Обдарована дитина в школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

психологічний обдарованість дитина педагогічний

Індивідуальне завдання

«Обдарована дитина в школі»

Серед багатьох психолого-педагогічних проблем творчої обдарованості дитини як пріоритетну можна позначити проблему реалізації творчих потенціалів особистості.

Актуальність позначеної проблеми обумовлюють три феномени. По-перше, феномен "зняття" обдарованості по мірі дорослішання, коли яскраві здібності виявляються лише віковою особливістю і слабшають з віком. По-друге, феномен особистісної деградації, переродження творчої долі (акцентуація, наркоманія, алкоголізм і т.п.). По-третє, феномен неповної реалізації творчого потенціалу через зовнішні несприятливі обставини.

Проблема обдарованості в даний час стає все більш актуальною. Це, перш за все, пов'язано з потребою суспільства в неординарній творчій особистості. Невизначеність сучасного навколишнього середовища вимагає не тільки високу активність людини, але і її уміння, здібності нестандартної поведінки.

Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих і талановитих дітей складає одну з головних проблем вдосконалення системи освіти.

Що таке обдарованість?

Група молодих вчених - Дж. Гілфорд, П. Торенс, Ф. Баррон, К. Тейлор та ін. - вперше здійснила ряд крупних досліджень, які виділили нові межі в психології творчої обдарованості і сприяли об'єднанню теоретичних досліджень по психології індивідуальних відмінностей і практичних робіт по побудові нових учбових програм в області диференційованого навчання.

Після 2-ї Світової війни Гілфорд працював у Пентагоні, розробляв за замовленням програми для виявлення обдарованих дітей (розумова обдарованість). З тих пір у США факт необхідності роботи з обдарованими дітьми означав визнання державної ваги цієї проблеми. Мета: виявити дітей, які могли стати двигунами прогресу і дати їм розвиток. У СРСР в 1975 р. організовується Всесоюзна Рада з обдарованих і талановитих дітей, яка стала координувати роботу по вивченню, навчанню і вихованню обдарованих дітей.

У радянській психології - Б.М. Тєплов, А.Н. Леонтьев і С.Л. Рубінштейн - намічалося розуміння того, що обдарованість є щось більше, ніж сума здібностей, а саме включає не тільки кількісний, але і якісний компонент. Але даний підхід не був ні опрацьований концептуально, ні забезпечений методично.

Так Б.М. Тєплов пропонує наступне визначення: «…Обдарованість розуміється як те якісно-своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення більшого або меншого успіху у виконанні тієї або іншої діяльності». При цьому автор вважає: «…не можна говорити про обдарованість взагалі. Можна говорити про обдарованість до чого-небудь, до якої-небудь діяльності».

Психологи і педагоги, що займаються питаннями дитячої обдарованості, в основному дотримуються визначення обдарованості, яке було запропоноване Комітетом утворення США. Суть його в тому, що обдарованість дитини може бути встановлена професіонально підготовленими людьми, які розглядають наступні параметри: видатні здібності, потенційні можливості в досягненні високих результатів і вже продемонстровані досягнення в одній або докількох областях (інтелектуальні здібності, специфічні здібності до навчання, творче або продуктивне мислення, здібності до образотворчого і виконавського мистецтва)

Існує розподіл обдарованості на чотири групи:

- діти з високими показниками по спеціальних тестах інтелекту;

- діти з високим рівнем творчих здібностей;

- діти, що досягли успіхів в яких-небудь областях діяльності (юні музиканти, художники, математики, шахісти і т.д.) - цю категорію частіше називають талановитими;

- діти, що добре навчаються в школі (академічна обдарованість).

