Общие и специфические закономерности нормального и отклоняющегося развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОБЩИЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ НОРМАЛЬНОГО И ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ



Введение

психический дизонтогенез патология зрительный слуховой

Как уже упоминал ось, специальная психология изучает, как протекает процесс психического развития в неблагоприятных условиях, пытаясь соотнести параметры последних с характеристиками генеза психики. Само влияние неблагоприятных условий оценивается через то, как ведут себя законы развития, в какой степени они остаются неизменными, а в какой меняются.

Специальная психология, изучая протекание процесса психического развития в особых условиях, выделяет, как уже отмечалось, три группы закономерностей. Прежде всего, это общие закономерности, характеризующие как нормальное, так и нарушенное развитие, определяющие их главные черты. Кроме того, выделяются так называемые модально неспецифические закономерности, или особенности, типичные для всех или нескольких видов нарушенного развития. И,наконец, выделяются модально специфические закономерности, т. е. особенности развития, характерные только для какого-то одного вида дизонтогенеза. Последний круг закономерностей изучается в рамках отдельных отраслей специальной психологии.

Характеризуя общие, или главные закономерности психического развития, следует подчеркнуть, что развитие связано, прежде всего, с позитивными качественными изменениями, появление которых знаменует очередную фазу или стадию этого процесса. Процесс развития необратим и непрерывен. Кроме того, общим законом развития является механизм иерархизации - соподчинения. Более молодые и более совершенные функции включают в свой состав, подчиняют себе более «старые», тем самым, создавая условия для взаимного развития.

Еще одной важной стороной развития является его неравномерность, или гетерохронность. В этом отношении законом нормального развития следует считать сочетания неравномерности со своевременностью формирования тех или иных структур. В психологии разновременность формирования разных сторон психики называется сензитивными периодами.

Кроме всего сказанного, необходимо упомянуть, что психика не только представляет собой внутренний регулятор внешней предметной деятельности, но и сама может развиваться только в условии этой деятельности. При этом всегда указывается, что развитие психики осуществляется в ведущем для данного возраста виде деятельности.

Процесс психического развития можно рассматривать как направленный и спонтанный. Первый представляет собой процесс изменений в психике ребенка под влиянием обучения и называется функциональным генезом. Спонтанное развитие - это изменение в процессе самонаучения путем подражания.

Резюмируя сказанное, мы можем дать самое общее определение психического развития как процесса поступательных, непрерывных, необратимых качественных изменений в отражении внешнего и внутреннего мира (в параметрах его полноты, точности, глубины, взаимосвязанности, целостности и т. п.), обеспечивающих все более эффективную саморегуляцию внешней предметной и внутренней психической деятельности, а также повышающих их результативность в плане усвоения социально-исторического опыта.

Помимо общих, существуют и специфические закономерности, представляющие собой не какой-то особый ряд закономерностей, а лишь особую форму существования и проявления главных законов развития, их специфическую ответную реакцию на неблагоприятные условия.

Модально неспецифические закономерности изучены еще далеко недостаточно. К их числу можно отнести свойственное для всех форм дизонтогенеза замедление скорости приема и переработки поступающей информации, характерное не только для нарушенных анализаторных систем, что вполне естественно, но и для сохранных. Практически для всех групп детей с отклонениями в развитии типично, хотя и в разной степени и по разным причинам, снижение уровня познавательной активности, что дополнительно замедляет развитие познавательных процессов. Многие ученые отмечают бедность запаса представлений и знаний об окружающей действительности. Сказанное отнюдь не означает, что при разных формах дизонтогенеза страдает адекватность отражения окружающего мира. Изменяется лишь степень полноты и точности отражения. Помимо этого, для разных групп детей с отклонениями в развитии вполне характерны разнообразные формы речевых нарушений и затруднения в формировании процесса речевого опосредования, что сказывается на темпах формирования высших психических функций. В связи с этим вполне естественно то, что для всех групп дизонтогенеза характерны трудности в сфере общения в разной степени и по разным причинам.

Общее моторное и психомоторное развитие оказывается нарушенным при разных формах дизонтогенеза. В исследованиях последних лет показано, что в основе отставания в развитии моторной сферы могут лежать не только первичные нарушения двигательного анализатора, но и недостатки формирования и оперирования пространственными представлениями. Моторные нарушения сказываются на темпах развития навыков и умений, а также на формировании разных форм деятельности - игровой, учебной, трудовой и др.

