Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

связная речь ребенок дошкольный воображение

Введение

Глава 1. Теоретические основы влияния воображения на связную речь детей старшего возраста

1.1 Понятие речи в психологическом исследовании

1.2 Особенности связной речи старшего дошкольного возраста

1.3 Влияние воображения на связную речь детей старшего возраста

Глава 2. Экспериментальные исследования влияния воображения на связную речь детей старшего возраста

2.1 Организация эксперимента

2.2 Организация исследования воображения и связной речи

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, узким специалистам, психологам.

Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребенка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов; освоение форм речи - рассуждения (объяснительная речь, речь - доказательство, речь - планирование), а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок. Большое влияние на формирование связной речи оказывает воображение ребенка. Поэтому перед воспитателями ставится задача развивать воображение ребенка, что способствует развитию речи ребенка.

Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей.

Цель работы: выявить влияние воображения на связную речь детей старшего дошкольного возраста.

Для достижение цели были поставлены задачи:

1. Дать характеристику понятию связной речи.

2. Рассмотреть особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста.

3. Экспериментально выявить влияние воображения на связную речь детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: связная речь детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: влияние воображения на связную речь детей старшего дошкольного возраста.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, заключающая в себе предположение о том, что чем выше уровень развития воображения детей старшего дошкольного возраста, тем выше уровень развития связной речи.

Источником исследования явились труды отечественных педагогов: Г.А. Урунтаевой, Р.С. Немова, Е.О. Смирновой, В.В. Гербовой, А.М. Бородич, Ф.А. Сохина, Э.П.Коротковой, О.С.Ушаковой и других, а так же личный опыт дипломника.

Методы исследования:

Изучение научно-теоретической литературы.

Наблюдения за речевой и творческой деятельностью детей.

Беседы с детьми.

Разработка и проведение эксперимента.

Теоретическая значимость заключается в обобщении материала по исследуемой проблеме и создание системы творческих заданий, направленных на совершенствование навыков монологической речи.

Практическая значимость состоит в том, что созданная система работы над творческим рассказыванием с целью совершенствования навыков устной монологической речи может быть использована воспитателями в практической деятельности.

Глава 1. Теоретические основы влияния воображения на связную речь детей старшего возраста

1.1 Понятие речи в психологическом исследовании

Под языком понимается объективная, исторически сложившаяся система кодов, обозначающих предметы, явления, признаки окружающего мира. Речь - это процесс общения, опосредованный языком.

Основной единицей языка считается слово. Оно имеет две характеристики - предметную отнесенность и значение. Слово указывает на предмет, вызывая у человека образ этого предмета. К тому же слово выделяет в предметах наиболее существенные, главные признаки, абстрагируясь от второстепенного. Поэтому, овладевая словом, человек усваивает сложную систему связей и отношений, в которую включен тот или иной предмет. Язык возникает из потребности человека в общении с другими людьми. А поэтому включение ребенка в социальную среду и забота о планомерном расширении его социальных связей являются одним из основных условий развития его языка. Язык - это главнейший фактор социального общения людей, он является цементом, склеивающим все проявления человеческой жизни в одно целое.

Наукой доказано, что без речевого общения, т.е. без социальной (общественной) среды, человеческое существо не может стать полноценным человеком. Истории известны случаи. Когда в силу каких-то трагических обстоятельств дети младенческого возраста попадали в логово животных, при их обнаружении людьми у них не был сформирован мыслительный аппарат, не было высших эмоций. Известны многочисленные случаи, происшедшие по невежеству взрослых: дети оказывались психически недоразвитыми, плохо усваивали речь, потому что в семье не занимались их речевым развитием, когда они были в младенческом, раннем детском и в дошкольном возрасте. С помощью речи человек устанавливает взаимоотношения с людьми, передает информацию. Речь является главным средством общения. В речи выражается результаты познания, решения мыслительных задач. Она выступает важнейшим орудием интеллектуальной деятельности.

