Особенности полоролевой идентификации в дошкольном возрасте

Ученик: - Зеленое!

Учитель: - Молодец! А круглое или квадратное?

Ученик: - Продолговатое!

Учитель: - Правильно! Наша Таня - молодей, вместо солнца - огурец! Ты, как всегда, отличница, заслужила хорошую отметку - двойку! Я очень похвалю тебя твоей маме! И зачем только такие способные дети ходят в детский сад, если они все знают?

Тут же ребенку предлагается изменить свой пол и проиграть ту же ситуацию с позиции например, девочки.

Результаты игр зафиксированы в протоколе, где по пятибалльной системе оценивались уровень осознанности своей половой роли, наличие ошибок при половой самоидентификации, наличие представлений о характерном поведении того или другого пола.

По результатам наблюдения можно сделать следующие выводы, что 22% испытуемых слабо осознают свою половую роль, 35% отлично осознают себя в соответствующей половой роли.

Можно сказать в игре, где было предложено вести себя в соответствии с ролью другого пола, результата несколько ниже, что говорит о том, что дети лучше осознают и принимают поведение присущее полу, к которому они принадлежать, т.е. девочки ведут себя как девочки и им труднее вести себя как мальчики и наоборот.

2.2 Исследование осознания ребенком своей половой роли в изобразительной деятельности

Для изучение сознания своей половой роли была использована проективная методика «Несуществующее животное».

Инструкция: Придумайте и нарисуйте НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ и назовите его НЕСУЩЕСТВУЮЩЕМ названием».

Показатели и интерпретация.

Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикального постановленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части - обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры. Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется - осуществляется или, по крайне мере, начинает осуществляться. Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность.

Положение «анфас», т.е. голова направлена на рисующего, трактуется как эгоцентризм.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза. Значение детали «Уши» - прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции, не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность, в сочетании с прорисовкой губ - как чувственность; иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно - зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная. Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы.

Особое значение придают газам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц.

Увеличенный размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало в себе и окружающих.

На голове также бывают расположены дополнительные детали: например: рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически - чувственность, подчеркиванием своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры. Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

А) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование - суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

Б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и необосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения.

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе - это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части - комфортность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей - своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало или инакомыслие.

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в больше числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий. Украшающие детали - демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность.

ХВОСТЫ. Выражают отношение к собственным действиям, решениям выводам, к своей вербальной продукции - судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо или влево. Вправо - отношение к своим действиям и поведению. Влево - отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх или падающим движением вниз. Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов, прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасение, подозрительностью - если поставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа - больше в процессе деятельности, слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей - только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном: с заполненныму контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, - или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов, тем выше энергия. В обратном случае - экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание. Обратный же характер линий - жирная с нажимом - не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа - резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ, выполнен таким образом.

Оценка характера линии. Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных. Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости. В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и закачивания одеванием животного в человеческую одежду, включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, - свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен аллегорическому значения животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков - вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга символизирует и выражает тенденцию к скрытости, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» - постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдение чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного, к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соседние смысловых частей. Другой вариант - словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием Первое - рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе - демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиция, знаний. Встречается названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления «лялие», «лиошана» и т.п., знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдается иронически-юмористические названия - при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы. Склонность к фантазированию выражена обычно удлиненными названиями «аберосинотиклирон», «гулобарниклетамиешиния» и т.п.).

В данном случае мы пользуемся тем, что ребенок, рисуя несуществующее животное, рисует самого себя - мы уточняли по животного и характерные для этого пола детали.

Количественный анализ показал, что адекватно воспринимают свою половую роль 85% дошкольников.

2.3 Изучение идентификации дошкольников с родителями

Важнейшим этапом формирования личности является идентификация детей с родителями. Она возникает как результат взаимодействия ребенка прежде всего с матерю и отцом. В этом сложном процессе тесно переплетены между собой его познавательная, эмоциональная, поведенческая сферы.

Одним из методов изучения идентификации дошкольников с родителями является беседа. Поэтому для своего исследования мы использовали опросник, разработанный А.И. Захаровым.

Опросник состоит из 10 вопросов, Посредством первых 5 вопросов диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, остальные направлены на выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями.

