырасти полезным своему государству, воспитывать уважение к людям труда;

«На лесной поляне», его цель: формировать у детей гордость за красоту родной природы;

День земли, его цель: познакомить учащихся с проблемой охраны окружающей среды, обратить внимание на ту угрозу, которую представляет воздействие человека на окружающую природу, формировать стремление принять посильное участие в решении экологических проблем;

«Культура и мы», «Святки», «Масленица», «Пасха - главный христианский праздник » их цель: ознакомить детей с русскими народными традициями и праздниками;

«Честь имею»;

«Товарищи», его цель: воспитать чувство сопереживания товарищам в их бедах, умение разделить с ними радость, привить этические качества личности - доброту, сострадание, альтруизм, соучастие;

«Подвигу народа жить в веках», его цель: расширить исторические знания детей, воспитать чувство патриотизма, уважения к прошлому своего народа, любовь к Отечеству;

«Ваши права и обязанности - Дети», его цель: ознакомить учащихся начальной школы с основными правами и обязанностями ребенка, формировать положительное отношение к законам и их выполнению, способствовать правовой культуре учащихся.

Тематика данных классных часов направлена на то, чтобы научить ребенка уважительно относиться к своему дому, своей семье, традициям русского народа, народным промыслам. Классные часы, посвященные природе родного края, позволили расширить знания младших школьников об окружающем мире, экологических проблемах, оказание помощи: озеленение кабинета, высадка зеленых насаждений на пришкольном участке, уборка мусора после себя и т.п. Проигрывая с детьми элементы русских народных праздников, учитель познакомил их с культурным наследием предков. Большую помощь в воспитательной работе оказало устное народное творчество. В результате воплощения авторской программы, реализовалась поставленная классным руководителем задача - повышение уровня сформированности патриотизма младших школьников, вошедших в экспериментальную группу нашего исследования.

Заключение

Проблема становления ответственности личности сегодня приобрела особую актуальность. От активных, инициативных, целенаправленных, ответственных действий людей во многом зависит не только их персональная успешность, но и прогресс современного общества, что подтверждает необходимость формирования субъектной формы ответственности у подрастающего поколения и поиска эффективных путей ее становления.

Ответственность - это гарантирование личностью достижения результата деятельности своими силами, при заданном ею самой уровне сложности и времени достижения с учетом возможных неожиданностей, трудностей.

Начальные формы ответственности определяются как качество личности, приобретаемое в процессе социализации, которое выражается в осознании и эмоциональном переживании необходимости выполнения дела, имеющего значение не только для себя лично, но и для других людей, готовности дать отчет за свои действия, за невыполнение деятельности, в том числе и общественно значимой.

Патриотизм - одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно-деятельностной самореализации на благо Родины.

Истинный патриотизм предполагает формирование и его длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Основой этого развития являются духовно-нравственный и социокультурный компоненты. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности, ответственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельности, неразрывность с Отечеством. В младшем школьном возрасте складываются начала действенного отношения к Родине, проявляющегося в умении заботиться о близких людях, совершать добрые поступки по отношению к другим людям, беречь природу, то, что создано трудом человека, ответственно относится к порученному делу. Все это имеет большое значение для формирования патриотизма у школьников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой формирования нравственных качеств личности.

Актуальность и недостаточная изученность проблемы исследования взаимосвязи таких качеств личности, как ответственность и патриотизм определили цель настоящего исследования, которая состояла в изучении состояния ответственности и патриотизма младшего школьника и форм его развития в специально организованных психолого-педагогических условиях.

Теоретические и эмпирические результаты исследований подтвердили гипотезы: 1. Развитие патриотизма ребенка младшего школьного возраста будет происходить интенсивнее, если будет осуществлена система специальных психолого-педагогических занятий, заключающихся в реализации специально созданных психологических условий, к которым относится авторская программа «Детское движение». 2. Если личность ребенка младшего школьного возраста характеризуется высоким уровнем ответственности, то ей также свойственен высокий уровень патриотизма.

Основные результаты исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. На основе методики измерения латентных переменных на линейной шкале измерены уровни ответственности и патриотизма младших школьников. Необходимо подчеркнуть, что уровни ответственности и патриотизма определяется операционально, т.е. набором индикаторных переменных, с использованием модифицированной анкеты.

2. Данная работа является попыткой построения измерительного инструмента для измерения уровней ответственности и патриотизма. Рассмотренные индикаторные переменные можно корректировать и таким образом уточнять смысл понятия «уровень патриотизма».

3. Существует взаимосвязь таких факторов как ответственность и патриотизм. Доказано, что если личность характеризуется высоким уровнем ответственности, то ей также свойственен высокий уровень патриотизма.

