Развитие внимания дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) средствами компьютерных технологий

4. Специальная поведенческая программа:

ѕ придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать балльную или знаковую систему, завести дневник самоконтроля;

ѕ не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка;

ѕ чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому Гиперактивные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям;

ѕ составьте список обязанностей ребенка и повесьте его на стену, подпишите соглашение на определенные виды работ;

ѕ воспитывайте в детях навыки управления своим эмоциональным состоянием, особенно гневом и агрессией;

ѕ не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка;

ѕ постепенно расширяйте круг обязанностей, предварительно обсудив их с ребенком;

ѕ не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;

ѕ не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;

ѕ помогайте ребенку приступить к выполнению задания, так как для него это самый трудный этап;

ѕ не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое дается ребенку с нарушенным вниманием, не должно иметь сложную конструкцию и состоять из нескольких звеньев;

ѕ объясните гиперактивному ребенку его проблемы и научите с ними справляться.

Помните, что вербальные средства убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными, так как гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме работы.

Помните, что для ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности наиболее действенным будут средства убеждения "через тело":

ь лишение удовольствия, лакомства, привилегии;

ь запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры, просмотр телепередач;

ь прием "выключенного времени" (изоляция, угол, скамья штрафников, домашний арест, досрочное укладывание в постель);

ь чернильная точка на запястье ребенка ("черная метка"), которая может быть обменена на 10-минутное сидение на скамейке штрафников;

ь удержание в "железных объятиях" (холдинг);

ь внеочередное дежурство по кухне и т.д.

Не спешите вмешиваться в действия гиперактивного ребенка директивными указаниями, запретами и выговорами. Ю.С.Шевченко приводит следующие примеры:

· Если родителей младшего школьника тревожит то, что каждое утро их ребенок неохотно просыпается, медленно одевается и не торопится в школу, то не стоит давать ему бесконечные словесные инструкции, торопить и ругать. Можно предоставить ему возможность получить "урок жизни". Опоздав в школу по-настоящему и приобретя опыт объяснений с учительницей и директором школы, ребенок будет более ответственно относиться к утренним сборам.

· Если 12-летний ребенок разбил футбольным мячом стекло соседу, то не стоит торопиться брать на себя ответственность за решение проблемы. Пусть ребенок сам объяснится с соседом и предложит искупить свою вину, например, ежедневным мытьем его автомобиля в течение недели. В следующий раз, выбирая место для игры в футбол, ребенок будет знать, что ответственность за принятое им решение несет только он сам.

· Если в семье исчезли деньги, не стоит бесполезно требовать признания в воровстве. Следует убирать деньги и не оставлять их в качестве провокации. А семья будет вынуждена лишить себя лакомств, развлечений и обещанных покупок. Общественное осуждение в семье окажет свое воспитательное воздействие.

· Если ребенок забросил свою вещь и не может ее найти, то не стоит бросаться ему на помощь. Пусть ищет. В следующий раз он более ответственно будет относиться к своим вещам.

Помните, что вслед за понесенным наказанием необходимо позитивное эмоциональное подкрепление, знаки "принятия". В коррекции поведения ребенка большую роль играет методика "позитивной модели", заключающаяся в постоянном поощрении желательного поведения ребенка и игнорировании нежелательного. Необходимым условием успеха является понимание проблем ребенка родителями.

Помните, что невозможно добиться исчезновения гиперактивности, импульсивности и невнимательности за несколько месяцев и даже за несколько лет. Причем признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания сохраняются и во взрослой жизни.

Помните, что синдром дефицита внимания и гиперактивности - это патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской, педагогической. Успешная реабилитация возможна при условии, если она проводится в возрасте 5-10 лет.

Практические рекомендации педагогам гиперактивного ребенка.

Дошкольная и школьная программы коррекции гиперактивных детей должны опираться на когнитивную коррекцию, чтобы помощь детям справиться с трудностями в обучении.

1. Изменение окружения:

Ё изучите нейропсихологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;

Ё разрешайте гиперактивному ребенку через каждые 20 минут вставать и ходить в конце класса;

Ё работу с гиперактивным ребенком стройте индивидуально. Он всегда должен находиться перед глазами педагога, в центре группы, класса, прямо у доски;

Ё измените режим занятия с включением физкультминуток;

Ё предоставьте ребенку возможность быстро обращаться к вам за помощью в случае затруднения;

Ё направляйте энергию гиперактивных детей в полезное русло: вымыть посуду, доску, раздать тетради и т.д.

2. Создание положительной мотивации на успех:

Ё введение знаковую систему оценивания;

Ё чаще хвалите ребенка;

Ё расписание уроков должно быть постоянным;

Ё избегайте завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ;

Ё используйте приемы проблемного обучения;

Ё используйте на уроке элементы игры и соревнования;

Ё давайте задания в соответствии со способностями ребенка;

Ё большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя выполнение каждого из них;

Ё создавайте ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в классе по некоторым областям знаний;

Ё научите ребенка компенсировать нарушенные функции за счет сохраненных;

Ё игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные;

Ё стройте процесс обучения на положительных эмоциях;

Ё помните, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться ломить его.

3. Коррекция негативных форм поведения:

Ё способствуйте элиминации агрессии;

Ё обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения;

Ё регулируйте его взаимоотношения с одноклассниками.

4. Регулирование ожиданий:

Ё объясняйте родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро;

Ё объясняйте родителям и окружающим, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения к гиперактивному ребенку.