Кроме того, как отмечается разными исследователями, для многих групп детей с отклонениями в развитии характерна определенная диспропорция между образной и вербальной сферами психики.

Наконец, весьма распространенным явлением в случаях нарушенного развития могут быть разнообразные деформации социальной ситуации развития, проявляющейся в неправильных стилях воспитания. Нельзя не отметить, что в подавляющем большинстве случаев для детей с нарушениями в развитии характерно проявление различных депривационных симптомов.



План семинарского занятия

*Что представляет собой феномен развития?

*Каковы основные характеристики психического развития?

*Почему основные закономерности являются общими для нормальных детей и детей с проблемами?

*Что представляют собой модально неспецифические закономерности? Какова их природа?

*Каким образом можно отличить модально специфически закономерности от модально неспецифических?

Задания для самостоятельной работы (Темы докладов и рефератов)

*Природа специфических особенностей психического развития проблемных детей.

*Соотношение факультативных и аблигативных особенностей психического развития проблемных детей.

*Дизонтогенез как особый способ развития.

Литература

*Выготскuй Л С. Основные проблемы дефектологии. М., 1996.

*Выготскuй Л С. Собрание сочинений. Т. 5. М., 1983.

*Газова Л П. u др. Изучение психического развития аномальных детей / / Дефектология. N~ 6. 1983.

*Егорова Т В. u др. Развитие наглядно-образного мышления аномальных детей / / Дефектология. N24. 1975.

*Лубовскuй В. И. Л. С. Выготский и специальная психология / / Вопросы психологии. N2 6. 1996.

*Лубовскuй В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.

*Лубовскuй В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М., 1978.



Раздел 1. Введение в коррекционную психологию

1.1 Предмет, задачи и методы коррекционной психологии

Предмет, задачи коррекционной психологии. Современные представления о предмете коррекционной психологии. Разграничение предметных областей с другими отраслями психологии (нейропсихология, патопсихология, медицинская психология и пр.). Межпредметные связи коррекционной психологии. Коррекционная психология и система специального образования.

Основные задачи коррекционной психологии. Теоретические задачи. Прикладные задачи.

Отрасли коррекционной психологии. Связь коррекционной психологии с другими науками (общая и возрастная психология, невропатология, психопатология, гигиена, офтальмология и пр.).

Особенности отражательных и регуляторных функций психики при тотальных или парциальных нарушениях зрения и слуха, интеллекта, речи, движений и пр.

Характеристика объекта исследования коррекционной психологии. Понятие о сущности феномена отклоняющегося развития. Условия и движущие силы процесса психического развития. Структура нарушенного развития и ее основные характеристики. Причины, определяющие отклонения в психическом развитии. Дети с нарушениями зрения, слуха, речи, интеллектуальной сферы, опорно-двигательного аппарата; дети с сочетанными нарушениями в развитии. Общие и специфические закономерности психического развития в условиях дизонтогенеза. Понятие о компенсаторных механизмах, их структуре, сущности, функциях и генезисе. Реабилитация и абилитация. Современные представления о способах классифицирования различных форм дизонтогенеза.

Основные методы коррекционной психологии: наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, опрос, тестирование, эксперимент и др. Специфика использования методов в коррекционной психологии.

1.2 История становления и категориальный аппарат коррекционной психологии

Становление и развитие специальной психологии. Исторические этапы специальной психологии. Донаучный период. Период зарождения системы специального образования. Период возникновения психологии как самостоятельной науки (конец XIX -начало XX веков). Роль Л. С. Выготского в становлении коррекционной психологии. Влияние педологии на развитие и становление коррекционной психологии. Исторические этапы выделения отдельных отраслей коррекционной психологии.

1.3 Понятие психического дизонтогенеза

Различные модели психического развития как теоретической основы для понимания сущности феномена дизонтогенеза.

Различные определения понятия «отклоняющееся развитие». Понятие «норма» и «патология». Основные теоретические подходы к разграничению понятий «норма» и «патология». Статистический подход, подход идеальной нормы, культурно-релятивный подход, симптоматический, гуманистический уровневый и пр. подходы.

