Развитие детей с задержкой психического развития средствами музыкального искусства

Примером музыкально ритмических движений на уроке музыки может быть совмещение пения песни с элементами танцевальных движений. Например, поочередное выставление ноги на пятку; притопывание одной ногой «выбрасывание» ног; полуприседание для девочек и полуприсядка для мальчиков; хороводы; приседания; задания на построение и перестроение. В этой части задания дети самостоятельно могут создавать музыкальные образы. Музыка на занятии должна быть доступна восприятию ребенка. Так же существуют имитационные движения - разнообразные, образно-игровые движения, жесты раскрывающие понятный детям образ, динамику его настроений или состояний (в природе, в настроениях человека и животных, в вымышленных игровых ситуациях).

2.2 Организация педагогического процесса. Роль музыки в развитии детей с задержкой психического развития

Организация обучения и воспитания младших школьников с задержкой психического развития регламентирована рядом нормативных документов учреждений, классов выравнивания при образовательных школах, инструктивные и методические письма Министерства просвещения.

В настоящее время в России широко распространена система коррекционно-развивающего обучения (КРО), разработанная С.Г. Шевченко. Система коррекционно-развивающего обучения - это форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям со стойкими трудностями в обучении. Данная форма дифференциации возможна при обычной традиционной организации учебно - воспитательного процесса, но более эффективна при создании специальных классов (коррекционно-развивающего обучения) для младших школьников с задержкой психического развития.

Цель организации таких классов - создание для детей с задержкой психического развития адекватных их особенностям условий обучения и воспитания.

В эти условия входят:

- определенные организационные формы обучения; определенные дополнения и изменения в программах начальных классов общеобразовательной школы;

- программы по специальным « коррекционным » предметам, вводимым в учебные планы начальных классов;

- содержание индивидуально - групповых коррекционных занятий, проводимых вне учебного класса;

- специальная подготовка педагогических кадров и некоторые другие условия.

Коррекционно-развивающий учебно-воспитательный процесс строится в соответствии со следующими основными положениями:

- пребывание ребенка с трудностями в обучении в комфортном психологическом климате с оптимальной наполняемостью класса от 9 до 12 учащихся, что позволяет учителю реализовать принцип индивидуализации обучения (эффективно сочетая словесные, наглядные и практические методы обучения) при опросе, объяснении и закреплении нового материала, т.е. на всех этапах урока;

- коррекционная направленность обучения реализуется с помощью набора базовых учебных предметов, которые составляют инвариантную часть учебного плана. К числу таких предметов, кроме математики и русского языка, относятся ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, трудовое обучение. Введение специально разработанных учебных курсов позволяет обеспечить максимальное погружение ребенка в активную речевую среду, обогащать его двигательную активность, корригировать эмоциональный тонус; дает возможность формировать основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки, повышать мотивацию учебно-познавательной деятельности;

- комплексное воздействие на ребенка с целью преодоления негативных тенденций развития, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях при тесном взаимодействии учителя, психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога;

- работа класса КРО в режиме группы продленного дня, обеспечивающая полноценную подготовку домашнего задания.

Обучение детей с задержкой психического развития осуществляется в соответствии с учебным планом, предусматривающим обеспечение учащимся объема содержания, соответствующего полному объему содержания школы общего назначения.

В учебный план компенсирующих классов вводятся специальные лечебно-оздоровительные и коррекционно-развивающие занятия. Программа коррекционно-развивающей работы направляет всю учебную и воспитательную работу психологов, педагогов в классах, позволяя ставить развивающие и учебные цели, учитывающие типические особенности детей с задержанным психическим развитием. Задачами психологов, работающих в классах компенсирующего обучения, администрации школ является педагогизация всей воспитательной ситуации жизни ребенка, организация его жизнедеятельности на коррекционно-развивающей основе. В формировании личности большое значение имеют механизмы саморазвития. В условиях дизонтогенеза эти механизмы не работают в полную силу. Нормально развивающийся ребенок очень многое успевает в процессе повседневного общения со взрослыми, в самостоятельной деятельности. Ребенку с задержанным психическим развитием необходимо постоянное сотрудничество, когда взрослый шаг за шагом ведет его по “ступеням развития”, раскрывая потенциал возможности маленького человека.

Для решения поставленной задачи в учебном процессе используются разнообразные методы и приемы обучения, способствующие общему развитию детей, сознательному и прочному усвоению знаний, активизации и коррекции познавательной деятельности.

Программы коррекционно-развивающего обучения для младших школьников с задержкой психического развития ориентированы на общее развитие учащихся (познавательной деятельности, нравственных и эстетических возможностей), на целостный подход к ребенку, на пробуждение у него интереса к познанию окружающего мира, на достижение хороших результатов на основе учета индивидуальных возможностей детей.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении индивидуальных особенностей младших школьников с задержкой психического развития принимаются во внимание следующие показатели: физическое состояние и развитие ребенка; отношение к учебной деятельности, особенности мотивации; особенности эмоционально - личностной сферы; особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой; особенности и уровень развития познавательной деятельности.

Задачи формирования познавательной деятельности и общего развития детей с особыми образовательными потребностями решались в некоторых частных программах.