Помните, что прикосновение является сильным стимулятором для формирования поведения и развития навыков обучения. Педагог начальной школы в Канаде провел эксперимент с прикосновением в своем классе, который подтверждает сказанное. Учителя сосредоточились на трех детях, которые нарушали дисциплину в классе и не сдавали своих тетрадей с домашними работами. Пять раз в день учитель как бы случайно встречал этих учащихся и поощрительно касался их плеча, говоря в доброжелательной манере: "Я одобряю тебя". Когда они нарушали правила поведения, учителя игнорировали это, словно не замечая. Во всех случаях на протяжении первых двух недель все учащиеся стали хорошо вести себя и сдавать тетради с домашними работами.

Помните, что гиперактивность - это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и словесными убеждениями. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми самостоятельно не сможет. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а, скорее, ухудшат его. Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и немедикаментозных методов, к которым относятся психологические и нейропсихологические коррекционные программы [Усомова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М., 1995. - С. 130-183].

Разработана целая программа практических рекомендаций родителям и учителям в отношении гиперактивных детей. Нужно твердо помнит, что гиперактивность и синдром дефицита внимания - это патология, которая нуждается в своевременной психологической, медицинской и педагогической коррекции. Избавиться от этого невозможно за несколько месяцев или лет.

Таким образом, эффективными методы будут только в совокупности медикаментозных и немедикаментозных методов и коррекционных программ.

ВЫВОДЫ: Итак, мы видим, что в последнее время все большую актуальность приобретает синдром дефицита внимания и гиперактивности. Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления СДВГ: гиперактивность, дефицит внимания, импульсивность. Этиология и патогенез СДВГ окончательно не выяснены. На современном этапе исследования СДВГ доминирующими считаются три группы факторов в развитии синдрома: генетический фактор; повреждение центральной нервной системы плода во время беременности и родов; негативное воздействие внутрисемейных и социальных факторов.

ОБЩИЙ ВЫВОД. Дети с СДВГ имеют высокие компенсаторные механизмы, для развития которых должны соблюдаться определенные условия. Необходимо помнить, что СДВГ - это патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции. Эффективными методы будут только в совокупности работы психологов, медиков и педагогов, если она проводится в возрасте 5-10 лет.

Глава II. РОЛЬ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ВНИМАНИЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ

§ 1. Особенности проявления свойств внимания у гиперактивных дошкольников

Внимание может проявляться внутри любого психического процесса: при восприятии чего-либо, в ходе мыслительных операций, при речевом общении, при запоминании, воспроизведении и т.д. Сформированность внимания - важный показатель развития личности. Предлагаемые игры формируют у ребенка умение сосредотачиваться на определенных сторонах и явлениях действительности, развивают основные свойства внимания: устойчивость, переключение, распределение, которые формируются уже в дошкольном возрасте.

Проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности очень разнообразны, но наблюдение и диагностика проводятся по трем основным направлениям: дефицит внимания и гиперактивность и импульсивность.

Американской психиатрической ассоциацией разработаны критерии постановки диагноза СДВГ. Согласно принципам классификации DSM-IV, опубликованным в 1994 году, выделяются три основные формы синдрома: синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ/ВГ), синдром дефицита внимания с гиперактивностью и преимущественным нарушением внимания (СДВГ/В) и синдром дефицита внимания с преобладанием гиперактивности и импульсивности (СДВГ/Г).

При диагностике следует помнить, что всем детям вообще свойственна высокая двигательная активность. Внимание у детей становится относительно устойчивым к 4-5 годам. Для детей дошкольного возраста характерно непроизвольное внимание и слабо развитое распределение внимания. У младших школьников объем внимания в 2-3 раза меньше, чем у взрослых. Полное внимание на занятии и при обследовании дети могут сохранять не более 12-15 минут. Кроме того, следует помнить, что процесс созревания лобных структур в онтогенезе продолжается до 12-15 лет. Также следует иметь в виду, что синдром настолько часто встречается в рамках задержки психического развития, что не диагностируется как самостоятельная патология. Для постановки диагноза необходимо прослеживание симптомов СДВГ на протяжении не менее 6 месяцев. Симптомы должны проявляться до 8 лет и сопровождаться психологической дезадаптацией. Поставить диагноз и определить индивидуальную медикаментозную форму лечения может только врач. Психологической и нейропсихологической коррекцией могут заниматься соответствующие специалисты.

Диагностические критерии синдрома дефицита внимания с гиперактивностью по классификации DSM-IV.

А. 1)	Для постановки диагноза необходимо наличие следующих симптомов, приведенных в разделах 1 и 2: Шести или более из перечисленных симптомов невнимательности, которые сохраняются у ребенка на протяжении как минимум 6 месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.	Дефицит внимания Часто не способен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки в выполняемых заданиях и других видах деятельности. Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игры. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь. Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых инструкций и справиться до конца с выполнением заданной домашней работы (что никак не связано с негативным или протестным поведением, неспособностью понять задание). Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности. Обычно избегает, выражает недовольство и сопротивляется выполнению заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения. Часто теряет вещи, необходимые в детском саду и дома (например, игрушки, карандаши, книги и т.д.). Легко отвлекается на посторонние стимулы. Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.
2)	Шести или более из перечисленных симптомов гиперактивности и импульсивности, которые сохраняются у ребенка на протяжении как минимум 6 месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам.
1.	Гиперактивность. Часто наблюдаются беспокойные движения кистей и стоп; сидя на стуле, крутится, вертится.
2. 3. 4. 5. 6.	Часто встает со своего место во время занятия или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте. Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо. Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге. Часто находится в постоянном движении и ведет себя так, "как будто к нему прикрепили мотор". Часто бывает болтливым.
7. 8. 9.	Импульсивность. Часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не дослушав их до конца. Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях. Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры).
В.	Некоторые симптомы импульсивности, гиперактивности и невнимательности начинают вызывать беспокойство окружающих в возрасте ребенка до 7 лет.
С.	Проблемы, обусловленные вышеперечисленными симптомами, возникают в двух или более видах окружающей обстановки (например, в школе и дома).
D.	Имеются убедительные сведения о клинически значимых нарушениях в социальных контактах или обучении.