Речь включает процессы порождения и восприятия сообщений для целей регуляции и контроля собственной деятельности (речь внутренняя, речь эгоцентрическая). Для психологии представляет интерес, прежде всего место речи в системе высших психических функций человека - в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью, воображением, эмоциями и т.д.; при этом особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру личности и деятельности. Большинство психологов рассматривает речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целостного акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий включенных в неречевую деятельность. Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия, т.е. включает фразы ориентировки, планирования (в форме «внутреннего программирования»), реализации и контроля. Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов.

В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств сведены до минимума, в то время как в письменной речи и в подготовительной устной речи занимают значительное место. Различные виды и формы речи строятся по специфическим закономерностям (например, разговорная речь допускает значительные отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает логическая и тем более художественная речь). Речь изучается не только психологией речи, но и психолингвистикой, физиологией речи, лингвистикой, семиотикой и другими науками.

Под связной речью понимается развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребёнок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития.

В речевой деятельности выделяются ведущие виды речи (рисунок 1).

Внешняя - основное средство общения. Это речь для других, произносимая вслух, слышимая и понимаемая окружающими, направленная на коммуникацию или взаимодействие с ними. Характеризуется относительной развернутостью и насыщенностью.

Внутренняя - основное средство мышления. Это речь для себя, лишенная внешнего, слышимого, звукового оформления, протекающая в мыслительном плане и осуществляющая функции планирования деятельности, обработки (анализ, синтез, осмысление) информации. Характеризуется фрагментарностью, отрывочностью и ситуативностью.

Внешняя речь включает речь устную (монологическую и диалогическую) и письменную.

Для диалогической речи особенно важно умение формулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять и исправлять собеседника. Обусловлена ситуацией и контекстом предыдущего высказывания.

Монологическая речь - это относительно развёрнутая форма речи, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом без опоры на речь собеседника.

В дошкольном возрасте дети овладевают основными типами монологической речи - пересказом и рассказом.

Эгоцентрическая речь - это уникальное сочетание монологической и диалогической, внутренней и внешней видов речи человека и необходимый этап становления речевого развития ребенка. Это- мысли и рассуждения вслух, осуществляемые в вопросно-ответной форме, это разговор с самим собой как с воображаемым партнером по общению.

Письменная - способ запоминания и воспроизведения информации.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1.

1.2 Особенности связной речи старшего дошкольного возраста.

Т.А. Ладыженская подчеркивает, что уровень лексики, используемой в связной речи, характеризуется в первую очередь способность пользоваться образными средствами. В старшем дошкольном возрасте дети при характеристики предметов наряду с обозначением цвета и размера чаще начинают раскрывать и другие признаки (типа «пушистый, скользкий»). В старшем дошкольном возрасте дети связно, последовательно пересказывают литературные произведения без помощи воспитателя, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей [3].

В рассказывании по серии сюжетных картинок, по игрушкам ребенок учится составлять повествовательные рассказы: указывать место и время действия, развивать сюжет, соблюдать композицию и последовательность изложения, а в рассказах по одной картине - придумывать предшествующие и последующие события.

Дети старшего дошкольного возраста активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рас сказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам.

В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную.

Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) и функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой).

В дошкольном возрасте завершается процесс фонематического развития. Ребенок правильно слышит звуки и говорит. У дошкольника складываются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.

В развитии словаря дошкольника наблюдаются значительные качественные и количественные изменения. В речи ребенка становится не только больше слов, но, что очень важно, происходит развитие их значений. За каждым словом дошкольника стоит представление о конкретном предмете или ситуации. Ребенок, употребляя слова, обозначающие абстрактные категории, объясняет их, исходя из своего опыта взаимодействия с окружающим. Моральные понятия привязаны к конкретной ситуации. Поэтому в речи дошкольника преобладают слова, обозначающие конкретные объекты, максимально приближенные к самому ребенку, объекты, с которыми он постоянно действует.