Первичные и вторичные нарушения в процессе психического развития. Механизмы формирования системных отклонений. Взгляды Л. С. Выготского на сущность нарушенного развития. Соотношение биологических и социальных факторов в процессе нарушенного психического развития. Понятие о вектральности. Соотношение функционального, возрастного и микрогенеза в дизонтогенезе.

Обучение, обучаемость, обученность. Роль обучения в условиях нарушенного развития. Понятие о хроногенности. Дивергетное и конвергентное развитие. Теория культурно-исторического развития Л. С. Выготского как теоретическая основа для понимания сущности дизонтогенеза.

Нарушенное развитие и распад психики. Компенсация и ее физиологические основы. Компенсаторные явления в свете рефлекторной теории И. П. Павлова. Основные принципы рефлекторной теории (детерминизм, единство анализа и синтеза, структурность) - естественно научная основа коррекционной психологии.

Принципы компенсаторного приспособления по П. К. Анохину. Особенности функциональных состояний ВНД при сенсорных и интеллектуальных нарушениях. Биосоциальная природа компенсаторного приспособления.

Понятие о коррекции вторичных отклонений при различных нарушениях.

Взаимосвязь процессов коррекции и компенсации.

Особенности проявления общих закономерностей в дизонтогенезе. Проблемы возрастной периодизации дизонтогенеза. Особенности сензитивных периодов дизонтогенеза. Возникновение вторичной симптоматики при сенсорных и интеллектуальных нарушениях. Замедление приема, переработки и хранения информации. Закономерное нарушение словесного опосредования и замедления в процессе формирования понятий при разных видах сенсорных и интеллектуальных нарушений.

Принципы построения классификаций отклоняющегося развития. Категориальные и эмпирические классификации. Ретардации, асинхронии, высвобождения. Классификации Г. Е. Сухаревой, В. В. Лебединского, М. М. Семаго и др. Классификация нарушений психического развития по Международной классификации болезней (10-й пересмотр, 1994).

1.4 Проблемы сенсорной, интеллектуальной и социальной депривации лиц с отклонениями в развитии

Понятие сенсорной депривации. Влияние сенсорной депривации на различные структурные компоненты психики. Сенсорная деривация и активность личности.

Понятие «социальная деривация», ее влияние на развитие психики ребенка. Возможности профилактики и коррекции негативных последствий социальной депривации.

Интеграция лиц с проблемами в развитии в современном обществе.

Абилитация, адаптация и реабилитация как условия эффективной интеграции лиц с нарушениями в развитии. Проблемы абилитации детей с нарушениями в развитии на разных этапах онтогенеза. Психологические особенности адаптации выпускников специальных школ для детей с проблемами, процесс реабилитации взрослых, оказавшихся в условиях сенсорной и социальной депривации.

Психологические основы интегрированного обучения и воспитания детей с проблемами.

Проблемы интеграции инвалидов в трудах отечественных и зарубежных психологов.



Раздел 2. Деятельность и личность в условиях дизонтогенеза

2.1 Деятельность в условиях дизонтогенеза

Деятельность при глубоких нарушениях зрения. Проблема активности в тифлопсихологии. Роль и значение деятельности в процессе компенсации слепоты и слабовидения. Своеобразие формирования умений и навыков у лиц с глубокой зрительной патологией. Особенности предметной деятельности в раннем онтогенезе слепого ребенка. Своеобразие игровой деятельности у детей с тяжелыми нарушениями зрения. Психологические особенности учебной деятельности слепых школьников. Профориентация и выбор профессии у школьников с нарушениями зрения. Тифлотехнические средства в процессе учебной и трудовой деятельности лиц с нарушениями зрения. Социально-трудовая реабилитация инвалидов по зрению.

Деятельность лиц с недостатком слуха. Особенности деятельности детей с нарушением слуха. Формирование умений и навыков. Особенности предметно-трудовой и игровой деятельности, ее освоение. Игра как компенсаторное средство развития неслышащего ребенка.

Учебная деятельность. Ее роль в умственном развитии ребенка с нарушением слуха. Место игры в учебно-воспитательном процессе в специальной (коррекционной) школе.

Трудовая деятельность. Особенности формирования двигательных навыков, трудовых операций у учащихся с нарушением слуха, роль уроков предметно-практического обучения как специально организованной деятельности в психическом развитии глухих детей.

Особенности деятельности детей при задержке психического развития. Деятельность детей с ЗПР.