Експериментально було виявлено, що високий рівень розвитку конвергентного мислення (форма мислення, що базується на стратегії точного використання раніше засвоєних алгоритмів вирішення певної задачі, тобто, коли одна інструкція по послідовності та змісту елементарних операцій з рішення цієї задачі), визначеного по тестах інтелекту, може поєднуватися з низьким рівнем дивергентного мислення (форма мислення, що базується на стратегії генерування багатьох рішень однієї єдиної задачі). В цьому випадку людина може бути успішна в навчанні, але безпорадна в самостійній діяльності, в творчості. На відміну від цього високий рівень креативності, як правило, неможливий без високого рівня розвитку інтелектуальних здібностей (здібностей до конвергентного, логічного мислення).

Прояв дитиною допитливості є одним з найважливіших показників розвитку творчих здібностей в дошкільному дитинстві. Проте педагоги і батьки повинні знати, що допитливість може мати різну природу. У одних нова діяльність викликає інтерес і приносить задоволення, яке (за відсутності стомлення) довго не вичерпується. У інших діяльність викликає бурхливий інтерес, поки вона нова і складна. Але, як тільки вони її опановують і вона стає для них монотонною, інтерес вичерпується і їх інтелектуальну діяльність вже ніщо не стимулює. Відсутність внутрішнього джерела стимуляції, зовнішня активізація розумової діяльності указують на особову незрілість, і в даному випадку можна говорити про високі здібності, але не про наявність обдарованості.

Як показали дослідження, одним з наймогутніших бар'єрів на шляху становлення творчих здібностей і обдарованості є страх помилки. Тому дорослим (педагогам, батькам) необхідно не тільки бути стриманими в осуді невдач дитини, але і контролювати прояви власних негативних емоцій.

Проблеми, що виникають у зв'язку з швидшим темпом розвитку і, відповідно, навчання обдарованих дітей, - це проблеми адекватного включення в колектив однолітків і соціалізації, програм навчання, оцінки досягнень дитини і т.п. Природа випереджаючого раннього розвитку може носити спонтанний і штучно провокований характер.

Цілеспрямований інтенсивний розвиток певних здібностей, починаючи з раннього віку, часто будується виховуючими дитину дорослими з підключенням професіоналів без урахування специфіки формування вищих психічних функцій (ВПФ) і може не відповідати потребам і внутрішній мотивації дитини. Високі досягнення ставлять дитину в розряд обдарованих, тоді як відповідна структура обдарованості не сформована, через що порушення в онтогенезі зростають. Цей факт стає основою як особових, так і учбових проблем дитини в майбутньому

Дуже важлива проблема - виявлення обдарованих дітей. По-перше, тому, що в сім'ї на ранніх етапах розвитку такі діти в більшості випадків відчувають, що їх не зрозуміють. По-друге, активні творчі здібності поєднуються у дітей з підвищеною нервово-психічною збудливістю, яка приводить до розвитку неврозів і ряду психосоматичних захворювань. Во-третє, обдаровані діти, потрапляючи в шкільні колективи, з часом втрачають свої творчі можливості "Усереднювання" обдарованої дитини, зниження загального інтелектуального і творчого потенціалу супроводжується наявністю виражених невротичних явищ, так званим "синдромом колишнього вундеркінда". Відчуття творчої неспроможності, "зацикленість" на минулому і часто хворобливі амбіції входять в цей синдром, що, у свою чергу, є причиною невротичного і навіть психопатичного розвитку особистості.

При аналізі було виділено три види кризи: 1) криза креативності, 2) криза інтелектуальності, 3) криза мотиву досягнень, та приведені рекомендації як уникнути цих криз.

Криза як природна закономірна загальна форма зміни одного стабільного стану іншим характеризує багато психічних процесів, у тому числі і деякі періоди розвитку дитячої обдарованості. Помічено, що вікова підліткова криза обдарованих дітей завжди супроводжується кризою обдарованості. Це відбувається навіть у тому випадку, коли підліткова криза протікає плавно, непомітно, зовні благополучно. Така неминуча криза обдарованості в підлітковому віці отримує звичайно одну з трьох описаних форм. Вона виявляється або саме кризами креативності, інтелектуальності, мотиву досягнень, або їх комбінацією.