В проведении исследования участвовали дети старшей группы в количестве 21 человека, из которых 13 мальчиков и 8 девочек.

Каждому из них в определенной последовательности были заданы следующие вопросы:

1. Если бы ты участвовал в игре Семья», то кого бы ты стал изображать, кем бы в ней стал - мамой, папой или собой?

2. С кем ты живешь дома?

3. Кто в семье, по-твоему, главный из родителей, или в семье нет главного?

4. Когда ты вырастешь, то станешь делать тоже, что делает твой папа на работе, или что-то другое?

5. Когда ты станешь взрослым и у тебя будет мальчик, ты будешь также его воспитывать, играть, заниматься с ним, как тебя сейчас воспитывает папа, или не так, по-другому?

6. Если бы дома долго никого не было, то кого из родителей ты хотел бы видеть в первую очередь?

7. Если бы тебя обидел бы кто-нибудь из ребят, ты бы рассказал об этом папе или не рассказал?

8. Если бы тебя обидел кто-нибудь, ты бы рассказал об этом маме или не рассказал?

9. Ты боишься, что тебя накажет мама или не боишься?

10. Ты боишься, что тебя накажет мама или не боишься?

При обработке результатов опроса мы выявили следующее:

В ответе на 1-й вопрос предпочли в игре «Семья» быть «мамой», а так же «девочкой» или «собой», т.е. отдали предпочтение роли матери.

Мальчики, отвечая на этот вопрос предпочли роль отца, 1 ответ - «мамой», а также 5 хотели быть в игре «собой», т.е. выполнять «мужскую роль».

Ответы на второй вопрос дали нам сведения о составе семьи, о людях, проживающих вместе с ребенком. По результатам ответов в данной группе преобладают полные семьи; 7 семей, проживающих вместе с бабушками и дедушками; из 21 семьи 8 семей имеет по два ребенка; 3 семьи - неполные и дети живут вместе с мамами.

В ответе на 3 вопрос как мальчики, так и девочки, отдали главную роль в семье - отцу, а также дедушке, хотя 4 - не выделили в семье главного, 4 - представили главой семьи - маму.

Отвечая на 4 вопрос опросника, делать тоже, что делает папа предпочли 4 мальчика, делать тоже самое, что и мама на работе - 4 девочки. 9 мальчиков и 4 девочки предпочли бы для себя другое занятие.

Воспитывать в будущем так же как и мама ребенка ответили 4 девочки из 8, а мальчики в будущем своего сына, как и их отцы - 4 из 13. А в процентном соотношении для девочек стиль воспитания составил 50%, а для мальчиков стиль воспитания отцов составил 33,3%.

Отвечая на 6 вопрос в большинстве хотели бы увидеть маму, 3 мальчика - папу, 1 девочка - папу и маму вместе и 1 девочка - сестру. Таким образом, 70% детей отдали предпочтение матери, как более эмоционально и предпочитаемому члену семьи.

Анализируя ответы девочек на 7-10 вопросы можно прийти к выводу, что в ответах детей по отношению матери преобладают более доверительные отношения, чем к отцу, хотя и не значительные. У большинства девочек отсутствует страх перед наказанием матери и наказанием отца.

Рассказать о своей беде, обиде мальчики скорей предпочли бы маме, чем отцу. Хотя, исходя из принципа - самостоятельно решать свои проблемы, мальчики предпочли бы вообще никому не рассказывать о том, кто их обидел.

У мальчиков также отсутствует страх перед наказанием матери, чем перед наказанием отца. Это говорит о том, что у мальчиков страх перед наказанием отца несколько больше, чем у девочек.

В целом по ответам детей можно сделать следующий вывод:

- что в данном возрасте девочки чаще выбирают роль матери, чем мальчики роль отца;

- что успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи;

- для идентификации девочек характерны более теплые и доверительные отношения с матерью, чем эти отношения с отцом у мальчиков.

2.4 Изучение представлений детей об особенностях полоролевого поведения в семье

В старшем дошкольном возрасте отмечается наличие некоторой вариативности в становлении и проявлении полоролевых отношений, в частности, существование у детей ряда типов полоролевых предпочтений, возникновение которых социально обусловлено.

