Развитие детей с задержкой психического развития средствами музыкального искусства

У: А давайте поиграем в игру. Посмотрите, на доске изображен ритм из долгих и коротких нот, а под ними подписаны слова. Сейчас кто то из вас прочитает эти слова в соответствии с длительностью нот. ( он как е-лоч-ка весь в и-го-лоч-ках; по-кру-жу над цвет-ком у-го-щу ре-бят мед-ком )

У: А теперь исполним все вместе под музыку и подключим хлопки в ладоши.

У: Ребята, а на нотном стане живут не только ноты, посмотрите, вам знаком этот знак? Это скрипичный ключ, а это басовый. Эти два ключа говорят нам, в какой высоте звучат нотки. Если в начале нотного стана стоит скрипичный ключ, значит ноты звучат высоко, послушайте (наигрываю). А если стоит басовый, то ноты звучат низко (наигрываю).

У: А сейчас мы познакомимся с каждой ноткой отдельно.

Пять линеек нотной строчкиМы назвали - нотный стан,И на нем все ноты-точкиРазместили по местам.

Кто сидит как на скамейкеНа добавочной линейке?Знаем ноты мы давноЭта нота будет ДО!

У: Кто сможет выйти и нарисовать на нотном стане ноту ДО?Кто - то спрыгнул со скамейкиОчутился под линейкойМы найдём её везде

Эта нота будет РЕ!

У: Нарисуйте ноту РЕ на нотном стане. По линеечкам носилась И на первой зацепилась Нарисуй её возьми Эта нота будет МИ!

У: Найдите ноту МИ на доске. Так уютно её одной Между первой и второй Две линейки - как софа Эта нота будет ФА!

На какой линейке живет нота ФА? На второй линейке нота Нам сыграть её охота В поле выросла фасоль Эта нота будет СОЛЬ!

У: Нота соль живет чуть выше ноты ФА, нарисуйте ее. Между третьей и второй Нота песня, ну- ка спой! В ней слова, лишь ля, ля, ля, Эта нота будет ЛЯ!

У: Чуть выше ноты СОЛЬ живет нота ЛЯ. Нарисуйте ее. На линейке третьей нота Вот и вся наша работа, Больше нот ты не проси, Эта нота будет СИ!

У: И последняя нота на какой линейке живет? Нарисуйте ее на нотном стане.

-А теперь давайте произнесем по порядку имена всех нот все вместе

Д: до,ре,ми.фа,соль, ля,си.

Иллюстрации.

У: Ноты располагаются на нотоносце как на лесенке, чем выше расположена нота, тем выше ее звучание.

Но не все ноты могут поместиться на нотном стане. Когда ноткам не хватает места на нотоносце, потому что их звучание еще выше или еще ниже, чем у остальных нот и тогда для таких нот специально дорисовывают «добавочные» линейки. Ноты, живущие на добавочных линейках выше нотоносца - живут на чердаке, а ноты, живущие на добавочных линейках ниже нотоносца - живут в подвале.

Вы все знаете что из нот рождается музыка и сейчас мы послушаем какая это музыка. Мы послушаем песню в исполнении фортепиано, и вы скажите какое настроении у этой песни. Слушание «Улыбка» муз. В. Шаинского, слова М. Пляцковского.

-А как звучат ноты, по одной или все вместе?

- А сейчас мы с вами разучим и споем песенку про ноты, называется она «Звуки музыки».

Выход под музыку «Звуки музыки».

Заключение

Задержка психического развития - это нарушение нормального темпа психического развития, при котором ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. Стоит учитывать, что задержка психического развития имеет временный характер отставания, который с возрастом преодолевается в зависимости от созданных благоприятных условий для обучения и развития детей данной категории. Трудности, которые испытывают дети с ЗПР, не препятствуют освоению детьми общеобразовательных программ. Исследование младших школьников с задержкой психического развития позволило выявить сложную взаимосвязь между уровнем развития познавательной деятельности, особенностями поведения и эмоционально-волевой сферы этих детей. Рассмотренные особенности познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения младших школьников с задержкой психического развития требуют специальной организации обучения и воспитания учащихся рассматриваемой категории в условиях общеобразовательной школы.

Оказание коррекционной помощи детям с задержкой психического развития посредством проведения систематических занятий, создание для них адекватных их особенностям условий обучения и воспитания значительно помогает в развитии детей с ЗПР.

