При прямом запрете ребенок лишается возможности осуществить реальные действия, его представления о взрослости остаются на уровне мифологической абсолютизации внешних признаков свободы, его развитие блокируется. Но и полное попустительство вызывает отрицательную реакцию ребенка. Эти стратегии, и это очень важно, неправильны не потому, что ведут к ссорам при запрете или опасным последствиям при попустительстве, а потому, что не выполняют основного своего назначения - превратить действия ребенка в пробу, дать ему почувствовать все стороны и последствия нового поведения.

И таким образом поведение взрослых связано и влияет на остроту протекания возрастного кризиса у ребенка. В сущности, для взрослого критический период развития ребенка оказывается кризисом собственной системы воспитания. Термин «кризис» употреблен неслучайно: изменение поведения ребенка приводит к обнаружению неэффективности старой стратегии воспитания, субъективному переживанию этой ситуации, пробам построения новых поведенческих стратегий и тактик и переходу к новым формам взаимодействия с ребенком. Эта последовательность в целом повторяет структуру возрастного кризиса с одним существенным отличием: если ребенок переживает «активный» кризис, то кризис воспитания взрослого - реактивный. Ребенок «сам» разрушает привычные формы совместности со взрослым, взрослый же «реагирует» на разрушение, вначале делая попытки их сохранить.

Течение критического периода может быть успешным, если в результате происходит разрешение кризиса, т.е. взрослый выходит из него обогащенным новыми, более продуктивными способами взаимодействия с ребенком, понимающим причины возникших трудностей.

Сказанное означает, что возрастное развитие ребенка провоцирует развитие родительской (воспитательной) позиции взрослых. Если взрослый «отказывается» от возможности развития, намеренно или по неведению старается сохранить старые формы взаимодействия с ребенком, это приводит к неблагополучию в отношениях с ребенком, к собственным эмоциональным проблемам, блокирует развитие ребенка.

Таким образом, действия взрослого так же, как и действия ребенка, меняются в критический период. Именно коррекция поведения взрослого является, как правило, условием, обеспечивающим нормальное течение возрастного кризиса у ребенка.

Для грамотного ведения психологического кризиса у ребенка взрослый должен обладать необходимыми знаниями относительно природы происходящих с ребенком изменений и быть готовым не только действовать, но и анализировать собственные действия.

III этап исследования

Однако отсутствие работы с детьми делает нашу исследовательскую работу не полной. Диагностическая работа с детьми построена на основе проективной методики «Цветовой тест отношений» М.Эткинда и тест «Рисунок семьи». Целью психологической диагностики является в данном случае: выявление эмоциональной окраски отношения детей к родителям и уточнить картину детско-родительских отношений. Проективная методика «Цветовой тест отношений» представляет собой невербальный компактный диагностический прием, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровень отношений человека.

Теоретическую основу методики составляет концепция отношений В. Н. Мясищева, идеи Б. Г. Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления А. Н. Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности.

Методической основой ЦТО является цветоассоциативный эксперимент, идея и процедуры которого были разработаны автором. Он базируется на предположении о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим - и к самому себе отражаются в цветовых ассоциациях. Цветовая сенсорика весьма тесно связана с эмоциональной жизнью личности. Эта связь, подтвержденная во многих экспериментальных психологических исследованиях, давно используется в ряде психодиагностических методов.