Опираясь на теоретически и прикладные разработки ряда исследователей, Л.Е. Семенова определяет сущность феномена полоролевых отношений как сложного внутреннего образования, проявляющегося в полоролевой ориентации, полоролевых предпочтениях и реально демонстрируемом полоролевом поведении. Результаты исследования проведенного Л.Е. Семеновой, представляются нам очень интересными для воспитания дошкольников вообще их полового воспитания в частности. Поэтому мы решили изучить особенности представлений детей о женских и мужских ролях, а также образцы полоролевого поведения родителей и их отличие от традиционных полоролевых стереотипов.

В исследовании приняла участие группа старших дошкольников в количестве 21 человека. В своем исследовании мы использовали метод беседы.

Вначале мы задавали детям по 2 вопроса.

вопрос «Что делает дома папа?» 2. вопрос «Что делает дома мама?»

Во второй части нашего исследования детям задавались вопросы:

Какие дела больше подходят мужчине, мальчику?

Какие дела больше подходят женщине, девочке.

И затем детям был задан вопрос: «Кем быть легче, мамой или папой? Почему?»

Интерпретируя ответы на вопросы, заданные детям, можно утверждать, что в основном бытует мнение детей о том, что обязанности женщины доминируют. Роль мужчины в семье сводится в основном к выполнению сложной физической работы, а также отдыху после.

Женщина выступает домашней хозяйкой, слабой, работящей, заботливой матерью. Отец представляется им сильным, умеющим сделать трудную работу по дому, а также помогает матери.

Отвечая на вопросы 2-й части нашего исследования, детьми выделены такие качества мужественности как сила, защита, забота, смелость, помощь в воспитании детей, зарабатывании денег.

Среди качеств женственности выделены: забота о детях, работа по хозяйству, устройству быта - т.е. традиционные стереотипы поведения принятые в обществе - культурные полоролевые образцы.

Замечено, что у дошкольников данной группы бытует мнение, что папой быть легче, чем мамой, так ответили 12 из 21. Причем в основном это были ответы мальчиков. Свой ответ они объясняли тем, что мужчина, папа сильный он может все сделать, защищает женщин. У девочек преобладает тенденция ответов, что у папы меньше работы, он помогает маме, поэтому папой быть легче. Свой ответ на вопрос девочки обосновали тем, что мамой быть легче, потому что она все делает лучше, потому что ей помогает папа, потому что она слабая или больше нравится ребенку.

В ответах детей также пролеживается тенденция отказа от традиционных полоролевых стереотипов в пользу современных взглядов о мужественности и женственности, которые сложились на основе их реального жизненного опыта.

В результате данного исследования можно сделать вывод о том, что наблюдаемые в семье стереотипы полоролевого поведения не всегда совпадают с усвоенными или образцами поведения. Прослеживается тенденция среди родителей в представлении детей способных выполнять не только принятые в обществе соответствующие полу, маскулинные и феминные роли, но и не зависимо от своего пола быть честолюбивыми и требовательными, преданными и нежными, самостоятельными и решительными.

2.5 Изучения стереотипов полоролевого поведения у взрослых в ближайшем окружении

Семья - это то место, где происходит развитие человека. Наверное, все родители чувствуют, что должны сделать для своего ребенка все, что в их силах, так как ответственность лежит целиком на них. Они могут чувствовать нехватку информации или иметь очень смутные идеи по поводу воспитания, или вообще не признавать чужой опыт, но все будут руководствоваться лучшими побуждениями.

Обычно взрослые так или иначе начинают «лепить по образу и подобию» нового человека. И это самая тяжелая, сложная работа, дающаяся потом и кровью, которая является источником чуть ли не самых радостных и незабываемых моментов нашей жизни. А дети, следуя тому, что говорят родители, сверяют свое поведение с реакциями родителей, улавливая в них одобрение, поддержку, удовлетворение, или недовольство, протест, порицание. Ребенок должен получать социальное подкрепление своему поведению, чтобы оно стало привычкой, навыком, нормой жизни. Таким подкреплением становится прежде всего внимание родителей, их любовь и терпение.