В нашей стране также накоплен достаточно большой опыт формирования познавательной деятельности с помощью коррекционно-развивающих программ. (ГезеллА. Умственное развитие ребенка. М.; Л., 1990. - С.215)

Особенности развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Задержка психического развития- это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития. ЗПР проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребёнка его возрасту. Эти дети не готовы к началу школьного обучения по своим знаниям и навыкам, личностной незрелости, поведению. ЗПР поддаётся коррекции, при обучении и воспитании ребёнка в специальном коррекционном классе. Характерные особенности детей ЗПР: снижение работоспособности; повышенная истощаемость; неустойчивое внимание; недостаточность произвольной памяти; отставание в развитии мышления; дефекты звукопроизношения; своеобразное поведение; бедный словарный запас слов; низкий навык самоконтроля; незрелость эмоционально-волевой сферы; ограниченный запас общих сведений и представлений; слабая техника чтения; трудности в счёте и решении задач по математике. Под термином «задержка психического развития» понимается отставание в психическом развитии, которое с одной стороны, требует специального коррекционного подхода к обучению ребенка, с другой - дает (как правило, при наличии этого специального подхода) возможность обучения ребенка по общей программе усвоения им государственного стандарта школьных знаний. Проявления задержки психического развития включают в себя и замедленное эмоционально-волевое созревание в виде того или иного варианта инфантилизма, и недостаточность, задержку развития познавательной деятельности, при этом проявления этого состояния могут быть разнообразные. Ребенок с задержкой психического развития как бы соответствует по своему психическому развитию более младшему возрасту, однако это соответствие является только внешним. Тщательное психическое исследование показывает специфические особенности его психической деятельности, в основе которой лежит чаще всего негрубая органическая недостаточность тех мозговых систем, которые отвечают за обучаемость ребенка, за возможности его адаптации к условиям школы. Его недостаточность проявляется, прежде всего, в низкой познавательной активности ребенка, которое обнаруживается обычно во всех сферах его психической деятельности. Такой ребенок менее любознателен, но как бы «не слышит» или «не видит» многого в окружающем его мире, не стремится понять, осмыслить происходящие вокруг него явления и события. Это обуславливается особенностями его восприятия, внимания, мышления, памяти, эмоционально-волевой сферы. Основной причиной отставания являются слабовыраженные органические повреждения головного мозга, врожденные или возникшие во внутриутробном, при родовом или в раннем периоде жизни ребенка, а в некоторых случаях и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы и её основного отдела - головного мозга; интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства, травмы и т.п., которые ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают легкие церебральные органические повреждения. Неблагоприятные социальные факторы, включая неблагополучные условия воспитания, дефицит информации и т.п., усугубляют отставания в развитии, но не представляют собой единственную или хотя бы основную его причину.Задержка психического развития является одной из наиболее распространённых форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет, так как этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности.

2.3 Роль игровой деятельности в обучении младших школьников с задержкой психического развития

Задержка психического развития - проблема комплексного характера. Однако, и задержка речевого развития - это не просто обнаружившиеся у ребенка речевые сложности. Подобная задержка оказывает влияние на все (особенно высшие) познавательные процессы ребенка, на его личностные особенности. Так, речь является своеобразным интегралом всех других процессов, поэтому при ее нарушении страдают мышление, память, воображение. Ребенок может стать застенчивым, ранимым из-за возникающего непонимания между ним и окружающими людьми. У детей с задержкой психического развития (ЗПР) очень слабо выражена игровая мотивация. Такие детки либо «не хотят» играть, либо не в состоянии развернуть предложенную взрослым игру. При этом игровой замысел отсутствует. Т.е. ребенок действует как бы механически, повторяя то, что делают взрослые, но не выстраивает сюжета игры. У таких детей наблюдаются трудности в формировании образов - представлений, в создании воображаемой ситуации. Ослаблен процесс переноса знаний из привычной ситуации в подобные условия. Довольно часто ослаблена память.Предметы для детей с ЗПР не являются опорой в игре, не способствуют развертыванию сюжета. Младшие школьники часто непроизвольно соскальзывают с ситуации игры, отвлекаясь на что-то постороннее. Иногда происходит зацикливание действий. Младшие школьники с ЗПР демонстрируют неумение использовать знаки-заместители или предметы-заместители. В одном предмете они выделяют только один признак, одну функцию (игрушечный молоток для них может быть только предметом для извлечения звука, он не может стать человечком или ракетой).Для развития детей с задержкой психического развития нужны особые игры, в которых деятельность взрослого имеет ключевое значение. Без руководящей роли взрослого, его примера и активного участия такие дети полноценно играть не смогут. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: -дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; -учебная деятельность подчиняется правилам игры; -учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; -успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Театрализованные игры - основа обучения и развития таких малышей. При этом необходимо заинтересовать детей игрой, показывать игровые ситуации на примере других детей или взрослых. С помощью театра и настольных композиций можно не только развить навыки общения у таких детей, но и, главное, развить игровую деятельность, которая станет основой для бурного развития высших психических функций. Необходимо создать игровые уголки совместно с детьми в классной комнате, пусть они их обустраивают, почаще делают перестановку.Детство неотделимо от игры. Чем больше детства в культуре, тем важнее игра для общества. Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит вглубь веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры, как средство воспитания. В различных педагогических системах, игре придавалась разная роль, но нет ни одной системы, в которой в той или иной мере не отводилось бы место в игре. Игре приписывают самые разнообразные функции, как чисто образовательные, так и воспитательные, поэтому возникает необходимость более точно определить влияние игры на развитие ребенка с задержкой в развитии и найти её место в общей системе воспитательной работы учреждений для детей.Понятие «игра», как и любой сложный феномен человеческого существования, не может быть четко определенно или выражено через другие понятия. Несмотря на то, что существует несколько родственных игре видов деятельности - например, «отдых» или «развлечение» - игра вряд ли определима через их комбинацию, так же как и через очевидную противоположность - «работу». Возникая на границе раннего детства и дошкольного возраста, игра интенсивно развивается и достигает в дошкольном возрасте своего высшего уровня. Изучение развития ролевой игры интересно в двояком отношении: во-первых, при таком исследовании глубже раскрывается сущность игры; во-вторых, раскрытие взаимосвязи отдельных структурных компонентов игры в их развитии может помочь в педагогическом руководстве, в формировании этой важнейшей деятельности ребенка. В результате многолетних наблюдений, специальных педагогических исследований и изучения опыта руководства накоплены данные об особенностях игр детей разных возрастных групп. Эти особенности, выделены педагогами-исследователями, носят комплексный характер и могут служить отправными ориентирами в исследовании развития ролевой игры. Мы не будем подробно излагать полученные в педагогических наблюдениях данные и анализировать их. Приведем лишь несколько примеров обобщения этих данных.