Для дошкольника важна не отнесенность слова к определенной категории, а его применение в конкретной ситуации. Объясняя значение слов, он устанавливает аналогии с теми словами, которые ему уже знакомы.

В дошкольном возрасте наступает новый этап и в развитии грамматического строя речи. Это период усвоения морфологической системы языка, склонений и спряжений, освоение форм склонений у дошкольников происходит при главной роли ориентировки ребенка на форму слова, то есть его окончание в именительном падеже.

В самостоятельном словообразовании проявляется проводимая работа по овладению языком как реальной, предметной действительностью. Вместе с ориентировкой на значение слова возрастает интерес к его звучанию независимо от содержания. Появляется игра словами. Ребенок намеренно изменяет звучание слова, придумывает слова, не имеющие предметной отнесенности.

Следующим важным направлением в развитии речи дошкольника является появление ее новых форм - контекстной и объяснительной. У старших дошкольников ситуативность речи заметно снижается и в бытовых рассказах, и в пересказах, независимо от наличия картинок. Нарастают черты контекстности. Речь становится все более последовательной и логичной.

К концу дошкольного возраста у ребенка сосуществуют ситуативная и контекстная речь. Использование каждой из них зависит от задач и условий его общения с окружающими.

Объяснительная речь - самая сложная форма речи в дошкольном возрасте. Она опирается на развитие мышления и требует от ребенка умения устанавливать и отражать в речи причинно-следственные связи. Объяснительная речь передает достаточно сложное содержание.

Объяснительная речь интенсивно развивается в совместной со сверстниками деятельности, когда нужно договориться об общей игре, труде, выбрать тему рисования и объяснить товарищу способы действий.

Дошкольник пользуется речью не только для установления контакта, но и для получения новой содержательной информации, которую он включает в решение мыслительных задач. Интеллектуальная функция речи переплетается с коммуникативной.

Понимание литературных произведений выражается в том, что ребенок может сосредоточиться на достаточно большом количестве персонажей, сложном сюжете, описании. Он выделяет не только содержание, но и главную идею произведения.

В дошкольном возрасте возникает и саморегулятивная функция.

О развитии знаковой функции речи у дошкольника говорит осознание ребенком звукового строения слова и словесного состава предложения, что создает предпосылки для обучения грамоте.

Таким образом, у дошкольника нарастает сознательное отношение к речи. Речь превращается в умственную интеллектуальную деятельность. Из вышесказанного можно сделать вывод, что особенностями развития речи в дошкольном возрасте являются:

Ш речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения;

Ш появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность;

Ш ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом;

Ш ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;

Ш развивается регулирующая функция речи, которая выражается в понимании литературных произведений, подчинении инструкции взрослого;

Ш складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач;

Ш возникает звуковая функция речи, выделение слова как абстрактной единицы, что создает возможность сделать слово объектом познания и освоить письменную речь;

Ш складывается понимание форм языковой деятельности;

Ш речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней;

Ш речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы;

Ш завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки;

Ш возникают предпосылки для освоения грамоты.

В дошкольном возрасте дети овладевают основными типами монологической речи - пересказом и рассказом.

Пересказ - это творческое воспроизведение литературного текста.

На занятиях по пересказу дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком.

Высокая художественность произведений, предлагаемых для пересказа, целостность формы композиции и языка учат ребёнка чётко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного, т.е. развивают его речевые умения.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста выдвигаются следующие задачи при обучению пересказу литературных произведений: уметь связно, последовательно, выразительно передавать содержание рассказа или сказки без помощи вопросов воспитателя; передавать диалогическую речь, меняя интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц; использовать выразительные средства.

Рассмотрим другой вид монологической речи - это рассказ. Рассказ является той формой и образцом речи, которые раньше других овладевают вниманием и интересом детей и оказывают влияние на развитие их речи. Рассмотрим виды рассказывания в дошкольном возрасте.

Описательные рассказы:

1. Рассказывание по картине.