При разработке ЦТО был использован набор цветов из восьмицветового теста М. Люшера. Этот набор отличается достаточной компактностью, удобен в применении. При относительно небольшом количестве стимулов в нем представлены основные цвета спектра (синий, зеленый, красный и желтый), два смешанных цвета (сиреневый и коричневый) и два ахроматических цвета (черный и серый). Процедура тестирования достаточно проста и заключается в необходимости для испытуемого подобрать к каждому из людей и понятий подходящие цвета. Чем выше уровень эмоциональной привлекательности, близости, симпатии в отношении ребенка к тому или другому из родителей, тем с более предпочитаемым цветом он ассоциируется. Напротив, отвергаемый родитель ассоциируется с цветами, получившими наибольшие ранги в индивидуальной цветовой раскладке. Диагностически значимым является не только ранг цвета, с которым ребенок ассоциирует кого-либо из родителей, но и сам этот цвет. Совпадение цветов, с которыми ребенок ассоциирует самого себя и одного из родителей, свидетельствует о наличию сильной связи с ним, значимости процесса идентификации. Важную роль играет то, где в цветовой раскладке находится цвет самообозначения: перед цветами, с которыми ассоциируются родители (я хороший - они плохие), после них (я плохой - они хорошие) или между ними (отношения диссоциированы).

Результаты теста дают возможность выделить следующие характерные типы детско-родительских отношений:

Тип А - дети испытывают эмоциональные трудности в отношении с родителями, наличие жестких отношениях в семье, гиперопека . Самооценка чаще всего занижена, строиться по схеме «я плохой -они хорошие».

Тип Б- непонимание и отгороженность ребенка от отца или матери, доминирование в семье одного из родителей, самооценка завышена, строится по схеме «я- хороший, они плохие».

Тип В- наличие сильной эмоциональной связи с одним из родителей, присутствие процесса идентификации. Отношения с родителями диссоциированы.

Отношение испытуемых (детей) к тому или иному типу представлено в таблице 5.

Таблица 5

Данные таблицы 5 показывают, что дети 1 группы в большей степени испытывают эмоциональные трудности в отношениях с родителями. В группе 2 и в группе 3 также присутствует часть детей с проблемами в детско-родительских отношениях. Данные теста подтверждают наши выводы о том, что эмоциональное состояние детей, их отношение к родителям взаимосвязано с общим семейным климатом, системой воспитания, принятой в данной семье.

Следующий, используемый нами тест, это тест «Рисунок семьи».

Методика «Рисунок семьи» доступна и удобна в применении, она дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно высказать словами, т.е. язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык.

Задача тестирования детей: выявить особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье.

Анализ рисунков детей позволяет нам сделать следующие обобщенные выводы.

В экспериментальной 1 группе 85% испытуемых показали негативные чувства к членам семьи, ситуации отчужденности детей от родителей.

Во 2 группе количество испытуемых с негативными чувствами составило 42%.

И в 3 экспериментальной группе было выявлено всего 22,5% испытуемых испытывающих негативные чувства к членам семьи.

Таким образом дети, которые входят в 1 группу показывают наиболее высокие результаты по негативному отношению к своим близким. В этой группе наблюдается наибольший процент детей испытывающих эмоциональный дискомфорт в отношениях с родителями.

Если мы сравним результаты тестирования родителей и результаты тестирования детей, мы можем сказать, что испытуемые относящиеся к 1 экспериментальной группе испытывают трудности в плане детско-родительских отношений. Это связано с а) прохождением детьми фазы острого протекания возрастного кризиса; б) с непониманием родителями характера изменений происходящих с детьми; в) неспособность взрослых к пластичности, ригидность системы воспитания. Таким образом напрашивается вывод о проведении коррекционно-развивающей работы с детьми и коррекционно-профилактической работы с родителями.

Во 2 и 3 группе симптоматика острого протекания возрастного кризиса несколько ослабленная, смазанная. Здесь можно сказать об отсутствии именно острой фазы протекания возрастного кризиса. При анализе результатов тестирования родителей испытуемых входящих во 2 и 3 группу, мы можем наблюдать тенденцию к ослаблению авторитарной системы отношений с детьми, больший эмоциональный контакт с ребенком. Можно сказать, что испытуемые 2 и 3 группы (и родители, и дети) нуждаются в большей степени в профилактическом консультировании и в меньшей степени в коррекционной работе. Консультирование и просвещение родителей входящих во 2 и 3 группу считаем мерами профилактики возникновения острого протекания возрастного кризиса у детей.