Особенности общего моторного развития. Формирование навыка. Характеристика игровой, учебной и трудовой деятельности. Продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование, драматизация и пр.). Формирование мотивационной сферы. Особенности произвольной регуляции поведения у детей с ЗПР.

Характеристика деятельности лиц с интеллектуальной недостаточностью. Особенности структуры и формирования деятельности у лиц с интеллектуальными нарушениями.

Характеристика деятельности умственно отсталых детей. Соотношение целей, потребностей, интересов, мотивов деятельности при нарушении интеллекта. Влияние успеха, неуспеха на эффективность деятельности при умственной отсталости. Нарушение целенаправленности деятельности, недоразвитие самоконтроля, саморегуляции, и критичности в деятельности. Снижение работоспособности, утомление, монотонность и монотония, нарушения в планировании деятельности. Проблема активности при умственной отсталости.

Предметно - практическая деятельность умственно отсталых лиц.

Особенности формирования знаний, умений и навыков у умственно отсталых. Мотивация деятельности. Особенности игровой, учебной и трудовой деятельности при нарушении интеллекта. Незрелость, неорганизованность, нарушение целенаправленности, волевой регуляции в практической деятельности умственно отсталых лиц. Своеобразие поведения у лиц с интеллектуальными нарушениями.

2.2 Развитие личности в условиях дизонтогенеза

Развитие личности при нарушениях зрительного анализатора. Роль зрения в жизнедеятельности человека. Влияние потери зрения на процесс познания. Нарушения в ориентировочной и коммуникативной деятельности. Количественные и качественные изменения в процессе психической деятельности у слепых и слабовидящих. Дефекты, сопутствующие слепоте. Понятие о тотальной и частичной слепоте. Слабовидящие. Рано и поздно ослепшие.

Основные причины нарушения зрительного анализатора и классификация глазных заболеваний.

Ранний онтогенез в условиях слепоты. Влияние слепоты на различные структурные компоненты психики. Характеристика психического отражения при глубоких нарушениях зрения.

История развития взглядов на личность слепого. Формирование субъективной картины психического нарушения и отношение личности к собственным проблемам. Характер и динамика потребностей личности при слепоте. Своеобразие мотивационной сферы личности. Проблема взаимосвязи зрительной патологии с формированием личности. Характер межличностных отношений при глубоких нарушениях зрения. Понятие о социально-психологической адаптации и реадаптации инвалидов по зрению. Личностные реакции на внезапную потерю зрения в зрелом возрасте. Эмоционально-волевая сфера слепых.

Развитие личности при нарушениях слухового анализатора. Роль речи в формировании личности ребенка с нарушением слуха. Возможности и условия полноценного развития личности глухих и слабослышащих.

Формирование активности личности. Направленность личности. Трудности формирования убеждений, морально-этических представлений и понятий, мотивационно-потребностной сферы.

Индивидуально-психологические особенности личности детей с нарушением слуха. Темперамент. Характер, своеобразие черт характера детей с нарушением слуха.

Особенности формирования интеллектуальных способностей. Значение обучения и воспитания для развития способностей. Индивидуально-психологические различия у неслышащих детей в развитии отдельных способностей. Их учет в учебно-воспитательной работе с детьми.

Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с недостатками слуха. Особенности формирования понятий, относящихся к миру эмоциональных переживаний. Роль речи в формировании чувств у детей с нарушением слуха. Нарушения непосредственного эмоционального общения.

Осознание детьми с недостатками слуха собственных эмоциональных состояний и понимание их у других людей.

Волевые качества и их воспитание у детей с недостатками слуха.

Личность как субъект межличностных отношений. Межличностные отношения в среде глухих и слабослышащих. Взаимоотношения с окружающими людьми.

Развитие личности в условиях задержанного развития. Общая клинико-психологическая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР). Задержка психического развития и близкие ей по значению понятия. Принципы основных классификаций задержек психического развития. Принципы дифференциальной диагностики ЗПР. Педагогическая запущенность и ЗПР. Проблема школьной неуспеваемости. Обучение и психическое развитие детей с ЗПР. Спонтанное развитие. Диагностическое обучение.

Роль семьи и родительских установок в развитии личности ребенка с отставанием в темпе психического развития. Формирование личности и межличностные отношения со сверстниками. Особенности социальной адаптации и профессионального самоопределения.