В старшем дошкольном возрасте в связи с тем, что возрастает активность детей, совершенствуется речь, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по картине. К рассказам детей предъявляют высокие требования: точная передача сюжета, использование разнообразных языковых средств. Рассказ-образец даётся только для обобщённого подражания, а не для простого воспроизведения. Используются литературные образцы. В некоторых случаях бывает целесообразным просто подсказать детям возможный сюжет или же наметить основные этапы его развития.

Очень важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине, но и воображать предшествующие и последующие события.

2. Рассказывание с использованием игрушек, предметов, природного материала.

В старшем дошкольном возрасте занятия по развитию связной речи с использованием игрушек разнообразны: составление описательных рассказов, сюжетных рассказов по одной игрушке или набору игрушек.

У ребёнка в возрасте шести - семи лет мыслительно-речевая деятельность приобретает более сложные формы. Он интересуется не только содержанием слышимой речи, но его внимание всё больше начинает привлекать языковая форма выражения мыслей, суждений, впечатлений.

Таким образом, составление описательных рассказов при опоре на восприятие - ценный вид речевой деятельности. Занятия такого типа способствуют лучшей подготовке детей к школьному обучению.

Сюжетные рассказы:

1. Рассказывание детей из личного опыта.

Обучение такому виду рассказыванию имеет большое значение для развития речи. Дети учатся использовать свой жизненный опыт, передавать его в связном повествовании. У них формируется умение понятно, связно, последовательно излагать свои мысли без опоры на наглядный материал.

Основой для развития этого вида рассказывания является повседневная жизнь детей. Темы для детских рассказов подсказывают прогулки, экскурсии, праздники, интересные случаи. Воплощая свои впечатления в форму рассказа, дети наглядно убеждаются в том, что обо всём окружающем можно рассказать живо и интересно.

В детском саду ребят учат ещё одному виду устной монологической речи - это творческое рассказывание.

Таким образом, на протяжении дошкольного детства усложняются требования к детским монологам разных типов.

1.3 Влияние воображения на связную речь детей старшего возраста

Воображение - особая форма человеческой психики, состоящая отдельно от всех остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфика этой формы психического процесса состоит в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связанно с деятельностью организма, будучи в то же время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает стимулировать в наши дни [6].

Воображение - это процесс создания человеком на основе раннего опыта образов объектов, которые он никогда не воспринимал.

Воображение является основой наглядно - образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны.

В основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство воображения связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает. Отсутствие такого знания - недостаток и достоинство детского воображения. Ребенок легко объединяет разные представления и некритически относится к полученным комбинациям, что особенно заметно в младшем дошкольном возрасте [6].

Выделяются две главные функции воображения - познавательная (воспроизведение и варьирование реальных событий) и аффективная («защитная»). Однако в случае устойчивого конфликта с реальностью дети нередко обращаются к замещающему воображению. Обе функции имеют свою линию развития в дошкольном возрасте.

Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. О.М. Дьяченко показала, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы [5].

Воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из неопосредованного в опосредованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны. К концу дошкольного периода у ребенка, чье творческое воображение развивается достаточно быстро воображение представлено в двух основных формах:

Ш произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи;

Ш возникновение воображаемого плана ее реализации (воссоздающее воображение).

На первых порах воображение неразрывно связано с предметом, выполняющим функцию внешней опоры. Особенно ярко проявляется роль наглядной опоры в воссоздании художественного текста. Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает. Происходит интериоризация действий воображения в двух планах. Во-первых, переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Во-вторых, переход к игровому использованию предмета, придание ему нового смысла и представление действий с ним в уме, без реального действия. В старшем дошкольном возрасте появляются мечты о будущем. Они ситуативны, нередко неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик.

Таким образом, воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребенок сочиняет сказки, первертыши, продолжающиеся истории. Дошкольник «отрывается» в воображении от конкретной ситуации, у него возникает чувство свободы, независимости от нее. Он как бы поднимается над ситуацией и видит ее глазами только разных людей, но и животных, предметов.

Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. В старшем дошкольном возрасте внешняя опора подсказывает замысел и ребенок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Позже произвольность воображения проявляется в индивидуальной деятельности, которая не обязательно предполагает опору на реальные предметы и внешние действия, например в речевой.

Включение слова в процесс воображения делает его осознанным, произвольным. Теперь дошкольник в уме проигрывает предполагаемые действия, рассматривает их последствия, понимая логику развития ситуации, анализирует проблему с разных точек зрения.

Развитие воображения приводит к тому. Что дети создают воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими определенные характеристики и действующими в соответствующих ситуациях.

Наиболее распространенным приемом в словесном творчестве является создание ситуаций с помощью наделения персонажей реалистическими действиями. Дошкольник включает героев в специфически человеческие жизненные ситуации, приписывая им человеческие мысли, чувства, поступки. Он интерпретирует поведение животных на человеческий лад, отражая опыт социальных отношений.

Приемом антропоморфизации - одушевления предметов дети часто пользуются при создании образов, поскольку постоянно встречаются с ним при прослушивании сказок.

Более сложным приемом, который используют дошкольники, выступает агглютинация. Ребенок, создавая новый образ, соединяет в нем, казалось бы, несоединимые стороны разных объектов.

Смещение величины, приводящее к преуменьшению или преувеличению величины персонажей, приводит к созданию оригинальных образов.

Нередко дети, фантазируя, используют хорошо им знакомые сказочные события, внося лишь некоторые добавления, заменяя персонажей, соединяя несколько сюжетов разных сказок или придумывая для знакомой сказки новое продолжение.

Для дошкольника характерна легкость соединения образов, полученных из разных источников, поэтому придуманные ими сказки нередко приобретают причудливый характер.

Возникновение и развитие воображения - социально обусловленный процесс. Именно взрослый закладывает у ребенка механизмы воображения. И только в общении с ним ребенок осваивает общественно выработанные и фиксированные в культуре средства создания новых образов: сначала действия, а потом речь.

Развитие воображения тесно связано с освоением законов родного языка. Слово дает возможность ребенку представить и преобразовать предмет в его отсутствие.

Важно научить формулировать различные по степени сложности замыслы реализовывать их. Предварительная формулировка их в развернутой речи с указанием не только, что будет сделано, но и как, придает процессу создания новых образов целенаправленный характер, а творческая деятельность получает идейный стержень.

епроизвольным. новном ситуацией и видит ее глазами только разных людей, но и животных, предметов. чиняет сказки, первертыши, п

Воображение помогает ребенку более красочно строить предложения. Развитие связной речи строится на основе:

Ш пересказа прослушанного текста, составления рассказа-описания по заданной схеме, по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам, по цепочке ассоциаций;

Ш восполнения структуры предложения путем добавления недостающих элементов;

Ш выявления смысловых несоответствий в рассказе или предложении и воспроизведения его в правильном виде.

При творческом рассказывании ребенок должен самостоятельно придумать: завязку, развязку, кульминацию, ход событий, изложить в логической последовательности. Для этого ему необходимо подобрать необходимые слова, грамматически правильно изложить свою речь. Построение речи детей связано с ее содержанием. Необходимо заботиться о том, чтобы всеми мерами, при поддержке слова, содействовать формированию в сознании детей богатого прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их.

Таким образом, воображение имеет большое значение для формирования связной речи дошкольников, влияет на такие компоненты монологической речи как: словарный запас, лексику, логику, грамматический строй речи.

Воображение ребёнка развивается в связи с усвоением речи и следовательно, в процессе общения со взрослыми людьми. Речь позволяет детям представить предметы, которые до этого они никогда не видели. Показательно, что задержка в речевом развитии сказывается и на развитии воображения и ведут к его отставанию.

Специальные педагогические воздействия могут способствовать развитию творческого воображения ребенка. Для этого хорошо использовать разные варианты задач на воображение: сочинение сказок, придумывание сюжетов, задания направленные на совершенствование словаря, сказки-перевертыши.