IV этап исследования

Коррекционно-профилактическая работа с родителями включает ряд мероприятий: консультативная беседа; коррекция детско-родительских отношений на основе установления конгруэнтной коммуникации, проведение родительских тренингов на основе методик «Семейный ритуал» и «Семейная фотография»,а также методика создания аналогичных ситуаций. Цель работы

состоит в повышении уровня родительской компетентности, психологической грамотности. Программа психологического консультирования родителей, включает систему знаний об общих закономерностях психического развития, роли наследственности и среды в формировании личности ребенка, значении активной деятельности ребенка, опосредствованной общением со взрослым.

Родители получили информацию о том, что кризис семи лет первый из критических возрастов, когда возможны вербальные формы помощи ребенку в проживании трудного периода. При негативизме следует спокойно и твердо настаивать на семейных требованиях, объясняя ребенку, почему в семье возникли такие правила и уклад.

Если ребенок стремится к самостоятельным занятиям, ему нужно помочь, предоставить возможности для новых форм деятельности. Можно предлагать ребенку новые формы занятий и предоставить возможность взять на себя какие-то новые обязанности. Если же ребенок через короткое время «забудет» о том, что взялся за самостоятельное выполнение какого-то поручения, напомните ему об этом, мягко подчеркните сложность взрослой позиции, но и выразите надежду на то, что ребенок может с этим справиться.

Расширение сферы интересов ребенка, происходящее в этом возрасте, нуждается в поощрении. Поддерживайте интерес ребенка к широкому миру людей и вещей, давайте ему пищу для развития: водите ребенка в музеи, на экскурсии, не жалейте времени на разговоры об увиденном. Старайтесь дифференцировать свое поведение в зависимости от требований ребенка. Не отказывайте ему в помощи, эмоционально поддерживайте, но останавливайте негативные проявления, разрушающие семейный уклад. Такая дифференциация помогает ребенку построить собственное поведение, найти свое место в изменяющихся условиях жизни.

Результатом нашей работы является осмысление родителями позитивного содержание возрастных кризисов и их значения, путей и способов адекватной возрасту перестройки системы отношений «ребенок- взрослый», как средства преодоления негативных проявлений в кризисах и профилактика острого протекания возрастного кризиса.

Коррекционная работа с детьми проводиться по нескольким направлениям. Это в первую очередь коррекция эмоциональной сферы, коррекция сферы межличностных отношений. Наиболее адекватной формой деятельности для решения коррекционных задач являются следующие формы психо -коррекционной работы: метод ролевой игры, групповые тренинги.

В рамках эмпирической проверки гипотезы о том, что в качестве профилактики острого протекания возрастных кризисов (детства) возможна коррекция поведения взрослого(родителя) через 2 месяца было проведено контрольное тестирование тех же испытуемых по тем же методикам.

Результаты тестирования показаны в виде таблицы (см. таблицу 6).

Таблица 6

Количество родителей (%) получивших высокие баллы по шкалам ОРО (тест -опросник родительского отношения к детям) при контрольном тестировании

Исходя из данных таблицы 6 можно заметить влияние профилактических и коррекционных мер, в следствии чего во всех группах повысились процентные показатели по таким показателям, как «Принятие» и «Кооперация».

Повторное тестирование испытуемых (родителей) по методике PARI, выявило некоторое изменение родительских установок по отношению к воспитанию детей. Результаты сведены в таблицу 7.

Таблица 7

Количество родителей, набравших высокие баллы по шкалам методики PARI

Данные таблицы позволяют сказать нам о том, что вследствие проведенной коррекционно - профилактической работы с родителями изменилось их отношение к детям. Увеличилось количество родителей, отношение с детьми, у которых характеризуются, как «оптимальный эмоциональный контакт».На основе данных таблицы 7 и таблицы 4 была построена диаграмма , которая наглядно это демонстрирует.