Общие закономерности нормального психического развития и развития при умственной отсталости. Соотношение биологического, социального факторов при интеллектуальных нарушениях.

Особенности развития психики у умственно отсталых детей. Соотношение первичного, вторичного, третичного отклонения в развитии. Возможности развития психики умственно отсталых (Л. С. Выготский, В. Г. Петрова, Т.В. Морозова, Т.Н. Головина, С.Я. Рубинштейн, Г.М. Дульнев, Ж.И. Шиф, М.С. Певзнер и др.).

Сознание и самосознание умственно отсталых лиц. Соотношение индивидуального и общественного сознания у умственно отсталых лиц.

Развитие самосознания при умственной отсталости. Внутренняя картина «болезни» при нарушенном интеллекте. Формирование самооценки и уровня притязаний. Проблема критичности при умственной отсталости.

Формально-динамические и содержательные характеристики личности умственно отсталых лиц. Соотношение типов высшей нервной деятельности, темперамента, характера, направленности личности. Влияние общего интеллектуального недоразвития на характеристики личности. Личностные акцентуации при умственной отсталости. Проблема вредных привычек.

Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых лиц. Особенности эмоций и чувств умственно отсталых лиц. Трудности интеллектуальной регуляции эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых лиц. Незрелость, недоразвитие, неустойчивость волевых процессов при умственной отсталости. Упрямство, негативизм, несамостоятельность, легкая внушаемость.



Раздел 3. Познавательные процессы в условиях дизонтогенеза

Познавательные процессы при слепоте и слабовидении. Внимание слепых в трактовке психологов различных направлений. Виды и формы внимания в условиях слепоты Внешние проявления внимания у слепых. Свойства внимания в условиях нарушения зрения. Роль внимания в познавательной деятельности слепых.

Ощущения слепых и слабовидящих.

Сенсорная организация человека при нарушениях зрения. Роль труда в развитии сенсорики человека. Проявление психофизиологических закономерности ощущений при слепоте и слабовидении. Абсолютная и дифференциальная чувствительность при слепоте. Компенсаторные изменения в сфере ощущений при глубоких нарушениях зрения. Виды ощущений и их роль в жизнедеятельности слепых. Зрительные ощущения частично зрячих и слабовидящих. Роль остаточного зрения в учебной и трудовой деятельности инвалидов по зрению. Слуховые ощущения слепых. Тактильные ощущения. Кожно-оптическое чувство. Кинестетические ощущения. Вибрационные ощущения. Хеморецепция. Статические ощущения слепых.

Восприятие слепых и слабовидящих.

Восприятие, его типы и механизмы при нарушениях зрения. Физиологические механизмы восприятия при нарушениях зрения. Сравнительная характеристика осязательного и зрительного восприятия, особенности зрительного восприятия слабовидящих и частично зрячих Природа, формы и способы осязательного восприятия. Осязательное восприятие пространства. Роль осязания в деятельности слепых. Приборное восприятие. Коррекция восприятия. Способы развития различных форм перцепции у слепых и слабовидящих. Восприятия человека, человеком в условиях слепоты.



Представления и память слепых и слабовидящих.

Характер образов-представлений в условиях нарушенного зрения. Фрагментарность, схематичность, низкий уровень обобщения, вербализм и др. Особенности формирования представлений при нарушениях зрения. Своеобразие фазовой динамики становления образов памяти слепых и слабовидящих. Зрительные представления ослепших. Роль представлений в компенсации слепоты. Память и ее роль в жизнедеятельности инвалидов по зрению. Различные трактовки памяти при нарушениях зрения в отечественной и зарубежной психологии. Специфические особенности процессов памяти слепых и слабовидящих. Виды и типы памяти при слепоте.

Мышление и речь в условиях нарушенного зрения.

Мышление и его роль в компенсации и коррекции слепоты и слабовидения. Теории мышления слепых в зарубежной психологии. Своеобразие мыслительных операций при нарушенном зрении. Формирование понятий у слепых и слабовидящих. Формы и виды мышления при нарушениях зрения. Влияние слепоты на речевую деятельность Значение речи в компенсации слепоты. Вербальные и невербальные компоненты общения при нарушениях зрения.

Воображение слепых и слабовидящих.