Глава 2. Экспериментальные исследования влияния воображения на связную речь детей старшего возраста

2.1 Организация эксперимента

Цель эксперимента: выявить влияние воображения на связную речь детей старшего дошкольного возраста.

Исследование было направлено на выявление возможностей детей в использовании различных видов связных высказываний:

- составление рассказов с элементами собственного творчества;

- составление рассказов из своих жизненных впечатлений и собственного замысла.

Задачи, решаемые в эксперименте:

Ш Создание серии авторских конспектов по обучению составления рассказов по картине и серии сюжетных картинок;

Ш Подбор наиболее эффективных методов, приемов, средств, способствующих создать интерес, мотивацию к речевой деятельности у воспитанников.

Остальные виды занятий по обучению связной речи (пересказ литературных произведений, сочинение творческих рассказов, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы) проводятся в соответствии с перспективным планированием.

Умения и навыки по составлению рассказов, полученные в процессе специально - организованного обучения, закреплялись в совместной деятельности воспитателя с детьми, в индивидуальной работе, а также в ходе сотрудничества с родителями воспитанников.

Родителям предлагается одна из наиболее эффективных форм работы - заочное консультирование, куда помимо общих рекомендаций по развитию речи детей входит «Игротека» - подборка практических игр и упражнений на обогащение и развитие словаря в домашних условиях, а также записанные под диктовку детей рассказы по картинкам, сериям сюжетных картинок, творческие рассказы ребят, которые позволяют родителям сравнить успехи собственного ребенка с успехами сверстников, обговорить с воспитателем пути преодоления трудностей.

Диагностика умения составлять рассказы по картине и серии сюжетных картинок показала, что при списочном составе в 18 детей, семь из них имеют низкий уровень умений по данному виду речевой деятельности (дети затрудняются в установлении связей, поэтому допускают содержательные и смысловые ошибки в рассказах; при рассказывании всегда требуют помощи взрослого; повторяют рассказы сверстников; словарный запас беден). Десять - средний уровень (в рассказах дети допускают логические ошибки, но сами их исправляют при помощи взрослых и сверстников; словарный запас достаточно широкий). И лишь один человек владеет теми умениями, которые соответствуют высокому уровню (ребенок самостоятелен в придумывании рассказов, не повторяет рассказов других детей; имеет широкий словарный запас).

В этой связи встала задача способствовать развитию умения составлять рассказы, использую воображение, с применением приемов, методов, средств, способных создать интерес к занятию с первых минут и удерживающих этот интерес на всем его протяжении.

Для развития связной речи были использованы следующие картины и серии сюжетных картинок:

Ш «Купание медвежат»;

Ш «Кошка с котятами»;

Ш «Как мишка варежку потерял»;

Ш «Медвежонок на прогулке»;

Ш «Девочка и еж»;

Ш «Как подружки котенка спасли».

Были сделаны увеличенные копии картинок, с четко изображенными предметами и объектами.

Обычно занятие по составлению рассказа начинается с внесения картины или картинок, их рассматривания, загадке о том, что изображено.

Таким образом, создавая по ходу занятий мотивацию деятельности, можно добиться, во-первых, создания интереса к речевой деятельности, а во-вторых, качества выполнения заданий по поставленным целям обучения.

На каждом занятии были проведены игры, в которых необходимо использовать воображение предлагаю задания на основе данных разделов развития речи.

Мы заметили, что игры и задания, подобранные в соответствии с тематикой занятия повышают результативность. Такие игры можно назвать «тренировочными» упражнениями.

Например, при составлении рассказа по картине «Верблюды» при рассматривании картины было использовано упражнение «Я начинаю - вы продолжаете». В данном упражнении дети упражнялись в подборе слов - антонимов, а также в составлении сложносочиненных предложений, а затем употребляли подобные образцы в составлении собственных рассказов.