4. Целенаправленный, специально организованный процесс учебно-воспитательной деятельности, реализованной в рамках авторской программы «Детское движение» позитивно сказывается на формировании патриотизма.

По окончанию реализации развивающей программы для младших школьников были получены следующие позитивные результаты:

1. Дети имеют правильное представление о патриотизме. Они адекватно и требовательно относятся к себе и в оценивании себя как патриота. Для большинства из них патриотизм, это когда человек: «любит свою Родину, заботится о ней и не причиняет вреда (семье, земле, народу)»; «готов помочь семье, стране, окружающим людям в трудную минуту»; «вносит вклад в развитие страны, делает новые открытия»; «не покидает свою страну»; «во всем помогает Родине»; «активно участвует в жизни страны»; «переживает за свою страну, терпит неудачи и радуется победам»; «защищает свою Родину и готов отдать жизнь за нее».

2. Респонденты характеризуются преимущественно высоким и средним уровнем ответственности. Они также проявляют адекватную самооценку при оценивании себя как ответственного человека.

Результаты исследования подтверждают эффективность и целесообразность патриотического воспитания в условиях образовательной среды. Образовательным учреждениям необходимо создавать подобные развивающие программы для школьников с целью улучшения воспитательного процесса.

Вместе с тем проведенное исследование позволяет определить возможности использования полученных данных, обозначить направления коррекционной, консультативной работы с личностью, сформулировать перспективные направления в продолжение исследования: актуальным продолжением работы является исследование ответственности и патриотизма детей в течение учебного года, что позволит комплексно рассмотреть возрастные и индивидуально-психологические динамические механизмы становления исследуемых качеств.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человеческого знания. - М.: Изд-во МГУ, 2003.

2. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. - М., 2001.c.25-31.

3. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, 2002.

4. Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна - М., 2005. - 354 с.

5. Борцова М.В. Факторы становления начальных форм ответственности личности. Дисс.канд. психол. наук. - Краснодар: КубГУ, 2007. - 198с.

6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 2000.

7. Бреслав Г.М. эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 2000. - 200 с.

8. Венгер А.А., Мухина В.С. Психология. М., 2001. - 336с.

9. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Просвещение, 2002. с. 54-60.

10. Воспитание школьников: Научно - методический журнал. 2007, № 6.-с. 45.

11. Воспитательная работа в школе: Научно - методический журнал. 2008, № 7. - с. 48.

12. Голубева Г.А. Взаимосвязь морального и правового сознания: проблема гражданственности / Философские науки. - 2001. - №17. - 120 с.

13. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы».

14. Готовность к школе. / Под ред. И.В. Дубровиной - М., 2005.

15. Дементий Л.И. Ответственность как ресурс личности. - М.: «Информ-Знание»,2005.-188с.

16. Детская психология: Учеб. пособие /Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько - Мн.: Университетское, 2007. с. 24-28.

17. Дмитриева С.И. Социальная ответственность подрастающего поколения как фактор общественного прогресса. Одесса, 2006.-245 с.

18. Дудченко О.Н. Социальная идентификация и адаптация личности. - 2000. - № 6. с. 14.

19. Знаков В.В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания // Психологический журнал. 1993. Т. 14.

20. Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет // Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. М., 1994. - с. 328-353.

21. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 2005. с. 14.

22. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.2000. .-245 с.

23. Кузнецова А.С., Солодкий М.Б. Измерение уровня патриотизма школьников: инновационный подход к разработке психометрических тестов. Славянск-на-Кубани, 2008.

24. Кулачина И.Ю. Возрастная психология - М., 2004. -145 с.

25. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. - Новосибирск, 2001. -215 с.

26. Матюхина М.В., Ярикова С.Г. К изучению ответственности как свойства целостной личности школьника // Теоретико-методологические основы учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. Волгоград, 1994. с.115- 122 с.

27. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1993. с.100- 105.

28. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера - М.: Просвещение, 2005. - 222 с.

29. Начальная школа: Научно - методический журнал. 2007, № 4. - с. 11.

30. Начальная школа: Научно - методический журнал. 2007, № 9. - с. 17.

31. Начальная школа: Научно - методический журнал. 2008, № 9. - с. 45.

32. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005. - 402 с.

33. Немов Р.С. Межличностная активность в условиях группового обучения. - 2003. - 312 с.

34. Немов Р.С. Психология: Учебник; В 2 кн. Кн. 2: Психология образования. М., 1994. с.115- 119.

35. Ожегов С. И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, перераб. и доп. -2003. - 700с.

36. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., 2006. 342 с.

37. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий / Авт.-сост. И. А.Пашкович. - Волгоград: Учитель, 2006. - 169 с.