Наиболее распространенными методиками для диагностики внимания являются методики Шульта, Анфилова-Крепилина, Тулуз-Пьерона [Семенович А.В. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. - М., 1998. - С. 127-214].

Учитывая вышеизложенное, с испытуемыми детьми Вовой (6 лет) и Мариной (5 лет) - воспитанники Обоянского детского дома - была проведена опытно-практическая работа с целью изучения развития внимания у них. Предлагалась серия заданий в качестве развивающих упражнений на внимание (приложение № 1).

К первому типу методик относятся задания на нахождение сходства и различий картинок, поиск парных изображений.

Анализируя данное упражнение, можно отметить, что испытуемый мальчик справился с заданием лучше, чем девочка. Трудность для него представило отыскивание двух одинаковых растений из предложенных десяти. Сосредоточенность и концентрация внимания у девочки гораздо ниже, она не справилась с тремя заданиями из пяти. Трудным оказалось не только найти парные объекты, но и выделить лишний объект в предложенных.

Ко второй группе упражнений относятся задания на определение изменений, перестановок, произошедших на картинке. С этим заданием испытуемый мальчик справился легко. Можно сказать, что переключение и сосредоточенность внимания развиты нормально. Девочка с заданием справилась с помощью взрослого.

Третий тип заданий, который предлагался детям, предполагал нахождение различных геометрических фигурок, спрятанных на картинке. Для выполнения этого задания от детей требуется высокий уровень организации восприятия (частей из целого) и сосредоточенность внимания. Обоим детям требовалась помощь взрослого. Но мальчик испытывал меньше затруднений, а девочка - больше.

Следующее задание - это всевозможные лабиринты, с которым мальчик справился самостоятельно, а девочка - с помощью взрослого.

Далее предлагалось задание для нахождения нелепиц, несоответствия на картинках. С этим заданием Вова справился почти без помощи взрослого, а девочка затруднялась в сравнениях объектов.

Затем детям предлагались вопросы, отвечая на которые они описывали то, что изображено на картинке. Испытуемый мальчик затруднился в названии цапли, а девочка не назвала цаплю и жирафа.

Далее давалось задание на диагностику избирательности внимания. Детям предлагалось раскрасить все буквы, а потом все цифры. С этим заданием оба ребенка справились самостоятельно.

И, наконец, последнее задание на диагностику памяти и внимания. Детям в течение 30 секунд предъявлялась картинка с изображением различных предметов, после этого картинку убирают, и ребенок по памяти должен ответить на вопросы, которые касаются показанных ему предметов. Испытуемый Вова ответил самостоятельно на большее количество вопросов - 4 из 5, а Марина - на 3 из 5.

Данные задания позволяют сделать вывод, что концентрация внимания, сосредоточенность и наблюдательность у мальчика находятся на более высоком уровне, у девочки - на низком, несмотря на то, что оба испытуемых проявляли целенаправленность, активность и заинтересованность работой.

Данные упражнения являлись подготовительным этапом к работе ребенка за компьютером.

ВЫВОДЫ: Особенностями проявления свойств внимания у гиперактивных дошкольников очень разнообразны. Наблюдение и диагностика проводятся по трем основным направлениям: дефицит внимания, гиперактивность и импульсивность. Наиболее распространенными методиками для диагностики внимания являются методики Шульта, Анфилова-Крепилина, Тулуз-Пьерона. Выполняя задания на нахождение сходства и различий картинок с детьми - Вова (5 лет) и Марина (5 лет) - анализируем: мальчик справился с заданием лучше девочки. Второе упражнение - задание на определение изменений, перестановок, произошедших на картинке. Мальчик справился легко, девочка с помощью взрослого. Третье задание - нахождение различных геометрических фигурок, спрятанных на картинке. Обоим детям требовалась помощь взрослого. Но мальчик испытывал меньше затруднений, а девочка - больше.

Проведенные практические занятия позволяют сделать вывод: данные упражнения являлись подготовительным этапом к работе ребенка за компьютером.

§ 2. Использование компьютерных игр для развития внимания гиперактивных дошкольников

внимание синдром дефицит гиперактивный ребенок

Некоторые компьютерные игры помогают в изучении отдельных предметов, скажем, математики. Или даже есть варианты посложнее - это постижение экономики в игровой форме. Такие игры развивают логическое мышление, тренируют умение выстраивать тактику и стратегию. Игры-головоломки - отличный тренажер для смекалки. Также в процессе игры развивается быстрота реакции, моторные навыки.

Потребность ребенка в компьютерной игре достаточно велика, а потому и мотивы данного вида деятельности высоки. В данную программу включены такие компьютерные игры, которые способствуют развитию активности ребенка и побуждают его к активному пополнению знаний об окружающем мире. Благодаря этим развивающим компьютерным играм развивается у детей интеллект - познавательная способность, определяющая готовность ребенка к усвоению и использованию знаний (готовность к обучению). В этих играх, как и во всякой творческой деятельности, ребенку потребуется сообразительность, находчивость, умение рассуждать - все эти качества и приобретает ребенок в процессе игры.

