Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

диалогическое общение речь дошкольный ребенок

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты влияния игры-драматизации на формирование диалогических умений детей среднего дошкольного возраста

1.1. Понятие речи в психолого-педагогических исследованиях

1.1.1 Психологические характеристики диалогической речи

Введение

Актуальность нашего исследования заключается в том, что у детей дошкольного возраста слабо развита устная диалогическая речь

Речь является показателем культуры и образованности человека. По речи быстро и безошибочно можно определить уровень развития человека. Развивать речь детей значит систематически работать над её содержанием, последовательностью, над грамматическим оформлением мысли. Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.

В настоящее время проблемы диалогической речи находятся в центре внимания методической науки, потому что практика показывает низкий уровень овладения навыками связной диалогической речи.

Понимая важность формирования навыков диалогической речи, развития словаря, умения логично и связно излагать свои мысли, мы предлагаем свой путь решения проблемы - через обучение игре-драматизации.

Объектом исследования - является процесс формирования устной диалогической речи детей среднего дошкольного возраста через обучение игре-драматизации.

Предметом исследования выступает система комплекс игр-драматизаций, направленных на совершенствование навыков устной диалогической речи.

Проблема нашей работы заключается в определении степени влияния обучения игре-драматизации на совершенствование устной диалогической речи.

Цель нашего исследования: разработать комплекс игр-драматизаций, направленных на совершенствование диалогических речевых умений детей среднего дошкольного возраста.

Соответственно поставленной цели, был разработан ряд задач:

Рассмотреть понятие речи и ее разновидность.

Раскрыть особенности диалогической речи детей среднего дошкольного возраста.

Дать анализ игр-драматизаций как средства, оказывающего влияние на диалогическую речь детей среднего дошкольного возраста.

Разработать и апробировать комплекс игр-драматизаций, способствующих формированию диалогических речевых умений детей среднего дошкольного возраста

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, заключающая в себе предположение о положительном влиянии обучения игре-драматизации на формирование устной диалогической речи.

Источником исследования явились труды отечественных педагогов: В.В. Гербовой, А.М. Бородич, Ф.А. Сохина, Э.П. Коротковой, О.С. Ушаковой и других, а также личный опыт дипломника в течение года.

Методы исследования:

Изучение научно-теоретической литературы.

Наблюдения за речевой и творческой деятельностью детей.

Беседы с детьми.

Разработка и проведение эксперимента.

Теоретическая значимость заключается в обобщении материала по исследуемой проблеме и создание комплекса игр-драматизаций, направленных на совершенствование навыков диалогической речи.

Практическая значимость состоит в том, что созданный комплекс игр-драматизаций с целью совершенствования навыков устной диалогической речи может быть использована воспитателями в практической деятельности.

База исследования:

экспериментальная группа - средняя группа № 1 ДОУ № 8 п.Лучегорск;

контрольная группа - средняя группа № 2 ДОУ № 8 п.Лучегорск

На защиту выносятся следующие положения:

Теоретические аспекты влияния игры-драматизации на совершенствование диалогической речи.

Особенности развития диалогической речи в дошкольном возрасте.

Комплекс игр-драматизаций - эффективное средство совершенствования навыков устной диалогической речи.

Глава 1. Теоретические аспекты влияния игр-драматизаций на формирование диалоговых умений детей старшего дошкольного возраста

1.1 Понятие речи в психолого-педагогических исследованиях

Под языком понимается объективная, исторически сложившаяся система кодов, обозначающих предметы, явления, признаки окружающего мира. Речь - это процесс общения, опосредованный языком.

Основной единицей языка считается слово. Оно имеет две характеристики - предметную отнесенность и значение. Слово указывает на предмет, вызывая у человека образ этого предмета. К тому же слово выделяет в предметах наиболее существенные, главные признаки, абстрагируясь от второстепенного. Поэтому, овладевая словом, человек усваивает сложную систему связей и отношений, в которую включен тот или иной предмет.

Язык возникает из потребности человека в общении с другими людьми. А поэтому включение ребенка в социальную среду и забота о планомерном расширении его социальных связей являются одним из основных условий развития его языка.

Язык - это главнейший фактор социального общения людей, он является цементом, склеивающим все проявления человеческой жизни в одно целое.

Наукой доказано, что без речевого общения, т.е. без социальной (общественной) среды, человеческое существо не может стать полноценным человеком. Истории известны случаи. Когда в силу каких-то трагических обстоятельств дети младенческого возраста попадали в логово животных, при их обнаружении людьми у них не был сформирован мыслительный аппарат, не было высших эмоций.

Известны многочисленные случаи, происшедшие по невежеству взрослых: дети оказывались психически недоразвитыми, плохо усваивали речь, потому что в семье не занимались их речевым развитием, когда они были в младенческом, раннем детском и в дошкольном возрасте.

С помощью речи человек устанавливает взаимоотношения с людьми, передает информацию. Речь является главным средством общения. В речи выражается результаты познания, решения мыслительных задач. Она выступает важнейшим орудием интеллектуальной деятельности.

Речь включает процессы порождения и восприятия сообщений для целей регуляции и контроля собственной деятельности (речь внутренняя, речь эгоцентрическая). Для психологии представляет интерес, прежде всего место речи в системе высших психических функций человека - в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью, воображением, эмоциями и т.д.; при этом особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру личности и деятельности. Большинство психологов рассматривает речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целостного акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий включенных в неречевую деятельность. Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия, т.е. включает фразы ориентировки, планирования (в форме «внутреннего программирования»), реализации и контроля. Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов.