Дитяча обдарованість розвиватиметься і зміцнюватиметься, успішно проходитиме кризові полягання і оберігатиме нові якості, якщо будуть зроблений акценти на наступних позиціях. По-перше, в уникненні кризи першого типу необхідно надавати дитині можливість бути суб'єктом власної діяльності і розвивати його індивідуальний пізнавальний досвід. По-друге, в уникненні кризи інтелектуальності слід розвивати разом з інтелектуальною сферою обдарованої дитини її фізичну, емоційно-вольову, соціально-комунікативну сфери, оскільки закони розвитку для обдарованих і звичних дітей принципово одні і ті ж. По-третє, в уникненні кризи мотиву досягнень важливо досягати виховними заходами оптимального співвідношення особової і інтелектуальної рефлексії у кожному конкретному випадку, з кожною конкретною дитиною.

Як показали дослідження, одним з наймогутніших бар'єрів на шляху становлення творчих здібностей і обдарованості є страх помилки. Тому дорослим (педагогам, батькам) необхідно не тільки бути стриманими в осуді невдач дитини, але і контролювати прояви власних негативних емоцій.

Проблеми, що виникають у зв'язку зі швидшим темпом розвитку і, відповідно, навчання обдарованих дітей, - це проблеми адекватного включення в колектив однолітків і соціалізації, програм навчання, оцінки досягнень дитини і т.п. Цей факт стає основою як особових, так і учбових проблем дитини надалі.

Тому очевидна гостра необхідність в підходах до проблеми прогнозу розвитку обдарованості.

Ґрунтуючись на аналізі основних теоретичних положень про природу обдарованості, її діагностиці, можна вибрати наступні методики: тест на креативність мислення по Дж. Гілфорду, короткий орієнтовний тест (КОТ), метод незакінчених речень, визначення креативного потенціалу.

Системний підхід не тільки відкриває нові перспективи в області вивчення феномена дитячої обдарованості в контексті людської обдарованості в цілому, але і намічає шляхи для побудови концептуально нових розвиваючих освітніх програм для обдарованих дітей.

Разом з цим була розглянута проблема шкільного навчання, проблеми його сучасності, якості вчителя, працюючого з обдарованою дитиною. Сучасний підхід лежить на перетині рішення двох проблем: педагогічної проблеми попередження шкільної неуспішності і психологічної проблеми вивчення специфічних для обдарованих дітей труднощів.

Сьогодні створюються спеціальні програми для роботи з обдарованими дітьми, школи в багатьох країнах перебудовуються у бік диференційованого навчання. Розробляються спеціальні комплексно-учбові програми, в рамках яких учень може пересуватися вільніше, ніж за звичною програмою.

Вчитель повинен:

Бути доброзичливим і чуйним;

Розбиратися в особливостях психології обдарованих дітей, відчувати їх потреби і інтереси;

Мати досвід роботи в установах для дітей молодшого дошкільного і шкільного віку;

Мати високий рівень інтелектуального розвитку;

Мати широкий круг інтересів і умінь;

Мати окрім педагогічного ще яку-небудь освіту;

Бути готовим до виконання самих різних обов'язків, пов'язаних з навчанням обдарованих дітей;

Мати живий і активний характер;

Володіти почуттям гумору;

Проявляти гнучкість, бути готовим до перегляду своїх поглядів і постійного самовдосконалення;

Мати творчий, можливо нетрадиційний світогляд;

Володіти добрим здоров'ям і життєстійкістю;

Мати спеціальну післявузовську підготовку по роботі з обдарованими дітьми і бути готовим до подальшого придбання спеціальних знань.

Слід зазначити, що психолог, який ставить діагноз і розробляє програму подальшого розвитку найзначущіших характеристик в контексті обдарованої дитини, її здібностей, повинен також стежити за виконанням даних їм рекомендацій, і значною мірою здійснювати виховні (розвиваючі) роботи.

Размещено на Allbest.ru