Педагог ежедневно на занятиях большую часть времени тратит на объяснение нового материала. А, как известно, ребенок не всегда способен концентрировать свое внимание в течение всего занятия. Внимание обладает рядом свойств: концентрацией, устойчивостью, переключаемостью. Умению концентрировать свое внимание можно научиться, выполняя всевозможные тренировочные упражнения. Обучающие игровые программы позволяют ребенку тренировать в игровой форме указанные характеристики внимания, что позволит в дальнейшем быть ему более усидчивым, сосредоточенным на занятиях. Обучающие игровые программы облегчают понимание и запоминание информации, так как компьютерные технологии изложения подключают не только слуховую, визуальную, моторную, но и эмоциональную память. Так как организация самих игровых обучающих электронных программ использует творческое нестандартное обучение, то и результатом их использования является творческая активность детей.

Цель занятия:

ѕ повысить мотивацию познавательной активности;

ѕ развивать творческое воображение;

ѕ помочь подготовки ребенка к школе.

Задачи:

а) развитие зрительно-пространственной ориентации;

б) развитие произвольного внимания;

в) формирование общих приемов умственной деятельности (классификация, сравнение, обобщение);

г) формирование конструктивного мышления;

д) развитие логического мышления;

е) тренинг памяти;

ж) улучшение характеристики внимания (объем, концентрация, переключение, распределение, устойчивость);

з) приобретение практических навыков при работе с конкретными обучающими программами.

Тематическое планирование

№ п/п	Тема занятия	Электронное пособие	Количество занятий
1.	Поиск предметов, озвученных в загадках. Размещение предметов по образцам. Построение незаконченных цепочек.	Маленький искатель	1
2.	Тренировка памяти, внимания, наблюдательности	Забавные картинки	2
3.	Собери картинку. Геометрические фигуры. Найди пару.	Вундеркинд	2

Ожидаемый результат - работа с конкретными заданиями оказывает положительное влияние на развитие внимания дошкольника, способствует стремлению ребенка к самостоятельной работе, активности, повышению мотивированности на учебную деятельность

Работа с данными программами:

ѕ окажет положительное влияние на развитие внимания, образного и творческого мышления ребенка;

ѕ будет способствовать развитию стремления у ребенка к самостоятельной работе;

ѕ поможет возрасти познавательной активности ребенка, что позволит ему стать более мотивированным на учебную деятельность и хорошо подготовленным к школе [Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований" //Психологический журнал. - 1999. - Т. 20. - № 1. - С. 19-21].

ВЫВОДЫ: Подведем итог вышесказанному. Компьютерные технологии играют огромную роль в развитии внимания дошкольников. Потребность ребенка в компьютерной игре достаточно велика, а потому и мотивы данного вида деятельности высоки. Благодаря этим играм развивается у детей интеллект - познавательная способность, определяющая готовность ребенка к усвоению и использованию знаний (готовность к обучению).

§ 3. Эффективность использования компьютерных технологий в развитии внимания гиперактивных дошкольников

По поводу пользы компьютерных игр есть расхожее мнение: большинство родителей склоняются к тому, что просиживание ребенка за компьютером является вредным, но бороться с тягой детей к компьютеру современным родителям вряд ли под силу. Конечно, слово "просиживание" само по себе означает некую крайность, т.е. неумеренное пользование инструментом технического прогресса. Зато использование времени для игры в виртуальном мире в разумных пределах может принести даже пользу.

Компьютерные игры для дошкольников - это весьма нелегкое занятие, по сравнению с привычной пространственной игрой. Дело в том, что в обычных играх дети учатся взаимодействовать с окружающей действительностью. Компьютерный же мир отличается от реального и требует определенных навыков: например, видеть результат своих действий и, соответственно, выбирать команды с учетом анализа полученной ситуации. Причем все это требует определенной скорости. Для ребенка ориентация в виртуальном мире гораздо сложнее, потому что принимать решения, не основанные на системе имеющихся в представлении образов, очень трудно. Для ведения игры, к тому же, нужно для начала овладеть навыками использования клавиатуры [Психологические основы программированного обучения /Под ред. Н.Д.Талызиной. - М., 1984. - С. 98-130].

Итоги проведенных исследований показывают, что дети этого возраста медленно постигают азы работы на компьютере (примерно в течение года). И, прежде всего, на этот показатель влияет приобретенный жизненный опыт, полученный посредством развивающих игр. Конкретное значение имеет степень овладения новой игрушкой, умение двигаться к цели в игре. И даже при отличных показателях в развивающих играх дело с компьютером обстоит по-другому, потому что это принципиально новый вид игры и требует специального подхода в обучении работы с ним.

Для детей были разработаны занятия-игры с использованием компьютера, направленные на развитие внимания.

Данные занятия-игры я проводила с вышеупомянутыми детьми - воспитанниками детского дома Мариной (5 лет) и Вовой (5 лет), так как именно с ними была уже проведена предварительная работа тестирование перед непосредственной работой ребенка за компьютером (приложение № 2).

Компьютерная игра "Воздушный змей" направлена на развитие умения внимательно распознавать цвета, координацию движений, правильно пользоваться компьютером.

Анализируя данное занятие, следует отметить, что у детей вызывало затруднение запоминание правил поведения в компьютерном помещении. С помощью наводящих вопросов дети повторили правила. В ходе выполнения основной части занятия выяснилось, что дети понимают задания, сразу начали действовать с интересом. В процессе рисования мальчик однократно обращался за советом в цветовом решении и за помощью в пользовании мышкой. Девочка за помощью обращалась гораздо больше.

Учитывая вышесказанное, следует определить, что у Вовы уровень развития внимания и умение пользоваться мышкой средний, а у девочки - низкий.