С целью изучения стереотипов полового воспитания у взрослых, их представление об индивидуальных особенностях мальчиков и девочек мы использовали метод анкетирования. Сначала родителям было предложено ответить на 19 вопросов анкеты, в которых они должны были высказать свое мнение и индивидуальных особенностях детей. Такая же анкета была предложена и воспитателям группы, которые тоже определили свое мнение по данному вопросу. Результаты анкетирования взрослых мы сравнили со мнениями специалистов, отвечавших на вопросы этой же анкеты).

Следует отметить, что большая половина родителей согласны мнением, что девочки послушней мальчиков, 50% родителей поддерживают утверждение, что девочки чаще защищают слабых. Сложности в ответах были на 3-й и 4-й вопросы: отвечая на 3-й вопрос мнения родителей разделились: 9 человек были согласны с тем, что у мальчиков более аналитический склад ума, остальные охарактеризовали этим качеством девочек или дали ответы.

Большинство родителей так же не считают, что мальчики амбициознее девочек, такое же мнение специалистов, как и в ответах на вопрос о том, что девочки болезней воспринимают чью-то агрессивность.

Мнения большинства родителей совпало с мнениями психологов.

По 7 вопросу мнения поддержали только 6 из 21 родителей и как указывают тесты исследований у обоих полов определяется одинаковая слуховая и зрительная восприимчивость.

Большая половина родителей так же считает, что мальчики агрессивнее девочек. С мнением специалистов по 9 вопросу о том, что мальчики лучше ориентируются на местности согласны 70% родителей.

Мнения о пассивности и активности мальчиков и девочек так же расходятся, но большинство не согласны с предложенными утверждениями.

Хотя большая половина родителей утвердительно ответили на вопросы 11,12,13, у психологов на этот счет есть свои мнения, которые водятся к тому, что существенных отличий в них нет.

Почти все родители утвердительно ответили на 15 вопрос. Они считают, девочки боле пугливы.

Расходятся мнения взрослых и в ответах на 16 и 17 вопросы, руководствуясь, возможно своими представлениями, наблюдениями из личного опыта.

Большая половина взрослых согласны с тем, что у мальчиков более развита склонность к командованию, что у них больше изобретательности, а девочки лучше справляются с монотонными занятиями. Но опять-таки это зависит от индивидуальных способностей детей, их особенностей.

При анализе ответов взрослых следует иметь в виду, что наше видение ребенка не всегда объективно отражает то, что есть на самом деле. Если сравнивать характеристики, с которыми согласились родители и воспитатели, то можно отметить некоторое предпочтение положительно оценке поведения девочек. Поэтому опрос воспитателей и родителей относительно индивидуальных особенностей детей дает возможность считать, что мальчики более агрессивны, активны, у них более развита склонность к командованию, более изобретательны, чем девочки, лучше ориентируется на местности, но менее послушны, сдержанны, терпимы, не уверены в себе чем девочки.

Следует отметить, что родители склонны несколько завышать эмоциональность дочерей, возможно, потому что она проявляется в речи и более наглядна, и не замечать эмоциональных переживаний мальчиков. То есть родители хуже понимают внутренний мир ребенка.

А такие черты поведения, как пугливость, активность, агрессивность, защита слабого, по-разному оцениваются родителями и воспитателями. То есть и здесь разногласия касаются почти всегда мальчиков.

Вывод: Результаты нашего исследования еще раз показали, что и в семье и в детском саду надо осуществлять дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек, и в т же время надо постараться принять и понять их такими, какие они есть, не подгоняя под мерки тех или иных представлений о феминности и маскулинности, а развить в себе все лучшее.

Заключение

Изучая влияние стереотипов взрослых на полоролевое развитие ребенка, мы решили поставленные задачи и установили, что стереотипы взрослого оказывают определяющее влияние на полоролевую идентификацию дошкольника.

Мы установили, что в старшем дошкольном возрасте ребенок осознает, что его половая принадлежность требует от него соответствующего полу поведения.

Решающее значение для развития самосознания ребенка имеет его взаимодействие со взрослым, которое вырабатывает у него определенное отношение к миру вещей, ко всему живому, к людям и к самому себе. Взрослые являются для ребенка главным источником информации о себе. Взрослые помогают осознать ребенку и его собственную половую принадлежность.