Результаты коррекции заметнее в том случае, если при подборе материала и выстраивании уроков учитывать возможности и индивидуальные особенности детей данной категории, учитывать характеристику классов, совмещать и чередовать разные виды деятельности. Использование разных видов деятельности на уроках музыки является не только непременным условием, но и благоприятной средой для развития мышления, музыкальности, слуха и творческих способностей детей. Уроки музыки значительно расширяют круг представлений этих детей и тем самым способствуют улучшению их познавательной деятельности. Это требует координации работы учителя музыки с педагогами, ведущими другие дисциплины.Для решения поставленных задач в учебном процессе следует использовать разнообразные методы и приемы обучения, способствующие общему развитию детей, сознательному и прочному усвоению знаний, активизации и коррекции познавательной деятельности, ориентированые на общее развитие учащихся (познавательной деятельности, нравственных и эстетических возможностей), на целостный подход к ребенку, на пробуждение у него интереса к познанию окружающего мира, на достижение хороших результатов на основе учета индивидуальных возможностей детей.

Результаты апробации методов и приемов работы в классах зпр подтверждают, что уроки музыки обязательно должны включать игровые моменты, должны меняться виды деятельности с тем, чтобы удерживать внимание детей, не позволять им отвлекаться и уставать. При построении уроков музыки следует учитывать ряд необходимых условий, а именно:

умственные, физические, эмоциональные нагрузки детей;

обеспечивать взаимосвязь и логическую последовательность всех видов музыкальной деятельности;

учитывать возрастные особенности детей и специфику имеющихся отклонений в их развитии;

обеспечивать соответствие учебным и воспитательным задачам музыкального развития.

Следовательно, правильно организованная коррекционная работа с детьми с ЗПР позволяет достаточно успешно решать проблемы повышения уровня познавательной деятельности, успеваемости, помогает ребенку избежать трудности и проблемы в дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии.

Библиография

Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития // Начальная школа. - 1993.

Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М., 1996.

Блонский П.П. Педология. М., 1995.

Виттельс Ф. Фрейд, его личность, учение и школа. Л., 1995.

Власова Т.А. и др. Обучение детей с задержкой психического развития. --М., 1991.

Власова Т.А. и др. Обучение детей с задержкой психического развития. --М., 1991.

Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения // Собр. соч. Т. 1. М., 1992

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.,1999.

Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения // Собр. соч. Т. 1. М., 1992.

Гезелл А. Умственное развитие ребенка. М.; Л., 1990.

ГезеллА. Умственное развитие ребенка. М.; Л., 1990.

Граборов А, Н. Вспомогательная школа. Л., 1995.

Грибоедов А,С. Современные проблемы вспомогательного обучения // Вопросы изучения и воспитания личности (педология и дефектология) / Под ред. В.М. Бехтерева. Л., 1927. № 1-2.

Грибоедов А.С. Педологическая работа и вспомогательная школа // Новая школа. Вып. 2. М.; Л., 1996.

Деккер Г. Биология органов чувств. М.; 1993.

Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой и др. -- М.,1994.

Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой и др. -- М.,1994.

Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М., 2001. - 224 с.

Дьюи Дж. Школа и общество. М., 1997.

Залкинд А.Б. Вопросы советской педагогики. Л., 1996.

Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985.

Концепции стандартов по отдельным направлениям общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья. -- М.: Издание Нац. центра и мониторинга образования, 1996.

Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы задержки психического развития. М., 1982.

Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психические особенности детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1972. - № 4.

Лубовский В.И. Задержка психического развития // Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2003.

Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического развития. - М., 1983.

Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клиническая и нейропсихологическая диагностика) - М., 1995.

Марковская И.Ф. Клинико-катамнестический анализ задержки развития соматогенного генеза // Дефектология. - 1993. - № 1.

Марковская И.Ф. Клинико-нейропсихологические основы диагностики и коррекции ЗПР у детей // Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей. - М., 1991.

Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. - М., 1997.

Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. - М., 2003.

Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. - М., 2003.

Никишина В.Б. Причинная обусловленности ЗПР у детей. - Ярославль, 2000.

Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.И. Лубовского. - Смоленск, 1994.

Овчарова О.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1998.

Овчарова О.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1998.

Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1980. -№ 3.

Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития - вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. - 1989. - №1.

Подъячева И.П. Кррекционно-развивающее обучение детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. - М., 2001.

Рахмакова Г.Н. Некоторые особенности письменной речи младших школьников с ЗПР // Дефектология. - 1991. - № 2.

Слепович Е.С. Игровая деятельность детей с задержкой психического развития.- М., 1990.

Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. - Минск, 1989.

Слепович Е.С., Харин С.С. Становление сюжетно-ролевой игры как совместной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология. - 1988. - № 6.

Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления дошкольников с ЗПР // Дефектология. - 1982. - № 4.

Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.1, 1955; Т. 2.1959; Т. 3 М., 1965.

Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М., 1974.

Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации ЗПР // Дефектология. - 1980.

Ульенкова У.В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно - педагогической помощи детям с ЗПР // Дефектология. - 1997. - № 4.

Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. - М., 1999.

Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. - М., 1999.

Размещено на Allbest.ru