Вторым игровым занятием была игра "Лабиринт" (приложение № 3). Решались следующие программные задачи:

1. Развивать у детей умение пользоваться мышкой, уметь выполнять двойные щелчки.

2. Развивать у детей концентрацию внимания, сосредоточенность, ориентировку в пространстве.

3. Побуждать детей к активной работе на компьютере.

Анализируя данное занятие, можно заметить, что дети лучше запоминают правила поведения за компьютером. В ходе выполнения задания испытуемый мальчик справился с заданием самостоятельно, девочка с некоторыми подсказками. Поэтому можно отметить некоторый успех детей в работе с компьютером.

Следующим игровым занятием была игра на тему "Собери лодку по образцу" (приложение № 4). Ставились следующие программные задачи:

1. Закреплять умения детей пользоваться мышью.

2. Учить детей моделировать по образцу.

3. Развивать переключение и сосредоточенность внимания, мышления.

4. Воспитывать интерес к работе с компьютером.

Анализируя данное занятие, можно отметить, что дети более самостоятельно справились с поставленными задачами по моделированию объекта. Мальчик свободно решил задачу цветового соотношения деталей объекта, но потребовалась помощь в определении расположения объекта на экране. Испытуемой девочке требовалась большая помощь.

По результатам проведенной с детьми работы можно сделать вывод:

ѕ компьютерные игры способствуют психическому развитию дошкольников, развитию таких свойств внимания, как сосредоточенность, переключение, устойчивость и концентрация внимания;

ѕ занятия с применением компьютера детям очень интересны, они с удовольствием стараются решить поставленные перед ними задачи;

ѕ от педагога требуется правильный подбор игр, высокий уровень воспитательно-образовательной работы;

ѕ особое место занимает предварительная работа с детьми.

Таким образом, компьютерные игры могут обучать новым полезным навыкам и развивать определенные качества в ребенке.

Для проведения итоговой диагностики с испытуемыми Вовой и Мариной я воспользовалась наиболее распространенной методикой для диагностики внимания - тестом Тулуз-Пьерона.

Одной из психофизиологических методик для исследования свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости), психомоторного темпа, волевой регуляции, динамики работоспособности во времени является тест Тулуз-Пьерона, который позволяет быстро обследовать детей 5 лет и старше. Он является одним из вариантов "корректурной" пробы, общий принцип которой был разработан Бурдоном в 1895 г. Суть задания состоит в дифференцировании стимулов, близких по формуле и содержанию в течение длительного, точно определенного времени. Применительно к рассматриваемой проблеме детей с СДВГ возможно использование теста для исследования внимания и определения минимальной мозговой дисфункции.

Для дошкольников применяется упрощенный вариант методики - 10 строчек на тестовом бланке. Строчки состоят из различных квадратиков. Обследуемому необходимо находить и зачеркивать квадратики, аналогичные образцам. Дети должны работать с двумя типами квадратиков-образцов (они изображены в левом верхнем углу бланка). Время работы с одной строкой - 1 минута.

Обследование может проводиться как групповым способом, так и индивидуально. При групповом тестировании дети сначала слушают инструкцию, сопровождаемую демонстрацией квадратиков-образцов. При демонстрации на классной доске рисуются квадратики-образцы и часть тренировочной строчки (не менее 10 квадратиков), обязательно содержащая все возможные виды квадратов (приложение № 5).

Проведя тестирование с целью исследования развития внимания у данных детей с СДВГ, я выявила следующие моменты: концентрация внимания, сосредоточенность и наблюдательность у мальчика находятся на более высоком уровне, чем у девочки. В процессе проведения ряда занятий уровень концентрации внимания у девочки возрастал и становился более продолжительным. У мальчика же была выявлена более повышенная сосредоточенность и наблюдательность лишь на некоторых отдельных занятиях.

Таким образом, можно сделать следующий вывод, что данные занятия являются хорошей подготовкой в развитии внимания у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

ВЫВОДЫ: Итак, по поводу пользы компьютерных игр есть расхожие мнения. Для дошкольников - это весьма нелегкое занятие. В обычном мире дети учатся взаимодействовать с окружающей действительностью, а компьютерный мир отличается от реального, требует определенных навыков, например, видеть результат своих действий, выбирать команды. Все это требует определенной скорости.

Итоги проведенных исследований показывают, что компьютерные игры - это принципиально новый вид игры и требует специального подхода в обучении работы с ним.

Опытно-практическая работа с детьми по развитию у них внимания с использованием компьютерных игр показала, что компьютер становится средством познания, способствует психическому развитию ребенка. А грамотное педагогическое воздействие оказывает существенное положительное влияние на развитие всех сторон психики дошкольника, и использование в учебно-воспитательных целях в дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самих занятий, так и всего режима в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Компьютеризация, постепенно проникающая практически во все сферы жизни и деятельности современного человека, вносит свои коррективы в подход к воспитанию и образованию детей дошкольного возраста. Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера в детских садах убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребенка (С.Новоселова, Г.Петеку, И.Пателите, С.Пейпер, Б.Хантер и др.).

И действительно, компьютер обладает огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, оказывает значительное воздействие на ребенка, но как и любая техника, он не самоценен, и только во взаимодействии педагога (воспитателя), ребенка и компьютера можно достичь положительного результата. То, какие цели ставит перед собой воспитатель, какими путями добивается их решения, определяет и то воздействие, которое оказывает компьютер на ребенка. И если сегодня уже можно говорить о допустимости использования компьютера в работе с детьми дошкольного возраста, то теоретические, дидактические и методические аспекты подобной работы еще требуют всестороннего и глубокого изучения.