На этом занятии дети играли в игру «Волшебная цепочка». Ее смысл заключается в том, что воспитатель должен сказать несколько коротких предложений. Например, «На картине изображена верблюдица». Кто-то из детей (по выбору) должен был дополнить мое предложение еще одним словом. Следующий ребенок к этому удлиненному предложению добавлял еще одно слово, и, таким образом удлинял предложение еще на одно слово. Получалась следующая цепочка: «На картине изображена большая горбатая длинноногая мощная верблюдица».

При рассматривании всех картин детям предлагается задание подобрать к словам, обозначающих предмет, его действие или признак, слова, близкие по значению. Например, к слову «большая» при рассматривании медведицы на картине «Купание медвежат» дети смогли подобрать слова: огромная, здоровенная, мощная, большущая. Когда рассматривали реку, которую изобразил художник, дети к слову «стремительная» подобрали слова: неспокойная, несущаяся, быстрая.

При составлении рассказа по картине «Кошка с котятами» дети упражнялись в подборе слов - действий к слову «кошка». Они вспомнили следующие слова, обозначающие действия кошки: мяукает, облизывается, играет, лакает, выгибает спину, шипит, лазает по деревьям, царапается, ловит мышей, охотится, прыгает, бегает, спит, лежит, дремлет, прячет нос, тихо ходит, виляет хвостом, шевелит ушами и усами, нюхает.

Я уверена, что если бы я не проводила работу по данным разделам развития речи, таким образом, то результаты были бы не такими успешными.

Для того чтобы на каждом занятии по придумыванию рассказов избежать шаблонов, я предлагала разные варианты выполнения задания, рекомендованные методикой. Это и составление рассказов по предложенному плану, и составление коллективных рассказов по «цепочке», и индивидуальное рассказывание, и в творческих подгруппах, и продолжение рассказа по предложенному началу и др. Таким образом, дети учились составлять рассказы в разных вариантах, получив немалый положительный опыт, который, я надеюсь, помог им в формировании речевых умений и навыков.

В процессе выполнения задания по придумыванию рассказов, детям выдвигалось требование строить свое произведение в соответствии с правилами сюжетного повествования: обрисовка действующих лиц, времени и места действия; причина события, развитие событий, кульминация; окончание событий. Сочинения для детей стали более стройными, развернутыми, законченными.

В процессе занятий я использовала еще один прием, который стимулировал речевую деятельность детей. Перед тем, как дети должны были составлять рассказы, делается установка - использовать в рассказах слова и выражения, которые они употребляли в ходе «тренировочных» упражнений. Данный прием позволяет детям подойти к выполнению задания более осознано, стимулирует память, улучшает качество рассказов.

В заключительную часть занятия включены развивающие игры на развитие воображения, внимания, памяти, восприятия, быстроту реакции, слухового внимания. Это такие игры, как «Тихое эхо», «Умное эхо», «Какая команда больше нарисует кошек», «Чья команда быстрей соберет такую же картинку», «Тренировка памяти» и др.

Опыт отслеживался с сентября 2005 года. Практика использования данного опыта в системе работы показала, что в группе наметились значительные положительные изменения, позволяющие говорить о целесообразности переживания, эмоциональные состояния героев использованных сказок и игр.

У детей практически отсутствуют логические ошибки при самостоятельном повествовании. Подавляющее большинство воспитанников справляются с заданием придумать рассказ о событиях, которые логически связаны между собой, предварительно разложив картинки в нужной последовательности. При этом употребляют в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием своего высказывания.

Дети стали чувствительнее к многообразию слов, стали стараться подбирать наиболее точные слова или словосочетания для выражения своих мыслей.

В процессе работы по обучению детей составлять рассказы по картине и сюжетным картинкам удалось решить воспитательные задачи: почти все дети научились выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно исправлять их. Приобретенные навыки по соблюдению установленных правил дети используют и в повседневной жизни - в общении между собой, при взаимодействии друг с другом в разных видах детской деятельности.