Е.А. Аркин указывает на пять основных линий развития игры:

а) от малолюдных группировок ко все более многолюдным; б) от неустойчивых группировок ко все более устойчивым; в) от бессюжетных игр к сюжетным; г) от ряда не связанных между собой эпизодов к планомерно развертывающего сюжету; д) от отражения личной жизни и ближайшего окружения к событиям общественной жизни.

П.А. Рудик в дополнение к перечисленным особенностям развития указывает на ряд новых симптомов.

Это: 1) изменение характера конфликтов у старших по сравнению с младшими; 2) переход от игры, в которой каждый ребенок играет по-своему, к игре, в которой действия детей согласованны и взаимодействие детей организовано на основе взятых на себя ролей; 3) изменение характера стимуляции игры, которая в младшем возрасте возникает под влиянием игрушек, а в старшем - под влиянием замысла независимо от игрушек; 4) изменение характера роли, которая сначала носит обобщенный характер, а затем все больше наделяется индивидуальными чертами и типизируется.

П.А. Рудик указывает и на ряд психологических особенностей игры, вскрывая как бы второй, более глубокий слой развития.

Д.В. Менджерицкая расширяет перечень особенностей детской игры, указывая ряд новых: во-первых, развитие использования детьми различных предметов в игре, которое при замене реального предмета игровым идет от отдаленного сходства ко все большей требовательности в отношении сходства; во-вторых, сглаживание с возрастом противоречий между придумыванием сюжета и возможностью его реализации; в-третьих, развитие сюжета, которое идет от изображения внешней стороны явлений к передаче их смысла; в-четвертых, появление в младшем школьном возрасте плана хотя схематичного и неточного, но дающего перспективу и уточняющего действия каждого участника игры; в-пятых, усиление и одновременно изменение роли организаторов игры к младшему школьному возрасту. Рассматривая действия ребёнка в игре, легко заметить, что ребёнок с ЗПР уже действует со значениями предметов, но ещё опирается при этом на их материальные заместители - игрушки. Таким детям требуется предмет - заместитель и относительно развернутое действие с ним.

Таким образом, игровые действия носят промежуточный характер, приобретая постепенно характер умственных действий со значениями предметов, совершающихся на внешние действия. Путь развития к действиям в уме оторванными от предметов значениями есть одновременно возникновение предпосылок для становления воображения. Игра выступает как такая деятельность, в которой происходит формирование предпосылок переходу умственных действий на новый, более высокий этап умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие игровых действий вливается онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий. В игровой деятельности происходит существенная перестройка поведения ребенка - оно становится произвольным. Эффективность движения, так и его организация существенно зависят от того какое структурное место занимает движение в осуществлении той роли, которую выполняет ребенок. Игра представляет собой первую доступную для школьника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых действий. Игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду и еще для многого другого. Все эти воспитательные эффекты опираются как на свою основу, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка. Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:

1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей младшего школьного возраста.

2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

3. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.

4. Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

5. Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Итак, для того, чтоб научить ребенка играть необходимо организовать поэтапную работу.

- Дать ребенку представление о содержании игры. Возможно, провести экскурсию. Далее организовать беседу - сначала называем действия, их последовательность, затем просим отгадать действие. Неоценимую роль сыграют и дидактические игры, в которых перечисляются действия по профессии, присутствуют соответствующие картинки.

- Взрослый показывает действия с 3-4 предметами, их можно выполнять совместно с ребенком. Обращайте внимание на речь! Проговаривайте все основные действия!

- Для развития речи, воображения, образов-представлений можно придумывать сказку: по предмету (описательный рассказ), по картинкам (не более 4 штук), по игрушкам. В помощь ребенку предлагайте вопросный план, опорные слова (3-4 слова для рассказа, например: гвоздь, картина, художник). Также можно организовать коллективный рассказ сказки (один начинает, другой продолжает) и сочинение сказки с измененными условиями «А что было бы, если…»

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его соревнования с другими учащимися.

Игровая сущность пронизывает все детство, а, значит, любое задание на уроке можно сделать игровым. Использование движения на занятиях является не только непременным условием создания образно-игрового фона урока и фольклорного музыцирования в целом, но и благоприятнейшей средой для развития мышления, музыкальности, слуха и творческих способностей уроков. Восстановление триединства музыки, слова и движения является обязательным условием воспитания гармонически развитой личности. Движение, танец, песня рождаются из ритма. Ритм лежит в основе жизни. Работая над ритмом можно начинать с элементарных движений: хлопков, шлепков, притопов, щелчков пальцами и так далее.

Цель игрового занятия: способствовать развитию у детей творческих и физических способностей. Содействовать развитию прыгучести, ловкости, координации движений, ориентирование в пространстве. Занятие состоит из трех частей: подготовительная, основная, заключительная.В подготовительной части проводится разминка и общеразвивающие упражнения. Характер упражнений соответствует теме предлагаемой педагогом по типу зарядки. Основная часть занятия включает в себя подвижные игры, отражающие тему занятия. В заключительной части используется музыкально-ритмические композиции, соответствующие теме занятия.