Взрослые сознательно или бессознательно обучают ребенка его половой роли в соответствии с общепринятыми стереотипами, ориентируя его в том, что значит быть мальчиком или девочкой.

Ориентация ребенка на ценности своего пола чаще всего происходит в семье. Каждый из родителей несет ценностные ориентации своего пола: такие признаки, как душевность, чувствительность, эмоциональность, больше присуще женщине; смелость, решительность, самообладание - признаки мужественности.

Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение поведения мужчин и женщин.

Анализируя результаты проведенной работы можно констатировать тот факт, что большинство детей стремится подражать своим родителям, т.е. мальчики хотят во всем походить на отца, а девочки - на мать. Подражая близким взрослым, перенимая их манеры, оценку людей, событий, и перенося все это в игровую деятельность, общение ребенок принимает половые стереотипы.

Следует отметить, что наблюдаемые ребенком стереотипы полоролевого поведения в семье не всегда совпадают с усвоенными ими образцами поведения. На современном этапе прослеживается тенденция родителей к выполнению не только принятых в обществе соответствующих полу маскулинных и феминных типов поведения, но и проявлению качеств андрогенной личности.

И в семье и в детском саду надо осуществлять дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек с учетом их пола. Взрослым и родителям, и воспитателям необходимо знать и понимать своего ребенка с его особенностями, потребностями, склонностями, возможностями. Потому что дети по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, говорят и молчат, чувствуют и переживают. Мы должны помочь раскрыть мальчикам и девочкам уникальные возможности, которые даны им полом, если хотим воспитать мужчин и женщин, а не «бесполых» существ.

Литература

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской игре. // Вопросы психологии. 1987. №5

2. Алешина Ю.Е. Валович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. // Вопросы психологии. 1991. №4 с. 74-82.

3. Два пола: зачем и почему?/ сост. и редактор Е.И. Соколова. СПб. 1992.

4. Детская психология/ под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск. 1988. 399.

5. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников./ под ред. Я.Л. Коломинского Е.А. Панько. Мн., Университетское. 1997.

6. Еремеева В.Д. Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. М. 1998.

7. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психология пола у детей. Ленинград: Медицина. 1980.

8. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М. Педагогика. 1991.

9. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. 200. №2. С. 65-69.

10. Каган В.Е. Половое воспитание девочки в семье. М. Советский спорт. 1991.

11. Клецина Т.В. От психологии пола - к гендерным исследованиям // Вопросы психологии. 2003. №1.

12. Книга для родителей. Составитель В.З. Солоухин. Мн. Высш. шк. 1992.

13. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. М. 1986.

14. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте // генетические проблемы социальной психологии. Мн. 1985.

15. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. №2.

16. Крайг Г. Психология развития. Санкт-Петербург. 2000.

17. Кэрол Флейс - Хобсон, Брайн Е., Робинсон, Пэтси Скин. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими/ Перевод с английского В.В. Солдоникова. М. 1992.

18. Мицкевич Ж.И. Родительский дом - начало начал // Планета-семья. 2003. №3. с. 26-38.

19. Отношения между сверстниками в группе детского сада // под ред. Г.А. Репиной. М., Просвещение. 1986.

20. Пепулице И.П. О половом воспитании детей и подростков. Мн., Народная Асвета. 1990.

21. Плотникс И.Э. Психология в семье. М., Педагогика, 1991.

22. Половое воспитание: Учебник для высших учебных заведений, Р-на-Дону., изд. Феникс. 2001.

23. Родина Н.К. Об использовании гендерного анализа в психологических исследованиях. // Вопросы психологии. 1998. №2. с. 22-27

24. Репина Т.А. Мальчики и девочки: две половинки // Обуч. 1998. №6. с. 3-5

25. Репина Т.А. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей? // Дошкольное воспитание. 1993. №4. с. 55-57.

26. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду. // Вопросы психологии. 1984. №4. с 62-68.

27. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту. М., Апрель-Пресс изд. ЭКСМО-Пресс. 2000.

28. Стрелова М. Раздельное воспитание: за и против // Дошкольное воспитание, 2000, №4.

29. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. Методическое пособие. С-Петербург-Детство-Пресс. 2001.

Размещено на Allbest.ru