Опытно-практическая работа с детьми по развитию у них внимания с использованием компьютерных игр показала, что компьютер становится средством познания, способствует психическому развитию ребенка, в том числе развитию видов и свойств внимания, закреплению уже сформированных знаний и навыков, развитию творческих возможностей и самостоятельности. Глубокое изучение темы выпускной квалификационной работы и практическая работа с детьми позволяют выделить требования к личности педагога и родителям детей.

Педагогу необходимо уметь организовывать исследовательскую деятельность детей через игру, применять различные приемы в формировании познавательной потребности через развитие внимания детей, уметь воздействовать на эмоционально волевую сферу дошкольника, поощрять правильные решения детей, уметь делать выбор.

Таким образом, можно сказать, что грамотное педагогическое воздействие оказывает существенное положительное влияние на развитие всех сторон психики дошкольника.

Признавая, что компьютер - новомодное средство для интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что его использование в учебно-воспитательных целях в дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самих занятий, так и всего режима в целом.

Таким образом:

ѕ компьютер в детском саду является элементом развивающей среды. Именно при таком понимании проблемы внедрения новых информационных технологий происходит развитие внимания;

ѕ компьютер может быть использован в работе с детьми дошкольного возраста при безусловном соблюдении физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-педагогических ограничительных и разрешающих норм и рекомендаций;

ѕ рекомендуется применять компьютерные игровые и развивающие и обучающие программы (ОЭИ), адекватные психическим, психофизиологическим возможностям ребенка.

Необходимо вводить современные информационные технологии в систему дидактики детского сада, т.е. стремиться к органическому сочетанию традиционных и компьютерных средств развития личности ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бурлаков И.В. Homo Gamer: Психология компьютерных игр. - М., 2000.

2. Гермунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. - М., 1987.

3. Гударева О.В., Смирнова Е.О. "Игра и произвольность у современных дошкольников" //Вопросы психологии. - 2004. - № 1.

4. Венгер Л., Мухина В. "Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте" //Дошкольное воспитание. - 1974. - № 12. - С. 24-30.

5. Волкова И. "Внимание детей во время занятий" //Дошкольное воспитание. - 1971. - № 12. - С. 6-9.

6. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию /Под ред. А.Н.Леонтьева. - М., 1976. - С. 184-219.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М., 1986.

8. Дубровинская Н.В. "Некоторые характеристики внимания в онтогенезе" //Психологический журнал. - 1982. - Т. 3. - № 5. - С. 54-56.

9. Иванов М.С., Авилов Г.М. Психологическая характеристика ролевой компьютерной игры как особого вида деятельности //Сибирская психология сегодня. - Кемерово, 2002.

10. Лысенко Е.Е. Игра с ЭВМ как вид творческой деятельности: Дис. канд. психол. наук. - М., 1988.

11. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М., 1988.

12. Психологические основы программированного обучения /Под ред. Н.Д. Талызиной. - М., 1984.

13. Рутман Э.М. "Исследование развития внимания в онтогенезе //Вопросы психологии". - 1990. - № 4. - С. 161-167.

14. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М., 2001.

15. Семенович А.В. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. - М., 1998.

16. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. - М., 2000.

17. Сиротюк А.А. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. - М., 2003.

18. Усомова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М., 1995.

19. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1997.

20. Фомина Л.В. Развивающие занятия в детском саду. Память, внимание, восприятие, моторика руки. - Я., 2006.

21. Форман Н., Вильсон П. "Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях" //Психологический журнал. - 1996. - Т. 17. - №2.

22. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки - два разных мира. - М., 1998.

23. Шапкин С.А. "Компьютерная игра: новая область психологических исследований" //Психологический журнал. - 1999. - Т. 20. - № 1.

24. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. - М., 1997.

 ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

КОНСПЕКТ проведения занятия с использованием компьютерной игры "Воздушный змей" в подготовительной группе

Программные задачи:

1. В игре "Воздушный змей" развивать визуально-мускулатурную координацию движений.

2. Закреплять умение внимательно распознавать цвета.

3. Воспитывать внимательность, дисциплинированность на занятии.

Ход занятия

1 часть - вводная

После того, как дети войдут в компьютерный класс, я предложу им вспомнить правила техники безопасности при работе с компьютером.

- Дети, где вы сейчас находитесь? (В компьютерном классе).

- Давайте вместе вспомним правила техники безопасности за компьютером.

За компьютером нельзя:

ѕ делать резких движений;

ѕ принимать пищу;

ѕ ударять по клавиатуре;

ѕ включать компьютер без разрешения взрослых.

Молодцы, дети! Вы хорошо усвоили эти правила по технике безопасности.

Давайте теперь вспомним, из чего состоит наш компьютер:

ь монитор (показывает изображение);

ь клавиатура (ввод текста);

ь мышка (выделяет нужный объект);

ь системный блок (обрабатывает информацию);

ь колонки (воспроизводит звук).

Предложу послушать стихотворение для закрепления знаний архитектуры компьютера:

Вот компьютер наш стоит.

Из чего ж он состоит?

Клавиш ряд - клавиатура.

Монитор - экран тут есть.

Мышка - хвостиком вильнула,

Может, хочет внутрь залезть?

Этот шкаф - системный блок

Важно смотрит в потолок,

Впереди в нем кнопка "пуск",

Место для дискеты,

А еще здесь си-ди-ром!

Ты запомни это!

В системном блоке есть, дружок,

Один укромный уголок,

В нем небольшая микросхема,

Что управляет всей системой.

Она необходима тут!

Процессор - так ее зовут.

Проведу игру "Ищи свой дом".