Построение игры, игровой ситуации или использование какого-либо игрового приема должно опираться на конкретные потребности и склонности детей, а также на возрастные особенности и психофизиологические закономерности развития. К игровой терапии можно отнести возрождение традиционного бытования жанра пестушки, ибо пестушка может оказать действенную помощь при снятии у ребенка боязни невербального контакта, как упражнение на психическую релаксацию и улучшению психо-эмоционального состояния у детей.

Подводя итог, можно сделать вывод, что только игра может придать обучению неформальный характер, помочь детям воскресить минувшее и заглянуть в будущее, игра помогает укрепить связь времен, делает народную культуру живой и насущно-потребностной для ребенка, а значит, только игра может служить гарантом воспроизведения этноса.

2.4 Апробация методов и приемов организации уроков музыки в классах ЗПР

Уроки проводились в период с 1 октября по 1 ноября и с 1 февраля по 1 марта 2010 года с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) в первых и третьих классах категории детей с задержкой психического развития СОШ №118 г. Омска.

Многим детям данной возрастной категории трудно дается выполнение заданий по обобщению и абстрагированию, у них слабо развиты многие психические процессы, мелкая моторика. При работе с детьми данной категории возникают определенные трудности. Например, с детьми первого класса требовалось проводить занятия в более активном темпе, так как дети этих классов в отличие от третьих менее активны и внимательны, поэтому и с детьми первого класса следовало подбирать материал и выстраивать уроки таким образом, чтобы активизировать их и не давать уставать от однообразных заданий. А у детей третьего класса наблюдалась большая активность и невнимательность, поэтому этим детям требовался более медленный темп работы, спокойная музыка. Уроки следовало выстраивать таким образом, чтобы снизить активность детей и настроить их на работу. Для эффективности уроков целесообразно было использовать задания на развитие внимания, на сосредоточенность, игры, позволяющие подумать.

Уроки с детьми с задержкой психического развития обязательно должны включать игровые моменты, должны меняться виды деятельности с тем, чтобы удерживать внимание детей, не позволять им отвлекаться и уставать. При построении уроков музыки следует учитывать ряд необходимых условий, а именно:

умственные, физические, эмоциональные нагрузки детей;

обеспечивать взаимосвязь и логическую последовательность всех видов музыкальной деятельности;

учитывать возрастные особенности детей и специфику имеющихся отклонений в их развитии;

обеспечивать соответствие учебным и воспитательным задачам музыкального развития.

Цель уроков - завоевать доверие ребенка, снять у него мышечное напряжение, двигательно раскрепостить, дать ему возможность поверить в свои силы, то есть настроить ребенка на продуктивную умственную деятельность; развить когнитивные процессы; помочь осознать ценность других людей и собственной личности; развить доброе и внимательное отношение к другим. Так же с учетом психологических особенностей классов добиться внимательности, сосредоточенности, помочь детям вникать в ход урока и принимать в нем активное участие.

Класс: 1

Четверть 1 «О чем говорит музыка».

Тема урока «Музыка осени»

Цели урока: Активизировать воображение нравственно-эстетических и эмоциональных переживаний учащихся на основе восприятия родной природы; углубить и расширить понятие «прекрасное в поэзии, живописи, музыке».

Задачи:

Воспитательные: формирование любви к красоте родного края через творчество русских и зарубежных композиторов, поэтов и художников.

Образовательная: знакомство с творчеством итальянского композитора А.Вивальди, русского композитора П.И.Чайковского, Ц.Кюи; с полотнами русских художников; с русским народным творчеством.

Развивающая: развитие вокально-хоровых навыков; развитие умения размышлять о музыке, сравнивать, обобщать; учить детей анализировать свою импровизационную деятельность; развивать пространственную организацию движений у детей; формировать у детей способность к репродуктивному воспроизведению.

Методы: объяснительно-иллюстративный, словесный, беседа, сравнение, звуковой и зрительной наглядности.

Форма работы: групповая.

Оборудование:

Портреты композиторов П.И.Чайковского, А.Вивальди, Кюи.

Портреты художника И. Левитана.

Муз. центр.

Фортепиано.

Репродукции картин: «Золотая осень», «Поздняя осень», «Первый снег», «Туман» И. Левитана.

Музыкальный материал:«Осенняя песнь. Октябрь» П.И. Чайковского; А. Вивальди, «Осень»; Ц. Кюи «Осень»; П.И. Чайковский «Осенняя песня».

Ход урока

Вход под музыку П.И. Чайковского «Осенняя песня».

У: Вот художник так художник, все леса позолотил.Даже самый сильный дождик эту краску не отмыл. Отгадать загадку просим, кто художник этот?

Д: Осень.

У: Правильно, сегодня мы поговорим о том, какая бывает музыка у осени. Скажите, а как вы узнаете, что к нам пришла осень? Чем отличается осень от других времен года? Что происходит осенью?

Д: Листья желтеют, на улице холоднее, птицы улетают.

У: А как вы думаете какое настроение бывает у осени? Давайте послушаем музыку и подумаем какое настроение у этой музыки.

Звучит запись А. Вивальди «Осень».

У: Какую вы услышали осень? Какое у нее настроение?

Д: грациозная, яркая.

У: Какие картины представили?

- Какую осень нарисовал композитор?

Ответы детей.

(Сведения о композиторе.)

У: А вы знаете что в народе считают, что бывает три осени?

- Первую осень называют первоосенье или золотая осень. А как вы думаете почему ее так называют? Что происходит когда осень только пришла? Первоосеньем называют осень, которая только началась, сентябрьская осень. А почему говорят - золотая осень? Назовите признаки сентябрьской осени. (Солнышко бледнее, небо холоднее, день короче, ночь длиннее, птицы улетают в теплые края, листья желтеют и опадают и т.д.)