Теории воображения слепых в отечественной и зарубежной психологии. Связь воображения и мышления при глубоких нарушениях зрения. Непроизвольные формы воображения у слепых и слабовидящих (сны, иллюзии). Воссоздающее воображение инвалидов по зрению. Творческое воображение слепых мечты и грезы. Воображение слепорожденных и поздноослепших. Роль воображения в процессе компенсации.

Пространственная ориентация слепых.

Понятие об ориентации в пространстве. Закономерности формирования пространственных представлений у зрячих. Роль сохранных органов чувств в ориентировке слепых. Топографические представления слепых и особенности их формирования. Ориентировка в большом и малом пространстве. Особенности обучения пространственной ориентировке поздноослепших.

Познавательная сфера детей с нарушениями слуха. Особенности развития внимания и его свойств у детей с нарушением слуха. Факторы, соответствующие привлечению и поддержанию внимания в условиях специально организованного обучения неслышащих детей. Значение развития слухового внимания у детей с остатками слуха.

Общие и специфические особенности сенсорной организации ребенка с нарушением слуха. Отсутствие и недоразвитие слуховых ощущений и восприятий. Недостаточность словесной регуляции процесса ощущений и восприятий. Компенсация потери слуха в процессе развития сохранных анализаторов.

Особенности зрительных ощущений и восприятия детей с недостатками слуха. Несостоятельность теории «сверхкомпенсации» в трактовке зрительного восприятия глухих. Роль речи в развитии зрительного восприятия. Тактильно-вибрационные ощущения и восприятия. Особенности вибрационной чувствительности у глухих, ее развитие.

Особенности развития осязания у глухих детей.

Кинестические и статические ощущения и восприятия, их взаимосвязь с другими анализаторными системами, особенности развития у детей с нарушением слуха в процессе коррекционной работы.

Развитие ощущений и восприятий в условиях специально организованного обучения и воспитания.

Развитие ощущений и восприятий в условиях специально организованного обучения и воспитания.

Общие закономерности развития памяти у детей с нарушением слуха и нормально слышащих. Виды памяти. Характеристика образной памяти. Роль вербализации в осмыслении и запоминании наглядного материала. Особенности словесно-логической памяти и ее развитие у школьников с нарушением слуха, особенности запоминания слов, предложений, текстов. Значение работ Т.В. Розановой в изучении памяти глухих детей. Соотношение механического и смыслового запоминания. Кратковременная и долговременная память. Индивидуальные различия памяти.

Речевое развитие детей с нарушениями слуха. Общение и язык. Условия овладения языком у детей с нарушением слуха. Обоснование принципа обучения глухих детей языку в условиях речевого общения. Сензитивный период в развитии речи ребенка, особенности его протекания у детей с нарушением слуха в зависимости от степени потери слуха и времени наступления глухоты. Речевые способности детей с нарушением слуха. Условия их развития. Зависимость развития речи на разных возрастных этапах от ведущей деятельности. Формирование потребности в общении. Организация специального обучения речи глухих и слабослышащих детей в различные возрастные периоды. Использование и развитие остаточной слуховой функции у детей с нарушением слуха.

Структурные компоненты речевых способностей. Пути их формирования.

Развитие речи у глухих и слабослышащих в различные речевые периоды. Особенности развития фонетической, грамматической, лексической сторон речи. Овладение речевой деятельностью в процессе специального обучения. Развитие основных видов речи - устной и письменной. Сенсорная основа усвоения устной речи глухими и слабослышащими детьми. Механизм восприятия речи и овладение произношением при нормальном и нарушенном слухе. Вклад Ф. Ф. Рау в разработку проблемы формирования устной речи глухих детей.

Особенности развития письменной речи у детей с нарушением слуха.

Специфические средства общения глухих детей. Характеристика дактильной речи. Жестовая речь. Роль этих видов речи в психическом развитии глухих. Их место в системе воспитания и обучения неслышащих.

Общие и специфические закономерности развития мышления у детей с нарушением слуха.

Понятия, особенности их формирования у детей с недостатками слуха. Овладение системой понятий.

Особенности мыслительных операций у глухих и слабослышащих: анализ и синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, классификация. Зависимость успешности выполнения мыслительных операций от уровня развития речи.

Мыслительная деятельность детей с нарушением слуха. Своеобразие речевой регуляции эвристического процесса. Формирование речи как средства мыслительной деятельности.

Развитие наглядного мышления у детей глухих и слабослышащих, роль речи в этом процессе.