Разложу на полу по кругу цветные кружки. Дети встают вокруг, каждому надеваю кружок на шею определенного цвета и предложу назвать детям свои цвета кружков.

Предлагаю посмотреть на цвет, запомнить его. Затем детям предлагаю двигаться "паровозиком" вокруг разложенных кружков (под музыку). Потом даю команду "Ищи свой дом!" Дети находят глазами свой домик и встают около него.

Затем дети меняются кружками, и игра начинается сначала.

Похвалю детей.

Предложу сесть на стульчики и поиграть еще в одну игру "Найди предмет по цвету"

Показываю детям один из цветов (кружок), прошу его назвать и найти предмет такого же цвета в комнате или назвать любой предмет, имеющий такой же цвет.

Поощряю детей, назвавших большее количество предметов, имеющих необходимый цвет.

Проведу пальчиковую гимнастику.

Рыбки весело резвятся В чистой тепленькой воде, То сожмутся, разожмутся, То зароются в песке.	Дети сжимают и разжимают руки.

Уж как шла лиса по тропке, Нашла грамотку в коробке, Она села на пенек И читала весь денек.	Попеременно пожимают руки ладошками

2 часть - основная

Дети садятся за компьютеры, я объясняю правила игры.

- Дети, мы будем играть в игру "Воздушный змей". В этой игре необходимо раскрасить змея цветными карандашами, выбрав именно тот цвет, который просит девочка.

Буду следить за выполнением правил техники безопасности, за правильностью выполнения игры, за осанкой. Помогу детям и поощрю правильное выполнение.

Четко буду следить за временем пребывания детей за компьютером.

3 часть - заключительная

- Дети, давайте заканчивать нашу игру и сделаем физминутку.

Ветер дует мне в лицо,

Закачалось деревцо.

Деревцо все выше, выше,

Ветерок все ниже, ниже…

Раз, два - выше голова.

Три, четыре - развернули руки шире.

Пять, шесть - тихо сесть.

Посидим и отдохнем,

А потом опять начнем.

Проведу с детьми зрительную гимнастику.

- Дети, голову держим прямо. Поморгайте, не напрягая глазные мышцы, на счет 1-4. Повторить 10-15 раз.

- Дети, посмотрите на свой указательный палец, удаленный от глаз на расстоянии вытянутой руки на счет 1-4, потом переведите взор вдаль на счет 1-4. Повторить 4-6 раз.

Показываю.

После гимнастики подведу итог занятия, отмечу детей, которые достойны похвалы своей дисциплинированностью и активностью.

Спрошу, всем ли понравилось занятие?

А еще хотите поиграть?

Хорошо, мы поиграем с вами в эту игру на следующем занятии для закрепления, а сейчас наше занятие подошло к концу.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ИГРЕ НА КОМПЬЮТЕРЕ на тему: "ЛАБИРИНТ" для старшей группы

Программные задачи:

1. Учить ребенка пользоваться правой и левой кнопками мыши, уметь выполнять двойные щелчки.

2. Развивать у ребенка логическое мышление.

3. Побуждать к активной работе на компьютере, активизировать познавательные процессы: память, воображение, внимание.

4. Воспитывать положительное отношение к компьютерным играм.

Оборудование: компьютер и его составляющие, указка, плакат В.Ф.Базарного.

Предварительная работа: включить компьютер, открыть игру.

Ход занятия.

I часть - вводная

-- Дети, сегодня мы с тобой будем играть в одну очень интересную игру. Игра эта направлена на твою смекалку. Ты готова?

-- Да!

-- Но сначала я вам расскажу правила поведения в компьютерном зале.

1. Будьте внимательными, дисциплинированными.

2. Обо всех необычных звуках и запахах обязательно скажите учителю.

3. Запрещено держать мелкие предметы на рабочем столе.

4. Во время занятия запрещено перемещаться по классу без разрешения учителя.

5. Запрещено приходить во влажной одежде и работать влажными руками.

-- Вам понятны данные правила?

-- Да.

-- Для того чтобы наши пальчики не устали, мы сделаем пальчиковую гимнастику.

Доброе утро, здравствуй, Иван, Доброе утро, здравствуй, Степан, Доброе утро, здравствуй, Сергей, Доброе утро, здравствуй, Андрей. Доброе утро, здравствуй, Антон.	Движения указательными пальцами Движения средними пальцами Движения безымянными пальцами Движения мизинцами Движения большими пальцами.

II часть - основная

-- Молодцы, правильно выполнила гимнастику для пальцев. Теперь посмотри на экран, перед вами Джунгли. На фоне их находится лабиринт. На одном конце лабиринта находится мальчик Антошка, а на другом - его друзья - львята. Однажды Антошка отправился в Джунгли к своим друзьям, шел-шел и заблудился. Как вы думаете, мы должны Антошке помочь?

-- Должны.

-- Правильно, нам нужно помочь Антошке выбраться из лабиринта и помочь ему дойти к своим друзьям - львятам. Перед вами лежит мышь, где есть правая и левая кнопки (показ). Вы должны левой кнопкой мыши "подойти" с помощью стрелочки к Антошке, нажать двойным щелчком на него. Затем вести с помощью стрелочки Антошку по лабиринту. Если вы найдете выход из лабиринта, то Антошка встретится со своими друзьями. Поняли?

-- Да.

-- Тогда давай действуйте.

(Дети играют. В ходе игры следить за правильностью игры ребенка, при необходимости помочь словом).

III часть - заключительная

-- Молодцы, вы помогли Антошке выбраться из лабиринта, к его друзьям - львятам. Антошка очень тебе благодарен.

На этом наша игра закончена. В следующий раз поиграем еще.