Рассматривают картину И.Левитана «Золотая осень».

У: Послушайте музыку и расскажите о ее настроении.

Фредерик Шопен Вальс №7 До-диез минор

Ответы детей. (Музыка яркая, красочная).

А какими красками вы бы изобразили такую осень? (яркими, пестрыми)

У: Давайте поиграем в осеннюю игру. Послушайте стихотворение и постарайтесь изображать его в движениях, ориентируясь на мой показ.

Раз, два, три, четыре, пять, Загибать пальцы по очереди, начиная с большого.Будем листья собиратьСжимать и разжимать кулакиЛистья березы,Листья рябины,Листики тополя,Листья осины,Листики дуба мы соберем,Маме осенний букет отнесем.У: Вторую осень называют - глубокая осень. А почему? Она приходится на октябрь, когда уже листья почти все опали, на улице уже холодает. А что еще происходит осенью? Послушайте загадку.

Меня частенько просят, ждут,А только покажусь,Так прятаться начнут. (Дождь)

Д: Идут дожди, опадают листья.

У: Октябрь - период глубокой осени. Издавна в народе говорят: октябрь - грязник. Почему его так называют? (Часто идут моросящие дожди, на улице грязно и неуютно, холодно, дуют порывистые ветры, погода пасмурная.)

Посмотрите на эти две картины. Картины художника И. Левитана «Поздняя осень», «Туман». Что вы на них видите?

Сравнивают.

У: А теперь давайте послушаем музыку, которая называется «Осенняя песнь. Октябрь» из цикла «Времена года» П.И. Чайковского и услышим, как композитор показал в музыке характер октября, а вы постарайтесь передать это в движениях. (Звучит аудиозапись)

У: А почему вы двигались не быстро и не активно? Какая эта музыка? Что вам представилось?

Размышления детей.

У: Ребята, об осени было написано много музыки разными композиторами и сейчас мы с вами попадём в волшебную мастерскую, и кистями и красками подберём фон октября под музыку уже другого композитора, а вы пока слушаете, выберите краски, которыми бы раскрасили такую осень.

У: Эту музыку написал композитор П.И. Чайковский и назвал ее «Осенняя песнь. Октябрь».

В каких тонах вы изобразили бы фон октября? (Темные фиолетовые, серые, синие.).

У: Какое произведение у П.И. Чайковского по характеру? (Хмурое, печальное, грустное.)

У: А скажите ребята, чем же отличаются эти два произведения, Вивальди и Чайковского?

Д: Настроением.

У: Выходит у осени тоже бывает разное настроение, не только грустное, а как у нас с вами бывает и веселое и печальное.

У: Мы с вами познакомились с двумя этапами осени, а третью осень называют - предзимняя осень. А что значит предзимняя? На какой месяц она выпадает?

Д: На ноябрь.

У:Это осень, которая уже заканчивается, деревья уже голые, холодно и на улице уже выпадает первый снежок. Давайте поиграем. Представим что у нас в классе тоже выпал снег и поиграем в снежки под музыку. (Дети «лепят» воображаемые снежки и кидают в друг друга).

У: Ребята, мы с вами говорили что об осени писали музыку разные композиторы и сейчас мы познакомимся еще с одним композитором, который тоже сочинил уже не музыку, а песню, которую так и назвал «Осень». Композитор Ц. Кюи изобразил ноябрь в своей песне «Осень». Послушайте какая осень получилась у него.

Слушание. Звучит песня «Осень», музыка Ц. Кюи, слова А.Плещеева.

Какое настроение в этой песне? (Грустное, печальное, тоскливое…)

У: А сейчас мы познакомимся с еще одной песенкой, которая так и называется «Осенняя песенка» и разучим ее. Сейчас я вам ее сыграю, а вы расскажите какое настроение у этой песенки.

«Осенняя песенка» слова А. Плещеева музыка Д. Васильева - Буглая.

Разучивание.

У: Давайте ответим на вопрос Осени: почему мы не радуемся ей? (Дождик, холодно, дни короткие, тепло одеваемся, солнышко не греет…)

И всё-таки осень, ребята, это и хорошо и плохо, как любое время года, оно приносит нам и радость, и грусть. Мы с вами убедились на примере музыки разных композиторов, что у осени есть свое настроение и оно так же как и у нас бывает и радостное и грустное.

Выход из класса под музыку П.И. Чайковского «Осень».

Класс 3

Четверть 2 « Музыка нашего народа»

Тема: Русские народные инструменты

Цель урока:

ввести детей в мир народных музыкальных инструментов, показать их самобытность и место в жизни русского человека, познакомить с приёмами исполнительского развития в народной музыке. Цель: сформировать интерес к общению с музыкой, исполненной на русских народных инструментах.

Задачи: Обучающие: учить различать тембры музыкальных инструментов, запоминать их названия; обучать навыкам исполнения музыки по несложным оркестровым партитурам, используя музыкальные инструменты (деревянные ложки, трещотка, бубен, дудочка, свирель, балалайка, домра, аккордеон, баян). Откликаться на изменение характера музыки и средств музыкальной выразительности различными приёмами игры на музыкальных инструментах.

Развивающие: развивать у детей тембровый и ритмический слух, исполнительское мастерство; развивать у обучающихся осознание значимости коллективного исполнения музыки; развивать их логическое мышление, память, умение работать в группе и индивидуально; обогатить словарный запас детей, повысить уровень интеллектуального и речевого развития; развивать музыкальный, звуковысотный, тембровый, динамический слух; развивать речевую моторику для формирования артикуляционной базы звуков.