Характеристика словесно-логического мышления, особенности овладения причинно-следственными и целевыми зависимостями. Индивидуальные различия в развитии мышления у детей с нарушением слуха.

Значение работ Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой, Л. И. Тиграновой, Т. А. Григорьевой в исследовании мышления глухих и слабослышащих детей.

Особенности воображения глухих и слабослышащих детей. Воссоздающее и творческое воображение у детей с недостатками слуха. Роль речи в развитии воображения.

Особенности познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития. Познавательная активность и ее особенности. Свойства внимания. Характеристика сенсорно-перцептивных процессов. Ориентация в пространстве. Память и представления. Мышление и знания. Речь и ее особенности. Качество и динамика обучаемости.

Познавательные процессы у лиц с интеллектуальной недостаточностью. Познавательная деятельность умственно отсталых лиц. Характеристика общих и специфических закономерностей познавательной деятельности при нарушениях интеллекта. Особенности ориентировочных рефлексов у умственно отсталых детей. Особенности произвольного и непроизвольного внимания. Своеобразие основных свойств внимания при интеллектуальных нарушениях (концентрация, устойчивость, переключение, распределение, объем). Развитие внимания при умственной отсталости.

Сенсорно-перцептивная деятельность умственно отсталых лиц. Особенности ощущений, восприятия и представлений при нарушениях интеллекта.

Слабая дифференцировка ощущений. Развитие ощущений и их коррекционная роль при нарушенном интеллекте.

Особенности восприятия при умственной отсталости (нарушение целостности, целенаправленности, избирательности, замедленность, неточность, бедность, узость). Соотношение видов и типов восприятия умственно отсталых лиц, их значение в коррекционном развитии. Особенности представлений умственно отсталых (упрощенность, искаженность, фрагментарность, уподобление, трудности формирования). Развитие и коррекция представлений при нарушенном интеллекте.

Своеобразие воображения лиц с умственной отсталостью. Особенности памяти умственно отсталых лиц. Замедленность запоминания, сужение объема, недостаточная осмысленность и последовательность запоминания, своеобразие воспроизведения: неточность, неполнота, непоследовательность, упрощение, соотношение видов и типов памяти. Развитие памяти, ее коррекционное значение при нарушенном интеллекте.

Особенности мышления при умственной отсталости. Соотношение наглядно-действенного, наглядно-образного и абстрактного мышления. Слабость обобщений, поверхностность, замедленность, инертность, тугоподвижность, узость, негибкость, некритичность, несамостоятельность мышления при нарушенном интеллекте. Слабость регулирующей роли мышления. Особенности формирования причинно-следственных связей. Своеобразие мыслительных операций при умственной отсталости (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, конкретизация, систематизация). Особенности формирования понятий, суждений, умозаключений. Развитие и коррекция мышления при умственной отсталости. Соотношение речи и мышления. Недоразвитие речи, ее нарушения при снижении интеллекта.



Раздел 4. Прикладные аспекты специальной психологии

Социальная интеграция ребенка с проблемами в развитии в обществе. Индивидуально ориентированные маршруты развития: коррекция и компенсация. Воспитание адекватной оценки к имеющемуся нарушению в развитии и окружающим. Расширение объекта современной специальной психологии. Поиск и разработка эффективных форм интеграции в обучении лиц с проблемами в развитии. Интернальная и экстернальная интеграция.



Рекомендуемая литература

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М. 2004.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. /Под ред. К.С. Лебединской и др. М., 1982.

3. Аномальное развитие ребенка. Хрестоматия. Составитель В.М. Астапов. 2тт. М. 2002.

4. Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. М., 1983.

5. Асанов А.Ю. Основы генетики и наследственные нарушения развития у детей. М., 2003.

6. Аутичный ребенок: проблемы в быту. / Под ред. С.А. Морозова, М., 1998.

7. Башина В.М. Аутизм в детстве. М. 1999.

8. Безруких М.М. Проблемные дети. М., 2000.

9. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М., 1999.

10. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М. 2002.

11. Боев И.В. Пограничная аномальная личность. Ставрополь 1999.

12. Борякова Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция зпр у детей М., 2002.

13. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., 1988.

14. Вайзман Н.Б. Реабилитационная педагогика. М., 1996.

15. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М., 1997.