А теперь давай сделаем с вами гимнастику для глаз, чтобы ваши глаза немного отдохнули.

Упражнение с помощью траекторий на плакате (Методика В.Ф. Базарного).

Схема зрительно-двигательной траектории:

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

КОНСПЕКТ занятия по обучению детей старшего дошкольного возраста игре "Собери лодку по образцу" на компьютере

Программные задачи.

1. Закреплять умение детей пользоваться мышью: левой кнопкой мыши, перетаскивать предметы мышкой.

2. Учить детей моделировать по образцу.

3. Побуждать детей к активной работы за компьютером, активизировать внимание.

4. Воспитывать интерес к занятию, к работе с компьютером.

Оборудование: компьютер и его составляющие, указка, плакат В.Ф. Базарного, посылка, письмо.

Предварительная работа: включить компьютер, открыть игру.

Ход занятия

1 часть - вводная. Дети, у нас будет очень интересное занятие (раздается стук в дверь, почтальон принес посылку от Незнайки). Посмотрите, нам принесли посылку, как вы думаете, от кого она? (Ответ). Правильно, от Незнайки. Давай посмотрим, что он нам прислал? (Открываю посылку, достаю письмо). Здесь только письмо, сейчас я его прочитаю (содержание письма: "Дети, я хотел прийти к вам в гости, но на моем пути речка, и мне ее не на чем переплыть. Я хотел попросить вас, чтобы вы мне помогли построить кораблик, на котором бы я смог переплыть речку"). Дети, мы поможем Незнайке? (Ответ). Строить кораблик мы будем на компьютере, по образцу. Но прежде чем мы приступим к работе за компьютером, нам необходимо вспомнить правила поведения в компьютерном зале. (Дети перечисляют правила поведения в компьютерном зале). Молодцы, вот мы и вспомнили с вами правила поведения в компьютерном зале. А теперь давайте с вами выполним пальчиковую гимнастику для того, чтобы разогреть наши ручки.

Много ног у осьминога,

Все они ему нужны, Движения пальцами

Заменяют ему руки, поочередно

Очень ловкие они.

2 часть - основная. Молодец, а теперь можно приступить к выполнению задания и помочь Незнайке. Посмотрите внимательно на экран, что вы видите? (Ответ). Правильно, на экране два разлинеенных квадрата: справа расположен образец лодки, которую нам надо сделать в пустом разлинеенном квадрате слева, а еще разные геометрические фигуры, из которых мы будем строить замок. Для того чтобы их брать, необходимо подвести курсор (стрелку) мышки к этому предмету, сделать по нему щелчок левым ушком мыши и, не отпуская, перетащить этот предмет в пустой квадрат, который находится слева, и отпускаем (показываю). Только строить надо строго по клеточкам и цвету. Понятно, дети? (Ответ). Теперь начинай выполнять задание. (Дети приступают к построению замка). Буду следить за выполнением задания, если что не будет получаться, помогу.

3 часть - заключительная. Молодцы, дети, вы отлично справились с этим заданием, и у вас получились отличные лодки. Теперь Незнайка придет к вам в гости.

4 часть - двигательная. А давайте сейчас с вами выполним разминку для глаз, чтобы они не болели: упражнения с помощью траектории на плакате (методика В.Ф.Базарного).

Схема зрительно-двигательной траектории.

Молодцы, мне понравилось, как вы сегодня работали. Были внимательны, слушали мои указания и четко их выполняли. Поэтому у вас получились прекрасные лодки.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Тест Тулуз-Пьерона

Одной из психофизиологических методик для исследования свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости), психомоторного темпа, волевой регуляции, динамики работоспособности во времени является тест Тулуз-Пьерона, который позволяет быстро и первично обследовать детей 6 лет и старше. Он является одним из вариантов "корректурной" пробы, общий принцип которой был разработан Бурдоном в 1895 году. Суть задания состоит в дифференцировании стимулов, близких по формуле и содержанию в течение длительного, точно определенного времени. Применительно к рассматриваемой проблеме детей с СДВГ возможно использование теста для исследования внимания и определения минимальной мозговой дисфункции.

Для учащихся 1-3-го классов применяется упрощенный вариант методики - 10 строчек на тестовом бланке. Строчки состоят из различных квадратиков. Обследуемому необходимо находить и зачеркивать квадратики, аналогичные образцам. Дети должны работать с двумя типами квадратиков-образцов (они изображены в левом верхнем углу бланка). Время работы с одной строкой - 1 минута.

Бланк

Обследование может проводиться как групповым способом, так и индивидуально. При групповом тестировании дети сначала слушают инструкцию, сопровождаемую демонстрацией квадратиков-образцов. При демонстрации на классной доске рисуются квадратики-образцы и часть тренировочной строчки (не менее 10 квадратиков), обязательно содержащая все возможные виды квадратов.

Инструкция. "Внимание! Слева в верхней части ваших ответных бланков нарисованы два квадратика-образца. С ними надо сравнивать все остальные квадратики, нарисованные на бланке. Строчка, находящаяся сразу под образцами и не имеющая номера - тренировочная строчка (черновик). На ней вы сейчас попробуете, как надо выполнять задание. Необходимо последовательно сравнивать каждый квадратик тренировочной строки с образцами. В том случае, если квадратик тренировочной строки совпадает с каким-либо из образцов, его следует зачеркнуть одной вертикальной черточкой. Если такого квадратика среди образцов нет, то его следует подчеркнуть (проговаривание инструкции необходимо сопровождать демонстрацией соответствующих действий). Сейчас вы будете последовательно обрабатывать все квадратики тренировочной строки.

Размещено на Allbest.ru