Воспитательные: через народное устное творчество формировать интерес к русской музыкальной культуре; воспитывать любовь и уважение к традициям и истории своей страны.Методы: наблюдение, сопоставление, сравнение, словесное рисование и описание, диалог, сравнение.

Форма работа: коллективная, индивидуальная.

Оборудования: иллюстрации русских народных инструментов; музыкальные инструменты: ложки, трещотка, бубен; аудиозапись оркестра русских народных инструментов «Пойду ль я, выйду ль я»; аудиозаписи и видеозаписи исполнения на инструментах.

Ход урока.

У: Ребята, сегодня на уроке мы отправимся в страну русских музыкальных инструментов.

Посмотрите на доску, на ней написаны слова. Кто может выйти и подчеркнуть лишнее слово?

(на доске написаны слова: аккордеон, гусли, дудочка, магнитофон, балалайка, жалейка).

У: А почему магнитофон не подходит к этим словам?

- Правильно, это не инструмент. Сегодня мы познакомимся с русскими народными инструментами.

У: А как вы думаете, почему народные инструменты называют народными?

-Кто их придумал?

Д: их придумал народ.

У: Взгляните на иллюстрацию, так выглядит оркестр русских народных инструментов. Посмотрите как расположены инструменты. А сейчас мы познакомимся с каждым инструментом отдельно.

Все вы наверно знаете этот народный инструмент - ложки. Давайте произнесем это слово вместе. Ложки ударный инструмент. А из чего делают ложки?

Д: из дерева.

Посмотрите как играют на ложках (видеозапись).

Музыкантов, которые играют на ложках, называют ложкари. Повторим все вместе. И сейчас мы с вами попробуем сами поиграть на этом инструменте, я наиграю знакомую вам мелодию, а вы будете играть вместе со мной на ложкой.

Звучит русская народную песня «На горе та калина».

У: Следующий инструмент с которым мы познакомимся - это трещетка. Произнесем это слово вместе. Это ударный инструмент заменяющий хлопки в ладоши. В толковом словаре слово «трещётка» объясняется как снаряд, устроенный для того, чтобы трещать, грохотать, шуметь.

- А из чего делают трещетки?

Д: тоже из дерева.

У: Давайте посмотрим как на ней играют. (видеозапись)

-Мы сейчас с вами поиграем на трещетке. Сейчас будет звучать та же русская народная песня «На горе та калина», а кто то из вас поиграет на трещетке. (аудиозапись)

У: Бубен тоже относится к ударным инструментам. Скажем вместе это слово. Бубен представляет собой кольцо, обтянутое кожей с одной стороны, и с металлическими пластинками в самом кольце. На бубне играют, ударяя либо на каждую долю, либо только на сильную. Сейчас один из вас попробует на нем поиграть.

У: Следующий инструмент - это свирель. Давайте вместе произнесем это слово. Свирель - это тростниковая дудочка, сделанная из березы.

-А как вы думаете, к какому виду она относится?

Д: к духовым.

Это очень древний музыкальный инструмент. Две свирели были найдены в Новгородских раскопках. По своей конструкции свирель является простой дудкой с шестью отверстиями. Музыканта, который играет на свирели называют свирелист. Произнесем это слово вместе. Давайте послушаем как звучит свирель.

У: А это дудочка, дудочка является очень простыми инструментом, который запросто можно изготовить самому из ивы или из вербы. Дудочка чем то похожа на свирель, только у дудочки меньше отверстий и звучит она по-другому. Давайте послушаем и сравним.

-Чем отличается по звучанию дудочка от свирели?

Д: у свирели звук более мягкий, а у дудочки более настойчивый.

У: Один из самых древних русских народных инструментов является рожок. Давайте произнесем это слово вместе. С виду рожок похож на трубу. Рожок имеет пять отверстий сверху и одно с низу. Звук у рожка громкий, но мягкий. Но чтобы играть на нем нужно прилагать усилия. Рожок изготавливается из рога коровы или из бересты. Его звучанье очень необычно для современного человека. Музыканта, который играет на рожке называют рожкистом. Давайте произнесем вместе.

- А теперь послушайте как звучит рожок.

- А какое звучание у рожка?

Д: Звук более плотный и не такой полетный как у свирели.

-Еще один очень старинный инструмент гусли. Произнесем это слово вместе.

-Скажите, а где можно встретить упоминание о гуслях?

Д: В русских народных сказках.

У: О гуслях упоминается в древних летописях. Когда-то ходили по русской земле странники-сказители, они знали множество былин, но не рассказывали их рассказом.

-А как вы думаете, как они их рассказывали?

Д: Музыкой.

-Верно. Они рассказывали их музыкой, песнями, сопровождая свои рассказы игрой на гуслях. Ведь раньше не было ни телефонов, ни телевизоров, ни радио и люди внимательно вслушивались в каждое слово сказителей, а после благодарили их хорошей едой, ночлегом, одеждой. Древнерусские гусли по приданиям имели горизонтальное положение (иллюстрация), их обычно сравнивали с лежачей арфой. Посмотрите.

На гуслях играли русские богатыри, такие как Добрыня Никитич и Соловей Бадимирович , и новгородский гость Садко. Музыкант который умел играть на гуслях назывался гусляром. Давайте повторим это слово вместе.

- А теперь посмотрим как играют на гуслях.

- А как звучат гусли? На что похоже это звучание?

У: Следующий инструмент, с которым мы познакомимся называется балалайка. Давайте повторим.

Рассмотрите балалайку внимательно. Как вы думаете из чего делают балалайку? (из дерева)

-А сколько у нее струн? Посчитайте ( фотография)

Д: У балалайки три струны.

А на что она похожа? (на треугольник)

-Человек, который играет на балалайке, называется балалаечником. Повторим это слово.

А теперь послушаем как звучит балалайка и изобразим игру на этом инструменте в движениях.