В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств сведены до минимума, в то время как в письменной речи и в подготовительной устной речи занимают значительное место. Различные виды и формы речи строятся по специфическим закономерностям (например, разговорная речь допускает значительные отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает логическая и тем более художественная речь). Речь изучается не только психологией речи, но и психолингвистикой, физиологией речи, лингвистикой, семиотикой и другими науками.

Под связной речью понимается развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребёнок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития.

В речевой деятельности выделяются ведущие виды речи (рисунок 1).

Внешняя - основное средство общения. Это речь для других, произносимая вслух, слышимая и понимаемая окружающими, направленная на коммуникацию или взаимодействие с ними. Характеризуется относительной развернутостью и насыщенностью.

Внутренняя - основное средство мышления. Это речь для себя, лишенная внешнего, слышимого, звукового оформления, протекающая в мыслительном плане и осуществляющая функции планирования деятельности, обработки (анализ, синтез, осмысление) информации. Характеризуется фрагментарностью, отрывочностью и ситуативностью.

Внешняя речь включает речь устную (монологическую и диалогическую) и письменную.

Для диалогической речи особенно важно умение формулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять и исправлять собеседника. Обусловлена ситуацией и контекстом предыдущего высказывания.

Монологическая речь - это относительно развёрнутая форма речи, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом без опоры на речь собеседника.

В дошкольном возрасте дети овладевают основными типами монологической речи - пересказом и рассказом.

Эгоцентрическая речь - это уникальное сочетание монологической и диалогической, внутренней и внешней видов речи человека и необходимый этап становления речевого развития ребенка. Это- мысли и рассуждения вслух, осуществляемые в вопросно-ответной форме, это разговор с самим собой как с воображаемым партнером по общению.

Письменная - способ запоминания и воспроизведения информации.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1.

1.1.1 Психологические характеристики диалогической речи

Монолог и диалог является тесно взаимосвязаны в речевой деятельности. Такая связь явствует уже из самих определений диалога и монолога, что закономерно подчеркивается специалистами: "Диалог-представляет собой цепь реплик или серию высказываний, которые обычно порождаются одно другим в условиях непосредственного общения двух или более лиц (собеседников). Монолог - речь одного лица, выражающего в более или менее развернутой форме свои мысли намерения, оценку событий и т.д."Диалог связан с рядом умений обеспечивающих ход беседы:

- стимулирование собеседника на высказывание;

- реагирование на речевой стимул. Реплика-стимул и реплика-реакция составляют диалогическое единство. Наиболее распространенными являются четыре типа диалогических единств: вопрос-утверждение,вопрос-вопрос, утверждение-утверждение;

- развертывание реплики-ответа на придание высказываниям характера беседы: утверждение-утверждение, утверждение-вопрос. Диалогическая речь характеризуется определенными коммуникативными, психологическими и лингвистическими особенностями. Диалогическая речь - это объединенное ситуационно-тематической общностью и коммуникативными мотивами сочетание устных высказываний, последовательно порожденных двумя и более собеседниками в непосредственном акте общения.

На содержание и характер диалогического общения влияют следующие психологические аспекты:

1) процессы восприятия речи собеседника и ориентировка в ситуации

2) процессы формирования содержательной стороны высказывания3) процессы языкового оформления мысли и восприятия (декодирования) реплик партнера по общению.

Начиная диалог первый его участник (П1) оценивает коммуникативные способности партнера, ориентируется в обстановке и на этой основе составляет свою речепорождающую программу, анализирует свое речевое намерение и тему. Второй собеседник (П2), восприняв речевое произведение, анализирует его и произносит ответную реплику, учитывая при этом личность П1 и обстановку, собственные намерения и мотивы. Представим это на схеме (см. схема 1). Таким образом, в диалогической связке П1 -П2 психологическая основа порождения высказывания у собеседников не одинакова.Содержательная сторона высказывания в диалогическом общении формируется на основе жизненного опыта собеседников и целого ряда стимулов. Собеседник может испытывать потребность или необходимость:1) сообщить что-то партнеру по общению;

2) запросить у партнера нужную информацию;

3) привлечь внимание партнера к какому-либо объекту или событию;4) сообщить о своих наблюдениях, впечатлениях, выводах;

5) констатировать какой-либо факт, касающийся 1-го из собеседников, их обоих или третьих лиц;

6) высказать свои положительные и отрицательные эмоции.

Следует отметить, что компоненты ситуации, в рамках которой происходит диалог, находятся в постоянном движении, что влечет за собой смену стимулов в течение общения.Диалогическое общение состоит из следующих компонентов:

1. Оценка личности собеседника.

2. Ориентировка в ситуации.

3. Актуализация опыта, речевого намерения, темы.

4. Высказывание П1.

5. Высказывание П2.

6. Восприятие высказывания П1.

7. Оценка деятельности диалогозачинателя.

8. Оценка ситуации.

9. Анализ высказывания П1 в свете обстановки.

10. Актуализация опыта, намерений.

11. Выбор варианта реакции.

В психологическом плане диалогическая речь всегда обладает следующими характеристиками.

Диалогическая речь всегда мотивирована. Это означает что мы всегда говорим по какой-то причине, с какой-то целью, которая определяется либо внешними либо внутренними стимулами. Речь всегда обращена к слушателю, адресована аудитории. Это означает, что мы всегда говорим с кем-то, для кого-то, чтобы высказать свое мнение, поделиться мыслями, убедить, доказать, спросить, попросить, и т д. Иными словами, речь должна носить обращенный характер. Эта характеристика тесно связана с предыдущей. Говорящий привлекает слушателей тогда, когда он выражает что-то свое, индивидуальное.

Речь всегда эмоционально окрашена, поскольку говорящий выражает свои мысли, чувства, отношение к тому, что он говорит.

Размещено на Allbest