16. Вернер Д. Что такое детский церебральный паралич. М., 2003.

17. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М., 1987.

18. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М., 1990.

19. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., 1996.

20. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т. 5. М., 1983.

21. Гилинский Я. И др. Девиантность подростков. СПб. 2001.

22. Дети с нарушениями в развитии. Хрестоматия. /Сост. В.М. Астапов, М., 1995.

23. Дети с нарушениями общения. Ранний детский аутизм. /Под ред. Лебединской К.С. и др. М., 1989.

24. Дети с ограниченными возможностями. Хрестоматия по курсу Коррекционная педагогика и специальная психология. М., 2001.

25. Дети социального риска и их воспитание. П.р. Л.М. Шипицыной. СПб. Речь. 2003.

26. Детский аутизм. Хрестоматия./ Сост. Л.М. Шипицына, СПб., 1997.

27. Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Составители Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. СПб. Дидактика - плюс. 2003.

28. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М., 2000.

29. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М., 1993.

30. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. М., 1995.

31. Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. М.2000.

32. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. СПб. 2001.

33. Иванов Е.С. и др. Детский аутизм: диагностика и коррекция. СПб., 2004.

34. Исаев Д.Н. Детская медицинская психология. СПб., 2004.

35. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб. 2003.

36. Каган В.Е. Неконтактный ребенок. СПб., 1996.

37. Кольцова М.М. Медлительные дети. М. 2003.

38. Коновалова Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности детей при психологическом сопровождении школьников. СПб. 2000.

39. Кулагина И.Ю. Личность школьника. От задержки психического развития до одаренности. М. 1999.

40. Кучма В.Р. Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. М. 1997.

41. Лебединская К.С. и др. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М., 1988.

42. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М. 2003.

43. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб. 1999.

44. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.

45. Малофеев Н.Н. Западная Европа - эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. М., 2003.

46. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. СПб. 2000.

47. Мастюкова Е.М. Основы генетики. Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии. М., 2004.

48. Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М. 2004.

49. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. М., 1985.

50. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения. М. 2001.

51. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. М., 1974.

52. Основы специальной психологии. П.р. Л.В. Кузнецовой. М. 2002.

53. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М., 1977.

54. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии. М., 1998.

55. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (Олигофренопсихологии) М., 2002.

56. Питерс Т. Аутизм - от теоретического понимания к педагогическому воздействию. СПб. 2002.

57. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков - патопсихология. М., 1996.

58. Психическое развитие воспитанников детского дома. - Под редакцией Дубровиной И.В., Рузской А.Г. - М.,1990.

59. Психическое развитие детей-сирот/Под ред. Шипицыной Л.М. СПб., 1996.

60. Психология глухих детей /Под ред. Соловьева И.М. и др. М., 1971.

61. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. П.р. Л.И. Шипицыной М., 2003.

62. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника М., 1986.

63. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. СПб., 1998.

64. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. М., 2000.

65. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М. 2002.

66. Славина Л.С. Трудные дети. М. 1998.

67. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М., 1990.

68. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. Минск, 1989.

69. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М., 2000.

70. Сорокин В.М. Специальная психология. СПб. 2003.

71. Специальная педагогика. П. Р. Назаровой Л.Н. М., 2000.

72. Специальная психология. П.р. В.И. Лубовского, М., 2003.

73. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонения в развитии. М. 2001.

74. Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. М., 1991.

75. Ульенкова У.В. Лебедева О. В. Организация и содержание психологической помощи детям с проблемами в развитии. М. 2002.

76. Ульенкова У.В. Дети с ЗПР. Нижний Новгород, 1994.

77. Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей. М., 2000.

78. Фурманов И.А. Психология детей с расстройством эмоционально-волевой сферы и поведения. М., 2004.

79. Холмс Д. Анормальная психология. СПб. 2003.

80. Холостова Е.И. Социальная реабилитация. М., 2002.

81. Шипицына Л.М. и др. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. СПб. Речь. 2003. 231с.

82. Шипицына Л.М. Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2004.

83. Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. СПб. 2002.

84. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. СПб., 2004.

85. Шипицына Л.М., Иванов Е.С. Нарушения поведения учеников вспомогательных школ. Колег Элидир, Великобритания, 1992.

86. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. М. 2003.

87. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. /Под ред. Лебединского В.В. М., 1990.

Размещено на http://www.allbest.ru/