А на что похоже ее звучание? Балалайка относится к какому типу инструменотов?

Д: к струнным.

У: А сейчас мы с вами поиграем в оркестр. Мы под звучание балалайки будем играть на всех трех инструментах, на которых уже научились играть.

Русская народная песня в исполнении балалайки «На горе то калина»

У: Этот инструмент называется домра.

Домра похожа на балалайку, у нее так же как и у балалайки три струны, только она круглой формы и звучит она по другому.

-А с помощью чего играют на домре? (медиатор)

- Давайте послушаем как звучит домра.

- А если сравнить звучание домры со звучанием балалайки, как они звучат, в чем отличие?

Д: У домры звук более мягкий, а у балалайки более резкий.

У: Следующий музыкальный инструмент баян. Произнесите это слово вместе. Посмотрите, из чего сделан баян? (из дерева и метала)

-У баяна есть кнопки, на которых играет музыкант. Его называют баянистом. Скажите вместе.

Посмотрите как играют на баяне. (видео)

У: Есть инструмент, который похож на баян, но у него есть отличие. Этот инструмент называется аккордеон. Взгляните на изображение.

-А чем он отличается от баяна? Давайте сравним.

- Взгляните на эти два инструмента.

Д: У аккордеона есть клавиши как у фортепиано, а у баяна только кнопки. У:Аккордеон, так же как и баян сделан из дерева и металла. Давайте послушаем как звучит аккордеон и сравним его звучание с баяном.

Сравнивают.

А сейчас мы послушаем как все эти инструменты, с которыми мы сегодня познакомились, звучат вместе, называется такое исполнение оркестр русских народных инструментов.

Слушают в исполнении оркестра русских народных инструментов «Пойду ль я, выйду ль я».

У: Вот так звучит оркестр русских народных инструментов. Скажите, а какая музыка у оркестра по звучанию?

У: А сейчас мы разучим русскую народную песню, которую исполним под собственную игру на наших инструментах.

Разучивание русской народной песни «Каравай»

Выход под музыку в исполнении русского народного оркестра «Пойду ль я, выйду ль я».

Класс 1

Четверть «О чем говорит музыка»

Тема урока « Музыка зимы»

Цель урока: Подвести учащихся к осознанию того, что музыка обладает изобразительными возможностями, в ней можно услышать "холод и тепло"; развитие представлений об окружающем мире: временах года детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;

Задачи:

Обучающая: раскрытие изобразительных возможностей музыкального искусства и понимания того, что музыка умеет изображать картины природы.

Развивающие: развитие познавательной сферы; развивать аналитическое, творческое мышление детей с зпр; развивать пространственную организацию движений у детей; учить детей управлять мышцами лица, рук, туловища и ног; развитие музыкально-слуховых представлений, музыкально-творческого мышления, тембрового слуха, творческих способностей.

Воспитательные: создать условия для эмоционального восприятия произведений композиторов - классиков о зиме; воспитать эстетические чувства, художественный вкус; воспитание бережного отношения и любви к природе, умения наслаждаться и любоваться ею.

Музыкальный материал:

П.И.Чайковский. "У камелька" (Из цикла "Времена года")

А. Вивальди. "Зима" (Из цикла "Времена года")

Н. Перунов. "Дед Мороз" (попевка)

Оборудование:

Фортепиано, скрипка

Музыкальный центр

Портреты композиторов (Чайковский, Вивальди)

Репродукция картины И. Шишкина "Зима"

Методы и приемы:

Словесные: вопросы, ответы, уточнения, сравнения, дополнения, обобщения, анализ, художественное слово.

Наглядные: рассматривание картин, репродукций о зиме, наблюдения из окна.

Практические: выкладывание фигурок-символов при составлении рассказов, физкультминутка, работа капитанов у доски.

Ход урока

У: Ребята, послушайте отрывок из стихотворения и скажите, о каком времени года говорится в этом стихотворении.

Звучит отрывок из стихотворения И.З. Сурикова "Зима"

Белый снег, пушистыйВ воздухе кружитсяИ на землю тихоПадает, ложится.

-О каком времени года говорится в стихотворении?

Д: О зиме.

У: Посмотрите пожалуйста, на картину И. Шишкина "Зима". Что вы видите?

-А что слышите?

Д: Треск сучьев, скрип снега и т.д.

У: Назовите характерные признаки зимы.

Д: идет снег, лужи застывают, холоднее на улице.

У: Зима - самое холодное время года. А если бы вы были композиторами, то какими звуками бы нарисовали холод?

(учитель предлагает детям подойти к фортепиано и найти регистр, в котором ребенок изобразил бы зиму)

У: Поэтами написано много стихов о природе, художниками написано много картин о природе, а композиторами написано много музыки, изображающей картины природы. Композитор Чайковский написал музыкальный альбом, который назвал "Времена года". Всего в альбоме 12 пьес, каждая из которых посвящена определенному месяцу года.

Сейчас мы познакомимся с первой пьесой из этого альбома, называется она "У камелька" (Январь). Камелек - это небольшой камин в доме. Послушайте.

Слушание. П.Чайковский "У камелька"

У: Как композитор в музыке передает настроение зимы?

Д: спокойное, безмятежное состояние, плавный темп.

У: Похожа она на зиму, изображенную в картине И.Шишкина? (картина)

Д: похожа, на картине такое же состояние спокойствия.

У: А какой инструмент исполняет эту пьесу?

Д: фортепиано.

У: Давайте послушаем еще раз и покажем рукой движение мелодии.

-Как двигалась мелодия? Почему ваши движения были спокойными, плавными?