Наряду с тестированием родителей проводилось тестирование детей. Анализ показателей тестирования дает нам возможность сказать о том, что вследствие коррекционной работы и изменения в состоянии детско-родительских отношений, позиции родителей, коррекции воспитательной системы в семье позитивно изменился эмоциональный настрой детей, отношения с родителями, поведение.

Повторное проведение ЦТО М.Эткинда позволило нам увидеть наличие изменения эмоциональной окраски отношения детей к родителям. Результаты повторного тестирования представлены в таблице 8.

Таблица 8

Примечание:

Тип А - дети испытывают эмоциональные трудности в отношении с родителями, наличие жестких отношениях в семье, гиперопека . Самооценка чаще всего занижена, строиться по схеме «я плохой -они хорошие».

Тип Б- непонимание и отгороженность ребенка от отца или матери, доминирование в семье одного из родителей, самооценка завышена, строится по схеме «я- хороший, они плохие».

Тип В- наличие сильной эмоциональной связи с одним из родителей, присутствие процесса идентификации. Отношения с родителями диссоциированы.

При сравнении данных тестирования в начале исследования и данных тестирования после проведения коррекционно-профилактической работы можно сделать вывод о положительной динамике изменения эмоциональной окраски отношения детей к родителям, самооценки детей. Сравнительный анализ результатов испытуемых (детей) по тесту цветовых отношений М.Эткинда до и после проведения коррекционно-профилактической работы составленный на основе данных таблицы 5 и таблицы 8 представлен в виде следующей диаграммы.

Заключение

В заключении хотелось бы подвести итоги нашего исследования.

Мы осуществили краткий обзор существующих теории о природе возрастных кризисов, основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии и западных теориях развития. Представление о возрастном кризисе возникает в исследованиях П.П.Блонского, затем развивается в работах Л.С.Выготского. Возрастной кризис - это особый период преобразования социальной ситуации развития: новообразование предшествующего периода разрушает старую социальную ситуацию развития и провоцирует образование новой. По Выготскому, возрастной кризис - норма онтогенеза.

По А.Н.Леонтьеву, кризис - свидетельство не совершившегося своевременно перехода. В работах 40-70-х годов кризис трактовался как неблагоприятный синдром (трудновоспитуемость) возрастного перехода. Причиной такого поведения является возникшее у ребенка стремление к новому социальному положению. Фрустрация этого стремления - источник трудностей в поведении. Психологическая трактовка кризиса свелась к педагогической коррекции. Преодоление трудновоспитуемости достигается при адекватном педагогическом ведении возрастного перехода. Позиция Д.Б.Эльконина: кризис - норма онтогенеза, условие кризиса - расхождение между операционально-технической и мотивационно-потребностной сторонами деятельности ребенка.

В западной психологии «кризис» и «сензитивный период» суть синонимы. Применяемый термин «переходный период» (стадия), как правило, не связывается с конкретным хронологическим возрастом. Стадиальный характер онтогенеза не признается исходно; критические периоды как переходные широко не изучаются. В последние десятилетия интенсивно разрабатывается проблематика «задач развития»; признается социальная обусловленность принятия задачи развития индивидом. Проблема перехода как появления нового исследуется и обсуждается (Пиаже и его критики). Переход на новый уровень требует определенной реорганизации самой мыслительной деятельности -переноса предмета анализа с объекта на сами действия субъекта.

Выделяется эмоциональная составляющая критического (переходного) периода. Исследуются механизм и медиаторы перехода (теория инкантации).

На основе рассмотренного материала можно дать общее определение возрастного кризиса.