2.2 Исследование уровня связной речи и творческого воображения старших дошкольников

Исследование проводилось на базе детского сада № 8г. Лучегорска.

В экспериментальной работе принимали участие:

экспериментальная группа - старшая группа № 1 ДОУ № 8 п. Лучегорск, 11 человек, воспитатели: Ласкина Людмила Алексеевна, Демина Ольга Викторовна;

контрольная группа - старшая группа № 2 ДОУ № 8 п. Лучегорск, 11 человек, воспитатель: Савельева Анна Викторовна.

В исследованиях принимала участие психолог ДОУ: Друзь Наталья Павловна.

Цель данного исследования выявить уровень связной речи детей на начало эксперимента.

Для эксперимента были разработаны критерии. Критерии констатирующего эксперимента составлялись на основе тех требований, которые предъявляются к творческим рассказам детей, поэтому особое внимание обращалось на:

1. Композицию сказок

2. Структурные особенности сказок

3. Речевые особенности сказок

4. Особенности соответствия воссозданных образов оригиналу

5. Воссоздающее воображения

Результаты были занесены в таблицу (приложение 1).

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие творческого рассказывания и творческого воображения находится на следующем уровне:

Группы	Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальная	27 %	36 %	36 %
Контрольная	18 %	36 %	45 %

Из данных исследования видно, что слабо развитое творческое воображение влияет на все компоненты связной речи.

Заключение

В результате изучения психологической и педагогической литературы мы предположили, что воображение играет большую роль в формировании связной речи. В последствии эксперимента мы в этом убедились.

Чем активнее воображение ребенка, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Педагогу важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность не только в процессе ежедневного общения, но и в процессе специально организованного обучения.

В результате творческого диалога взрослого и группы детей реализовались собственные идеи ребёнка. Это дало ребёнку возможность самореализоваться, почувствовать уверенность в себе, в своих силах.

Занятия по творческому рассказыванию являются важнейшим звеном в системе обучения связной выразительной речи детей старшего дошкольного возраста и играют большую роль в развитии их творческой активности и самостоятельности.

Необходимо вести целенаправленную систематическую работу по обучению рассказыванию с использованием на занятиях на воображение.

Список используемой литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 2000 год.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия, 1999 год.

3. Алексеева М.М., Яшина В.И. (сост.). Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: Академия, 1999 год.

4. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993 год. С. 4-16.

5. Вегер Л.А., Мухина Л.А. «Психология» М. 1988 год.

6. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте». М. 1991 год.

7. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами. // Дошкольное воспитание. 1979 год. № 1. С. 18-23.

8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Просвещение, 1983 год. 143 с.

9. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно - методическое пособие. / Под редакцией Ушаковой О.С. М.: РАО, 1997 год. 136 с.

10. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни: Дисс.канд. пед. Наук. М., 1999 год.

11. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1985.

12. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982 год.

13. Коршунова Н.В. Воображение и его роль в познании. М.,1979 год. 86-131.

14. Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. 1971. № 2. с. 41-46.

15. Молчанова Г.Д. Упражнения по развитию речи детей и улучшению техники чтения. // Начальная школа. 2000 год. № 7. С. 99.

16. Нечаева Н.В. Изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников. М., 1996 год.

17. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: М.: Владос, 2001 год. - Кн. 1 260-271.

18. Проблемы изучения речи дошкольника. М.: РАО, 1994 год.

19. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под редакцией Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1984 год.

20. Развитие общения у дошкольников. // Под редакцией Запорожца А.В., Лисиной М.И. М., 1964 год.

21. Развитие ребенка. // Под редакцией Запорожца А.В. М., 1976 год.

22. Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1959 год. № 1. С. 127-140.

23. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. В 2 т. - Т. 1. М., 1989. 344-360.

24. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1997. 240 с.

25. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1981 год.

26. Щеголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе. С-Пб, 1998 год.

27. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. // Избранные психологические труды. М., 1989 год.

28. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000 год.

Размещено на Allbest