У: К образам природы, в частности зимы, обращались многие композиторы и такое же название дал своему произведению Антонио Вивальди -итальянский композитор, скрипач, дирижер, педагог. (Портрет). В его произведении 4 музыкальных картины, каждая из которых посвящена определенному времени года ("Зима", "Весна", "Лето", "Осень"). Послушайте, пожалуйста, музыкальную картину "Зима".

Слушание. А. Вивальди. "Зима"

У: Как этот композитор в музыке передает настроение зимы?

-Какая музыка по характеру?

Д: более напряженная, резкая.

-Что создает напряженность в этой музыке?

Д: интонации.

-Какую зиму рисует Антонио Вивальди своей музыкой? (суровую, холодную)

У: Похожа она на зиму, изображенную в картине И.Шишкина?

Д: нет.

У: а какая картина сюда подошла бы?

Д: вьюга, мороз.

У: Какой инструмент в этой музыке главный? ( скрипка)

У: А всегда ли в этом произведении музыка звучит сурово? Как она меняется?

Д: меняется динамика, напряжение, иногда становится более спокойной, а иногда более эмоциональной.

У: Вот так русский и итальянский композиторы в своей музыке изображают картины природы. Одинаково или по-разному они передают настроение зимы?

Д: по- разному. У одного композитора зима спокойная, а у другого более эмоциональная.

У: А вы знаете, сколько месяцев длится зима? Зима длится три месяца. Назовите зимние месяцы. Давайте назовем вместе: первый по счету зимний месяц - декабрь; второй зимний месяц - январь, третий зимний месяц - февраль.

-Давайте, поиграем. Игра называется «Повтори, не ошибись». Я буду называть зимние месяца, а вы по очереди будете повторять следующие два месяца по порядку: декабрь - январь - февраль; январь- февраль-декабрь; февраль- декабрь- январь; декабрь - февраль - январь.

-А теперь представим что вокруг нас зимний день и все в снегу и мы играем. Я уду читать вам стихотворение - загадку, а вы будете повторять за мной. (читаю стихотворение-загадку и вместе изображаем):

Раз, два, три, четыре, пять (Загибаем пальчики по одному) Мы во двор пришли гулять. («Идём» по столу указательным и средним пальчиками) Бабу снежную лепили, («Лепим» комочек двумя ладонями) Птичек крошками кормили, (Крошащие движения всеми пальцами) С горки мы потом катались, (Проводим указательным пальцем пр.р. по ладони л.р.) А ещё в снегу валялись. (Кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой)

- Мы замерзли. Греем ручки, греем ножки!Все в снегу домой пришли. (Отряхиваем ладошки) Съели суп и спать легли. (Движения воображаемой ложкой, руки под щёки)

У: Ребята, сегодня на уроке мы внимательно слушали и исполняли музыку. Что же она нам нарисовала?

Д: Холодную, снежную, морозную зиму и т.д.

У: Да, многие композиторы в своих сочинениях передавали красоту окружающей нас природы, выражали свою любовь к ней, свое восхищение. Но композиторы писали не только инструментальную музыку, но и сочиняли песни. И сейчас мы познакомимся и разучим одну из них.

-Послушайте песню, которая так и называется «Зима» и скажите какое настроение у зимы в этой песне.

У: Верно. И сейчас мы почувствуем себя в роли певцов. Мы разучим песню о зиме, которая так и называется «Зима». Послушайте ее и скажите какое настроение у этой зимы.

Разучивание «Зима» слова Н. Френель музыка В. Карасевой.

Домашнее задание нарисовать зиму, которую сегодня услышали.

Класс 1

Четверть « Три кита в музыке»

Тема: «Знакомство детей с нотной грамотой»

Задачи:

Образовательная: познакомить детей с понятиями: ноты, нотный стан (нотоносец), скрипичный и басовый ключ, звукоряд, расположение нот на нотоносце.

Воспитательная: воспитывать интерес и любовь к музыке; эмоциональный отклик на музыку.

Развивающая: развивать осознанное отношение к музыке; формировать выразительность движений под музыку, совершенствуя вместе с этим чувство ритма.

Методы: частично - поисковый метод, метод соучастия.

Ход урока.

Вход в класс под музыку «Улыбка» муз. В. Шаинского, слова М. Пляцковского.

У: Ребята, посмотрите на доску, вам знакомо то, что на ней изображено?

Д: Это ноты. Сегодня мы поговорим о том, где живут ноты?

-Вот пятиэтажный дом. Проживают ноты в нем. «Нотоносец» дом зовут, знаки -ноты в нем живут . (картинка)

А по-другому этот дом называется "Нотный стан", давайте повотрим вместе. На нотном стане живут много жителей, живут они одной большой дружной семьей, которая называется - НОТЫНоты - живут весело и дружно. У всех нот своя работа в доме. Кто-то выполняет свою работу быстро, а кто-то очень медленно, вдумчиво. От этого и выглядят ноты по-разному.

Вот так выглядят ноты, у которых короткий звук, они выглядят как закрашенная точка (рисунок). Если такие ноты прохлопать в ладоши, то это будет звучать так (показываю). Давайте похлопаем вместе.

-Ноты, которые имеют долгое звучание, внутри пустые, посмотрите (рисунок) и прохлопать их можно вот так (показываю). Похлопаем вместе.

У: А теперь посмотрите на картинку и сосчитайте сколько на ней долгих звуков, а сколько коротких?

У: Кто может встать и прохлопать вот этот ритм? (вызываю желающего, а остальные следят)

У: Хорошо, а теперь прохлопаем этот ритм все вместе, медленно.

У: А сейчас я сыграю попевку, вы послушайте, а потом пропоем этот ритм с хлопками все вместе. (не-бо си-не-е, ро-ща в и-не-е ут-ро ран-не-е все ру-мян-не-е)