Возрастной кризис состоит в/преобразовании социальной ситуации развития, при котором старая социальная ситуация развития разрушается, а на ее месте, вместо нее, строится новая; психологическое содержание возрастного кризиса состоит в том, что происходит субъективация новообразования предшествующего стабильного периода, т. е. превращение новообразования стабильного периода в субъектную способность индивида. Возрастной кризис проходит ряд фаз и этапов: предкритическая фаза - открытие идеальной формы следующего возраста; собственно критическая фаза - мифологизация новой идеальной формы, конфликт между желаемым и возможным, рефлексия внутренних ограничителей искомой взрослости; посткритическая фаза - дифференциация отношения к себе, формирование мотивации дальнейшего возрастного развития. Возрастной кризис может сопровождаться особым синдромом - трудновоспитуемостью.

Трудновоспитуемость является одним из симптомов острого протекания возрастного кризиса. Для выработки мер профилактики острого протекания возрастного кризиса мы рассмотрели структуру возрастного кризиса, причины возникновения фазы острого протекания возрастных кризисов. В качестве одной из основных причин острого протекания возрастного кризиса мы считаем, что характер протекания кризиса в значительной мере зависит от конкретных жизненных ситуаций, отношений в семье, системы воспитания, эмоционального состояния ребенка. Если родители, воспитатели, учителя и другие значимые для ребенка люди своевременно учитывают происходящие в нем изменения и в соответствии с ними выстраивают свое отношение, то протекание кризиса в значительной мере смягчается. Как отмечал А. Н. Леонтьев, «в действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развития. Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис - это свидетельство не совершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов вовсе может не быть, если психическое развитие ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом воспитания» (Леонтьев А. Н., 1981, с. 518).

Таким образом мы можем предположить, что в качестве профилактики острого протекания возрастных кризисов (детства) является коррекция поведения взрослого. Данные проведенного нами исследования полностью подтвердили нашу гипотезу.

Выбор типа коррекционной работы зависит от трех основных характеристик возрастного кризиса: возраста ребенка; места протекания кризиса (семья, школа); позиции взрослого (родитель, воспитатель, учитель). Коррекция состоит не в преодолении симптомов кризиса, а в амплификации (усилении) его положительного эффекта, использования периода кризиса для решения задачи развития.

Иными словами, родителям надо научиться видеть в требованиях ребенка более широкий пласт содержаний его запросов, их неоднозначность, многоплановость.

Ребенок на каждом возрастном переходе пытается действовать иначе, чем принято, чем раньше. Его действия пронизаны идеей свободы от внешнего управления. Но подлинное свободное (произвольное) действие всегда совершается относительно многих контекстов, смыслов, значений.

В сущности, для взрослого критический период развития ребенка оказывается кризисом собственной системы воспитания. Термин «кризис» употреблен неслучайно: изменение поведения ребенка приводит к обнаружению неэффективности старой стратегии воспитания, субъективному переживанию этой ситуации, пробам построения новых поведенческих стратегий и тактик и переходу к новым формам взаимодействия с ребенком. Эта последовательность в целом повторяет структуру возрастного кризиса с одним существенным отличием: если ребенок переживает «активный» кризис, то кризис воспитания взрослого - реактивный. Ребенок «сам» разрушает привычные формы совместности со взрослым, взрослый же «реагирует» на разрушение, вначале делая попытки их сохранить.

Течение критического периода может быть успешным, если в результате происходит разрешение кризиса, т.е. взрослый выходит из него обогащенным новыми, более продуктивными способами взаимодействия с ребенком, понимающим причины возникших трудностей.

Сказанное означает, что возрастное развитие ребенка провоцирует развитие родительской (воспитательной) позиции взрослых. Если взрослый «отказывается» от возможности развития, намеренно или по неведению старается сохранить старые формы взаимодействия с ребенком, это приводит к неблагополучию в отношениях с ребенком, к собственным эмоциональным проблемам, блокирует развитие ребенка.

Таким образом, действия взрослого так же, как и действия ребенка, меняются в критический период. Именно коррекция поведения взрослого является, как правило, условием, обеспечивающим нормальное течение возрастного кризиса у ребенка.

Библиографический список